（教育技术学专业论文）知识管理在网络探究性学习中的应用研究——应用框架与学习模式分析.pdf

知识管理在网络探究性学习中的应用研究 应用框架与学习模式分析 岳云艳 摘要知识管理是管理学领域中的一个新的理念。随着知识经济的发展，知识 管理在当今的企业运营中已丌始发挥越来越重要的作用，并将成为知识经济时代 企业运作的主要工具和管理内容。当然，知识管理在其他教育领域也越来越受到 关注。 探究性学习也是近年来教育领域研究的热门话题。它是学生围绕一定的问题， 在教师指导和帮助下，仿照科学研究的过程，通过亲身实践获取知识，解决问题 的学习方式，最终日的是为了培养学生的学习能力，培养积极探索的学习态度， 学会理解并应用科学的学习方法。而基于网络的探究性学习是在网络环境下进行 的探究性学习，学生作为积极主动的学习者，在教师指导和帮助下，应用网络学 习资源和网络协作工具，对既定的问题或任务进行探索和研究的过程。 探究性学习，强调歼放自主，它是要学习者在与人交往协作中获得更多的知识， 培养其自身的思考能力和创新能力，从而提高学习效率。随着信息技术在教育中 的应用，基于网络的探究性学习给学习者提供了更为自由的学习环境和更为丰富 的学习资源。既然对知识进行系统整合与管理的理念给企业带来了更大的竞争优 势，那么，对于同为知识型产业的教育行业来说，知识管理理论应该同样也能给 它带来生机和活力。 基于以上认识，笔者将知识管理引用到了网络探究性学习中，研究知识管理 在网络探究性学习中的应用框架和学习模式的问题。本论文主要包括以下几个部 分： 第一章前言，主要对本论文的选题理由与意义，国内外研究现状以及研究目 标、研究内容、研究方法和理论基础做一简要介绍。 第二章相关理论综述，对探究性学习，网络探究性学习，知识管理等相关理 论在涵义、特点、基本程序等方面进行梳理与概述。 第三章知识管理在网络探究性学习中的应用理论设计。从相关因素的分析入 手，详细论述了知识管理的系统框架图及其知识管理下的网络探究性学习模式， 之后又分析了如何对实施的效果进行了评价以及知识管理在网络探究性学习中实 施的关键因素。 第四章知识管理在网络探究性学习中的个案实施。在计算机文化基础课 程之后，选取了“网络安全”这样延伸课程内容的研究主题进行教学实践，对本 文的研究成果进行了初步的检验，并将得到的数据进行了分析与处理，在此基础 上总结实验的获益与不足。 本文的最大特点在于：在研究网络探究性学习下的知识管理之i j ，首先对应 于知识管理的对象，先后分析了如何对人力资源进行管理，如何对知识创新和知 识转化进行管理以及学习文化氛围的形成与管理。然后，在此基础上对知识管理 在网络探究性学习中的应用做出了理论设计，提出了知识管理在网络探究性学习 中应用的系统框架图及知识管理下的网络探究性学习模式，且对网络探究性学习 步骤与知识管理流程之间的对应关系作了相关分析研究。最后，对实施的效果进 行了分析与评价，而且还强调了知识管理在网络探究性学习中实施的关键因素。 总之，对知识管理在网络探究性学习中的应用进行研究，将会对知识的储备， 师生的技能素质，以及学习效率和创新能力等方面产生积极的影响。 关键词：探究性学习网络探究性学习知识管理应用框架学习模式 r e s e a r c ho nt h ea p p l i c a t i o no fk n o w l e d g em a n a g e m e n ti n t h ew e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n g a p p l i c a t j o nf r a m ea n ds t u d y i n gm o d e y u ey u n y a n a b s t r a c t ：t h ek n o w l e d g em a n a g e m e n ti san e ws t a g ei nt h em a n a g e m e n ts c i e n c e d o m a i n a l o n gw i t hk n o w l e d g ee c o n o m yi sd e v e l o p i n g , t h ek n o w l e d g em a n a g e m e n t h a ss t a r t e dt op l a yt h em o r ea n dm o r ev i t a lr o l ei nt h ee n t e r p r i s eo p e r a t i o nn o w t h e k n o w l e d g em a n a g e m e n tw i l lb e c o m et h em a i nt o o la n d t h em a n a g e m e n tc o n t e n ti nt h e p e r i o do ft h ek n o w l e d g ee c o n o m ye n t e r p r i s eo p e r a t i o n t h ek n o w l e d g em a n a g e m e n t r e c e i v e sn o to n l yt h ev a l u ef r o mt h ee n t e r p r i s e s ，b u ta l s ot h ea t t e n t i o ni no t h e rd o m a i n s t h ei n q u i r yl e a r n i n gw a st h eh o tt o p i co fd i s c u s s i o ni nt h er e c e n ty e a r s i ti sa p r o c e s sw h i c ht h es t u d e n t sr e v o l v e sc e r t a i nq u e s t i o nt oc o n d u c tt h es c i e n t i f i cr e s e a r c h u n d e rt h et e a c h e r si n s t r u c t i o na n dh e l p i ti st h eq u e s t i o ns t u d yw a yt h r o n g hp r a c t i c e i n g t h ek n o w l e d g eb yo n e s e l f i t sf i n a lg o a li st or a i s es t u d e n t s l e a r n i n gc a p a b i l i t y , r a i s et h e e x p l o r a t i o nm a n n e ra n dm a s t e r t h ea c a d e m i cs c i e n c es t u d ym e t h o d t h ei n q u i r y l e a r n i n gi st h es t u d yw h i c hc a r r i e so nu n d e r t h en e t w o r ke n v i r o n m e n t t h es t u d e n t sa r e a c t i v el e a r n e r s ，t h e yu s et h en e t w o r kr e s o u r c e sa n dt h en e t w o r kt o o lt oc o n d u c tt h e r e s e a r c hi ns o m eq u e s t i o n t h ei n q u i r yl e a r n i n ge m p h a s i so f ft h eo p e n i n ga n d ei n d e p e n d e n c e i tw a n t st h e l e a r n e rt oo b t a i nm o r ek n o w l e d g ew i t ho t h e r sc o o p e r a t i o nt or a i s et h es e l f - p o n d e ra b i l i t y a n di n n o v a t i o na b i l i t ya n dt oe n h a n c es t u d ye f f i d e n c y w i t hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n e d u c a t i o na p p l i c a t i o n ，t h ei n q u i r yl e a r n i n gw e b - b a s e dp r o v i d e dt h el e a r n e rt h em o r e f r e el e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dt h er i c h e rs t u d yr e s o u r c e s s i n c et h ek n o w l e d g e m a n a g e m e n th a sb r o u 【g h tt h eb i g g e rc o m p e t i t i v ea d v a n t a g et o t h ee n t e r p r i s e s ，i t s i m i l a r l yc a nb r i n gt h ev i g o r t ot h ee d u c a t i o n t h ea u t h o ri n t r o d u c e st h ek n o w l e d g em a n a g e m e n ti nt h e i n q u i r yl e a r n i n g w e b - b a s e d ，a n dr e s e a r c ht h e i ra p p l i c a t i o nf r a m ea n dp a t t e r n t h ep a p e rm a i n l yi n c l u d e s t h ef o l l o w i n gs e v e r a lp a n s ： f i r s tc h a p t e rm a i n l yi n c l u d e st h er e s e a r c hr e a s o n ，a e d e m i cs i g n i f i c a n c e ，t h ep r e s e n t s i t u a t i o n ，t h er e s e a r c ha i m ，r e s e a r c hc o n t e n t ，r e s e a r c ht e c h n i q u ea n dr a t i o n a l e s e c o n dc h a p t e ri st h ec o r r e l a t e dt h e o r i e ss u m m a r y i tc o n t a i nt h er e s e a r c hs u r v e y s i nt h ei m p l i c a t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c ，p r o c e d u r ea b o u tt h ek n o w l e d g em a n a g e m e n t ，t h e i l l i n q u i r yl e a r n i n ga n d t h ei n q u i r yl e a r n i n gw e b b a s e d t h i r dc h a p t e rr e f e r st ot h ea p p l i c a t i o nt h e o r e t i c a ld e s i g na b o u tt h ek n o w l e d g e m a n a g e m e n ta n dt h ei n q u i r yl e a r n i n gb a s e d o nn e t w o r k f o u r t hc h a p t e ri st h ec a s ee x p e r i m e n to nt h ek n o w l e d g e m a n a g e m e n ti nt h ei n q u i r y l e a r n i n gb a s e d o nn e t w o r k t h eg r e a t e s tc h a r a c t e r i s t i co ft h i sp a p e r ：b e f o r es t u d y i n gk n o w l e d g em a n a g e m e n t u n d e rt h ew e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n g , t h i sp a p e rs u c c e s s i v e l ya n a l y z e dh o wt om a n a g e t h eh u m a nr e s o u r c e s ，h o wt om a n a g et h ec o u r s eo fk n o w l e d g ei n n o v a t i o na n d k n o w l e d g et r a n s f o r m ，a n dh o w t of o r ma n d m a n a g es t u d y i n ga t m o s p h e r e o nt h i sb a s i s , t h ea u t h o rs t u d i e do nt h ek n o w l e d g em a n a g e m e n ta p p l i c a t i o ni nt h ew e b b a s e di n q u i r y l e a r n i n gi nt h et h e o r y t h ea u t h o rp r o p o s e ds y s t e m a t i cf r a m ep i c t u r eo fi n f o r m a t i o n m a n a g e m e n ti nt h ew e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n ga n dt h es t u d ym o d eo fw e b - b a s e d i n q u i r yl e a r n i n gu n d e rk n o w l e d g em a n a g e m e n t ，a n dh a v ed o n es o m ea n a l y s i sa n d r e s e a r c hr e l e v a n t l yo nt h ep r o c e d u r eo fw e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n ga n dt h ef l o wo f k n o w l e d g em a n a g e m e n t a tl a s t , t h ea u t h o ra n a l y s e da n de v a l u a t e dt h ee f f e c to f i m p l e m e n t a t i o n ，a n de m p h a s i z e dt h ek e ye l e m e n t sa b o u tt h ea p p l i c a t i o no fk n o w l e d g e m a n a g e m e n t i nt h ei n q u i r yl e a r n i n gw e b - b a s e d i naw o r d ，r e s e a r c ho nt h e a p p l i c a t i o no fk n o w l e d g em a n a g e m e n t i nt h e w e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n gw i l lb r i n ga b o u tap o s i t i v ei n f l u e n c ei nt h er e s e r v eo f k n o w l e d g e ，t h es k i l lq u a l i t yo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，l e a r n i n ge f f i c i e n c ya n di n n o v a t i o n a b i l i t y , e r e k e y w o r d s ：l n q n i r yl e a r n i n g ； w e b - b a s e d i n q u i r yl e a r n i n g ；k n o w l e d g e m a n a g e m e n t ；a p p l i c a t i o nf r a m e ；s t u d ym o d e 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名 日期： 第一章前言 第一节选题缘起及意义 一、选题缘起 l 、知识经济飞速发展，知识管理应运而生 信息技术的发展使得知识的学习、传播、创造过程速度明显加快，在飞速发 展的知识经济时代，知识转化为应用的程度，决定了经济的发展速度。知识在创 造财富的过程中所发挥的价值日益提升，成为重要的经济动力。正是在这样的历 史背景下，知识管理作为一种全新的经营管理模式应运而生，成为知识经济的产 物。今天的知识管理已得到广泛重视，成为企业的重要管理项目。知识管理的存 在与否，将直接影响企业核心竞争力，知识管理正逐渐成为组织在知识经济中竞 争的力量之源。正是由于这种理念的兴盛，企业的人才战略愈演愈烈，拥有知识 的员工的价值也自然得到体现。随着知识经济发展脚步的加快，知识管理已为越 来越多的企业组织提供了必须的管理基础，企业也必将愈来愈依赖于知识管理来 获取新的竞争优势。对于一个国家而言，拥有持续知识创新能力和大量的高素质 人力资源，就具备了发展知识经济的巨大潜力：而缺乏科学储备和知识创新能力 的国家，将失去知识经济带来的机遇。因而，知识经济时代教育的核心就是要培 养具有知识创新能力的人才。 2 、网络探究性学习呼唤新型的管理方式 网络探究性学习不同于一般的探究性学习，它最明显的特征就是以信息技术 作为支撑学生学习活动的一个重要手段，并且以信息技术的运用及主题内容的探 索研究，解决具体的实际问题。但是，随着信息技术的发展，信息内容以及获取 信息的技术不断成长，信息量急剧膨胀。过多的信息反而阻碍了教师获取有用的 信息，教师在面对互联网上搜索出的一大堆信息，无法判断究竟孰优孰劣。如何 整理这些信息并取其精华，协助教师获取与课程相关并有效的信息，通过对信息 的分析处理来指导教学，将更加重要。解决信息过量的方法并不是使信息减量， 而是要学会如何将数据与信息转化成为有用的知识。 虽然网络探究性学习已逐渐成为教育学界研究的热点问题之一，但其在具体 课程实施阶段仍然暴露了一些不足之处。这些不足制约了教师和学生对知识的应 用与创新能力的提高。同时，网络探究性学习的管理理念和管理方法应该结合自 身的特性不断更新与调节，以保证网络探究性学习的实施效果。网络探究性学习 中需要管理的资源主要有人力资源和信息资源两个部分。对人力资源的管理是针 对网络探究性学习参与人员，主要是对教师和学生行为的管理。这方面存在的问 题在于制度管理不够科学、严格。如：学生容易忽视本网站内的信息资源，反而 到自己感兴趣的外网浏览，造成网内资源的浪费；大部分学生对学习网站的认识 只停留在已上传的资源上，而对它的其他功能了解不多或基本不了解；在繁多的 网络信息资源罩，大多学生不能树立明确的研究方向，且最后的总结成果多数都 是他人的重复，没有体现出创新性，这与教师的指导不到位有很大关系等。对信 息资源的管理是指对相关网络电子文档的管理，主要涉及对基本电子学习资源的 管理以及对教师和学生行为电子记录情况的管理。这主要是因为电子信息的格式、 结构等系统性不强。 3 、将知识管理应用于网络探究性学习中的可行性 近年来，知识管理的重要性日益凸显。在知识经济中，知识的生产、传播、 交换和利用是实现经济增值的重要推动力量。对于企业来说，管理知识资源的能 力，将成为企业建立竞争优势的重要因素。企业的竞争力源泉将从原来有形的形 态，转向无形的知识形态。只有那些实现知识快速创造和使用的企业，才能在未 来的竞争中取得优势地位。因此，随着知识对于经济社会的推动作用越来越大， 知识管理也更多地为学术界的人士所关注。“1 诞生于企业管理中的知识管理理论，能够有效地管理、利用现有的和潜在的 知识资源，促进企业学习、进化和合作过程，推动企业向知识型企业发展。知识 管理在培养人的创造性思维，培养人的知识创新能力上已得到企业领域广泛的实 践证明。知识管理在企业领域如火如茶地发展，最主要的原因就是因为知识管理 在培养员工的创造性思维，培养员工的知识创新能力上发挥着重大作用，进而提 升了人的素质，增进了组织的绩效。而教育行业与企业二者是相互依存，相互影 响的，人才是连接二者的纽带。教育本身也是一种知识型的产业，这就为知识管 理在教育中的应用奠定了基调。 二、选题意义 1 、知识管理是一个管理学的新名词，从诞生之日起，它就越来越展现出其自 身的优越性。本文研究的重点是将应用于企业的知识管理，尝试性地应用到网络 教育领域，尤其是网络探究性学习当中，在一定的条件下促使二者恰当的结合， 取长补短，以发挥更大作用。 2 、近年来，网络教学对于教育行业的推动是有目共睹的，但在其发展过程中 也存在着很多问题，如网络资源如何优化配置，信息化水平有待提高等等。本文 借助知识管理的理念，试图寻求能够有效解决这些问题的新思路。 3 、强凋人才的重要性。人是知识管理的核心，是知识管理中最活跃和最主动 的因素。无沦是在企业系统还是教育行业，都是把人才的丌发与利用放在至关重 要的位置。当然在网络探究性学习中也不例外。本文的基本理论基点就是“以人 为本”的思想。 第二节研究概况， 据笔者查阅的资料，关于知识管理与网络探究性学习结合应用方面的论题国 内外未见有相关论述，故笔者仅就知识管理在教育领域的研究做一简要评述。 经笔者分析查证，国外真正有关知识管理在教育中应用的论文目前还比较少。 国外关于教育领域知识管理的研究，基本上还是处于一种初步发展的阶段，文献 资料非常有限。从有限的资料可以看出，国外的研究目前尚处于概括性、理论性 的探讨，还没有进行系统的研究。 国内关于教育领域的知识管理研究始于刘毓在教育评论1 9 9 8 年第6 期上 发表的题为学校“知识管理”探微的文章，此后相关论述不断涌现。经分析 整理，按照侧重点的不同，分为以下三个方面： l 、教育管理角度 知识管理，被人们誉为管理学领域星光日渐璀璨的一颗明珠，必将给教育事 业的经营与管理带来更多的革新与启示。这方面的主要成果有：刘毓学校“知 识管理”探微，苗芊萍、王汉林知识管理：新型高效行政管理，丘丰的硕 士论文论学校的知识管理，李灵莉的硕士论文论教师组织的知识管理等。 这一类的研究把知识管理作为一种管理方法和手段，从学校的管理运作、组织结 构的调整、教师专业共享等方面入手，侧重从学校管理者的角度，从教育体制改 革、教育行政管理的角度进行分析讨论。 2 、图书情报学角度 知识管理与图书情报工作有着十分密切的关系，知识管理的研究会对图书情 报学的发展产生积极影响。这方面的主要代表成果有：韩莉图书馆引进知识管 理初探，陈照萍浅谈图书馆知识管理，仲超生论图书馆与知识管理，储云 峰论图书馆知识管理战略等。虽然我国有关知识管理的学术论文逐年增加，但 这些文章存在表层研究多，深层研究少；理论探讨多，应用研究少。并且大多数的 研究都是介绍和跟踪国外知识管理的理论进展或企业知识管理的，而对知识管理 与图书情报学互动关系的研究却很少涉及。 3 、教育技术学角度 3 目前，教育技术领域的相关研究论著多为抛砖引玉式的介绍，诸如知识管理 与e - l e a r n i n g ，知识管理与网络学习，知识管理与信息技术等等。虽然教育技术专 业对知识管理的研究虽然还处于起步阶段，但取得的成果也是不容忽视的。这方 面的主要成果有：黎加厚知识管理对网络时代电化教育的启迪( 上、下) ，智 勇知识管理与教育技术的发展，甘永成、祝智庭信息化教育中的知识管理， 陈天、余胜泉知识管理与网络学习，张一春、祝智庭知识管理技术与e - l e a r n i n g 资源库建设研究，甘永成e l e a r n i n g 环境下的个人知识管理，刘省权的硕士 论文教育领域的知识管理：教师的知识管理研究等。这些研究成果层次还较 浅，无论在深度上还是广度上都远远不够；而与之相应的，学界对知识管理的认 识、在教育中的应用及相关问题的研究也存在着一定的局限。 第三节研究目标、内容和研究方法 一、研究目标 本论文的选题为“知识管理在网络探究性学习中的应用研究”，针对该命题研 究，本文打算实现以下几个方面的研究目标： 1 、对国内外涉及教育领域的知识管理的研究，进行较为全面地梳理与评析。 在综合各方面研究成果的基础上，就知识管理和网络探究性学习各自相关的概念、 内容、特点及流程等方面做一个概括性的叙述。 2 、将知识管理尝试性地应用于网络探究性学习当中，使二者在一定条件下恰 当结合，着重分析在知识管理系统平台的支持下，网络探究性学习与知识管理二 者结合的应用框架以及基于此框架下的学习模式。 二、研究内容 根据以上的研究目标，本论文拟在前言之外安排四个章节的研究内容，具体 如下： l 、第一章前言，主要随本文的选题理由与意义，国内外研究现状以及研究目 标、研究内容、研究方法和理论基础做一简要介绍。 2 、第二章为相关理论综述，主要包括探究性学习，网络探究性学习，知识管 理等相关理论在涵义、特点、基本程序等方面进行梳理与概述。 3 、第三章论述了知识管理在网络探究性学习中的应用理论设计。从相关因素 的分析入手，详细论述了知识管理的系统框架图及其知识管理下的网络探究性学 习模式，之后又分析了如何对实施的效果进行了评价以及知识管理在网络探究性 学习中实施的关键因素。 4 4 、第四章是知识管理在网络探究性学习中的个案实施。在对研究成果进行了 检验实验之后，将得到的数掘进行了分析与处理，在此基础上总结实验的获益与 不足。 三、研究方法 本文在逻辑论证的基础之上，主要采用了文献研究法、问卷调查法、对比实 验法、综合研究法等，并有效利用图表以期更加生动、科学地论证本文研究内容。 第四节理论基础 本文研究的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和人本管理 理论等，今试一一述之： 一、建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是 学习者在一定的情境即社会文化背景之下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。关于学习方法，建构主义提 倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主 体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是 外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。嘲 网络探究性学习注重学习者在探究过程中的亲历亲为。通过教师适时的指导 以及与学习小组其他成员的交流合作，探究者在探究的过程中对各个环节，如提 出问题、猜想与假设、实验验证等过程与结论不断地与已有知识体系、学习方法、 认知经验等进行联系整合，从而产生新的认识，获得新的知识，最终对既定的探 究任务给出自己的看法和观点。 二、人本主义学习理论 美国心理学家罗杰斯提出了以“学生为中心”的理论，把尊重人、理解人， 相信人，提到教育的首位。人本主义学习理论的重点，是研究如何为学习者创造 一个良好的环境，让学习者从自我的角度来感知世界，达到自我实现的最高境界。 罗杰斯认为能够影响一个人的行为的因素只能是自我发现并加以同化的知识。换 言之，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学 习的手段，由学生自己决定如何学习。“人本主义学习理论还认为学习是一个情感 与认知相结合的整个精神世界的活动。人本主义学习理论对教育的一个主要认识 就是：在教育、教学过程中，在学生的学习过程中，情感和认知是彼此融合在一 起的，是学习者精神世界的不可分割部分。 探究是人类认识世界的_ 种最基本方式。探究性学习以人的主体性发挥为前 提，弱化了教材对学生思维的束缚作用，强化了学生在学习过程中的思维和情感 体验，能更好地培养学生的能力，增强对社会的责任感。教师在教学过程中需要 肯定每个学生的能力，不断激励他假，给他们足够的探讨时空，以及提供充足的 探究资源，为他们创造一个适合学习与探究的良性环境。探究性学习与网络探究 性学习在这一点上是一致的。 对于知识管理，“人”也是十分重要的因素。在搭建了知识管理系统之后，应 用知识管理的基础就是营造良好的学习文化氛围。教师需要以真诚关怀和理解的 心态对待学生的情感和兴趣，引导学生正确的学习态度，同时让学生参与学习决 策的制定，使学生感觉自己是学习活动的真正主体。这样形成的轻松和谐的学习 气氛，更有利于知识管理的深入和学生的发展。 三、人本管理理论 人本管理是在深刻认识“人”在社会经济活动中作用的基础上，突出人在管 理中的地位，实现以人为中心的管理。该理论把“人”作为管理活动的核心和组 织最重要的资源，把组织全体成员作为管理的主体，围绕着如何充分利用和开发 组织的人力资源，服务于组织内外的利益相关者，从而同时实现组织目标和组织 成员个人目标的管理理论和管理实践活动。人本管理理论认为管理的终极目标是 要实现人的全面发展，最主要的管理任务就是开发人的潜能。它是一种在多种激 励形式作用下的全员参与的管理。 知识管理的核心是知识。其中隐性知识存在于组织内的个体成员中，具有很 大的动态性。如何管理知识以及如何管理拥有知识的人，就成为知识管理所必须 要做的工作。因而，在网络探究性学习中应用知识管理，就需要采取适当的策略 和方法，引导与鼓励参与课程人员相互分享学习经验和诀窍，将个人显性、隐性 资源向组织资源转变，以便使后续的学习人员能够方便快捷地查阅到相关的知识 经验，在节省组织时问同时，也可极大地提高学习效率。 另外，为自己所做的工作负责，也是在学习活动中极为倡导的行为。当学习 者在与人合作的基础上解决了问题，对于整个学习团队完成了探究任务，而对于 学习者个人则不仅实现了自身价值，而且还获得了除学习以外更多的东西，例如 加深了与同伴的情感等。这其实是一加一大于二的问题。 6 第二章文献综述及概念辨析与界定 第一节关于探究性学习 一、探究性学习的涵义 将探究的思想引入教育界的第一人是美国教育家杜威。蔡尔兹( j l c h i l d s ) 认为把探究法引入教育领域是杜威在教育上的一大功绩。“1 2 0 世纪初期，美国教 育家杜威( j d e w e y ) 提出了培养探究能力的重要性。在此之前，大多数教育者认为 科学教学的方法主要就是直接向学生教授知识，学生依靠这种知识积累的方式认 知世界。1 9 0 9 年，杜威在美国教学促进协会的一次演讲上指出，科学教学过于强 调知识的积累，而对科学作为一种思维方式与认识态度缺乏足够的重视。他认为， 科学教学不仅要让学生学习知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。从 此，探究性学习( i n q u i r yl e a r n i n g ) 作为一个独立的研究对象，逐渐被人们所关 注，并且到2 0 世纪末达到了研究的高潮，成为人们关注的焦点。 在汉语中，探究和学习是两个独立的词语，但二者结合起来形成的“探究性 学习”一词最初则来源于英文“i n q u i r yl e a r n i n g ”。而“i n q u i r y ”一词则源于 拉丁文i n 或i n w a r d ( 在之中) 和q u a e r e r e ( 质询、寻找) 。汉语词典中 的“探究”是“探索，研究”，进一步解释“探索”是“多方寻求答案，解决疑问” “研究”是“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”。牛津英语词典 中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、 检验的活动；是提问和质疑的活动”。 关于探究性学习的涵义，不同的学者根据不同的研究角度，得出各自的研究 结论，笔者试一一评介之： 美国学者施瓦布( j j s c h w a b ) 认为，探究性学习是这样一种学习活动：“儿 童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形 成认识自然的基础科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”1 这个定 义虽然说明了探究性学习的目的，但却未明确揭示其内涵，故而很难对实践起指 导作用。 美国国家科学教育标准给科学探究和探究下的定义为：“科学探究指的是 科学家们用以研究自然界并基于此种研究提出种种解释的多种不同途径。探究也 指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所有 用的方法而进行的各种活动。”“3 这个定义中的探究，虽然没有明确表明就是探究 7 性学习，但是其强调的主语是“学生”，学生所参与的探究性活动，笔者认为可以 将其视为探究性学习活动。当然，从这个定义中还可以看出，学生的探究( 探究 性学习) 并不能等同于科学家的探究，它只是对科学探究观念和方法的一种模拟。 任长松把学校课程中的“探究式学习”做出如下的界定：“探究式学习是指学 生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构 答案、意义或信息的活动或过程。州”陆瑕认为，“探究性学习是一种积极的学习过 程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。“”李亦菲认为，“探究 学习是学生在完成各种学科领域的或现实生活的探究任务的过程中，通过观察现 象、搜集资料、提出问题、形成假设、设计和实旌方案、整理和分析数据、检验 与评价、表达与交流等探究性活动，获得知识、发展技能和形成态度的学习方式。” “帕 笔者认为，探究性学习尊重学生的行为和思维，鼓励他们在轻松的学习环境 下不断探索新知。它的最终目的是为了培养学生的学习能力，培养积极探索的学 习态度，以及学会理解并应用科学的学习方法。因此，李亦菲对探究性学习的定 义更加切合实际，也更加容易理解与接受。 二、探究性学习的类型 ( 一) 按照探究内容分类 按照研究内容划分，探究性学习可以分为两大类： 1 、课题研究：以认识和解决某一问题为主要目的，包括文献研究、调查研 究、实验研究等具体类型。 2 、项目设计( 或活动设计) ：以解决一个比较复杂的操作性问题为目的，一 般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计等。 ( 二) 按照探究领域分类 根据探究领域划分，探究性学习可以分为科学探究( 主要指自然科学) 、社会 探究、技术探究、符号探究、数学探究、心理探究等。 ( 三) 按照学生自主探究的程度分类 美国国家研究理事会在2 0 0 0 年组织编写出版的科学探究专著中，对科学探究 式学习的基本特征和每一类活动中学习者自主探究的程度分别作出了如下的划分 和描述( 见表2 - 1 ) ：f i ” 8 表2 - 1 探究性学习基本特征及探究的不同程度 基本特征探究的不同程度 1 问题学习者臼己提学习者从所提学习者探究的问题学习者探究 学习者探究出一个问题供的问题中选来臼教师、学习材直接来自教 科学性问题择，据此提出新料或其他途径，一师、学习材料 的问题但问题不那么直或其他途径 接，需要有所改变的问题 或自己体会其含义 2 证据学习者自己确学习者在他人数据直接给出，学数据和分析 学习者针定什么可作为的指导下选择习者进行分析方法都给了 对问题收集证据并进行收 某些数据 学习者 事实证据 集 3 解释学习者在得到 学习者从学习者总结事指导的情况下使用证据形成解释证据已知 证据出发形实证收集证据形成的可能途径已知 成解释 据之后做出解解释 释 4 评价 学习者独立地学习者被引 学习者使考察其他事实导到科学知识可能的联系被给出 解释与科学 来源，建立事实的领域和来源 知识相联系与已有解释的 联系 5 发表学习者h j 合理学习者阐述自学习者阐述白己解表达的步骤 学习者阐 的、合乎逻斩的己解释的过程 释的过程得剑了广和程序都被 述和论证自论据表达臼己得到他人指导泛的指导给出 己的解释的解释 多 少 少 多 依据上表，按照基本特征的完整程度，可以把探究性学习划分为：完全探究与 部分探究。“”只有具备上表中探究性学习所有的五个基本特征的学习方式才能称 为完全的探究性学习，否则就只能称其为部分探究性学习。 ( 四) 按照学生自主探究的程度分类 仍然依据表2 - 1 ，按照学生自主探究的程度分类，探究性学习可分为：开放的 探究和有指导的探究。如果学生的学习水平达到“探究的不同程度”中盼第一列， 此时的学习就可以称为开放的探究性学习，即学生在活动中自主探究的程度越多， 其探究行为就越接近于开放式探究。如果学生的学习水平越接近最后一列，则说 明学生从教师那里得到的指导、从学习材料中得到的信息就越多，这样的探究就 是有指导的探究性学习。 9 三、探究性学习的特点 ( 一) 专业机构的定义 美国国家研究理事会2 0 0 0 年组织编写出版了一本专著，对科学探究式教与学 的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述。其中，将探究式教学的基本 特征概括为如下五个方面的内容：“” 1 、学习者围绕科学性问题展开探究活动 2 、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 3 、学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答 4 、学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释， 来评价他们自己的解释 5 、学习者要交流和论证他们所提出的解释 ( 二) 多数学者的观点 1 、问题性 心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它 能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。探究性问题的设置就是要唤 醒学生解决问题和激发学生探究的兴趣，使学生去尝试、去推理、去合作交流， 从而在教师的引导下，亲身体验知识的形成过程，在获得知识的同时也解决了问 题。当然，探究性问题通常是由教师给定的，但是如果能让学生在学习中自己去 发现问题，提出问题，那么学习效果则会更好。因为学生自己提出的问题更能贴 近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。 2 、开放性 探究性学习的开放性表现在学习活动的灵活。探究性学习活动虽然定基于教 材，但又不局限于课堂教学。学生为了探究与书本知识相关的社会问题，往往要 走出校园，融入社会当中。虽然学生个体因受自身知识、经验和学习方法的影响， 探究的方式和结果往往是不同的；但是，此时的学生完全处于一种动态、开放、 自由的学习环境中。怎样培养创新性思维、怎样发展人际关系等这些能力也在悄 然的发生着变化。 3 、自主性 探究性学习体现了以学习者为本的教育主体观。探究性学习区别于传统教学 的一个很重要的特点，就是让学生发挥主体作用，拥有自主选择课题、确定行动 方案的权利。让学生自己设计并控制学习的整个过程，并以实践主体的身份积极 主动地参与社会实践活动，从中亲身体验自己对自然和社会的责任。“” 1 0 4 、实践性 探究性学习以学习者的主体实践活动为主线。在探究性学习中，引导学生接 触社会、认识社会、关注社会问题，学生若要获得关于社会及科技进步的直接经 验，就必须动手、动脑，自己去体验，学生的认知活动是建立在真实体验的实践活 动基础之上的。只有通过亲身体验所得来的直接经验才能让学生更加深切地体会 到，他们所学知识对提高技术的作用，对社会进步的推动作用。所以，学生的实践 活动贯穿于探究性学习活动的始终。 5 、互动性 探究性学习过程是多向互动的，这主要包含两方面：一方面，探究主体和探 究对象闻的交互，即学生与学习资源通过探究活动联系起来，从而达到获取知识、 培养能力的目的。另一方面，注重教师与学生、学生与学生之间的交流、合作。 教学本来就是师生共同参与的群体性活动。学生在与教师、同伴交流、对话和讨 论中完成学习活动，这样既活跃了学习气氛，又拓展了学生思维。 6 、过程性 探究性学习倡导亲历亲为，重视探究、发现过程，强调通过一系列的探究活动 去发现结论。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。因此， 教师必须重视学生的探究过程。“”探究的目的主要不是为了得出结论，而是重在 探究的过程，重在从探究的过程中获取知识，并在此基础上发展探究的技能，提 高学习能力，掌握认识世界的方法。 四、探究性学习的基本程序 由于受到课程内容、教学环境及个体差异等因素的影响，故而不可能存在一 种放之四海而皆有效的探究性学习程序。但笔者同时也认为，万变不离其宗，要 在具体的情况下实施具体的学习步骤，也需要依靠最基本的步骤并在此基础之上 进行变通。大多数学者对探究性学习所包含步骤的制定是存在相似之处的。例如： 探究性学习的实施可