【word】 “阶段推进”英语听力教学模式在高中的应用.doc

“阶段推进”英语听力教学模式在高中的应用第3卷第3期当代教育理论与实践2011年3月theoryandpracticeofcontemporaryeducationvo1.3no.3mar.20l1阶段推进英语听力教学模式在高中的应用陈文锋,程耐霜(郴州菁华园学校,湖南郴.州423000)摘要:听力技能是综合性较强的技能.运用英语听力教学的基本理论,探讨了高中英语听力教学模式,论述了在高中英语听力教学中实施”阶段推进”的原则和方法.关键词:阶段推进;听力教学;辨音听力;理解听力中图分类号:g633.6文献标识码:a文章编号:1674-5884(2011)03007303听力教学在外语教学中占有极其重要的地位.krash?en曾说:”无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解.”james曾说:”若确有理解的优势,那么较早地将听力理解引入学习过程中会激发学习者的动机,使他们获得成功.”long也认为:”当学生的听力理解能力得以发展时,他们才能对其语言充满自信.”随着高中牛津教材的推广和使用,新课程标准的出台,广大英语教师已认识到听力教学的重要性.近年来,听力材料的长度和难度都在不断加大,语速也不断加快,考试的强度也就相应增加.但在实际的教学中,许多教师却仍旧采用”听录音,对答案”式的训练方法.英语基础好的学生在这样的听力训练中还能捕捉到零星的单词或短语;英语基础差的学生往往一无所获,甚至产生畏难和焦虑的情绪,同时对自己的能力也会产生怀疑,继而对听力课越来越不感兴趣,最终还会失去学习英语的兴趣.一听力教学的现状与问题(一)发音不准,辨音能力差.造成听音困难很多学生初学英语时没有掌握准确的发音,缺乏听音训练,辨音能力差,主要表现为不能辨别相似的音素,以致影响对句子意义的理解.例如:许多学生难以辨别”beatbit,sitseat,shipsheep”等发音相近的单词.由于他们把i:读成i的延长音,或把i读成i:的缩短音,因此当听到”willyousitnexttobill,amy?”时,很容易混淆”seat”和”s这两个词.这其中除了学生辨音能力差的原因以外,其语法知识不牢固也是出错的原因之一.仍以上句为例,许多学生不清楚“seat”是及物动词(表示”坐着/坐在”时为”beseat.ed”),而从语篇的角度理解,该旬需要用不及物动词”s.(二)受方言影响.听音准确性差我国幅员辽阔,语音体系差异较大,不同的方言对英语发音的准确性造成很大的影响.由于受方言影响,不少学生做听力题时常会听错词或选错词,并影响其对句意的理解.1.n与1不分.例如:有些学生听到”heoftenstaysuplateatnight.”或”dontforgettoturnoffthelightbeforeyougoout.”这两个句子时,在”night/light”的选择项中把”llght”选成”nlshr,或把”nlsht”选成”light”.2.r与1不分.例如:在”itsa(1ong/wrong)word.”一题中,录音中读的是”wrong”有些学生却误选了“long”o在以上几例中,由于两个供选择的单词填人句中均可使句子成立,因此学生不能凭句意或语法结构而只能靠准确的听音来判断该选哪个词,此时准确地听音和辨音就成了解题的关键.(三)单词拼写不准.词汇量不足笔者发现学生在单词拼写方面存在不少问题,而这些问题大多是由于学生没有掌握单词拼写与读音之间的关系而造成的.例如:把”typical”写成”tipieal”,或把”mysterious”写成“misterious”.这些主要是由于学生没有掌握字母y的读音规则:字母”y”除了按辅音字母发j之外(如yes,you,year),还可以按元音字母读ai(在重度开音节中)或i(在重读闭音节或弱读音节中).有些学生听到i音就只知道写字母”i”.(四)对英语发音的特点和规律掌握不牢由于缺乏语言环境和专门的听力技能训练,不少学生语感差,加之词汇量小,只能听出孤立的单词,甚至单音,收稿日期:20101220作者简介:陈文锋(1974一),男,湖南安仁人,中学一级教师,主要从事外语教学研究.73不能形成语义概念,因此遇到连续,弱读或失去爆破等现象时就不能准确理解句意或段意.例如,在听写中有些学生将”howcanigettotherailwaystation?”一句中的连续“canikenai”误写成了”cannine”.二”阶段推进”听力教学(一)”阶段推进”模式针对高中英语听力教学中所出现的问题,为使英语听力教学更具科学性和实效性,笔者依据wilgamrivers的听力教学理论,构建和实施了”阶段推进”的教学模式(如图1).反馈法:能力形成0l理解法:推理判断一l规范表达图1听力训练流程本程序按从易到难,从个体到整体的原则设计,使“诃,句,篇”之间相互促进.形成一个听力训练的有机整体.(二)”阶段推进”模式的操作第一阶段:采用辨音听力法,突破语音,打好基础.语言教学的第一阶段是辨音训练以及语感积累和识记形成的阶段.教师应先从词和句人手,让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思,使其熟悉和模仿不同的语音,语速,增强语感,逐步形成用英语思维的能力.教师应从一开始就抓好辨音这一环节,使学生养成听的习惯,培养其对所学语言的记忆和运用能力.辨音听力法的教学程序如下:教师朗读一学生标出符号一播放录音一学生标音成句一投影显示答案一学生模仿朗读.方法一:教师朗读,学生标符号.辨音素ebid,bade,bed,bad标重音iugowithyou.buthewont.标语调areyougoingtothecinematonight?方法二:播放录音,学生用音标写句子.hereareyoureggs,oneforeachofyou.(连续并加r音)whataboutyou?(t与j结合演化成t1)idontknowwherehesbeen.(省掉t和h两个音,且弱读bi:n为bin)操作要求及说明:(1)让学生了解学好语音的重要性,并纠正其错误的发音,教会学生使用标记符号.(2)选取英美人士朗读的录音材料,要求学生在了解其音变,同化,省音,连读等语音知识的同时,能正确辨别各种重音和语调.74(3)将录音部分典型句的音标依次投影,让学生了解正确答案.(4)对个别难辨的词,句进行模仿性朗读处理,旨在调节和同化语音,语调,增强学生的语感.上述这一系列活动均在教师控制下进行,逐步使学生达到能分辨各种细微差别,并形成识记,从而说出标准的英语.第二阶段:采用理解听力法,综合训练促进提高.理解听力法的要点是在辨音听力法的基础上,进一步要求学生抓住所听内容的大意和获得正确的信息.本阶段是听力训练的中心环节,是推理判断和规范表达阶段,旨在通过大量且多种形式的练习,提高学生对单句组合及短文材料的理解,并能就所听内容回答简单的问题.理解听立法的教学程序如下:播放听力材料一教师朗读选项一学生按要求答题一学生互批或教师抽改一教师讲评.方法一:句子组合听力训练.该训练是为学生听懂短文材料做准备.训练中不但要求学生能够理解句子组合的意思,而且还要求他们能听清句中的每一个单词.教师可以采取口头朗读选项的办法,旨在加大训练难度,增强训练效果.例如:定义选择thispersonisold.sheworksinaschoo1.theresheteacheslessonsandhelpsherstudentstolearn.soshemustbeac.a.doctorb.studentc.teacherd.father又如:补全对话m:mum,chenhuaiscomingtonight.w:isee.youmusthelpmedothecooking.m:ok.mum.whatshallwecook?w:doeshelikewesternfoodofchinesefood?m:b.a.helikesreadingenglishb.ihavenoidea.c.idontknowwhyd.heloveshischinesefriend.方法二:短文听力训练.该训练旨在培养学生整体把握听力材料信息的能力,做到能回答就人物,地点,时间,事件发生的顺序,缘由等提出的问题.在训练过程中,教师可以采用让学生听短文辨正误,听短文选答案,听短文回答问题的方法.教师要指导学生听时不能平均用力,应特别留心那些包含信息要点的问句.操作要求及说明:(1)根据教学大纲选取体裁,题材各异的录音材料,帮助学生掌握不同类型听力题目答题方法的同时,引导学生理解讲话者的言外之意.(2)句子组合训练时,教师可作适当提示,培养学生思维,想象,推理和判断的能力.(3)教师切忌在学生复述时过多纠错.教师应巧妙地表述正确句子,引导学生规范表达.(4)学生相互批改练习有利于相互促进;教师通过抽查,起到指导和督促的作用,并为建立学生档案获得第一手资料.(5)教师应指导学生找出产生语言错误的原因,并寻求解决的办法,从而调动学生学习的积极性,提高其学习效率.第三阶段:采用反馈听力法,强化训练达目标.该训练阶段是能力形成及运用阶段,旨在通过听有一定难度的材料,使学生能够正确地掌握所听内容,同时达到能够比较正确的复述,记录和翻译所听内容的水平.其教学程序如下:播放短文材料一学生复述,听写或翻译一投影显示答案一学生自批,强化记忆一教师检查,讲评.方法一:听完后复述或评论.学生听完录音后,教师提出几个紧扣故事发展线索的问题让学生复述整个故事,并让学生各抒己见,或将书面材料分成几个部分让几位学生朗读;之后让其他学生根据听时捕捉的信息,复述或评论整个故事.例如,让学生听一段有关独生子女教育的录音材料后,学生中会有各种不同的观点.becauseoftheonechildpolicy,youngparentsnowhavemuchmoretimethantheoldergenerationtocaieabouttheeducationoftheirchild.theywanttheirchildtostartlearningdifferentskillsandknowledgeatanearlyage.manyparentstaketheirchildrentopianoclasses,paintingclasses,englishclassesandevencomputerclasses.someparentspayalotofmoneytoinviteatutortoteachtheirchildathome.观点一:itllinkitisgoodthatparentscantakeaninterestintheirchildrensgrowthbecause观点二:itllinktheseactivitiesdonogoodtoachildsgrowth.asweallknow.观点三:generallyspeaking,thesearegoodthingstodo,butthesemishtbesomeundesirable&awbacks.方法二:听后记录.以篇章为单位的听后记录要求学生在听第一遍时(泛听)了解文章大意,用符号作简要的记录.例如,可以用t表示up或north,用表示down或south,表示left或west,一+表示isht或east,=表示equal等等;有时可以用缩写,甚至可以用数字加以缩写,记录地名或人名或所做的事情,如h表示henry,m表示mary,2m表示两个月等等.听第二遍时(精听)抓住人物,时间,地点,情节等信息进行整理.听第三遍后,要求学生通过积极的思维就所听内容继续展开联想和补充,最后完善记录.这是一种难度较高的联系方式,但却是从口语过渡到书面语的不可缺少的桥梁.方法三:听后翻译.外语教学中,母语与外语两种语言的转换是必不可少的,这种转换是语言理解的一种方式,也是语言交际的重要组成部分.听过几遍录音后,教师可先训练学生进行口译,检查其听力理解的准确性与敏捷性;然后再要求其笔译,从译出故事的梗概或大意到全篇翻译.操作要求及说明:(1)训练材料要有梯度,随着对学生表达要求的提高,材料难度应适当加大.(2)复述和听写故事梗概重在抓住文章大意,翻译则是进一步深化的手段,要求学生真正达到口,笔头都能正确,流畅地表达.(3)投影显示原文后,学生核对答案进行白改,既有利于找出差距,又有利于维护其自尊.(4)要求学生强化记忆典型句型.并通过对整篇文章的口,笔头输出加以巩固,形成英语思维能力的逐步定势.(5)教师检查和讲评时,应记录学生听力的现状,随时进行纵横比较,肯定学生的进步,了解其需求并及时进行指导.三结语通过两个学期的”阶段推进”听力教学模式的教学实践,笔者发现学生的听力水平有了不同程度的提高,同时也促进了其说,读,写技能的全面发展.”阶段推进”听力教学模式的教学特点体现在:(1)侧重了交际性活动的设计,使听,说,读,写各种能力的培养形成了一个相互促进的有机体.本