什么是课例研究

课例研究起源于20世纪60年代的日本，90年代初逐渐被推广到美国、英国、印度、香港以及其他一些国家和地区。作为一种行之有效的校本教研方式，课例研究以解决教育教学中的实际问题为主，为教师搭建了理论与实践相结合的平台和相互交流与学习的场所，有利于帮助教师不断提高自己分析教学问题的能力，改进教学行为，从而促进学生的全面发展。什么是课例研究 课例研究不是课例。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。 课例研究也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。 课例研究是提升教师课堂教学水平的分析与积累的过程，是教师完成某一课堂任务的支撑性材料。如在项链一课的课例研究中，材料的主题可以是反映当时法国虚荣腐朽和没落颓废的社会生活，也可以是“细节决定成败”，“人生变幻无常”等，这适用于各种课堂情况。一、明确“课例研究”的内涵是基础。 “课例研究”是在新课程改革深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以成功“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。也是一种“教学与研究一体化”、行之有效的提高教师专业素养和教学质量的有效手段。 （1）常见的教学课例研究报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。（2）课例研究的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成： 1、课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。 2、支持性材料。包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料，及其他有价值的文献资料等。3、结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如成功的或失败的学生作文。 4、反思性材料。教学反思是课堂实践的心得体会.要注重成败得失的原因分析、改进设想等。 这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为研究是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。 三、课例研究怎么做 1、怎样积累课例研究材料 课例研究材料的组成要求是：（1）明确的目标。某些方面或领域会因教师积累较少而不可能做深入研究，所以目标应是教师熟悉的且有所侧重。如课堂教学语言的专门性、示范性，用语的文化内涵，表达的逻辑性、信息含量等，都有较难的要求，因此可以在一个或几个课例研究中有较集中的研究和突破。 (2)完整的结构。一是课例研究材料的结构是清晰的，由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料及教学反思四部分组成。二是材料分类要清楚，如从文体上选择，小说可选择鲁迅的祝福，散文可选择朱自清的荷塘月色。(3)合理的数量。数量以10个左右为宜。教师的工作是双线：内线是教育研究，是教师的专业成长，是课堂的诗意教学；外线是上好课，提高学生语文素养与学习成绩，是社会的需要，职业的要求，是教师不可忽视的生存现实。个人的研究是重要的，但外线的工作压力很大，会占去很多精力，进行太多的研究是不现实的。(4 )恰当的周期。课例研究一般以三至五年为一个周期。教师对第一问题的思考及实践，需要一定的时间来积累、发展、完善。教师的专业成长要经历新手型、熟手型、专业型三个阶段，每一个阶段需要的时间是五年左右。另外，在学制上，教师要有一个完整的跟班循环，才可能对具体的课例研究材料形成一个不断设想与实践、不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。 2、课例研究在行动中生长 课例研究具有生长性特点，是随着研究者的行动不断深入发展的。（1）在观课中生长。观课活动为课例研究提供了很好的机会。观课被界定为观察者带着明确的目的凭借自身感官及有关辅助工具，从课堂情境中收集资料，并依据料作相应研究的一种教育科学方法。对观课的认识，很多人止于此，即只注重课堂部分。对课例研究，观课活动的有效性在哪里呢？观课活动分为准备、上课、评课三个阶段，从课例研究工作来看，第一阶段最重要，第二阶段是成果展示，第三阶段价值因人而异。 第一个阶段表面上似乎是为某位老师上好公开课而准备，其实是备课组、教研组甚至学校或某个区域层面教师的群体合作探究活动。这一阶段，大家会对每个细节进行推敲，最后会有较为妥当的方案。这是教师间的合作探究，是集体志趣的融合。从课例研究层面看，这一阶段会提供几种课堂呈现方案，课堂呈现细节中的“为什么好”，“为什么不好”的问题能得到解决，另外，支持性材料(包括相关理论)会在方案的选选中涉及。这是认识课堂呈现的机会，更是收集支持材料的绝好机会。 课例研究者要积极参与观课的每一步骤。事先应翻阅已有的课例材料，进行细致的研究，针对开课教师的特点及学生情况，提出一套设想，在准备阶段贡献给开课教师以印证自己的研究，或使自己的设想现实化。如果是年级相同，教学进度也相同，那自己就应先上一下。 如果年级不同，也可借班试上，使自己有全面的感受，使设想更符合实际。到评课阶段，就要认真思考相关的评课意见，进行课例研究的发展完善工作。这个阶段的研究工作，要能听出话中话。评课者有时碍于情面，评得非常委婉；有时只拣好的说，回避缺点；有时看似无关痛痒的套话，但语气中会透出意见。这些都要求课例研究者有较高的辨析能力。 (2 )在课堂实践中生长。教师对课堂呈现材料部分进行课堂实践。尝试从内部方案语言向外部课堂教学语言转换。要实现这个转换，个人的知识结构、能力结构要有新的变化。个体已有结构图式的变化是渐变，一次尝试一般不可能全部实现。其他材料为课堂呈现材料及教师实践提供支持，课堂实践又促使教师积极调整课堂实践方案，搜集和充实其他支持性材料，很多人把注重个人实践理解为设计好一个方案，然后实践，如达到目的，就大功告成了，这样理解是片面的。从课例研究层面来看，除了要尝试性地实践之外，还要不断使课例研究材料系统化，并不断升级。一个课例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是无数次实践的结果，有的也许要我们付出终生努力，一个研究周期一个研究周期地延续下去。（3）在比较、观课中生长。教师建构的课例研究材料不可能是完美的，要不断地比较与分析、发展与完善。比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差别所在，分析差别原因，找到差别的支撑性理论依据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例研究需要的部分，并充实进课例研究材料之中。教师在学习实践中随时关照自己的课例研究，及时丰富研究材料。现实中有价值的言语事件、新生的有生命力的词汇等，都可以融进课例研究。一般做法是：及时写进材料里，尽快在课堂上实践、验证或找机会讨论、分析。如祝福一课的积累，当教师接触到叙事学知识时，就应该清楚既然由“窝”来叙述，文本就不是一个祥林嫂的故事，应该还有一个五四落潮时期失意彷徨的知识分子“我”的故事，把这些材料充实进研究材料中，能为课堂教学实践提供更多的支持。 教师的教学研究不能止于简单的积累，也不能是不切实际的研究。课例研究可使教师轻松的成为一个研究者，从而提高课堂教学水平。课例研究的内涵、方法及意义关键词：课例研究，操作模式，成果表述，专业成长，优秀案例一、什么是课例研究“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才能体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？。 课例研究不是课例。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。课例研究也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。二、课例研究怎么做课例研究的操作模式（一）基本操作模式：问题材料设计实践反思总结问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。材料。课例研究的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成：课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。支持性材料。包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料，及其他有价值的文献资料等。结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如成功的或失败的学生作业。反思性材料。教学反思是课堂实践的心得体会，要注重成败得失的原因分析、改进设想等。一般认为，课堂呈现材料是重要的，但更多时候研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为研究是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。如地球运动一课的教学资料分为四部份：1课堂呈现材料(1)不同年份的教案3篇(2)课堂实录、成功课例10多个 (纸质)(3 )课堂录像资料5盘(4 )各种课堂教学设想6个2支持性材料（1）地球概论l册（2）人教版 中图版 湘版 鲁版教材各一册（3）地球运动的教学（王树声） 课件一组.（4）地理课标1册，地理考试说明和高考考纲各1册 （5）地球运动一节知识结构及练习题（6）生活中的地理知识(搜集)3结果评价性材料（1）有关的评价表5份;（2）课堂教学日记4份;（3）学生的典型作业10多份、学生作业情况记录10多份4教学反思（1）专题性教学反思1篇、心得体会2篇;（2）教学随想3篇（3）说课稿1篇这些资料积累已超出了一般意义上的教案积累，上升为一种研究。从研究资料能看出课堂实践已有系统的理论支撑，也能看出一个教师的教学思想。教师要成为研究者，如果只是盲目地读书、听讲座、拼凑论文，或只是把一些教案、课例收集起来，是不会有什么实效的。指向课堂实践的研究工作，使教师从不切实际的研究回归立足于本职岗位的研究，这解决了教师研究“做什么”的问题。教育面对的是人，其本质或内涵是不变的，任何时候有意识的积累、有价值的思考和实践，对课堂教学都会有积极意义。但如果积累没有指向课堂实践水平的提高，或只是陷于相同层面的材料的重复，那么，再多的材料也是没有意义的。做好课例研究工作，能解决好教师研究“怎么做”的问题。课例研究材料的组成要求是：（1）明确的目标。某些方面或领域会因教师积累较少而不可能做深入研究，所以目标应是教师熟悉的且有所侧重。如课堂教学语言的专门性、示范性，用语的文化内涵，表达的逻辑性、信息含量等，都有较难的要求，因此可以在一个或几个课例研究中有较集中的研求和突破。(2)完整的结构。一是课例研究材料的结构是清晰的，由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料及教学反思四部分组成。二是材料分类要清楚(3)合理的数量。数量以每个学期10个左右为宜。教师的工作是双线：内线是教育研究，是教师的专业成长，是课堂的诗意教学；外线是上好课，提高学生素养与学习成绩，是社会的需要，职业的要求，是教师不可忽视的生存现实。个人的研究是重要的，但外线的工作压力很大，会占去很多精力，进行太多的研究是不现实的。(4 )恰当的周期。课例研究一般以一个学期为周期。教师对第一问题的思考及实践，需要一定的时间来积累、发展、完善。教师的专业成长要经历新手型、熟练型、专业型三个阶段，在学制上，教师要有一个完整的跟班循环，才可能对具体的课例研究材料形成一个不断设想与实践、不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。实践。任课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。反思。召开反馈会议，对任课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计实践反思”的循环往复。总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。（二）常用操作模式上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种:(1)一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。(2)几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。(3)几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究。(4)一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。以问题解决为中心的课例设计与材料选择教学设计教学实录教学反思一般内容对本课教学设计的背景、意图和教学策略进行说明：我是怎样设计这堂课的？记录和描述课堂教学的实际进程：这堂课实际是怎样展开的？对授课过程及效果的反思与讨论：这堂课上得如何？围绕问题选择材料本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？教学场景是怎样的？教学设计与实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？以问题为中心课例研究基本步骤：1选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。选题范围：已有的经验-不满现状教育教学实践的问题-不断追问教育教学实践发展的趋势-追逐流行先进的教育教学理论-挑战自我2.选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？3.设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？4.实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。5.反思。反思的结果是对后续研究的导引。以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。三、课例研究成果表述常见的教学课例研究报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。1课例研究成果表述几大部分：背景描述教学问题教学决定第一次教学决定后的现象由此引发的教学问题第二次教学决定后的现象由此引发的教学问题归纳分析、反思，能引发的思考假设你再次遭遇该事件应如何应对2课例研究成果的共同点：虽然课例研究成果会因课而异，因人而异，但是，作为一项研究成果，有几个方面应该是共同的规范。研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材，研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是对主题的突现，其次是与研究主题相关的材料，它是说明成果的依据。研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，要采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不能脱离材料，空发议论。空发议论会给人留下议论游离于研究事实，事实与认识相分离的印象。反思。反思是课例研究中极为重要的内容。有的教师说，我只会上课，不会总结，更不会反思。缺乏反思的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。3课例研究成果与论文的不同点：课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某观点，而是在叙述研究过程和反思教学中，顺理成章地引出研究认识、归纳教学方法，给自己新知，给他人启迪。课例不是去揭示普遍规律（这一点必须由专家来完成），而是通过研究去加深对教学的理解，提高课堂教学效能。课例研究成果也不同于教学实录，二者之间不仅有主题、选材的差别，还有文章结构安排，语言表述等不同。四、课例研究的作用-促进教师专业成长1课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。他们在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，使教师对教育理论从敬而远之到近而亲之，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。以往，教师对教育理论的学习常觉得深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从本本到本本，而是在教学的具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理性。老师们可以从中感受到要对教学过程的出现的事件、问题及采取的应对策略进行分析、归纳，上升为规律性的认识，必须借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求。课例研究推动学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本教研制度落到实处，促进教师的共同发展。现代学校理论认为，21世纪的学校是学习型组织。开展校本教研，进行课例研究，使校长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。教研组在实施课例研究时，全组教师共同参与，反思献策，经验分享，都得到了提高，促进学习型教研组的建设，把校本教研制度建设落到实处。同时，学习型学校、学习型教研组的建设，又成为推动校本教研的动力和保障机制，增强学校以创新为主要特征的发展活力。2课例研究在行动中生长课例研究具有生长性特点，是随着研究者的行动不断深入发展的。（1）在观课中生长。观课活动为课例研究提供了很好的机会。观课被界定为观察者带着明确的目的凭借自身感官及有关辅助工具，从课堂情境中收集资料，并依据料作相应研究的一种教育科学方法。对观课的认识，很多人止于此，即只注重课堂部分。对课例研究，观课活动的有效性在哪里呢？观课活动分为准备、上课、评课三个阶段，从课例研究工作来看，第一阶段最重要，第二阶段是成果展示，第三阶段价值因人而异。第一个阶段表面上似乎是为某位老师上好公开课而准备，其实是备课组、教研组甚至学校或某个区域层面教师的群体合作探究活动。这一阶段，大家会对每个细节进行推敲，最后会有较为妥当的方案。这是教师间的合作探究，是集体志趣的融合。从课例研究层面看，这一阶段会提供几种课堂呈现方案，课堂呈现细节中的“为什么好”，“为什么不好”的问题能得到解决，另外，支持性材料(包括相关理论)会在方案的选中涉及。这是认识课堂呈现的机会，更是收集支持材料的绝好机会。课例研究者要积极参与观课的每一步骤。事先应翻阅已有的课例材料，进行细致的研究，针对开课教师的特点及学生情况，提出一套设想，在准备阶段贡献给开课教师以印证自己的研究，或使自己的设想现实化。如果是年级相同，教学进度也相同，那自己就应先上一下。如果年级不同，也可借班试上，使自己有全面的感受，使设想更符合实际。到评课阶段，就要认真思考相关的评课意见，进行课例研究的发展完善工作。这个阶段的研究工作，要能听出话中话。评课者有时碍于情面，评得非常委婉；有时只拣好的说，回避缺点；有时看似无关痛痒的套话，但语气中会透出意见。这些都要求课例研究者有较高的辨析能力。(2)在课堂实践中生长。教师对课堂呈现材料部分进行课堂实践。尝试从内部方案语言向外部课堂教学语言转换。要实现这个转换，个人知识结构、能力结构要有新的变化。个体已有结构图式的变化是渐变，一次尝试一般不可能全部实现。其他材料为课堂呈现材料及教师实践提供支持，课堂实践又促使教师积极调整课堂实践方案，搜集和充实其他支持性材料，很多人把注重个人实践理解为设计好一个方案，然后实践，如达到目的，就大功告成了，这样理解是片面的。从课例研究层面来看，除了要尝试性地实践之外，还要不断使课例研究材料系统化，并不断升级。一个课例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是无数次实践的结果，有的也许要我们付出终生努力，一个研究周期一个研究周期地延续下去。（3）在比较、观照中生长。教师建构的课例研究材料不可能是完美的，要不断地比较与分析、发展与完善。比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差别所在，分析差别原因，找到差别的支撑性理论依据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例研究需要的部分，并充实进课例研究材料之中。教师在学习实践中随时关照自己的课例研究，及时丰富研究材料。现实中有价值的言语事件、新生的有生命力的词汇等，都可以融进课例研究。一般做法是：及时写进材料里，尽快在课堂上实践、验证或找机会讨论、分析。如地球运动一课的积累，当教师接触到空间思维知识时，就应该清楚空间理论的叙述，文本的呈现应有空间图像，时间的联系和实践的操作,把这些材料充实进研究材料中，能为课堂教学实践提供更多的支持。教师的教学研究不能止于简单的积累，也不能是不切实际的研究。课例研究可使教师轻松的成为一个研究者，从而提高课堂教学水平。五、什么是优秀的教学课例加拿大教育学者范梅南提出过有关现象学研究的一般步骤，可以供我们写作这类教学课例时参考。（范梅南，2003）范梅南认为：现象学的研究起始于情境，是“对嵌入在这个情境中的一个典型意识节点的分析、阐释和说明。” 在教育现象学研究中，写作是自始自终都贯穿研究过程的一种方法，被称为“一种写作的研究”。它既是一种基于文本的思考，又是一种实践活动。其基本操作程序是：（1）“转向一个深深吸引我们并使我们与世界相联系的现象的关注”课堂教学中发生的现象，以课堂实录方式记录。（2）“调查我们真实经历过的经验而不是我们所抽象的经验”回忆和总结自己过去与之相联系的教学经验。（3）“反思揭示现象特点的根本主题”进行问题分析，发现和揭示课堂实录中蕴含的课例问题。范梅南还提供了三种揭示现象问题的方法，包括：整体概括法；选择文中最能揭示经验本质的语句；细节详述法，即一层一层地对经验文本进行分析和提炼。这些方法可以单独或综合运用。（4）“通过写作和改写的艺术方式来描述这一现象”围绕问题进行裁减和缩写，包括对课堂实录的剪裁和改写；也包括对教学设计方案中与问题相关部分的剪裁和改写，提示引起问题发生的可能的因果关系。（5）“保持与这一现象的强烈而有目的的教育学关系”进行理论思考和学习，链接新课程理念。（6）“通过考虑部分和整体的关系来协调整个研究”通过教学反思，把问题、经验和理论结合起来，把教学预设和教学生成的矛盾结合起来，进行整体性思考，重点反思应该如何有效解决这些问题，这些问题的解决对我或其他人有何意义。这种反思实际上是“在服务于他人时而对自身的一种反思。”1、课例呈现的形式是多样的上世纪70年代，流行优秀教师教学实录，目的是想让大家学习优秀教师的一些上课方法，吸取他们的经验；80年代前期，又开始流行教案集，将有经验教师上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习；80年代的中后期，开始流行一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）等等，所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。和以前相比，现在讲的课例研究，与原来的教案相比有了很大的区别，它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。但正如学生的研究性学习和科学家的研究是有层次的一样，教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。课例提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。这才是课例研究所真正追求的。3、教师的课例研究是需要准备的课例是开展校本教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。但教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利”（塞尼卡）。教育理论的首要功能可能不在于直接为教师的课例研究提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。教学是种实践，要向经验学习。用心的教师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由成功的、失败的种种体验而积累的教学经验，对改善教学具有指导作用，对其他教师具有启发和引领作用。“相观而善谓之摩，教师同伴之间先进经验和行为的相互引领，也是教师课例研究时的一个重要方面。 随着课程改革工作的推进，幼儿教育对教师的专业素质提出了更高的要求，为使教师在各个层面获得更大的发展，不断提高教师的专业水平，提升幼儿园的办园水平及教育教学质量，我园根据幼儿园发展和教师专业发展的需求，组织了一系列的园本培训。在进行园本教研培训的时候，更多站在教师的角度，根据教师在教学业务上需要自我发展的心理来思考如何使之更贴近教师的发展实际，支持他们自我体验、自我内化、自我架构，形成自我发展的能力。“课例研究”就是其中的一项主要活动，它构建了一个动态的合作学习、反思学习的研究主体，近年来我们紧紧围绕“以课例研究促进教师专业化成长”的主题，开展了多样化的教研活动，经过研究实践，我们发现获得了很好的成效，教研组内形成了合作探究、团结协作、共同学习、共同提高的浓郁氛围，丰富了教研文化，形成了较好的研究团队。通过课例研究提升教师课堂教学能力，促进教师的专业成长。一、课例研究活动的含义“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育活动质量的提升，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践优化。二、课例研究活动的操作模式课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。我园的课例研究主要采用的是小组研究和弱项研究，成立相应学科的课例研究小组，以这些小组为单位对老师们教学水平弱的领域或老师们不敢组织的一些学科形式进行大胆的实践和深入、细致的研究（如节奏乐活动、探索活动、看图讲述活动等），共同设计教案，制作教具，每次活动后根据情况进行分析与改进，在研讨活动中，每一位老师都要积极参与、发表意见、填写评析表；活动后进行反思与总结；目的是让老师们在研讨的过程中，强化理论与实践的结合、养成反思的习惯，在教案设计、教学策略、组织形式等方面总结出一些经验，促进教师自主发展。（一）基本操作模式我园开展课例研究的基本操作模式是“提出问题设计活动课堂实践研究反思”。1.提出问题。问题通常就是进行课例研究的主题。课例研究的问题来源于一线教师的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。我园就将教师的弱项学科作为研究的问题，相应的学科小组再选择一些具有代表性的内容进行具体深入的研究。如：音乐组研究节奏乐拔根芦柴花、科学组研究有趣的磁铁、语言组研究看图讲述大象救兔子等等。2.设计活动。就是课例小组备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出具体的实施方案。3.课堂实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。4.研究反思。课例研究小组召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成下一次上课的教案。（二）课例研究活动的“立体式”模式我园开展课例研究活动除了以上的基本模式外，还探索出了一系列的“立体式”研究模式。1.一位教师围绕主题，就同一课题连续上多次研究课。这种形式的课例研究有利于教师个人对教材的深入理解，不断解决自身存在的问题，促进个人快速成长。2.几位教师围绕同一主题，就同一课题先后上多次研究课。这种形式有利于教师之间学习他人的优点，发现他人的不足，对应自己的教学活动能注意“扬长避短”。同时，我园还在这种形式中采取了骨干教师上第一次的活动，即示范课；年轻教师上第一次活动，即靶子课等来提高教学活动的实效。3.几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。（三）课例研究活动所经历的三个阶段1、实施阶段。我们开展课例研究活动主要经历了“尝试思考阶段经验提升阶段成熟分享阶段”三个阶段：（尝试思考阶段）（经验提升阶段）（成熟分享阶段）选材理论学习设计方案与准备说课第一次实践课第一次研讨反思修改教案与教具第二次实践课再次研讨反思再次修改教案与教具第三次实践课再次研讨反思总结经验、进行推广。课例研究活动的内容是由研究小组商讨确定的，在小组讨论的基础上有执教老师设计具体方案，由组织教师说课（说课包括三说，即：说教材对教材的理解，重难点和可挖掘的教育因素、目标制订与依据；说教法学法为什么选择这样的方法和问题，有什么优势，幼儿可能取得怎样的学习效果；说过程重难点的解决办法、哪些主要的环节、教师怎样应对幼儿的反应等等），在此基础上进行实践与研讨。每次的研讨重点也是有所不同的，在尝试思考阶段我们的重点是理论学习和课后研讨过程，培养教师的反思意识和合作能力，不仅要找出问题和优点还要找出原因和对策，使模糊的问题变的清晰，不断修正教育观念和行为。在经验提升阶段，我们的重点是促进教师掌握学科领域的教学技巧，同时要有自主性和创造性，突出自身的教学风格。在经验分享阶段，重点则是带动其他教师的成长，把好的经验向园内园外辐射。三、课例研究活动的实施效果1、架起了理论联系实际的桥梁。从前我们在设计组织观摩课或优质课的时候，大多情况是凭借个人的经验和习惯进行选择内容并设计教案的，评课的方式也比较单一，不深入；但课例研究的形式就需要所有的老师都来思考“如果我组织回怎样做？为什么这样做？为什么有这样的缺点？怎样改进？”等等，而且组织者和评析者都要很细致的观察孩子的学习情况，结合教育理念进行深刻的反思，逐渐的让观念内化成行为。2、有效提高了教师的教学能力。从开展课例研究活动以来，我们发现老师们拿到一个教材，首先能分析教材，寻找其中隐藏的教育价值；在制定目标时会考虑幼儿的实际水平和发展需要，做到明确具体可行；在设计过程时更是紧紧围绕目标和幼儿的兴趣特点，这样以来，活动的质量就大大提高了。除此之外，组织活动的教师是凭借了集体的力量，在实践中感悟、反思和提升的，因此，对教师个人的专业化成长也起到了很大推动作用。3、激发教师的研究兴趣，为培养“研究型”教师打开了道路。幼儿园现在都注重培养“研究型”的教师，原因是善于研究的人才必定能推动幼儿园的长足发展，开展课例研究活动使老师们的心都沉稳下来了，学会了思考，学会了观察。比如在以往评课的时候，很多老师只是说哪里好哪里不好，而现在评课或提出意见的时候都要说出为什么这样做？有什么改进的具体办法？理论支持是什么？等等，这就要求老师们必须养成研究反思的习惯。4、形成了团结、合作、信任的团队精神。教师的发展离不开一个团结、奋进、相互帮扶的环境，每个人都有自己的智慧与特长，汇集起来的力量是不可估测的，课例研究活动就营造了这样一种氛围，增进了大家共同交流的机会，老师们会从失败中共同寻找原因，从成功里分享快乐。另外，我园还长期开展了“传、帮、带”活动，在骨干教师和教研组长的具体指导、带领下，大家在相互学习、相互鼓励、相互支持中成长。总之，课例研究活动是一种参与式的园本培训，有效激发了教师投身课改的积极主动性，有利于教师群体的发展，从根本上推动了教师的专业化成长。 武义教科所 雷国强 其特征是一群教师观察鲜活的课堂，通过教学和合作分析、讨论，收集信息，展开研究，共同促进执教者和观课教师教学执教水平提高。在课例研究中，被观察与研究的课称为“课例”。课例由一位教师负责教学，其他人在教学过程中详细记录，并在课后讨论所收集的材料，仔细观察教学过程以及认真探究其中得与失的一般教育教学原理。通过讨论，课例的设计者在广泛吸纳意见和反思的基础上将重塑自己的教学。在这个过程中，课例研究作为一种校本教研的范式与载体，可以促使执教者与观课教师教学观念的整体变化，促进教师的教学水平的整体提高。课例研究与我们日常教研活动中的听课、评课相类似，但它有明显区别。其一，它有具体清晰的研究主题；其二，它有定性与定量的研究方法；其三，它有科学的研究结果呈现方式。推进课例研究可以有效克服传统听课评课中凭感觉的随意性以及“没有理论的操作建议”等现象，引导课堂教学研究从课例分析走向真正的有主题的课例研究，促进课堂教学研究的主题系统化与研究方式的科学规范化。推进课例研究，有利于把教师的专业发展和教学研究方式聚焦于课堂教学实践之中，有利于在教师自身的课堂教学研究中培植教育理论，培养教师的学科教研能力和方法，有利于增加教师合作学习和研究的意识，促进教研组成为学习研究实践的共同体。 课例研究的概念、特征与实施步骤摘要：课例研究起源于日本，是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和间接性。课例研究的步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价和反思、分享成果等至少五个步骤。关键词：课例研究；课例研究概念；课例研究特征；课例研究步骤课例研究起源于日本的授业研究（jugyokenkyn或），最早可追溯到明治时期1，至今已有一百多年的历史。Jugyokenkyn由两个词组成：一个是jugyo，意思是“课”；另一个是kenkyn，意思是“研究”。“授业研究”在国际范围内引起广泛的关注始于1995年和1999年的TIMSS（第三次数学与科学课程国际研究）2，斯蒂格勒和黑波特（Stigler& Hiebert）对比了日本、美国和德国的课堂教学录像之后，认为日本教师在教学上的成功与日本的一种特殊的教育活动相关，即课例研究（Lesson Study）。3随后，斯蒂格勒和黑波特对课例研究进一步展开了研究，并于1999年出版了二人的著作教学的差距。至此，课例研究才引起人们对的普遍兴趣。4图1“课例研究”检索论文的时间分布笔者以“课例研究”为主题词对中国期刊网上的论文进行了统计。截止到2010年5月共搜集到149篇标题中包括“课例研究”的论文,其中146篇为期刊论文和3篇为硕士学位论文。如图1所示，国内自2002年起，标题中包含“课例研究”一词的论文数量逐年呈稳步递增的趋势，这也从一个侧面证明了课例研究正逐渐得到更广泛的关注。在文献阅读和整理中笔者发现国内外对课例研究的概念、特征以及步骤等缺乏统一的定义，这种众说纷纭的局面导致许多研究者和教师难以与其他概念相区别，难以实践操作等问题。基于此，本文对课例研究的概念、特征以及实施步骤进行了整理和分析，以期推进课例研究在国内的研究、应用与发展。一、课例研究及其相关概念辨析对于什么是课例研究，国内外的专家学者给出了不同的定义。在国外，斯蒂格勒和希伯特（Stigler& Hiebert，1999）从教师专业发展的角度出发认为课例研究是日本教师寻求提升课堂中教与学的一种校本的、合作的专业发展过程。5崔瓦冉愈（Triwaranyu，2007）在注重教师专业发展的同时还关注学生的学习，认为课例研究是指教师系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和提升学生的学习经验的综合过程。6派瑞和刘易斯（Perry& Lewis，2003）则侧重课例研究的过程指出课例研究是以教师为主导，多位教师一起为促进学生学习制定目标、设计教案、上课及观课、并且对所教的课进行反思提升教学的循环过程。7在国内，安桂清认为课例研究是一个融合教学实践、知识、心智模式、人际关系、支持合作性研究的结构与工具等要素的复杂的教师学习体系。8耿帅认为课例研究属于实践研究,它以具体的一节课为对象展示研究，解决教学中存在的某些问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。9综合大多数学者的观点发现，对于什么是课例研究都有这样一些共识：其本质是一种行动研究；教师为课例研究的主导；以教师集体合作为主要特征；以学生学习和发展中出现的问题为研究对象；目的在于通过教师专业发展进而促进学生的学习和发展；具体步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等；课例研究是一个循环的过程。基于此，笔者将课例研究概括为：课例研究是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。与课例研究既相联系又有区别的几组概念在理论和实践中常常彼此混淆。因此，笔者从中选取若干极具代表性的概念并分为以下3组予以澄清，具体如下：课例研究与行动研究。目前，课例研究是一种课堂行动研究的课例研究本质观得到普遍认同（Lewis, Perry& Friedkin；Wang-Iverson,2002；谌启标，2006；杨玉东，2006）。所谓行动研究，就是要将“行动”与“研究”两者合二为一，由实践工作者在实际工作情景中，根据自己实践活动上所遭遇到的实际问题进行研究，研拟解决问题的途径策略方法，并通过实际行动付诸实施执行，进而加以评鉴反省回馈修正，以解决实际问题。10行动研究的专业发展模式使教育者参与研究，缩小研究和实践之间的距离，帮助教育者成为更具有反思意识的实践者、更注重系统的问题解决者和更加审慎的决策者。通过对比两者的概念可以看出，课例研究和行动研究的不同主要包括体现在以下两个方面：首先，课例研究的对象是课堂中的教与学，具体到一堂课，而行动研究的对象则是教育中的实际问题，不局限于课堂，比课例研究的研究领域要宽广的多；其次，在行动研究中与他人合作是可选的，而在课例研究则强调教师的合作11，所以在实施主体上课例研究比行动研究有着更为严格的要求，充分利用教师集体的力量来提高解决问题的效率。总之，课例研究体现了行动研究的特点，是行动研究在课堂中延伸出的一种深化模式，其本质上依旧是一种行动研究。课例研究、校本教研与校本研究。朱慕菊认为校本教学研究，即校本教研，是以校为本的教研，是将教学研究的重心移到学校，以课程实施过程中教师所面对的多种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的一种教研活动。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题、又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专