试论高中议论文写作教学的问题与对策.pdf

分类号 学校代码1 0 5 4 2 密级 学号2 0 1 1 0 2 0 4 0 3 8 6 试论高中议论文写作教学的问题与对策 p r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e so f w r i t i n g t e a c h i n g i ns e n i o rh i g hs c h o o ld e b a t e t e a c h i n g1 0 rh i g h0 0 1e b a t e 研究生姓名 张曼淑 指导教师姓名、职称 周庆元教授 学科专业 研究方向 课程与教学论 语文教学论 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一四年五月 摘要 i illi i i i il l l iq l l mi l l l i ii l l l ll u i y 2 5 4 7 9 8 6 作文教学，一直以来都在中学语文教学中占据着举足轻重的地 位，尤其是议论文写作教学，其地位与作用更是不言而喻的。 议论文写作以议论为主要表达方式，它对提高学生的语言表达能 力，培养其逻辑思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力都有 着至关重要的作用。为此，一批批辛勤耕耘在语文教育工作岗位上的 教师、学者们进行了艰苦的探索，他们提出了很多具有建设性的意见 或建议。然而，高中议论文写作教学中还存在着诸多的问题，这些问 题是多方面综合作用而产生的。要想解决这些问题，提高学生议论文 写作能力，教师们还需要继续在探索之路上前行，锐意改革，不断突 破。 本篇论文在总结前人研究的基础上，通过对人教版普通高中课 程标准实验教科书( 必修) 语文的分析以及对娄底市双峰县一所 中学进行的调查研究，试从教材，教法和学法三个方面寻找高中议论 文写作教学中所出现的问题以及这些问题背后的原因，并从这些原因 出发探究行之有效的对策，以期提高高中学生的议论文写作水平，为 高中议论文写作教学提供一些有益的借鉴。 论文分为四个部分：第一部分为前言和文献综述，综合论述目前 国内议论文写作及其教学的相关研究，并对本文的写作方向作了简单 介绍。第二部分主要界定议论文的概念，以及研究的意义和价值。第 三部分通过对调查报告的分析，探索并总结出议论文写作中出现的问 题及其问题背后的原因。第四部分则依据原因从教材、教法和学法三 个方面提出相应的解决对策，以期在今后的教学中有所借鉴。最后是 结语，对全文进行总结。 关键词：高中议论文；写作教学；问题；对策 i i a b s t r a c t c o m p o s i t i o nt e a c h i n ga l w a y sp l a y sad e c i s i v er o l e i nt h em i d d l e s c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g ，e s p e c i a l l yi nw r i t i n gt e a c h i n g t h em a i ne x p r e s s i o no fa r g u m e n t a t i o ni sd i s c u s s i o n i tp l a y sac r u c i a l r o l ei n i m p r o v i n gs t u d e n t s l a n g u a g e ，d e v e l o p i n gt h e i rl o g i c a lt h i n k i n g a b i l i t y , i m p r o v i n gt h e i ra b i l i t yo fa n a l y z i n ga n ds o l v i n gt h ep r o b l e m a b a t c ho fe d u c a t i o nw o r kt oc h i n e s et e a c h e r s ，s c h o l a r sh a v ee x p l o r e d d i f f i c u l t l y , t h e yp u t f o r w a r d m a n y c o n s t r u c t i v e o p i n i o n s o r s u g g e s t i o n s h o w e v e r , t h e r e a r em a n yp r o b l e m so nt h eh i g hs c h o o l w r i t i n gt e a c h i n g ，t h e s ep r o b l e m sa r ea r i s i n gf r o mm a n ya s p e c t s t os o l v e t h e s ep r o b l e m s ，i m p r o v et h es t u d e n t s a r g u m e n t a t i v ew r i t i n g ，t e a c h e r s a l s on e e dt oc o n t i n u et or e f o r m ，c o n s t a n t l yb r e a k t h r o u g h i nt h i sp a p e r , b a s e do nt h es u m m a r yo fp r e v i o u ss t u d i e s ，t h r o u g ht h e p e pc u r r i c u l u ms t a n d a r de x p e r i m e n t a lt e x t b o o ko fo r d i n a r ys e n i o rh i g h s c h o o l l a n g u a g e ( c o m p u l s o r y ) a n a l y s i sa n di n v e s t i g a t i o no fam i d d l e s c h o o li ns h u a n g f e n gc o u n t yo fl o u d ic i t y , t r yt of i n dt h er e a s o n sf r o m t h et e x t b o o k ，o nt h eh i g hs c h o o lb e h i n dt h ew r i t i n gt e a c h i n gp r o b l e m s a n dt h e s ep r o b l e m si nt h r e ea s p e c t so ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，a n df r o m t h e s er e a s o n st oe x p l o r ee f f e c t i v ec o u n t e r m e a s u r e s ，i no r d e rt oi m p r o v e t h ew r i t i n gl e v e lo nt h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，a n dp r o v i d es o m eu s e f u l r e f e r e n c ef o rw r i t i n gt e a c h i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o ld e b a t e i i i t h et h e s i si sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ：t h ef i r s tp a r ti st h ep r e f a c ea n d l i t e r a t u r er e v i e w , r e s e a r c hp a p e ra th o m ea n da r g u m e n t a t i v ew r i t i n ga n d i t s t e a c h i n g ，a n dw r i t i n go nt h ei n t r o d u c e d t h e s e c o n dp a r tm a i n l y d e f i n e st h ec o n c e p to fa r g u m e n t a t i o n ，a sw e l la st h es i g n i f i c a n c ea n d v a l u eo fr e s e a r c h t h et h i r dp a r tt h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h ei n v e s t i g a t i o n r e p o r t ，e x p l o r ea n ds u m m a r i z ec a u s e s b e h i n dt h ep r o b l e m so np a p e r w r i t i n ga n di t sp r o b l e m s t h ef o u r t hp a r ti s o nt h eb a s i so ft h er e a s o n f r o mt h et e x t b o o k ，t h et e a c h i n ga n dl e a r n i n ga n dp u tf o r w a r ds o m e c o u n t e r m e a s u r e so ft h r e ea s p e c t s ，s oa st op r o v i d es o m er e f e r e n c e si nt h e f u t u r et e a c h i n g t h el a s tp a r ti st h ec o n c l u s i o n ，s u m m a r i z e st h ef u l lt e x t k e yw o r d s ：h i g h s c h o o la r g u m e n t a t i v ew r i t i n g ；w r i t i n g t e a c h i n g ； p r o b l e m s ；c o u n t e r m e a s u r e s i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 引言与文献综述1 第一章议论文与议论文写作教学4 第一节议论文与议论文写作4 第二节高中议论文写作教学5 第二章高中议论文写作教学的问题与归因一8 第一节高中议论文写作教学中存在的问题的调查8 第二节高中议论文写作教学存在问题的原因探究一1 1 一、高中议论文教材欠完备一1 1 二、高中议论文教法不得当1 6 三、高中议论文学法有问题1 9 第三章高中议论文写作教学的改革2 2 第一节切实调整高中语文的议论文教材2 2 一、整合教材，兼顾课内与课外2 2 二、开发校本课程，因材施教2 3 第二节积极改进教师的议论文教学方法2 3 一、采用多样化教学模式2 3 二、注重系统化的写作思维训练2 5 三、尊重学生个性，开放作文评价一2 7 第三节充分开发学生的议论文写作潜能一2 9 一、克服畏惧心理，激发写作兴趣2 9 二、读写结合，激活写作思维3 2 三、体验生活，张扬写作个性3 4 结汪i , g ：l 3 6 ：口 。” 参考文献3 7 附录3 9 湖南师范大学学位论文原创性声明一4 3 试论高中议论文写作教学的问题与对策题 引言与文献综述 社会文化在历史的长河中不停地奔涌向前，人们日益增长的文化需求使得写 作能力曰益成为公民的一项基本技能。写作能反映一个人的语文素养，它也是人 们学习、工作和生活的需要。议论文写作，是体现学生的思维方式和思维习惯， 反映出他们的思维能力的一种重要方式，业已成为高中生写作能力和写作素养不 可或缺的重要任务。 高中议论文写作教学不仅是高中写作教学的重点，也是其难点。从高考的角 度看，高考语文试卷总分值为1 5 0 ，作文一般为6 0 分，为总分值的4 0 ，其重要 性由此可见一斑。而从历年全国的高考作文题的分析可知，高考对议论文写作的 要求也较为明显；从学生身心发展看，议论文写作是学生自我表达观点，抒发情 感的一种重要方式。高中生处于思维不断发展与成熟的阶段，写作议论文既符合 身心发展的规律，也在一定程度上促进了他们思维能力的提高；从社会的角度看， 高中生写好议论文，具备了一种分析问题并形成正确价值判断的能力，对于以后 的工作和生活都是大有裨益的。而在当下，我们不难发现，全国影响力广泛的公 务员考试其中的申论一科就是对议论文写作能力的考查。另外，一些知名企 业以及事业单位招聘考试时也有对应聘者论文写作能力的要求。那么，我国高中 议论文教学的现状如何呢? 答案是：不容乐观。怎样改变这种现状，提高议论文 教学的效率，就成了摆在我们面前值得深入思考的问题。 在历年的高中语文教学大纲中，都可以看到对议论文写作教学提出的不同要 求，尤其是从2 0 0 0 年开始，高中语文教学大纲更加详细地描述了在写作能力 训练方面所做的要求，还新增了个性创意表达等内容，这对师生双方都具有更加 实际的指导意义。而2 0 0 3 年版的教学大纲相比之前的大纲最突出的是，议论文 写作教学中对教师的主导地位以及对学生的主体地位的重视，如“在写作教学中， 教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导 学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”。我国有很多学 者也对议论文写作教学进行了研究，其中关于议论性文体的相关研究出现较早， 成果也颇为丰硕，1 9 8 6 年4 月，由中国新闻出版社出版的张福庆编著的议论 教育部普通高中语文课程标准( 实验) m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：1 4 9 1 硕士学位论文 文写作实用手册一书对议论文进行了要素的划分，对其构思方法和语言特色也 进行了归纳总结。随后在1 9 8 8 年9 月，由清华大学出版社出版的吴祖兴的议 论文写作导引一书，其研究对象与前者大体一致，只是在具体观点上稍有不同。 这一时期，研究的侧重点并非纯粹的议论文体研究，而主要集中于文体结构的研 究。如赵书勤的议论性文体的论证系统等，强调议论文的论证结构是系统 性的结构，有其完整的体系。这类文体研究对教学的指导意义也是不容置疑的。 另外，也有不少对议论文写作教学进行总结性研究的著作，如作文训练教程 、写作与作文教学 等。 对议论文写作进行研究的还表现出关于写作心理机制的观点取向。主要有两 种不同的取向观点，即“一是能力取向的观点，即把写作看成是能力的体现；二 是过程取向的观点，即把写作看成是信息加工过程和文体解决的过程。” 关于 能力取向，总的观点是写作能力在不同的时期有不同的发展特点，中学生的写作 能力大体表现为能学会运用修辞等写作手法，自己修改文章并总结写作经验等； 而关于过程取向的研究成果颇丰。其中，还有对这种写作过程取向进行大量篇幅 的介绍与研究论述的专著。如张庆林主编的元认知的发展与主体教育、吴庆 麟主编的认知教学心理学等。这些研究虽然为数不多，但也为议论文教学研 究的发展提供了一种参照。 除此之外，比较系统的议论文写作教学专著还有蒋念祖、樊虎唐的高中生 议论文写作指导大全，该专著对高考作文和议论文写作进行了深入的分析，强 调基础，在素材积累、思维方法训练及全程的训练指导方面都有较为详细的介绍； 刘颖的定格有序议论文写作技法，书中既有对方法的讲解，也注重对技能操 作的实践练习，在结合案例分析的基础上融理论于实践，具有很好的引导作用。 王天舒在议论文写作教程一书中将议论文分成论题、标题、中心论点、分论 点、论据和论证这六个要素，另外对议论文写作的结构、表达、思维以及语言运 用等方面也作出了详细的阐述；关于议论文的写作技巧方面，向学丞的议论文 写作与创新实招一书做了详细讲解，而王宝大的议论文写作技巧也同样具 有参考价值；随着新课标的出现，与之相应的议论文写作教学专著也应运而生， 赵书勤议论性文体的论证系统 j 】内蒙古师范大学学报，哲学社会科学版，1 9 9 6 ( 2 ) 路德庆作文训练教程( 中学部分) m 河南教育出版社出版，1 9 8 5 十一所教育学院编写组。写作- 9 作文教学【m 】云南教育出版社，1 9 8 6 周泓，张庆林近二十年国内写作心理研究述评【j 】心理科学2 0 0 3 ，( 4 6 ) ：9 0 2 试论高中议论文写作教学的问题与对策题 如余党的议论文写作新战略，在新课标精神的引领下，深入探讨了议论文的 本质规律和方法，揭示了议论文写作的规律。本篇论文在总结前人研究的基础上 试从教材，教法和学法三个方面寻找高中议论文写作教学中所出现的问题的原 因，并从这些原因出发探究行之有效的对策，以期提高高中学生的议论文写作水 平，并能给高中议论文教学带来一定的启示。 3 硕士学位论文 第一章议论文与议论文写作教学 第一节议论文与议论文写作 2 0 世纪初，我国借鉴了西方文章分类的思想，开始对作文文体进行分类。 “傅斯年较早在怎样做白话文中把白话文分为解说、辩议、记叙、形状 四类”。1 9 2 2 年，陈望道著作文法讲义，他在书中提出了五种体制：记载 文、纪叙文、解释文、论辩文和诱导文。这五种体制是依据作文的不同主题和内 容而提出的。而这五种体制中的“论辩文和诱导文”其实大致等同于我们现在所 说的“议论文 。1 9 2 6 年，夏丐尊在文章作法中将作文文体分成四种体式： “记事文”、“叙事文”、“说明文”、“议论文”。在此之后，黎锦熙、叶圣陶等人 也相继提出了作文的文体分类，但基本上与夏丐尊所主张的分类体式没有差异。 夏丐尊、叶圣陶在国文百八课中先将“文章”分为两大类，即“记叙 文”和“论说文”，然后再将记叙文和论说文分别细分为“记述文”与“叙述文”、 “说明文”与“议论文”。其中，“记述文”是记叙事物形状和光景的一类文章体 式，“叙述文”、则是记叙事物的变化经过的一类文章体式。因此，其实这也可以 看成是四类文体，即“记述文 、“叙述文、“说明文 、“议论文”。当然，这种 分类只是指明了文章的这几种性质，并非文章的文体。叶圣陶也曾明确指出，一 篇文章，往往不止一种性质“成分”，也就是说含有两种及两种以上的性质“成 分”，因此，我们在谈到一篇实际的文章的文体时，只能说它以某种表达方式为 主，而不属于纯粹的某种文体。目前，在语文教学活动中被普遍采用的文体分类， 是把文章分为记叙文、说明文、议论文以及后来加进去的应用文，而这种文体分 类也是以表达方式为标准的。 “议论文”在国文百八课的定义是：把作者所主张的某种判断加以论证， 使敌论者信服的文章。议论文最重要的是要体现其说理的透彻，让读者感受到论 证的力量，心悦诚服。而在论证的过程中，关键要灵活地运用各种论证方法达到 论证严密或推理巧妙的效果。当然，确立正确的论点和搜集足以支撑其观点的有 魏晓娜中西方作文文体知识开发的比较研e j j 课程教材教法，2 0 0 9 ( 1 ) ：9 1 9 6 叶圣陶教育文集( 第5 卷) 【m 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ：2 3 7 4 试论高中议论文写作教学的问题与对策题 力论据，自然是必不可少的先行策略。 本文中的“议论文”这一研究对象，是指在语文教学中，以培养学生写作能 力为目的，在写作过程中，主要运用议论这种表达方式的一种文体。它是一种剖 析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨 是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。它包括论点、论 据、论证三个要素。议论文中的论点可以分为中心论点和分论点，中心论点是指 作者提出的有待证明的观点，它是议论文的核心要素。而用来证明观点的材料就 是论据，在有了论点和用以支撑论点的论据后，如何确定思路、安排材料的任务 就落在“论证”的肩上了。在高中语文课程标准对作文的要求中，论点、论据和 论证都有相对应的关键词，课程标准中以“判断”、“中心”等形式出现的都纳入 “论点 的范围，“材料搜集”则对应“论据”，“思路”等对应“论证”。 “写作”作为一种富有创造性的脑力劳动过程，它以语言文字符号来反映客 观事物以及表达思想感情，不仅局限于文学创作，还广泛存在于应用写作领域， 如公文写作、广告写作、军事写作、法律写作、英语写作等。而“作文”或“习 作”是一种教学行为，在实际的课堂教学中，“作文”通常是是以练习写基础性 的文章为途径来提升学生写作能力的一种教学行为。因此，“写作”与“作文” 是两个截然不同的概念，有着本质的区别。本文所要论述的“议论文写作”，不 同于作为一种富有创造性的脑力劳动过程的“写作”，而是等同于实际课堂教学 中以训练为目的的“作文”。事实上，“议论文写作”是以“议论性散文写作”、 “杂文”、“文艺性评论”、“专题论文写作”等形式存在的。 第二节高中议论文写作教学 2 0 1 1 年教育部颁发的普通高中语文课程标准( 实验) 中“表达与交流” 这一板块关于“表达”部分明确指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、 想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自 由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提 供广阔的写作空间。”而在高中写作教学实际中，要做到以上关于写作所提出的 相应要求，提高学生的议论文写作水平，教师们总是显得力不从心。高中语文 课程目标中的“表达与交流 部分要求学生在平时学会关注生活，多角度地观 5 硕士学位论文 察生活中的点滴事物，不断地丰富自己的生活经历及情感体验，沉淀自己独特的 思想和感悟，对自然事物、社会百态及人生价值等要融入自己的思考与见解；在 积累和运用写作素材时，尽量能围绕中心选取材料，合理安排结构；以负责的态 度表达自己的看法，在议论时有明确的观点和立场；通过不断地进行写作实践促 进思维能力，尤其是创造性思维的发展。人教版高中语文教材必修( 1 ) 到必修 ( 5 ) 全五册课本提到的议论文写作的知识要点如下表： 议论文写作专题在高中语文必修教材中的分布： 高中语文教材单元 专题 必 多思善想学习选取立论的角度 修 学会宽容学习选择和使用论据 3 善待生命学习论证 四爱的奉献学习议论中的记叙 必解读时间学习横向展开议论 修发现幸福学习纵向展开议论 4 确立自信学习反驳 四善于思辨学习辩证分析 必缘事析理学习写得深刻 修 锤炼思想学习写得有文采 5 与此同时，作为对议论文写作知识体系的一个补充，“口语交际”中也增加 了“讨论”、“辩论”等内容。可见，在整个高中阶段的教学活动中，议论文写作 是相当受重视的。重视对学生思维能力的培养以及对学生论辩才能的发展，在整 个议论文教学中具有举足轻重的地位。在生活中，议论文的应用也十分广泛，比 如新闻媒体的社论、评论，工作中的讲话、报告，法律行业中的起诉状和答辩词， 公务员考试中的申论写作，个人表达见解主张等，都会用到议论文。学习议论文 对个人修养也不无益处，它能使人学会透彻地分析事物，有理有据地进行论辩。 对于高中生而言，正处于青年期，其心理发展受到社会各方面的影响，他们的自 我意识增强，渴望被重视与尊重，对社会生活中的很多现象和新鲜事物都怀有极 大的兴趣和热情，希望参与到对周围事物的看法或评论中来，但他们在心理上也 6 试论高中议论文写作教学的问题与对策题 不够成熟稳定，遇事不够冷静，容易冲动，想证明自己却可能管不住自己。而学 习议论文写作，可以锻炼他们明辨是非的思维能力，让他们形成正确的思想观念 和价值导向。同时，议论文写作也是高考语文不可绕开的一道弯。议论文写作不 论对对个人未来的发展还是跨过高考这道坎都至关重要。 然而，我们知道，议论文是三大文体写作中最不好把握的。议论文写作对写 作者在观察能力、逻辑思维能力以及文字功底等方面都提出了很高的要求。议论 文难写好主要难在两个方面：其一，议论文对学生的思维要求很高，不仅要确立 正确观点，摆出支撑观点的典型材料，还要有自己的分析与见解，在论证的过程 中要避免流于“以叙代议”的形式，而大多数学生对议论文写作缺乏兴趣和动力； 其二，高中阶段的学习时间安排非常紧凑，学生在完成繁重的各门功课之后的自 由支配时间所剩无几，语文课堂时间又相当有限，用于写作教学，尤其是议论文 写作教学，更是微乎其微。而要想在作文课堂时间较短、学生兴趣不高且思维能 力不足的情况下，不断激发他们写作议论文的兴趣，培养其良好的写作思维习惯， 促进其思辨能力的发展，从而在高考中获得高分、在生活中提高思维素养，这是 一个值得广大语文教育工作者探讨的问题。 7 硕士学位论文 第二章高中议论文写作教学的问题与归因 第一节高中议论文写作教学中存在的问题的调查 本人在实习的过程中对娄底市双峰县文正学校高一至高三年级每个年级分 别抽取两个班级，共2 3 0 名学生进行了抽样调查，2 3 0 名问卷，其中2 2 1 份为有 效问卷。分别为高一6 2 人，高二8 7 人，高三7 2 人，通过对调查问卷的分析， 发现目前的议论文写作教学中存在的一些问题，这些问题也是历年的议论文写作 教学的普遍现象。以下是关于高中议论文写作教学的调查问卷的分析列表：( 完 整的调查问卷见附录) 表1 1 对学生的议论文写作学习兴趣与态度调查 很有兴趣一般没兴趣 对议论文写作的兴趣 4 3 2 6 4 为了考试提高写作水平爱好写作 议论文写作的主要动机 5 5 4 0 5 很难一般不难 议论文写作的畏难程度 5 0 4 6 4 从来不做偶尔做一点经常做 有无主动做摘抄的习惯 2 0 6 7 1 3 由表1 1 的调查结果可以知道，有6 4 的学生对议论文写作没有兴趣，而一 半以上的学生写作议论文就是为了应付考试、完成老师布置的任务。议论文写作 对他们来说是困难的，至少在占比一半的学生看来是很难的，觉得议论文写作不 难的仅为4 ，显然是为数甚少。而在平时养成主动做读书笔记和摘抄的好习惯 的学生只占1 3 ，甚至有一部分人从来不做读书笔记。 学生的写作兴趣和写作动机，在很大程度上影响着他们的写作过程和写作结 果。兴趣是最好的老师，对议论文写作产生兴趣才能促使学生更有效地学习和不 断进步，而通过调查我们发现，六成以上的学生都对议论文写作没有兴趣且一半 左右的学生对议论文写作甚至感到头疼，很多学生写作业只是为了应付考试，把 议论文写作当成是一种任务敷衍了事，没有从根本上转变观念并将其化为内部动 8 试论高中议论文写作教学的问题与对策题 机，因而也就失去了对议论文写作的积极性、自觉性和主动性。 表1 2 对学生议论文写作现状的调查情况 优良一般很差 对自己写作水平的看法 1 2 6 0 2 8 每次都能 一般能不能 平时及考试时论文完成情况 3 0 5 8 1 2 有系统的掌 对议论文相关知识的了解程不了解比较了解 握 度 4 8 4 0 1 2 语言不优美 议论文写作中遇到的主要困论据不新颖、典型论证思路不清晰 笙 寸 难 3 6 4 2 2 2 课内教师提供课外阅读积累生活实践 议论文论据的主要来源 5 0 3 4 1 6 经常偶尔从未 写作中是否得到教师指导 1 2 7 0 1 8 最需要加强哪方面学习和训文体知识写作技巧、语言等素材积累 练2 8 3 0 4 2 上表1 2 是对学生议论文写作现状的调查情况，表中的相关数据表明：( 1 ) 一半以上的学生自认为自己的议论文写作水平很般，有差不多三成的学生认为 自己的议论文写作水平很差，这在说明学生议论文整体水平不高的现实背后也隐 藏着他们对自己写作能力的不自信的信息。( 2 ) 能系统地掌握议论文相关知识的 学生才占1 2 ，将近一半的学生都不了解相关知识。这说明高中生对议论文相关 知识的了解和掌握还很欠缺。( 3 ) 在议论文写作过程中，论证思路不清晰，论据 不新颖、典型，缺乏新的写作素材等是学生们表现出来最主要的写作困难。而在 此过程中，学生很少得到老师的指导。( 4 ) 学生写作议论文的论据主要是来自课 堂教学，其次是通过阅读和社会实践，这从侧面反映了学生论据不够新颖和典型 的原因之一是缺乏个性化的实践素材的积累。这也表明他们最需要在素材积累方 面多做功课。 9 硕士学位论文 表1 3 学生对议论文写作教学及评改方式看法的调查 现有议论文写作教学 很有效一般 没有效果 方法是否有效 2 0 3 0 5 0 系统训练对写作水平 很有帮助 帮助不大没什么帮助 的帮助的看法 6 7 2 5 8 认为提高议论文写作议论文课文的学习课外阅读及写作训练平时自由练笔 最有帮助的学习方式 2 8 4 6 2 6 对目前议论文写作评 很满意一般不满意 改方式的看法 1 5 3 7 4 8 认为何种评改方式比 教师评改同学之间互改自己不断修改 较好 3 0 5 5 1 5 希望教师如何批改自面批，指出不足等点拨后自己修改无所谓 己的作文5 5 4 0 5 表1 3 调查显示，现有的议论文写作教学方法效果不明显；4 6 的学生认为 对提高议论文写作水平最有帮助的是进行课外阅读及写作训练，而2 8 的学生认 为通过课内的议论文学习也能提高其写作水平，在2 6 的学生看来，平时自由练 笔最有助于提高写作水平。虽然各执一词，但这无疑都说明了一点：通过相关的 学习和训练是可以提高议论文写作水平的。同时，也不可否认阅读积累对写作的 促进作用；在谈到对目前议论文写作评改方式的看法时，学生们普遍表示不满意， 表示很满意的学生只占1 5 ，5 5 的学生认为同学之间互改的评改方式比较好， 认为教师评改比较好的占3 0 ，还有同学认为自己不断修改是一种不错的评改方 式，这说明评改方式上存在不足，学生希望评改方式的多元化。而当学生在被问 到教师批改自己作文的时候最希望的批改形式是教师当面批改，指出作文中的错 误与不足之处。 综合整个调查所得的数据，我们不难发现高中生在议论文写作上存在诸多问 题，这些问题有表现为写作态度不积极，写作兴趣缺乏，写作动机功利化；也有 的是学生写作基础薄弱、写作内容贫乏、写作技巧缺乏等问题，当然在议论文写 作教学中，教师的指导也存在不到位以及评改方式不尽合理的情况等等，这些问 题都应该引起我们的足够重视，只有先探寻这些问题背后的原因，才能找出解决 1 0 试论高中议论文写作教学的问题与对策题 司题的策略，更好地引导学生，提高他们的写作能力。 第二节高中议论文写作教学存在问题的原因探究 作文在语文高考试卷中所占分值的比重，从侧面反映了作文教学在语文教学 中重要性。为此，语文教师也非常重视作文教学，在高中阶段，议论文教学既是 写作教学的重点又是其难点，高中语文教师们在这片土地上辛勤地耕耘，致力于 议论文写作教学方法的改革，取得了可喜的成绩，但仍然存在着诸多需要解决的 问题，议论文教学的改革与探索之路任重而道远。而在解决这些存在的问题前， 亟需弄清楚的是出现这些问题背后的原因，找到问题的源头才能对症下药，取得 成功。本节着重从高中议论文教材的欠缺、高中语文教师在教学过程中存在的问 题以及高中生在写作议论文的整个过程中的缺失这三个方面来探究高中议论文 教学存在的问题背后的原因。 一、高中议论文教材欠完备 这部分将从高中语文必修及选修教材，高中议论文课外教辅等教学的依据或 参考为出发点对高中议论文写作教材方面存在的不完备之处进行梳理、分析与整 合。为了便于直观地进行观察与比较，笔者将采用表格形式来呈现教材中部分内 容的编排体系。 1 、高中语文必修教材中作文方面的缺失 高中语文教材分为必修和选修，必修教材有5 册，选修教材则多达1 2 册，必 修教材要求学生都要学习，选修教材则照顾到不同层次的学生的需求与兴趣，让 师生都有更大的选择空间，两者相辅相成，相得益彰。必修教材都是按照这四个 内容板块来编排的：“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究、“名著导读”。其中， 以“阅读鉴赏”、“表达交流”、为主，“阅读鉴赏”中主要以文体为依据来选取文 章，每册都是分为四个单元。“表达交流”、则是“表达”加“交流”，即写作和 口语交际，这个版块分布在每册必修教材中“阅读鉴赏”、的后面，主要为写作 指导内容和口语交际的内容设置。另外，在众多的选修教材中，关于写作方面的 教材有一本，是文章写作与修改，接下来将以表格的形式一一来梳理和分析。 叶圣陶曾说，课文不过就是个例子。每篇课文都归属于相应的某种文体， 作为例子的课文在向学生展示本身内涵的同时也能给学生以写作的方式方法，那 硕士学位论文 么，我们是否可以从这些课文中找到相应的议论文写作方法呢? 能获取多少呢? 我们先来看一看全5 册必修教材“阅读鉴赏”部分每个单元的文体编排，见表 2 1 。 表2 一l 高中语文必修教材( 1 5 册) 中的“阅读鉴赏”单元编排 单元 必修1必修2必修3必修4必修5 必修 现代新诗写景状物散文中外小说( 一)中外戏剧中外小说( 二) 古代记叙散文唐前诗歌唐代诗歌宋词古代抒情散文 写人记事散文古代写景散文古代议论散文随笔、杂文文艺评论、随笔 四 新闻、报告文学演讲辞科普( 幻) 文古代人物传记自然科学论文 从这个表格我们不难发现，全5 册高中语文必修教材共2 0 个单元，每个单 元都以文体为线索进行编排。从四大作文文体的角度来看，2 0 个单元中的课文 中，属于议论文或议论性文体范畴的只有4 个单元，也就是只占整个高中阶段写 作学习内容的2 0 ，我们知道，说明文和应用文在四大作文文体中相对处于次要 地位，这在课文的设置与考试考查的要求中也有很明显的体现。记叙文和议论文 是写作的重点，无论是适应考试还是贯彻素质教育。记叙文从小学就已经开始学 习并训练了，学生对于记叙文都很熟悉，写起来也驾轻就熟，而议论文到了初中 才开始渐渐接触，中学语文课程标准对初中阶段的学生写作议论文的要求侧重基 础性，相对简单。初中生能写一般的议论性文章，做到观点正确，内容具体，条 理清楚，句子通顺即可，高中则更注重对学生逻辑思维的培养，在做到观点正确 之外还要鲜明地树立自己的观点，内容充实，结构完整，中心明确，语句流畅。 显然，高中阶段议论文教学只占整个高中阶段写作学习内容的2 0 是不够的。 其次，这2 0 的议论文文体阅读单元中，其中有两个单元的内容为文艺评论 和自然科学论文，这两种类型的议论性文章在拓展和丰富了议论文写作内容的同 时也带来了困惑，学生能否凭借这几篇课文来汲取议论文的写作知识和写作方 法，这样的方法能否转化为适应高考所要求的议论文写作方法呢? 这都是值得我 们好好思考的。我国古代文化博大精深，学习古代的议论性散文，我们可以瞻仰 1 2 试论高中议论文写作教学的问题与对策题 前人的人格魅力，也能感受到他们思想冲击的力量。但必修教材中只为此留了一 席“立足之地”，三篇古代的议论散文，总让人感觉有种意犹未尽之感。这不禁 引起我们的思考：如此“吝啬”的内容呈现对于高中议论文写作的教与学能起到 好的借鉴作用吗? 再者，从高考考查议论文写作的标准的角度来说，人教版必修 教材( 1 ，5 册) 的议论文是带有议论性的散文或杂文，并不是规范的议论文，这 样不利于阅读教学和写作教学的紧密联系，教师在教写作议论文时没有切实规范 的议论文依据，学生在学写作议论文时思路和目的也会比较模糊，不利于议论文 教与学的良性发展。 高中语文必修教材的“表达交流板块是关乎写作和口语交际的内容，“表 达”由话题探讨、写法借鉴、写作练习三个环节构成写作指导的内容。“交流” 则是由朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈组成的口语交际的内容。议论文写作的内 容在全5 册必修教材中的分布如下表( 表2 2 ) 所示。 表2 2 议论文写作专题在高中语文必修教材中的分布 高中语文教材单元专题 必多思善想学习选取立论的角度 修学会宽容学习选择和使用论据 3 善待生命学习论证 四爱的奉献学习议论中的记叙 必 解读时间学习横向展开议论 修发现幸福学习纵向展开议论 4 确立自信学习反驳 四 善于思辨学习辩证分析 必缘事析理学习写得深刻 修 锤炼思想学习写得有文采 5 上表显示，议论文写作在高中语文教材的分布是在高二年级以及高三年级的 一、三单元。结合高中语文必修教材1 和必修教材2 便可知，高中一年级以记叙 文写作为重心，整个高一一年的作文专题有八个单元内容，而竞没有一个单元涉 及到议论文写作的，这样的安排虽然重点分明，但对于高中议论文教学都是一种 1 3 硕士学位论文 断层。高一年级都不曾练习写作议论文，到了高二直接转由记叙文写作转换成议 论文写作，这从学生的学习特点来看也是不尽合理的。学习是一个循序渐进的过 程，如果凌节而施，必然会出现诸多的问题。 另外，高中语文教材的作文训练内容也不尽详细，在具体方法的指导上比较 笼统，要按照教材编写者的思路进行实践操作，教师会感到力不从心，学生都能 学懂，但对于怎么写，究竟怎么样才能符合要求还是迷茫不知所措。例如2 0 0 8 年人教版高中语文必修3 第二单元的作文专题“学习选择和使用论据”，该作文 专题分为三部分“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”。其中“写法借鉴”以 尹荣方的论度量这篇文章为例说明了什么是论据，接着介绍了对论据的要求 和使用论据要注意的问题，讲述具体怎样选择和使用论据只用了寥寥数语：“对 论据的要求，第一是典型，第二是新颖，第三是能证明论点，与论点有内在联系： 运用事例论据要详略得宜，引用道理论据要准确恰当，论据的排列要有一定的顺 序”从这个“写法借鉴”上，我们似乎有了大体应该怎么去选择和使用论据了， 但细细想来，到底什么论据算是符合所谓的论据的要求，以及如何在众多的论据 中选择适合自己需要的这些具体的方法都没有详细的作出指导，对学生写作议论 文借鉴价值不大。面对这些教材有些教师干脆直接就“另起炉灶”，以高考作文 命题为风向标来训练应试化的作文，由于这种应试化的作文没有逐步递进的统筹 安排和系统的体系，学生的议论文也是很难经得起细细推究的。 2 、高中语文选修教材中作文方面的缺失 高中语文选修教材比较丰富，更可喜的是有一本是专门为写作而编的选修教 材。这本文章写作与修改，不看内容只看书名就知道这是写作过程与系统性 训练的作文教材，再看看这本选修教材的内容可知，整本书分为四章：写作的多 样性与独特性；材料的使用与处理；认识的深化；成篇以及文章的修改与完善。 每一章节分为三个小节，其内容都是围绕小节的标题来展开的，没有明显的文体 特征。比如在第二章“材料的使用与处理”的第二节“材料的有机转化”中，首 先是“话题探讨”，以高歆的窗这篇文章来引出话题并在文章后面附加讨论 的问题。在“知识导引”部分，内容涉及议论文的写作知识，而在第三章“认识 的深化与成篇”的第一节“捕捉动情点的内容则是针对记叙文文体来展开 的。本书的第四章“修改与完善”是针对所有文体的作文写作来谈的，是比较宏 1 4 试论高中议论文写作教学的问题与对策题 观的对写作要素或写作方法进行的介绍，从对学生和老师在教学的过程中系统地 梳理并学习议论文写作的角度来说，帮助不大。 3 、高中议论文写作课外教辅的不足 在高考这根指挥棒的引导下，老师和学生都围绕这个指挥棒进行了不懈的努 力与奋斗，在作文领域，一系列相关的作文教学书籍陆续出版和再版了，这对奋 斗在路上的师生们来说无疑是一种帮助。其中值得一提的有中学生作文指导， 它是1 9 8 0 年6 月由少年文艺编辑部编辑，少年儿童出版社出版的一本介绍 记叙文、议论文等方面的知识与写作规律的作文教学书籍；1 9 8 1 年由北京四中 语文教研组编写出版的作文讲话，和由安徽省中学语文教研会集体编写，安 徽教育出版社出版的写作，这两部书从不同的角度给予了作文教学一定的指 导与帮助；1 9 9 8 年，由李德龙、谢志礼合著，语文出版社出版的写作思维训 练学既有对高中议论文作文教学宏观理论的指导，也有较为具体的思维训练操 作指导；2 0 0 0 年由周进芳主编，华中科技大学出版社出版的中学作文教学研 究，就中学作文教学的思维与立意、情感与取材、定体与破体、草拟与修改进 行了介绍；2 0 0 4 年，由方成等主编，江苏教育出版社出版的高中议论文写作 应用大全，这本书体现了“大全 的特点，可以说是一本中学生作文学习的工 具书；另外，2 0 1 2 年由秋名编著，文汇出版社出版的高中议论文课时写作教 程，比较系统地对议论文的各个要素进行分节介绍与练习。当然还有些相关书 籍也在努力为写作教学做点指引。这些书籍为高中议论文写作教学的发展提供的 或理论或实践上的支持是不可否认的，但是我们的议论文写作教学为什么还是让 老师们力不从心，学生们叫苦不迭呢? 如果先除却别的因素不谈，只从这些为师 生提供帮助的教辅来说，到底存在什么问题呢? 笔者认为，主要有三个方面的原 因：其一，一般的作文教辅都重在阐述写作的技巧，缺乏对学生思维能力的训练。 作文时表达思想的一种方式，没有思想，即使掌握再多的写作技巧也是干瘪无力 的。而议论文写作就更需要思维的历练和沉淀了，如果说思维的锻炼是平时积累 的，那么在作文教材教辅中加以训练就更显得重要了；其二，作文教辅中很少将 阅读与写作结合起来，单凭几篇例文加说明是难以满