（伦理学专业论文）教师威信的伦理研究.pdf

教师威信的伦理研究 中文捅要 教师威信问题，一直是教育伦理学中的热点问题，作为教育伦理学的重要范 畴，教师威信有着强大的影响力，教师只有具备高尚的道德品质、丰富的专业知 识、精湛的教学艺术、真挚的思想感情才能得到大家的认可，才能树立自己的威 信。教师威信与教育良心、教育公正、教育人道等相互融合，是教师职业道德必 不可少的部分。“所谓教育威信，广义而言，指教育行业特别是整体的学校教育 在社会生活中的道德信誉。就狭义而言，指教师在职业活动中建立起来的众所共 仰的道德声望。”所以我们把教育威信也称作教师威信。影响教师威信的因素主 要有外在教养、内在涵养和社会影响三个方面，这些因素决定了教师威信具有内 在性、持久性和脆弱性的特点。树立教师威信是促进教育发展的必然要求，是构 建和谐师生关系的纽带，是良好教育教学效果的保证，是教育伦理精神的集中体 现。在科学技术日益发展的今天，教师威信一直受到广泛的关注和重视，但同时 也面临着严峻的考验。教师威信缺失的主要表现为教育的功利化、滥用教师权威、 教育腐败、教育不公正等方面，之所以出现教师威信缺失的现象，主要是由于教 育理念淡薄、传统教师权威的束缚、管理机制不健全等原因造成的。要改变教师 威信缺失的现状，我们必须加强教师威信建设，主观上从德、才、情、仪四方面 入手，客观上从树立尊师意识和健全教育机制两方面入手来促进教师威信的树 立。本文采用了阐释法、文献研究法、比较分析法和理论联系实际的方法从伦理 学的视角，以国内外教师威信理论与研究文献的结合为基础，联系我国的现实问 题，对教师威信进行全新的探索性研究，通过对教师威信意义的分析，再次提醒 人们它的重要性。其次，从主观、客观两个方面综合分析，找到解决教师威信问 题的途径。 、 关键词：教师， 威信，伦理，研究 t h ee t h n i cr e s e a r c ho ft e a c h e r a u t h o r i t y a b s t r a c t t e a c h e ra u t h o r i t y , ah e a t e di s s u ei ne d u c a t i o n a le t h n i c s ，h a sap o w e r f u l i n f e c t i o nf u n c t i o n i n ga sa ni m p o r t a n tc a t e g o r yo fe d u c a t i o n a le t h n i c s at e a c h e r , w h o m u s th a v eam a g n i f i c e n tm o r a lt r a i t ，a b u n d a n tp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，e x q u i s i t e t e a c h i n ga r t sa n dt r u e h e a r t e dt h o u g h t sa n df e e l i n g s ，c a nw i nt h ea c c e p t a n c ea n d t h e r e f o r ee s t a b l i s hh i s h e ra u t h o r i t y e d u c a t i o n a la u t h o r i t y , an e c e s s a r yp a r to f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lm o r a l s ，c o m b i n e s i t s e l fw i t he d t u e a t i o n a l c o n s c i e n c e ， e d u c a t i o n a lj u s t i c e ，a n de d u c a t i o n a lh u m a n i s m t h es o c a l l e de d u c a t i o n a la u t h o r i t y , g e n e r a l l ys p e a k i n g ，r e f e r st ot h em o r a lc r e d i te x i s t i n gi nt h eg o c a ll i f eo fe d u c a t i o n a l i n d u s t r y , e s p e c i a l l yt h ew h o l es c h o o le d u c a t i o n t e a c h e ra u t h o r i t y , i nt h en a r r o w s e n s e ，r e f e r st ot h er e s p e c t e dm o r a lr e p u t a t i o ne s t a b l i s h e di np r o f e s s i o n a la c t i v i t i e s t h e r e f o r e ，e d u c a t i o n a la u t h o r i t ym i g h ta sw e l lb ec a l l e dt e a c h e ra u t h o r i t y t h e i n g r e d i e n t st h a ta f f e c tt e a c h e ra u t h o r i t yc o n t a i ne x p l i c i tc u l t i v a t i o n ，s e l f - r e s t r a i n t ， a n ds o c i a li n f l u e n c e t h e s e i n g r e d i e n t s d e t e r m i n et h a tt e a c h e r a u t h o r i t y i s c h a r a c t e r i z e db yi n t e r n a l i t y , p e r m a n e n c e ，a n df r a g i l i t y e s t a b l i s h i n gt e a c h e ra u t h o r i t y i st h ei n e v i t a b l er e q u i r e m e n t so f p r o m o t i n gt h ee d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h eb o n do f c o n s t r u c t i n g h a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p s ，t h eg u a r a n t e e o fg o o d e d u c a t i o n a le f f e c t s ，a n dt h er e f l e c t i o no fe d u c a t i o n a le t h i c a ls p i r i t s w i t ht h e d e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yn o w a d a y s ，t e a c h e ra u t h o r i t yh a sa l w a y sb e e n c l o s e l yc o n c e r n e da n da t t a c h e dg r e a ti m p o r t a n c et o ，b u ta tt h es a m et i m ei th a sa l s o r e c e i v e ds e v e r et r i a l s i nf a c t ，t h ed e f i c i e n c yo ft e a c h e ra u t h o r i t yh a v eb e e nr e v e a l e d t h em a n i f e s t a t i o no fe d u c a t i o n a l u t i l i t a r i a n i s m ，t h e t e a c h e r a u t h o r i t ya b u s e ， e d u c a t i o n a lc o r r u p t i o n , a n de d u c a t i o n a l i n j u s t i c e ，a n d s oo n t h ec a u s eo ft h e d e f i c i e n c yo ft e a c h e ra u t h o r i t yi st h ed i me d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y , t h eb o n d a g eo ft h e t r a d i t i o n a lt e a c h e ra u t h o r i t y , a n dt h eu n s o u n dm a n a g e m e n tm e c h a n i s m i no r d e rt o c h a n g et h ec u r r e n ts i t u a t i o no fd e f i c i e n c yo ft e a c h e ra u t h o r i t y , w em u s te n h a n c et h e c o n s t r u c t i o no ft e a c h e ra u t h o r i t yb o t hs u b j e c t i v e l yi nm o r a l s ，a b i l i t y , e m o t i o n , a n d j u s t i c ea n do b j e c t i v e l y i n e s t a b l i s h i n g o f r e s p e c t i n gt e a c h e r s a n d p e r f e c t i n g e d u c a t i o n a lm e c h a n i s m i nt h i st h e s i s ，i n t e r p r e t a t i o nm e t h o d ，d o c u m e n t a t i o nr e s e a r c h m e t h o d ，c o m p a r i s o nm e t h o d ，a n dt h ec o m b i n a t i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c ea r eu s e d b a s e do nt h ec o m b i n a t i o no ft h et e a c h e r a u t h o r i t y t h e o r i e sa n dr e s e a r c h d o c u m e n t a t i o n ，a l le n t i r e l yn e we x p l o r a t i o nr e s e a r c hr e l a t e dt ot h ea c t u a lp r o b l e m s h a sb e e nc o n d u c t e dc o n c e r n i n gt e a c h e ra u t h o r i t yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fe t h n i c s t h i s i i r e s e a r c hr e m i n d sp e o p l eo ft h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e ra u t h o r i t yt h r o u g ht h ea n a l y s i so f t e a c h e ra u t h o r i t y w h a tc o m e sn e x ti sam e t h o di st ob ef o u n dt os o l v et e a c h e r a u t h o r i t yp r o b l e m st h r o u g ht h ec o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s b o t h s u b j e c t i v e l ya n d o b j e c t i v e l y k e yw o r d s ：t e a c h e r , a u t h o r i t y , e t h n i c s ，r e s e a r c h 、 i i i 中文摘要 a b s t r a c t 目录 第一章引言l 一、选题的目的和意义1 ( 一) 选题的目的1 ( 二) 选题的意义1 二、国内外文献综述2 一) 国内外研究现状2 ( 二) 代表性研究成果简要评介3 三、研究方法和可行性论证5 ( 一) 研究方法5 ( 二) 论文写作的可行性论证 四、理论创新点 第二章教师威信概述 一、教师威信的涵义及特点、 ( 一) 威信与教师威信 ( 二) 教师威信的特点 二、影响教师威信的因素 ( 一) 外在教养 ( 二) 内在涵养 ( 三) 社会影响 三、树立教师威信的意义 ( 一) 教师威信是促进教育发展的必然要求 ( 二) 教师威信是构建和谐师生关系的纽带 ( - - ) 教师威信是良好教育教学效果的保证 ( 四) 教师威信是教育伦理精神的集中体现 第三章教师威信的现状及缺失的原因分析 一、教师威信的现状 ( 一) 教师威信一直受到社会各界的重视 ( 二) 教师威信面临严峻考验 二、教师威信缺失的原因分析 ( 一) 教育理念淡薄 i v ( - - ) 传统教师权威的束缚2 l ( 三) 教育管理机制的不健全2 2 第四章树立教师威信的对策思考2 3 一、从主观方面入手树立教师威信2 3 ( 一) 教师的思想品质是根本2 3 ( - - ) 教师的专业素质是保证2 4 ( 三) 教师的丰富情感是手段2 5 ( 四) 教师的仪表风范是表率2 6 二、从客观方面入手树立教师威信2 7 ( 一) 树立尊师意识2 7 ( 二) 加强道德教化2 7 ( 三) 健全制度管理2 8 ( 四) 完善激励机制2 8 结论3 0 参考文献3 1 个人简历及研究成果3 4 后记3 5 v 墼堕壁堡竺笙里婴窒 第一章引言 选题的目的和意义 ( 一) 选题的目的 “威信是人群中客观存在的一种心理现象，它是指德才兼备的人通过一贯的 言行表现出优良的品质，受到众人尊敬和信赖。所以说威信是一种个人价值的 显现。“所谓教育威信，广义而言，指教育行业特别是整体的学校教育在社会生 活中的道德信誉。就狭义而言，指教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德 声望。 通过大量的现象观察和详细的分析，我们发现在科学技术r 益发展的今 天，中国的教育正迎来一场前所未有的深刻变化。教育功利化、滥用教育权威和 、教育腐败、教育不公等等现象都凸显了现代教育的种种弊端，也为教师威信的建 立提出了严峻的考验。为了更好地促进教育的发展、彰显教育的伦理精神，教师 威信有着至关重要的作用。 ( 二) 选题的意义 1 理论意义 从理论上讲，教师威信作为教育伦理学的重要范畴之一，一直以来深受社会 各方面的重视。教育的发展，离不开教师威信，它与教育良心、教育公正、教育 人道等相互融合，是教师伦理必不可少的一部分。我国对教师威信十分重视，诸 多学者对建立教师威信提出了自己的想法，特别是近几年经济发展迅速，社会功 利化现象突出，教育行业出现了许多有悖教师伦理的现象，给原有的教师威信很 大的冲击。所以，教师威信问题更应该引起我国教育行业的重视。目前，关于教 师威信问题的文章与信息多局限于如何提高教师威信的素质方面，对社会舆论、 教育管理机制等方面探讨不足。本文试图通过对教师威信的含义、树立教师威信 的意义以及对我国教师威信现状的分析，找到树立教师威信的对策，对教师威信 的树立具有一定的理论意义。 2 实践意义 从现实上看，教师威信是教师职业道德的重要范畴，是师生关系中广泛关注 的问题。当今社会，教师和学生之间、教师和家长之间的对立频频出现。所以树 立教师威信，是学校工作的道德基础，是社会发展的必然要求，它肯定了教育的 道义、责任和行善的优先价值。首先，教师威信是达到教育目的的基本方法。我 国无论在古代还是现当代，都将“善”作为教育的最高目的。而教师威信是教师 职业道德的重要范畴，是教师将教育“善 传播开的重要动力。越是有威信的教 师越能将教育善的作用发挥到最大。其次，教师威信是促进教育发展的必然要求。 教师威信的伦理研究 树立良好的教师威信是构建和谐师生关系的基础，是促进教育发展的必然要求。 应试教育把应试作为唯一的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式。这种模式导 致以升学率的高低作为衡量一所学校办学水平的标准，以所教学生考入高一层次 学校的比例作为衡量教师教学水平的标准。这种教育的功利主义导向使学校在片 面追求升学率的同时也忽略了学生的思想教育，忽略了老师和同学之间的情感沟 通。教师为应试而教，学生为应试而学。这样的师生关系根本谈不上有教师威信 的存在，更不利于教育事业的发展和学生本人的发展。所以树立教师威信尤为重 要。再次，教师威信是良好教育教学效果的保证。德国教育心理学家赫尔巴特曾 经说过：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不再重视 任何其它的意见。有良好教师威信的教师，能够让学生认真听讲、努力学习， 对她安排的任务认真完成，教师的建议也能积极听取。反之，学生对那些在自身 心目中没有威信可言的教师，态度就会截然不同。有威信的教师的教育效果是真 实的、深刻的、持久的。最后，教师威信是教育伦理精神的集中体现。教师的德 性体现了教育的伦理精神，教师从事的不是一种职业，更重要的是一种崇高而神 圣的事业。一名有威信的教师一定是一个品德高尚、热爱教育、充满爱心的人。 道德的真诚、伦理的热忱和性善的信念是树立教师威信的重要条件，也构成了教 育伦理精神的基本结构。 二、国内外文献综述 ( 一) 国内外研究现状 1 国内学者的研究 谢国日的现代中学教师应有的威信观中写到，“中国两千多年传统儒家 文化中的君君、臣臣、父父、子子等级观念在人们心里埋下了深深的根基， 长辈在晚辈面前具有绝对的威信，一日为师，终身为父也是中国自古以来尊 师的一个优良传统。”而“当代中学生有着丰富的内心世界，他们是勤于思考、 善于创造的有思想的群体，有强烈的自我意识。思想活跃、思维敏捷的中 学生不再像以前的中学生那么单纯，对各种事情往往会作出不同的思考，形成各 种不同的思想，对教师威信的看法也发生了较大的变化。 胡永萍的现代社会与教师威信中谈论到，本世纪5 0 年代以后的现代社 会比以往发生了很大变化，社会整体化增强、社会的变动性、革命性在加剧。这 些对教师的威信产生了很大影响，对教师的学识能力提出了更高的要求。 赵永文的构建和谐社会中的教育伦理改革中把我国教育伦理的现状归纳 为六点：一、教育伦理失衡；二、教育权威的失序；三、教育道德的失落；四、 教育管理的失控；五、教育公平性的倾斜；六、教育功利化程度的加重。这六点 2 教师威信的伦理研究 可以说都严重影响教师威信的树立。如果不解决好这些问题，很难树立好崇高的 教师威信。 严育洪的事说师生关系和高德胜的道德教育的2 0 个细节中也列举 了许多有关师生关系的案例，反映出我国出现的一些师生关系问题。 2 国外学者的研究 日本当代著名教育家小原国芳撰写了师道一书，他认为：教师的工作不 能仅仅是单纯地传授知识，必须具有坚韧的伟大信念，教师应该热爱教育工作。 罗马教育家昆体良认为：教师应时刻争做学生的榜样，应爱护学生、了解学 生，只有对每名学生都充分的了解，熟悉他们的个体特征，才能更好的教育他们。 捷克教育家夸美纽斯认为：教师履行自己的职责，应用诚恳、积极、顽强的 态度去诱导学生。教师应该是最善良的，教师应该充分了解自己职业的社会意义， 充满自尊心和自信心，加强品德修养，把努力提高教师道德和知识素养看作是教 师职业道德的基本要求之一，成为道德卓越的优秀人物。 法国资产阶级启蒙思想家卢梭在爱弥尔中大声疾呼：“教师要热爱学生， 关心和尊重学生，尽力发展学生的独立思维能力和勇于创造的能力。 乌申斯基特别重视教师人格的力量，他认为：教育的力量是从教师活动的人 格源泉中产生出来的。教师的人格具有极大的感染力和号召力。他还要求教师要 有高度的责任感，要认识到肩负的使命。 加里宁十分重视教师对学生思想品质的熏陶和影响，他认为教师一定要为人 师表，拥有完美的师德，这些都需要教师不断提高自己的职业素养。他说：“教 师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都是这样或那样地影响 着全部学生，这些往往是觉察不出的。如果一个教师很有威信，那么这个教师的 影响就会在某些学生身上永远留下痕迹，正因为这样，所以一个教师也必须好好 检点自己。 苏霍姆林斯基特别崇尚教育的人道主义，他认为和谐的师生关系和奉献精神 是教师建立威信的重要保证，他主张教师应乐于了解学生、信任学生、爱护学生， 和学生建立起一种朋友、同志式的师生关系，坚定教育信念，具有责任感和奉献 精神。 ( 二) 代表性研究成果简要评介 1 历史上关于教师含义的论述 教师，初见于礼记文王世子：“师也者，教之以事，而喻诸德者也。”扬 子法言学行：“师者，人之模范也。”后来在礼记学记里有了“师与 “教者 两个名称，礼记学记里所说的“师 ，不但深明教育之道和教学方 3 教师威信的伦理研究 法，而且更注重培养学生的品格，尤其知道学生的心理和学习中可能遇到的困难， 所以对学生除了教导之外，并观察其课后的学习和行为表现，如此才能使学生“德 业双修”。 2 关于教师威信概念的论述 辞海中写到，“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服人者，必兼具威信。” 由此可见，威信是“威与“信”的结合，威的含义是尊严，信指信服。 钱焕琦在教师职业道德中指出，教师威信是教师职业道德中的重要范畴， 教育的发展离不开教师威信，它与教育良心、教育公正、教育人道等相互融合， 有着至关重要的作用，教师威信与教师威严是有所不同的。 教师威信的结构与形成机制分析中写到：“教师威信就是教师在学生心 目中所享有的威望和信誉。它包含两层意思：一是威，即威严、威势、权威， 是一种对人们心灵的由外而内的穿透力和自上而下的统摄力。二是信，即信 用、信任、信奉，含有平易近人，可亲可敬的亲和力及凝聚力的成分在 内，实质上是一种让人由衷地感到钦佩、令人心悦诚服的力量”。 杨惠芬在试谈教师的威信中提到“教师的威信是教师的学识、品格、教 学能力等，在学生心理上所引起的信服而又尊敬的态度。它是教师的教育态度在 师生关系上反馈的结果。 3 关于教师威信构成及解决措施的论述 刘金祥在论教师威信的树立中分五个方面谈论了树立教师威信的途径 “一、高尚的师德是树立教师威信的前提；二、渊博的科学文化知识是树立教师 威信的基础；三、严谨的教学态度和作风是树立教师威信的保证；四、宽阔的胸 怀是树立教师威信的关键；五、开朗的性格、广泛的爱好是树立教师威信的润滑 剂” 李冰的当代教育伦理的价值取向及其保障体系中写到，“教师的爱是 严和爱的辩证统一。严是爱学生的强烈表现，爱要体现在对学生 全面发展，健康成长的严格要求上。严出于爱，爱寓于严，严爱相济，才 能教育好学生。还写到“教育公正是教育者思想道德品质和教育作风的重要表 现，是教师道德的一种示范，会产生榜样力量，对学生发挥“为人师表”、“言传 身教”的巨大作用。如果教育者的行为有失公正，必然影响他在学生心目中的地 位。 贾茗的教育伦理学中有这样一段论述，“教师所要秉持的伦理，扼要来 说，至少有四项：一是具备“教师典范”；二是秉持“学而不厌、诲人不倦”的 精神”；三是“因材施教”；四是“爱人以德” 郑艳、李曙光在高校教师威信的培养中提出了三点：一是以渊博的知识 吸引学生，树立智力威信，二是以积极的关爱感动学生，树立情感威信，三是以 教师威信的伦理研究 高尚的品格感染学生，树立人格威信，从认知、情感、行为三方面树立教师威信， 为学生今后的人生发展指引方向。 谭保斌在论教师威信中提出，“教师威信的树立取决于许多因素，包括 社会对教师的态度，教育行政机关、学校领导干部对教师的态度，学生和学生家 长对教师的态度等。除了这些客观因素外，教师的主观因素如学识才智、育人成 果、社会贡献等，是最根本的因素。”这具体包括“养德，用优良的品德感染人； 博学，用广博的学识折服人；广才，用超群的才干带动人；立信，用诚实的态度 取信人；育情，用真挚的感情凝聚人。” 李燕在论教学艺术风格对教师威信的提升中着重强调了教学艺术风格在 教育过程和树立教师威信中的重要作用。 三、研究方法和可行性论证 ( 一) 研究方法 1 阐释法 本文通过对教师威信内涵的深入阐释，达到对教师威信的意义：教师威信的 现状以及缺失的伦理归因和树立教师威信的对策思考等多方面的深入理解和把 握。 2 文献研究法 本文结合一些相关教师威信的书籍、论文以及报刊杂志，从已有的研究中提 取理论、发现线索，对教师威信的内涵、影响因素进行了较为系统、深入的解释 阐述，以提高本文的理论内涵和实践意义。 3 比较分析法 本文通过对教师威信的各个阶段的发展历程的比较，分析了传统教师权威与 教师威信的不同，体现了树立教师威信的重要性，这种比较也提出了许多有待解 决的问题。 4 理论联系实际的方法 教师威信问题是教育中的关键问题，它来源于教育实践活动中，与每一个家 庭都紧密相连。本文从伦理学的视角进行理论梳理的同时，对当今教师威信的现 状和出现问题的原因进行了分析，并总结归纳出相应的解决对策。 ( 二) 论文写作的可行性论证 本文的写作蕴含着作者三年的深刻积累和老师的悉心教导，具有很强的可行 性。首先，我国教师地位的变化经历了由高到低再到高的复杂过程，这与我国的 历史发展是密不可分的，这为我们研究教师威信问题提供了历史依据。其次，在 面对各种利益冲突时，教师的思想变化也呈现出多样性的特点，考验着教师的各 5 教师威信的伦理研究 方面素质，任何一个被发现的新问题都能引起人们对教师行业的热烈讨论，这为 我们及时发现、解决教师威信问题提供了保障。再次，无论国外还是国内，诸多 学者对教师道德建设都提出了丰富的见解，为本文的写作提供了理论依据。 四、理论创新点 首先在于从伦理学的视角，以国内外教师威信理论与研究文献的结合为基 础，联系我国的现实问题，对教师威信进行全新的探索性研究，通过对教师威信 意义的分析，再次提醒人们它的重要性。其次，从主观、客观两个方面综合分析， 找到解决教师威信问题的途径。目前在教师威信的解决措施上，方法多从教师本 身入手，可随着社会经济的发展，人的自我意识的增强，信息传递的加速，要想 从根本上解决教师威信的缺失问题，仅从老师本身出发是远远不够的，从社会角 度和教育机制等角度谈树立教师威信的办法是有必要的。 6 一、教师威信的 ( 一) 威信与教9 币威信 辞海中写到，“有威则可畏，有信则乐从，儿欲服人者，必兼具威信。 威信是“威”与“信 的结合，是指能使人信从的威望和信誉。面对德高望重的 人，我们会从心底尊敬他，对他所说的话所做的事信任、尊重，这样的人就具有 很高的威信。而有些人由于平时自身道德问题失去了大家的信任，很难在群众面 前产生影响力，这样的人就没有威信。威信影响既是一个道德现象又是一个心理 现象，所以教育心理学告诉我们：威信是人群中客观存在的一种心理现象，它是 德才兼备的人通过一贯的言行表现出来的优秀品质，受到众人的尊敬和信赖。所 以，与威信紧密相连的就是道德，道德主要体现在一个人的人格魅力，由个人的 人格魅力升华而成，并同时赢得众人的尊敬和信任，铸成一种无可替代的影响。 一个道德修养高的人往往威信较高，道德修养低的人根本不能树立威信。还要强 调的是，威信必须是“威”与“信”的统一，只有威慑力和只有信任都不能产生 足够的威信。 教师威信是指教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望，是使学生 感到尊敬而信服的精神感召力量。作为教育伦理学的重要范畴，教师威信有着强 大的影响力，他与教育良心、教育公正、教育人道等相互融合，是教师职业道德 必不可少的部分。教师只有具备高尚的道德品质、丰富的专业知识、精湛的教学 艺术、真挚的思想情感才能得到大家的认可，才能树立自己的威信。拥有教师威 信是每名教师的理想，这既是教师的职业心理特点，也是教师能够顺利开展各项 工作并取得成效的重要条件。 ( 二) 教师威信的特点 1 内在性 教师威信的内在性主要表现在教师对学生的感召力和影响力是内在的，教师 的威信除了建立在教学工作以外，更重要的是教师的人格品德能被学生所推崇和 敬仰，在学生心中树立威信，并影响学生的言行和道德品质。他不同于一般外表 的威风、严厉，他会潜移默化的影响学生，产生强大的精神感召力量。 2 持久性 教师威信一旦形成，就具有很强的影响力，这种影响力可以产生一种约束力 延续到学生的一生，具有持久性。我们说“师恩难忘 也正是这个道理。威信高 的教师不管任何时候，总能影响到他曾经的学生，没有威信的教师往往不能给学 7 教师威信的伦理研究 生留下深刻的印象。学生离开校园，总会想起在他心中有一定威信的老师，老师 工作的思维习惯、言行举止、人际交往风格等等都会受到学生的效仿，也慢慢变 成了学生自己的风格。 3 脆弱性 树立良好的教师威信不易，保持就更难，这种脆弱性、敏感性，要求教师时 一刻注意自己的每一句话，每一个行动，时刻注意维护和发展自己的威信，一旦威 信丧失，重新树立威信需要付出加倍的努力。所以教师不仅要设法设立威信，更 要保持威信，只有师生之间永远保持着和谐的、易于沟通的、友好的、相互信任 的关系，教师威信才能长久的存在并不断提高，想做到这一点，对教师的素质要 求特别高，教师必须使自己的品德、心理素质和业务能力永远处于积极发展的状 态，时刻严格要求自己，不断改正错误完善自己才能树立持久的威信。 二、影响教师威信的因素 教师威信是在长期的教育教学实践中建立起来的，在教育过程中，不但教师 本身要不断要求自己、积极进步，凭借自身内在力量树立威信，还要接受来自学 校、家庭和社会对教师提出的要求，所以说影响教师威信形成的因素分为主观和 客观两方面，也有学者称为非权力性因素和权力性因素。主观因素主要是指教师 自身德性方面，客观是教师与学校、家庭和社会的关系方面。樊浩、田海平的教 育伦理中对教师的德性分为教师的教养和教师的涵养。所以概括来说，教师威 信的影响因素主要有以下三个方面：外在教养、内在涵养、社会影响。 ( 一) 外在教养 教师的教养包括教师的教仪、教态、教行、教功等方面的品质。 1 教仪 孔夫子曾说过，“人不可以不饰，不饰无貌，无貌不敬，不敬无礼，无礼不 立”。作为教师只讲“穿衣戴帽，各凭所好 是远远不够的。教仪是指教师衣着 修饰的外在形象，它既能体现教师的精神面貌，又能体现教师内在素质和个人修 养，对学生的示范作用和引导作用十分显著，也最直接地影响着教师威信的形成。 得体的仪表可以赢得良好的“第一印象”，对今后的教育工作起着至关重要的作 用。 2 教态 教师的教态是指在教学过程中教师所处的状态，他是教师表情系统的综合体 现。具体包括教学过程中教师的形体动作站态、坐态、行态等，以及教师的 语言、语调、面部表情系统。例如：教师的手势应力求做到动作简洁、表达适度、 准确有力。教师站在讲台上要大方得体，要随时根据教学内容和教学情境的需要 8 教师威信的伦理研究 调整自己的站姿。在讲课过程中，教师应保持精神饱满的状态，在学生回答问题 时，教师要认真聆听，切忌东张西望，有厌烦失望的表情，教师的这些不良习惯 会使学生失去回答的信心和兴趣。如果教师在课堂上能生动形象的调动学生的积 极性，定能够促进师生关系的和谐发展，有助于教师威信的树立。 3 教行 教师在言行举止方面的德性规范要求被称为教行。教师的语言是- l - j 艺术， 是为人师表的基础，是影响教师威信的重要因素。语言在教学过程中的恰当运用， 反映出教师良好的素养，能够帮助教师营造出健康、民主、和谐、融洽的教学环 境，不仅使教学活动有张有弛、舒卷有致，还能够化解师生矛盾，使学生在微笑 中得到教育。教师的举止是指教师在教育过程中待人接物的方式、行为等。拥有 温文尔雅、稳重端庄的举止让教师更容易受到学生的尊敬，成为学生的榜样。 4 教功 教功是教师具备的素质、知识、能力、技能等基本功。现代教师不仅要有坚 实的学科知识根底，对专业知识有透彻的理解，更要掌握教育学、心理学等教育 专业知识，还要广泛涉及自然科学、社会科学、哲学领域，具有广博的知识视野。 教师还应具备一定的组织能力水平、表达能力水平和自我调控能力水平，能够应 付教育教学活动中的各种场面。另外，听、说、读、写等在教学过程中必不可少 的教师技能也是非常重要的。在当今社会，网络已经走进千家万户，教师还有必 要熟练应用计算机，学会自己制作课件，查阅资料等，这些都是成为一名合格教 师的必然条件。 ( 二) 内在涵养 内在涵养是教师应有的品格，是教师为人师表的具体体现。对学生有重要的 影响力，是教师德性的内在体现，对教师威信的树立具有至关重要的作用。教师 的涵养大体上包括学识、情怀、风范、操守等四个方面。 1 学识 教师作为一种职业，需要具有广博的文化基础知识、精深的专业知识和扎实 的教育科学知识。学生愿意将知识渊博的教师视为榜样，广博的文化基础知识可 以满足和激发学生强烈的求知欲、好奇心，并在此基础上指导和促进学生自主学 习和探索。当今社会，学科之间的联系越来越大，教师拥有广博的知识是社会发 展和教育改革的需要。精深的专业知识是指教师应该就某一门学科有专业的研 究，能够深入的了解这门学科的知识和技能，熟练准确的掌握每一个概念、原理 以及其他知识细节。要求专业技能和技巧都要达到娴熟的程度。扎实的教育科学 知识是教师如何将知识传授给学生的问题。一个具备扎实教育科学知识的教师能 以学生最容易接受的方式把学科知识传达给学生，能够大幅度的提高教育效率， 9 教师威信的伦理研究 这需要教师将教育学和心理学与教育实践密切联系起来。 2 情怀 教育作为一种“以人育人”的活动，当然不能只看到人的理智，却置人的感 情于不顾。一名教师，无论从事那一项具体的教育教学工作，都不应当冷若冰霜、 毫无感情，而应当在工作中饱含着热爱，渗透着激情。第斯多惠曾经说过情感在 教育中的重要作用“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师 的情怀能极大的增加教师的魅力。一方面，对于学生来说，情感丰富、乐观开朗、 兴趣广泛的教师可以带给学生一种愉快的情感体验，能够让学生更容易接受老师 的教导，增加学生的向师性，使师生交流更顺畅，激发学生的学习动机和兴趣， 提高学生学习的积极性。另一方面，对于教师本人来说，随着当今社会节奏的加 快，教师承受的压力越来越大，教师的自我调节变得尤为重要。有很多教师因为 压力过大，自我调节能力又很差，导致经常责罚、训斥学生。所以，教师在教育 实践中要时刻注意调节自己的心态，保持轻松愉快的心情，一旦遇到问题要及时 疏导，勇于克服心理障碍，使教师的智慧和特长充分发挥，学生也会更加喜欢自 己的老师，有利于教师威信的树立。 3 风范 教师的风范是教师美的体现，这种美不仅包括教师品格、情趣、精神面貌等 内在人格因素，还包括衣着、服饰、容貌、体态等外在仪表因素。教师的风范是 教师自己心理、气质、外貌、行为习惯等多方面综合形成的一种稳固的特征，所 以每名教师的风范都是不同的，但是由于教师职业的特殊性，教师的风范又有着 共通之处，例如端庄开朗、热情大方、谦虚谨慎、和蔼可亲经常成为形容教师的 词语，这些特征都是教师在日常生活中留给大家的印象。所以，教师的风范是共 性与个性的统一，教师在拥有共性美的同时，总能形成自己独特的风格，拥有自 己的个性美。有很多同学就是因为喜欢某个老师的个性而把这个老师作为自己学 习的榜样。 4 操守 教师担负着国家的委托和重任，要履行教师的社会职责，必须要具备高尚的 职业操守，这是由教师的职业功能和作用决定的。教师的操守主要体现在教师的 自我道德修养方面，是教师在道德修养活动中所达到的一种境界，一种水平，是 教师在慎独的基础上的一个升华和提高。教师的工作不仅是单纯地传授知识，还 应当有独立、自尊、自信、自敬、自恃的伟大精神。卢梭说：“一个人在敢于担 任培养别人的任务之前，自己就得首先成为人，成为一个道德优秀的人。” ( 三) 社会影响 1 社会对教师的认可程度 l o 教师威信的伦理研究 温总理说：“如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。 我国 一直都有尊师重教的优良传统，近些年，我国不断提高教师的政治地位、社会地 位和经济待遇，使教师的工作和生活条件大大改善。也有越来越多的人愿意加入 到教师的行列，说明教师职业越来越得到社会的认可。但是由于利益的驱使，也 有一部分教师为谋一己私利，滥用教师权威，这直接影响到教师的职业形象、教 师地位的提高。所以要想根本提高教师的社会地位，不仅在政策上支持教育事业、 支持教师这个职业，还要对教师行业严格把关，防止一些不具备教师素质的人混 入到教师行业，只有教师自己把教书育人当作一项神圣的事业，踏踏实实做好自 己，才能赢得全社会的尊重。 2 学校对教师的评价 对教师的评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。学校通过对教 师师德、教学能力及业绩等诸多方面的评价可以提高广大教师的积极性、主动性 和创新性，让学校师资水平不断提高，不断树立教师在学生心中的威信，让家长 和学生信赖学校，信赖教师。因为家长和学生对教师的了解往往是片面的，他们 通常通过一名教师的口碑、职称、业绩等了解一个老师，所以如果没有对教师的 比较客观、比较科学的评价，教师工作很难走上科学化的轨道，也会削减教师的 威信。 3 家长对教师的态度 家长与教师的沟通也是影响教师威信的重要因素，随着教育的改革，师生关 系逐渐平等了，家长们对教师的要求也越来越高，但有些家长经常以自己的孩子 为中心，不理解教师每天所面临的工作压力和工作强度，遇到事情的时候对教师 的宽容度很低。孩子上学时对老师很尊敬，但孩子一毕业，对老师就视为路人。 这些做法不仅伤害了老师的心，而且也给孩子留下了不尊重教师的印象。尤其当 今社会，学生毕业后，有很多都是家长已经安排好了工作，对于老师说的好好学 习，以后凭借自己的才能做出一番事情来的话学生感到非常厌烦，也不相信老师 的话。这些反面例子并不可取。作为家长，应该培养孩子怀有感恩的心，懂得尊 重他人。俗话说的好“家长是孩子的第一任老师”，孩子的态度有很多都是来自 于父母，不要一出现问题就把责任推脱给老师没有教好，也要从自身找原因。 三、树立教师威信的意义 ( 一) 教师威信是促进教育发展的必然要求 教育的目的是让人更全面的发展，教师自身的言行会影响学生个性的成长与 完善，教师威信在很大程度上取决于教师具有怎样的德性，应如何规范自己的行 为，这也成为当前教育界急于解决的问题。事实证明，威信高的教师更容易说服 教师威信的伦理研究 学生，让学生更好的接受教育，教育的发展离不开教师威信。 1 威信作为一种德育手段，具有很大的渗透力和广泛的迁移作用 教育承担着提高民族素质的功能，这也是法律赋予教育的职责。当选择了“教 师作为自己终生职业的时候，教师也就无法将一种“法定”的社会角色和社会 使命截然分开。随着社会的发展，人们不仅看重教师的学识，也越来越看重教师 的敬业精神、道德品质等非智力素质，越来越认识到非智力因素、素质教育在成 才中的作用。事实证明，一名对国家和社会具有高度责任感的教师才会以培养高 素质新一代人为自己的崇高职责，一个对教育、教学充满热情和期望的教师才会 全力以赴、不遗余力地投入自己的所有时间和精力，一个对学生充满热爱和希望 的教师才会无微不至地关注他们的健康和谐发展。人们更相信威信高的教师有他 们所期望的优秀品质和素养，能将他们的子女培养成才，因而也更愿意让孩子接 受威信高的教师的教导，这些都说明了威信具有很大的渗透力和广泛的迁移作 用。 2 树立教师威信有利于抵制教育中的不良风气 随着经济的发展，社会上一些不正之风也逐渐渗透到教育中来，树立教师威 信也变得尤为重要。社会上一般人都把教师看成是很有素养的“德高望重者”。 特别对教师威信高的教师，人们不仅相信和佩服他的才智，而且更加崇尚敬仰他 们的品德。一个有威信的教师在学生心目中往往是高尚人格的化身，认为他是具 有高尚道德品质和高尚道德行为的人，学生常以教师之是为是，以教师之非为非， 教师一切行为都能成为学生模仿的楷模。我们常常在学生身上看到教师的影子