课题《高中数学教学中培养学生反思能力的研究》 .doc

课题高中数学教学中培养学生反思能力的研究实施方案一、课题所要解决的问题分析：（1）问题提出的背景 普通高中数学课程标准(实验)把“反思”这一教学理念提高到了应有的高度，强调反思“有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断”，反思教学，教师的教学观念、行为和方式都会产生转变，以此加速自己的角色转换过程；反思教学，教师能把理论和实践有机地结合起来，更好地促进自己的专业发展，如果只有教师的反思，而没有学生的反思，新课程教学之旅还是迷惘甚至是痛苦的，教师反思的服务对象主要还是学生，由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，无法独立地认识自己思维过程的正确与否，直至知道出错后才有反思的意识，造成思维过程与反思的严重脱节，不利于学生的学习。（2）问题研究的必要性在传统的高中数学教学模式的影响下，目前中学数学反思教学非常薄弱，教师追求课堂的高密度，学生埋头做题，讲究的是熟能生巧，教师很少反思教学过程，学生很少反思学习过程，当前不少学生在解决数学问题时，获得到正确答案后就终止,不对解决问题的过程进行反思，所以教学的效果不明显。另外，课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，学生缺少自主探索、自我反思和独立获取知识的机会，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养，特别是反思能力的培养。在新课程标准及现代教育理论下，教学的实质就是引导学生学习，教师要使学生理解学习过程，让学生不仅明确学习什么，而且明白应该怎样去学习。因此，数学教师不仅要重视对教法的研究，还要加强对学生学法的指导，使学生认识到反思的重要意义，学会反思性数学学习。因此数学教师平时应教育学生注重解题后反思，以训练学生的思维。二、课题研究所要解决的问题：在教学过程中，常发现班内好多学生学习的动力往往来自于教师和家长的监督、引领，学习的方法太呆板，很多学生往往是为了“学”而“学”，而不会对获取知识的过程进行反思，不会对所学的方法进行总结。主要表现在以下几个方面：1、缺乏对获取知识过程的反思。教师教什么，他就学什么，一部分学生往往不会留意教师引入新知识的背景和过程，导致学了新知就将旧知抛之脑后。2、缺乏作业检查意识。学生到了高年级，觉得作业只是为了完成教师布置的任务，做完便万事大捷，没有养成自己检验错对的良好习惯。3、缺乏解题策略优化意识。尽管我们现在提倡解决问题的策略多样化，但学生对自己已经解决的数学问题的思维过程做进一步反思、整理和优化的意识很差。喜欢用统一固定的模式去解决问题，很少去考虑自己是怎么解答这道题目的，为什么这样去做，更不会去思考还有没有更好的方法。4、缺乏错误追因分析意识。我们经常会碰到这样的情况，老师只要告诉学生他这道题目做错了，学生会马上毫不犹豫的把题目擦的干干净净，哪怕只是最后一个数字错了，他们也不会先去考虑下自己错在哪里，为什么会出错，以至于这次改对了下次同样类型的题目仍然会出错。三、课题研究的方法1、问卷调查法、访谈法：用于了解课题实施前学生对学习高中数学的兴趣、态度、习惯和存在的困难。2、行动研究法：用于研究、设计针对性地指导学生对学习进行反思，合理整理错题集。3、个案研究法：用于研究不同层次学生在学习数学时出现的不同方法及所产生的效果。4、经验总结法：用于研究报告的撰写和论文的撰写。四、课题方案的具体实施阶段第一阶段：准备阶段（2009年8月-2009年12月）1、完成课题可行性论证，成立研究小组。 2、课题组成员完成学生有关反思性相关的调查，收集详细的资料，撰写研究方案，理论学习。第二阶段：实施阶段(2010年1月-2011年4月) 1、完成实验班学生调查问卷，对班级部分学生进行调研和谈话，进行个案分析和研究。2、在课题研究的过程中，课题组成员继续加强理论知识的学习，不断充电，用理论来指导实践。3、课题组成员定期参加教研活动，每学期组内开设相关的教学研究课。4、及时总结各阶段的进展情况，根据情况调整实施策略。5、研究过程中，收集整理点滴教育教学经验，积极撰写教育教学论文，案例，个案研究。6、初步总结课题实施阶段各项结果，展示阶段性成果，提出结题申请。第三阶段：整理、总结、结题阶段（2011年6月-2011年8月）1、整理课题研究中的所有材料，总结课题实施中所取得的进步和不足，确定下学期继续研究的方向。2、撰写课题结题报告，申请审批。五、课题预期成果。预期达到的目标：充实完善培养学生反思能力的理论体系；构建促进学生反思能力提高的实践操作策略；最终研究成果形式：调查报告、实验报告、论文论著。六、课题实验组织课题主持人：雷敬传课题组成员：姚帮军、曾小梅高中生反思习惯现状的调