四年级下语文教学反思1趵突泉人教版.docx

四年级下语文教学反思-1趵突泉人教版（2014）趵突泉仅节选了四个自然段，在语文书里只占了一页，生字词不多，对于四年级的学生来说该教什么呢？根据阅读教学“整体部分整体”的一般顺序进行，阅读教应学首先感知课文，了解课文主要讲了什么，再通过品词析句比较深入地理解课文，最后对课文的内容和进行鉴赏和评价，内化语言，升华感情。阅读教学是一个“双向”的心理过程，一是从语言形式到思想内容，即由字词、句段到篇章，从题材、布局、表达、用词入手去探索文章的中心思想和艺术特点，这是从形式到内容、从局部到整体、从具体到抽象的心理过程，这个过程侧重于综合；还有一个与上述逆向的心理过程，就是由思想内容回到语言形式，即从已经把握的中心思想和艺术特点出发，研究作者怎样围绕中心选材、谋篇、遣词造句等，这是从内容到形式，从整体到局部，从抽象到具体的心理过程，这个过程侧重于分析。所以张志公说阅读教学要“带着学生在文章里走个来回”。也就是说，一方面教师要引导学生通过朗读、默读，通过对词、句、段的分析，理解课文内容，体会作者思想感情，让学生懂得课文“写了什么”；另一方面教师还要引导学生体会作者是怎样根据表达中心思想的需要选择材料、组织材料、谋篇布局、遣词造句等，即“怎样写”。鉴于这样的认识，趵突泉这篇课文我初步设定这样的“双向”目标：1.把握景物特点，概括课文主要内容；2.抓住景物特点，品味文本语言。就这样，在两个“大目标”下，我开始进行教学设计。初读完成第一个教学目标，给足时间，让学生真正静下心来与文本接触，多次试教下来感觉课堂教学都还不错。然，第二个教学目标：引导学生品味文本语言，作者是怎样写出景物的特点的。总感觉，课堂上，学生就在朗读中“浮浮过”，没有真正与文本语言深度对话。第一次教学：我通过抓住“一年四季、昼夜不停、冒，冒，冒”等关键词，让学生理解词语，读好关键词，从而有感情地朗读整句，来体会作者的语言。发现课堂上就是围绕“哪几个词写得好啊？让你有感受啊？”在支离破碎地品读词语中，忽视了文本语言真正的价值所在。第二次教学：我还没真正发现上一节课的问题所在，只是一味的认为孩子们光靠“圈出关键词、谈体会”还是没有发现作者的语言美。然后我想让学生进行语言对比，所以课堂上通过换词、缩句等方式，进行了三次语言对比，对比频繁，但感觉学生也没有从对比中真正感受作者语言的魅力。百思不得其解时，张老师的几句话点醒了我，大致意思是：语言对比感悟，这一教学手段是可行的，问题是对比的点找错了，那就没有意义了。描写大泉的这一自然段，作者语言的妙处不仅仅在这几个孤立的字和词上，而是要从整个段落出发，观照整体的语言特色。作者通过描写肉眼直接看到的景色和联想到的感受，来丰厚大泉生生不息、冬日冒烟的特点。张老师建议，可以让学生划出直接描写大泉的句子，读一读。对比：如果没有写感受的句子，读起来什么感觉。加上写感受的句子师生、生生反复合作读，在朗读中体会写了这些表示作者感受和联想的句子，使得大泉的特点更加生动具体。经张老师的指点，再次修改教学设计，并在同一班级，以完全不同的角度品味语言，进行试教。感觉一直想要的课堂效果有点呈现出来了，尤其在师生对读和生生对读中，孩子对大泉神奇之感完全表达在朗读之中。有一个学生还说：“老师，我觉得那大泉肯定神奇得不得了，才使得作者有如此感受：永远.永远.永远。”情到浓处时，我让孩子们抄写句子，积累语言。经过了三次教学，我体会到，教师只有正确解读教材，找准文本的语言特色，才能正确地引领学生体会语言，才能在课堂上与学生达成共鸣，真正让学生从文本中习得语言。然，没能发现文本