（比较教育学专业论文）加拿大中小学公民教育课程评价研究.pdf

硕士学位论文 加拿大中小学公良教育课程评价研究 论文作者：宋雪敏 指导教师：王建梁教授 学科专业：比较教育学 研究方向：当代各国教育比较 华中师范大学教育学院 2 0 1 1 年5 月 一一 r e s e a r c ho n p r o g r a m s o fc i v i c sa n d c i t i z e n s h i pe d u c a t i o n a s s e s s m e n ti nc a n a d a p r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o l s at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to f t h er e q u i r e m e n t f o rt h em a d e g r e ei ne d u c a t i o n b y s o n g x u e m i n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：w a n gj i a n l i a n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o p f e s s o r s i g n a t u r e a p p r o v e d m a y 2 0 1 1 硕士学位论交 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 屎西扔日期：研f 年，月7 p 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 储鼢泵枷 日期z 0 牟- 厂月p 日 导师签名： 凄毖 日翔：跏f i 每岁a 节日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。园塞途塞握蛮蜃溢卮；目圭生；旦二玺；旦三生蕉查! 作者签名： 家孕伽 日期加，j 年厂月尹日 导师签名： a 翱：丫f 降孓勇7 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 摘要 随着国际形势的变化，各国都开展了公民教育评价活动，作为具有重视公民教 育传统的加拿大也开展了本土的公民教育课程评价。本文期望通过对加拿大中小学 公民教育课程评价的研究为我国公民教育课程的开展提供启示。 本文分为四个部分： 第一部分：加拿大中小学公民教育课程现状分析，包含两个部分，分别是公民 教育课程理念和公民教育课程设置。公民教育课程理念从读写能力和参与技能、认 同意识和政治法制、多元文化的态度和价值观、环境保护和全球公民四个方面来阐 述。公民教育课程设置主要从社会研究科、历史和地理科来阐述。 第二部分：加拿大中小学公民教育课程评价，其中包含课程的内部评价和外部 评价两个部分。内部评价是从评价目标和评价过程两方面来阐述，外部评价是从国 际教育成就评价协会对加拿大公民教育课程的评价和加拿大阿尔伯塔省政府对全 省中小学的公民教育课程评价两个角度来阐述。 第三部分：加拿大中小学公民教育课程评价的特点，主要分为明确详细的评价 目标、注重过程性的评价方式、主动公民的评价方向和注重多元文化的评价理念四 个方面。 第四部分：加拿大中小学公民教育课程评价的启示，从四个方面来促进我国公 民教育课程的开展，分别是重视公民教育课程的评价、制定详细的公民教育课程目 标、注重过程性评价方式的开展和促进外部评价机制的建设。 关键词：加拿大；中小学；公民教育课程；评价 a b s t r a c t c a n a d a 嬲an a t i o no fi m m i g r a n t se m p h a s i so nc i v i ce d u c a t i o ni nt h et r a d i t i o n r e c e n t l y ，w i t ht h et h ec h a n g e so f t h ei n t e r n a t i o n a ls i t u a t i o n ，c a n a d ah a sb e g u nt h ec i v i c e d u c a t i o np r o g r a m sr e f o r m a n dt h ec i v i ce d u c a t i o np r o g r a m sa s s e s s m e n ta sam e a s u r e o fq u a l i t yo fc i v i ce d u c a t i o np r o g r a m si sa l s od e v e l o p i n g i no r d e rt op r o m o t ee f f e c t i v e i m p l e m e n t a t i o no fc i v i c e d u c a t i o np r o g r a m s ，w eh o p e t h et h e s i sc a np r o v i d e e n l i g h t e n m e n tt o 0 1 1 1 7t h ed e v e l o p m e n to fc i v i ce d u c a t i o np r o g r a m sb yt h er e s e a r c ho f t h ea s s e s s m e n to f p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s g hs c h o o l si nc a n a d ac i v i ce d u c a t i o n p r o g r a m s t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： p a r ti ：t h es t a t u so ft h es c h o o lc i v i ce d u c a t i o np r o g r a m so fc a n a d a , w h i c hc o n s i s t s o ft w op a r t s ，n a m e l y , t h ec o n c e p to fc i v i ce d u c a t i o na n dc i v i ce d u c a t i o np r o g r a m s c o u r s e s c i v i ce d u c a t i o np r o g r a m si n c l u d e sl i t e r a c ya n dp a r t i c i p a t i o ns k i l l s ，p o l i t i c a l a w a r e n e s sa n dl e g a lr e c o g n i t i o n , m u l t i c u l t u r a la t t i t u d e sa n dv a l u e s ，e n v i r o n m e n t a l p r o t e c t i o na n dg l o b a lc i t i z e n s c i v i ce d u c a t i o np r o g r a m ss e tb yt h em a j o rs o c i a ls t u d i e s f r o mt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys u b j e c t so fh i s t o r ya n dg e o g r a p h yt oe l a b o r a t e p a r ti i ：t h ea s s e s s m e n to ft h es c h o o lc i v i ce d u c a t i o np r o g r a m so fc a n a d i a , w h i c h c o n s i s t so ft w op a r t s ，n a m e l y , t h ei n t e r n a la s s e s s m e n ta n de x t e r n a la s s e s s m e n to fc i v i c e d u c a t i o np r o g r a m s i n t e r n a la s s e s s m e n to fc i v i ce d u c a t i o np r o g r a m sa r ed e s c r i b e db y t w ow a y so ft h ea s s e s s m e n to b j e c t i v e sa n da s s e s s m e n tp r o c e s sa n de x t e m a la s s e s s m e n t o fc i v i ce d u c a t i o np r o g r a m sa r ea l s od e s c r i b e df r o mt w ow a y s f i r s t ，t h ea s s e s s m e n to f t h eo ft h ec i v i ce d u c a t i o np r o g r a m sb yt h ei n t e r n a t i o n a la s s o c i a t i o nf o rt h ea s s e s s m e n t o fe d u c a t i o n a la c h i e v e m e n t s e c o n d ，t h ea s s e s s m e n to fc i v i ce d u c a t i o np r o g r a m sb yt h e p r o v i n c i a lg o v e r n m e n t o ft h ep r o v i n c eo f a l b e r t a p a r ti i i ：t h ef e a t u r e so fa s s e s s m e n to nt h ec i v i ce d u c a t i o np r o g r a m so ft h e p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l so fc a n a d a f i r s t , t h eo b j e c t i v e so ft h e a s s e s s m e n t s e c o n d ，t h ew a y so fp r o c e s so ft h ea s s e s s m e n t t h i r d ，t h ed i r e c t i o no ft h e a c t i v ec i t i z e n so ft h ea s s e s s m e n t f o u r t h , e m p h a s i st h em u l t i c u l t u r eo ft h ew a y so ft h e a s s e s s m e n t p a r ti v ：t h el i g h t e no ft h ea s s e s s m e n to ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l so f i c i v i ce d u c a t i o np r o g r a m so fc a n a d a f i r s t , t oe m p h a s i so nd e v e l o p m e n to fa s s e s s m e mo f o nc i v i ce d u c a t i o np r o g r a m so fs c h 0 0 1 s e c o n d ，t od e v e l o pg o a l so fa s s e s s m e mo f s c h o o l c i v i ce d u c a t i o np r o g r a m t h i r d ，t os t r e n g t ht h em e t h o do fp r o c e s so fc i v i ce d u c a t i o no f a s s e s s m e n t f o u r t h ，t oe s t a b l i s ht h em e c h a n i s m so fe x t e r n a la s s e s s m e n to f c i v i ce d u c a t i o n p r o g r a m s k e yw o r d s ：c a n a d a ；p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ；c i v i c sa n dc i t i z e n s h i p e d u c a t i o np r o g r a m s ；a s s e s s m e n t 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t 绪论 ( 一) 研究意义1 ( - - ) 研究现状2 ( 三) 研究思路与方法5 ( 四) 重要概念的界定6 一、加拿大中小学公民教育课程现状分析7 ( 一) 公民教育课程理念7 1 、读写能力和参与技能7 2 、认同意识和政治法制7 3 、多元文化的态度和价值观8 4 、环境保护和全球公民8 ( 二) 公民教育课程设置8 l 、社会研究科9 2 、历史和地理- 9 二、加拿大中小学公民教育课程评价1 1 ( 一) 公民教育课程内部评价1 1 1 、评价目标1 1 2 、评价过程一1 4 ( 二) 公民教育课程外部评价19 1 、国家教育成就评价协会对加拿大公民教育课程的评价一1 9 2 、阿尔伯塔省政府对全省中小学的公民教育课程的评价2 1 三、加拿大中小学公民教育课程评价的特点2 8 ( 一) 明确详细的评价目标2 8 ( 二) 过程性的评价方式。2 8 ( 三) 主动公民教育的评价方向2 9 ( 四) 注重多元文化的评价方式3 0 四、加拿大制、学公民教育课程评价的启示 3 1 ( 一) 重视公民教育课程的评价3 l ( 二) 制定详细的公民教育课程目标3 1 ( 三) 注重过程性的评价方式的开展3 2 ( 四) 促进外部评价机制的建设3 2 结论与展望 参考文献 攻读硕士学位期间取得的学术成果3 8 附录 致谢。4 6 绪论 加拿大各个省针对自身的公民教育课程开展相应的公民教育课程评价，在评价 内容、标准和方法上既体现了加拿大自身的特色又与国际大背景相接轨。本论文主 要是通过对加拿大公民教育课程评价的内容、标准、方法和案例研究，以期为我国 公民教育课程的开展提供一定的借鉴。 ( 一) 研究意义 公民教育作为培养社会合格成员的教育与一个国家历史时期的政治目标和意 识形态密切相关。新中国成立以来，我国中小学公民教育课程根据不同时期的需要 而演变，凸显出我国中小学公民教育课程的时代感和特色。1 9 4 9 年中国人们政治 协商会议共同纲领提出“爱祖国、爱人民、爱科学、爱好公共财务为中华人民共 和国全体国民的公德”以及“中华人民共和国国民均有保卫祖国、遵守法律，遵守劳 动纪律、爱护公共财产、应征公役兵役和缴纳赋税的义务”等，此时以“五爱”为主的 社会公德成为青少年学习的重要内容。此时我国中小学公民教育课程的主要是渗透 式的公民教育课程，强调从多角度来进行爱国主义的思想教育。直到1 9 8 6 年，为 适应市场经济的需要，中共中央在关于社会主义精神文明建设指导方针的决议 中明确提出：“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。”同时提出 “法制教育要着眼于培养社会主义公民意识”的重要命题。这一阶段我国中小学公民 教育开始以“四有公民”为学校教育的根本目标，在中小学中也增设了社会主义民主 和法制观念的启蒙教育，让学生开始了解“宪法和法律所规定的公民权利和义务的 内容”。1 9 9 5 年，江泽民在“四有公民”基础上，提出重视公民教育的培养，引发了“公 民意识”的大讨论。2 0 0 1 年，中共中央出台了公民道德建设实施纲要明确提出 建立与社会主义市场经济相适应的公民道德，公民能自觉履行宪法和法律规定的各 项义务，积极承担自觉应尽的社会责任。这一阶段我国开始了如火如荼的开展， 2 0 0 1 年新一轮的基础教育课程改革，此时我国中小学公民教育进入了改革时期，小 学思想品德科演变为综合社会科课程品德与生活( 小学低年级) 、品德与 社会( 小学高年级) ，初中阶段开始了综合社会科课程历史与社会。受新课程 o 公民道德建设实施纲要 e b o l i ： h t t p ：w w w p e o p l e g o m e n g b s h i z h e n g j 1 6 2 0 0 11 0 2 4 5 8 9 4 9 6 h t m l , 2 0 0 8 - 6 - 1 0 1 改革理念的影响，中小学公民教育课程从内容和形式上都有别于传统的思想品德教 育和政治教育，其强调确定新时代背景下的公民知识、公民技能和公民态度，凸显 了权利、民主、平等和自由等现代公民意识，积极地强调探究学习、主动学习和参 与式学习等新型的方法，在评价机制上也更加科学化，提出评价内容的多元化、评 价过程动态化、评价方法多样化以及评价主体互动化。 加拿大作为一个移民国家，各个地区存在很大的差异，同时由于加拿大的教育 主要由地方政府负责，加拿大各个省的教育存在很大差别，加拿大公民教育课程尊 重地方差异、提倡多元文化、培养世界公民，公民教育评价也随之发展起来，研究 加拿大中小学公民教育课程评价的具有理论和实践双重意义。 1 、理论意义 本文通过加拿大中小学公民教育课程评价的阐述，总结中小学公民教育课程内 部评价和外部评价内涵和实施策略，并凸显主动公民的培养的方向，丰富我国公民 教育课程评价的理论。 2 、实践意义 本文通过课程内部评价和外部评价角度对加拿大公民教育课程评价进行研究， 归纳出公民教育课程评价的目标、方法和理念对我国中小学公民教育课程的教学实 践具有实践指导意义。 ( 二) 研究现状 1 、国内关于加拿大中小学公民教育课程评价的研究 目前我国没有专门研究加拿大中小学公民教育课程评价的文章和著作，关于加 拿大公民教育的资料多散见于一些关于公民教育和加拿大国家文化概况的书籍中。 本人搜集的关于讨论加拿大公民教育的著作有( 加) 乔治理查森所著郭洋生译的质 疑公民教育的准则( 北京教育科学出版社2 0 0 9 年版) ，它是从加拿大本国公民教 育的质疑和批评角度对加拿大公民教育实施进行的描述。( 美) 艾伦韦伯 ：有效的 学生评价著( 中国轻工业出版社2 0 0 3 年版) ，具体介绍了内部评价的方法和策略， 其中包含加拿大安大略省的课程评价的知识和理念。 在中国期刊网中，迄今还没有系统的介绍加拿大中小学公民教育课程评价的文 章。所以只能从不同的角度来研究关于加拿大中小学公民教育课程评价，本人选取 加拿大教育、公民教育和课程评价几个角度来研究，内容总结如下： 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 1 ) 从多元文化角度对加拿大中小学公民教育研究的论文 尚立新的多元文化背景下的加拿大公民教育研究( 东北师范大学2 0 0 6 ) ，从 多元文化角度分析了加拿大公民教育发展历程和加拿大公民教育理念，也简要概况 加拿大的公民教育实施。吕明的加拿大不列颠哥伦比亚省小学课程现状与特征研 究( 华南师范大学硕士论文2 0 0 4 年) ，从加拿大不列颠哥伦比亚省小学课程概况、 设置、特征角度研究，能够了解加拿大地区课程设置的概况。杨尊伟，王红的加 拿大公民教育探究( 外国教育研究2 0 0 4 年第二期) 主要从宏观角度阐述加拿大 学校中公民教育内容和实施途径；乐先莲多元文化境遇中的公民资格观与公民教 育观加拿大公民教育实践探析( 比较教育研究2 0 0 9 第九期) 从多元文化理 论分析角度阐释加拿大公民教育的公民资格观和公民教育观，并对加拿大公民教育 做了概况性的介绍。刘兰加拿大地理课程中的多元文化教育以安大略省“移 民”的教学设计为例( 全球教育展望2 0 0 6 第四期) ；管洪云( 2 0 世纪8 0 年代以 后加拿大基础教育课程改革述评( 浙江教育学院学报，2 0 0 5 年第四期) ，这两篇 都含有加拿大公民教育相关课程的阐述。王建梁多元文化教育：加拿大的经验及 启示( 民族教育研究，2 0 0 4 年第五期) 从多元文化教育政策和措施角度对加拿 大教育进行的研究。 ( 2 ) 从课程角度对加拿大中小学公民教育研究的论文 陈晓莹重构与整合一力i ：1 拿大多元文化教育中的教材教法新探( 广西师范 大学学报2 0 0 9 第四期) ；鞠玉翠尊重个别差异：加拿大阿尔伯塔教育管窥( 基 础教育2 0 1 0 年第一期) ；黄邦杰简析加拿大安大略省1 1 、1 2 年级数学课程标准 ( 课程教材教学研究2 0 0 8 年第3 9 、4 0 期) ；杨明全加拿大中小学s t s 课程的实 践与启示( 外国教育研究2 0 0 8 年第八期) ，内容是加拿大以培养学生素养为主 要方式的科学技术社会环境，这是加拿大基础教育阶段的综合性和跨学科为基础 的课程研究，为加拿大综合课程的研究提供借鉴意义；何志波加拿大多元文化教 育课程设置及启示( 航海教育研究2 0 0 9 年第四期) 概述了加拿大多元文化课程 设置的目标和特点；蒋秀英当前加拿大中小学多元文化教育课程实施面临的问题 与思考( 内蒙古师范大学学报2 0 0 8 第四期) 从加拿大中小学多元文化教育与课 程整合角度来分析，面对不同种族、语言文化背景学生和不同宗教信仰的学生所采 取的整合方式；陈晓莹加拿大努纳武特地区的多元文化教育( 比较教育研究 2 0 0 5 年第十二期) ，从宏观和微观角度阐述各级政府、社团和学校具体采取的多元 文化教育的措施。胡军加拿大1 8 年级科学与技术课程标准研究( 课程教材教 法2 0 0 8 年第六期) ，从加拿大安大略省1 8 年级科学与技术课程标准的修订过程 中，整体解释了课程目标、新增的基本概念和调整的内容，为我国开始课程改革提 供了建议；周健超学校道德教育的内容特色及其思考( 扬州大学学报2 0 0 7 年 第八期) ，从加拿大各个学校的道德教育教学和内涵角度阐述加拿大道德教育的特 色。 ， 2 、国外有关加拿大中小学公民教育课程评价的研究 加拿大中小学公民教育课程的外文文献多而且很杂，本文主要从以下两方面对 加拿大中小学公民教育课程进行研究，具体如下： ( 1 ) 加拿大中小学公民教育课程评价背景的文献 从社会学习学科角度诠释公民教育r o n a l dj w i n d r i m e d u c a t i n gf o r c i t i z e n s h i pw i t h i ns o c i a ls t u d i e s ：a ni n t e r p r e t i v ei n q u i r y 这是加拿大阿尔伯达省卡尔 加里大学于2 0 0 5 年8 月的一篇博士论文，其系统介绍了加拿大公民教育的发展和 现状分析。公民教育的政治、民主和意识形态：巴西阿雷格里与加拿大多伦多教 师教育的比较( j o h np a t r i c km y e r s p o l i t i c s ，i d e o l o g y , a n dd e m o c r a t i cc i t i z e n s h i p e d u c a t i o n ：t h ep e d a g o g yo fp o l i t i c a l l ya c t i v e t e a c h e r si np o r t oa l e g r e ，b r a z i la n d t o r o n t o c a n a d a c o m p a r a t i v ee d u c a t i o nr e v i e w , v 5 1 n 1 ) 2 0 0 5 年安大略教育学院的硕 士论文初中生全球公民课程的价值和内容探析( d l a nh p r e n t i c ee x a m i n i n gt h e v a l u eo f ，a n dp o s s i b l ec o n t e n tf o rg l o b a lc i t i z e n s h i pp r o g r a m sf o rj u n i o rs t u d e n t s ) 报 告，跨国公民教育：国际教育成就评价协会公民教育的2 4 个国家案例研究 ( j o a n n ，j o h n , a m a d e o ，t o m e y p u r t a ，j u d i t h ，s c h w i l l e c i v i ce d u c a t i o na c r o s sc o u n t r i e s ： t w e n t y f o u rn a t i o n a lc a s es t u d i e sf r o m t h ei e ac i v i ce d u c a t i o np r o j e c t ) ，这是加拿 大参与i e a 的报告，其包含加拿大中小学公民教育的现状和背景的介绍。澳大利 亚、加拿大和英国关于公民教育的比较( r e f l e c t i o n so nc i t i z e n s h i pe d u c a t i o ni n c a n a d a , a u s t r a l i a a n d e n g l a n d ) ，其介绍了加拿大学校教育的教科书和公民教育教师 的现状和困境。加拿大公立学校公民教育( p u b l i cs c h o o l i n ga n dc i t i z e n s h i p e d u c a t i o ni nc a n d a ，2 0 0 0 ，6 9 c a n a d i a ne t h n i cs t u d i e s ；2 0 0 0s p e c i a li s s u e ，v 0 1 3 2i s s u e l ，p 8 3 7 ，3 0 p ) 从加拿大中小学公民内涵角度宏观上阐述加拿大中小学公民教育的内 容和实施途径。公民教育：教师如何进行( m a r ke v a n s e d u c a t i n gf o r c i t i z e n s h i p ：w h a tt e a c h e r ss a ya n dw h a t t e a c h e rd oc a n a d i a nj o u r n a lo fe d u c a t i o n ) ； 加拿大公民教师教育特点( m a r ke v a n s ，c h a r a c t e r i z a t i o n so f c i t i z e n s h i pe d u c a t i o n p e d a g o g yi nc a n a d aa n de n g l a n d ：i m p l i c a t i o n sf o rt e a c h e re d u c a t i o n ) 4 ( 2 ) 加拿大中小学公民教育课程评价的文献 安大略省社会研究课程：1 - 6 年级地理课和7 8 年级历史和地理课( m 雠s t r y o fe d u c a t i o n t h eo n t a r i op r o g r a m ss o c i a ls t u d i e sg r a d e s1 t o6h i s t o r ya n d g e r o g r a p h yg r a d e s7a n d8o 安大略省9 1 0 年级社会科学、多元文化和公民 ( m i n i s t r yo fe d u c a t i o na n dt r a i n i n g t h eo n t a r i op r o g r a m sg r a d e s9a n d10s o c i a l s c i e n c e sa n dt h eh u m a n i t i e sm u l t i c u l t u r a l i s ma n dc i t i z e n s h i p ) 。加拿大阿尔伯塔省中 小学社会研究评价报告( m i n i s t r yo fe d u c a t i o na n dt r a i n i n g h i 曲s c h o o ls o c i a l s t u d i e sn e e d sa s s e s s m e n tr e p o r t ) ，这是加拿大阿尔伯塔省政府推行了关于中小学的 公民教育课程实施状况所采取的调查研究，其从研究设计和研究过程角度对公民教 育评价作了详细的描述。加拿大不列颠哥伦比亚省社会研究评价指导( m i n i s t r yo f e d u c a t i o na n dt r a i n i n g t e a c h e rg u i d e ：i n s t r u c t i o na n da s s e s s m e n ts u p p o r t ) ，这是加拿 大不列颠哥伦比亚省小学所开设的公民教育课程社会科具体报告，详细介绍了社会 研究课程内容、教学方法和评价方法，对加拿大中小学公民教育评价提供了很多具 体的案例。 ( 三) 研究思路与方法 1 、研究思路 本研究通过加拿大中小学公民教育课程现状分析、中小学公民教育评价的具体 标准、方法以及案例研究，总结出加拿大中小学公民教育评价的特点，以期为我国 公民教育课程的发展提供启示。 2 、研究方法 本论文采取的方法有文献法和比较法。 文献法：本论文主要采取的是文献法，通过主要是通过加拿大各个省教育部的 官方网站及相关网站来获得关于加拿大中小学公民教育课程评价的资料。了解关于 加拿大中小学公民教育课程评价的政策文件、教育报告和相关论文。 比较法：比较法是比较教育研究的最普遍的研究工具。本论文主要是对中国和 加拿大两国的公民教育课程现状和课程发展前景进行比较，根据现行加拿大公民教 育课程评价的内容和方法为我国公民教育课程的发展提供启示。 ( 四) 重要概念的界定 1 、公民：加拿大公民概念包含四个部分，国家身份认同，即对国家这一政治 共同体的身份的认同；社会、文化和超民族的归属感，即公民按照自己的方式来寻 找自己的归属感；有效的权利体系，即在自由的民主国家中享有平等的地位；政治 参与，即公民对政府和国家所履行的政治责任包括自由选举。回 2 公民教育：加拿大公民教育( c i t i z e n s h i pe d u c a t i o n ) 从广义上来说把人培养 成为社会公民。它可以是各种级的正规学校教育，也可以指传播公共信息或知识的 媒体、立法、非正规教育等多种形式。加拿大公民教育包含四个部分。公民的国家 意识或身份，即公民教育要促进某种感情，才能够才对国家的认同感、归属感和责 任感；政治读写能力，即公民应该懂得国家有关的政治、法律和社会指导的知识； 公民的权利和义务，即公民要理解自己的权利和义务；公民的价值观，即普遍的道 德价值。 3 公民教育课程：在理论上分为三种模式。第一种公民教育课程形式是独立的 公民教育科目，如英国新课程就规定了：“公民科”，并作为必修课程来开设。第二 种公民教育课程形式是以综合课程的一部分来推行，以社会科或品德与社会等这样 的交叉学科为基础。这在西方国家最为普遍，加拿大公民教育课程主要采取的是这 种方式；第三种公民教育课程形式是公民教育的实施既不在学校课程中单独开始科 目，也不设置综合学科来代替公民课程，而是将公民教育课程的实施渗透于所有学 校领域和学校的各种活动当中，包括课外活动和校风建设各种隐性课程来完成。然 而这种是没有人负责的公民教育，实际上也是没有真正的实施公民教育课程。加拿 大公民教育课程社会科( s o c i a ls t u d i e s ) 也通常翻译为社会研究学科、社会学科、社 会学习、社会研究、社会课。圆 4 、教育评价：对教育现象进行价值判断的过程。本文主要采取的是公民教育 评价的外部评价和内部评价两种方法。外部评价通常是指一系列有影响的评价活动 是由国家机构、国际组织和专家团等权威专业组织来完成的评价研究，外部评价更 具有总结性评价的特点，检查功能更强。内部评价则是学校或教育机构内部自行组 织实施的评价，这是加强学校管理的重要手段，也是各级人民政府及其教育行政部 门组织对学校及其他教育机构进行评价工作的基础。外部评价和内部评价是相辅相 成、相互促进的关系。 om e k e n z i e ，h c i t i z e n s h i pe d u c a t i o ni nc a n a d a e b o l h t t p ：d s p - p s d t p s g c g c c a c o l l e c t i o n r l o p b d p b p b p 3 2 6 - e h l m , 2 0 1 0 - 6 - 6 。田景红加拿大多元文化教育研究【d 】东北师范大学，2 0 0 3 6 一、加拿大中小学公民教育课程现状分析 加拿大是一个移民国家，由十个省和三个地区组成。其民族构成极其复杂，各 民族都有自己的文化、语言、习俗和价值观，加拿大的教育是由各个省负责的，所 以加拿大各个省和学校的教育都有很大的不同，然而在公民教育的理念上却有一些 共同的要素。 ( 一) 公民教育课程理念 随着全球化趋势的发展，加拿大公民教育提出了新的公民教育理念，同时加拿 大的公民教育也坚持自己的传统观念。 1 、读写能力和参与技能 读写能力是参与技能的基础，加拿大公民教育课程也非常重视一些特殊的词汇 的学习，如工党、可持续发展、民主和经济体制等，这些词汇的学习能促进学生语 言的应用和达到有效交流的目的。社会研究课程中开展的很多的活动和任务都是通 过读、写、口头交流的方式来完成的，学生运用语言记录观察结果，通过正式或非 正式的方式描绘出他们的疑问，并通过口头演讲或书面报告的形式呈现发现结果。 公民教育课程特别强调参与技能的培养，这是公民教育课程重要的组成部分，因此 课程注重对社会时事的学习和讨论，通过当前社会热点问题的讨论不仅激发了学生 的兴趣也锻炼了学生的参与意识。 2 、认同意识和政治法制 加拿大社会研究课程注重对加拿大本国历史和地理的学习，强调形成加拿大人 意识，特别是对加拿大大政治体制、国家机构、公民选举以及当前的政治热点问题 的学习，从根本上主要是培养信任、接受、责任、忠诚和对加拿大国家认同的意识。 因此政治教育课程内容强调政府的结构和制度的学习，随着公民教育课程的改革， 使学生关注政治和政治行为的现实意义，更加关注问题与争端，注重参与和批判性 探究能力的养成，开展模拟的选举活动、人权运动、反对种族主义和其它反歧视的 活动。法制教育是让学生学习法律的原则和概念、立法司法程序以及法律所规定的 oy a l a ns e a r sc t i z 煳s h i pe d u c a t i o n w w w p r o j e i ( t i q y t e t a r c o m c i t i z e n s h i p _ e d u c a t i o n 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 公民的权利和义务。 3 、多元文化的态度和价值观 1 9 7 1 年加拿大议会宣称加拿大实行多元文化，从那时起加拿大所有学校都把多 元文化看做整个课程体系的一部分，加拿大推行多元文化主要有四个目标：使来自 各种文化背景的学生感觉加拿大如家里一样，即多元文化教育有一种重要的同化作 用；通过教授综合的知识、信息、态度和价值观，使学生接受和尊重彼此的文化， 也就是多元文化教育努力培养人际和谐与尊重；使学生接受这样的多元文化理念， 即多元文化主义是加拿大社会的一个重要的组织原则；给来自不同背景的学生，特 别是那些非法裔和非英裔的学生以平等参与社会的机会，加拿大中小学公民教育课 程时时处处体现出对差异的包容。主要学习少数民族的语言和文化、历史与现实、 价值与信仰。公民教育课程十分强调多元文化的本质特征，让学生尊重差异、尊重 历史、尊重各个不同背景的人。在加拿大历史课程的中注重学习各种各样的人们为 加拿大的发展所做的贡献，加拿大所有省在课程中都非常注重多元文化主义的研 究，在阿尔伯塔省文件明确了学生应该接受和欣赏来自不同文化、种族、信仰、社 会团体、年龄、性别以及身体和精神上有差别的人。 4 、环境保护和全球公民 加拿大公民教育课程非常注重对青年进行全球公民的教育，全球教育内容涉及 国际关系、国际理解、国际正义感和责任感，重在促进国际知识的获得，首要目标 是提高加拿大人的能力以使其能成功地立足于世界的舞台，通过拓展国际知识，形 成宽广的国际视野，让学生了解当今世界文化，从小树立起我是世界公民的观念。 加拿大政府开展了绿色计划，确定保护环境是公民的主要责任之一。公民教育课程 通过增加学生的知识来改善所有世界居民的生活条件，并鼓励他们保护环境。公民 教育课程教学生理解环境所需的知识，让学生了解环境面临的威胁等方式激发学生 不破坏环境的生存和行为方式。 ( 二) 公民教育课程设置 加拿大中小学公民教育课程主要是通过社会研究科、历史和地理等综合课程来 完成的，( 本文以安大略省公民教育课程的设置为例) 。 杨尊伟。王红加拿大公民教育探究【j 】夕 国教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) 4 8 5 2 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 、社会研究科 加拿大安大略省1 - 6 年级社会研究科是以必修课的形式来进行的，首先要学习 社会研究的一些关键的概念包括改变、文化、环境、权利、市场动力而且要求学生 了解公民内涵；通过地图、地球模型等多种形式的学习获得探究和交流的技能。社 会研究科分为两个分支，一是公民与传统，通过多种话题的学习来促进学生对过去 和现在的联系和加拿大多种文化之间的联系，学生的学习是呈现连续统的形式，即 开始从熟悉的事物学习，如家庭和学校的责任、义务以及他们生活区的传统和节日， 接着要学习加拿大早期的移民、中世纪社会和早期的文明、原住民和欧洲的探险者。 通过这些题目的学习，引导他们探究不同历史时期、历史事件的关联，包括科学技 术、政府管理及其这些