四年级下语文教学实录19生命生命人教版新课标.docx

四年级下语文教学实录-19生命生命人教版新课标2014一、格言导入师：同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句，是吗？生：（自由说）是。师：其中一定有你最喜欢的，谁愿意把自己最喜欢的名言说给大家。生：天下兴亡，匹夫有责。师：这是大丈夫说的一句话，告诉我们要为国家负责。生：我喜欢的名言是：千里之行，始于足下。师：一点一滴的积累多么重要，谁还想说？生：我喜欢的名言是：不以规矩，不成方圆。师：这是孟子说的一句话，强调规则的重要性。老师和同学们一样，也有最喜欢的名言（出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕（tu）变为一只五色斑斓（ln）的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”）这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，大家自由读一读这段名言，想一想有没有什么问题？（学生自由读名言）生：老师，我想问一下什么叫“蜕变”？师：谁对这个问题有理解。生：在这里指的是毛虫的壳脱掉了，变成了彩蝶。生：为什么说生命是一桩奇迹呢？师：是呀，为什么说生命本身是奇迹呢？（板书：奇迹）这是一个非常有价值的问题。我们就带着这个问题学习杏林子的作品生命 生命。（板书课题）二、理清事例师：请同学们自由通读全文，努力把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。生：自由读课文。师：文中有没有读不准的字音？生：（自由说）没有。师：这里有几个词，老师想考考大家，谁有信心读准这些词？（出示骚扰、动弹、挣扎、鼓动、欲望、茁壮、即使、震撼、糟蹋）（学生领读）师：（指一名学生）如果你认为他读得正确，就跟着他读一遍，如果你认为他读得不正确，就及时指正。生：领读。师：真不错，基本上正确。其中有两个音要注意。一个是弹，这里要读轻声，动弹（tan），读一遍。生：（齐读）动弹。师：还有即（j）使，他读得非常准确，请同学们在读一次。生：（齐读）即（j）使。师：读得字正腔圆，非常准确。读准了字音，谁愿意站起来把课文读给大家听？（教师请四名同学分读课文）其他同学想一想作者是通过哪几个事例感受生命的？（四名学生读课文）师：谁能用自己的说一说，作者是用哪几个事例感爱生命的？生：作者一共通过三个事例来感受生命。第一个是：作者在灯下写稿，飞蛾骚扰它，作者捉住了飞蛾，飞蛾拼命挣扎，作者震惊了，最后放了飞蛾。师：这件事我们概括为：飞蛾求生。（板书）第二个事例是什么呢？生：第二个事例是瓜子在没有阳光没有泥土的砖缝里还能茁壮生长。师：你说得非常简练，这个事例我们可以怎样概括呢？生：瓜子生长（板书）生：最后一个事例可以概括为：静听心跳。师：真好，老师就用你概括的小标题。（板书）三、精读细品，感悟生命师：作者就是通过这三个事例感受生命的，那么为什么说生命本身就是奇迹呢？请大家带着这个问题再认真读读这三个事例。看看哪些语句能让你感受到生命是一桩奇迹？把句子画下来，多读几遍。（学生自由读书）师：谁愿意读一读自己画的句子？生：我画的句子是：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（多媒体出示）师：从这句话中你感受到了什么？生：作者把飞蛾捉住了，它已经不能动弹了，但它还是在挣扎着，我感觉到它还是想活下来。师：通过你的话，老师知道你是通过“挣扎”这个词，感受到飞蛾强烈的求生欲望。生：读了这段话，我想如果我捉到一只飞蛾的话，我会怎么办？如果是一只小一点的飞蛾，我会用纸裹住他，把他扔在垃圾筐里，如果是大一点的飞蛾，我会把它装在瓶子里，看着飞蛾我感受这就是生命。师：你对待飞蛾的态度和作者是不一样的，但你和作者同样都感受到生命。师：请大家在用心地读读这句话，体会体会飞蛾是怎样对待自己的生命的。生：我体会到飞蛾非常珍爱自己的生命（板书：珍爱）师：你是通过哪些词感受到的？生：我是通过挣扎、极力鼓动、跃动、强烈、鲜明等这些词感爱到的。师：同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了生：（自由说）活下去。师：你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？生：大概一个月左右吧。师：比一个月短多了，它的平均寿命只有9天。可是就是为了这短暂的9天，它在拼命地挣扎着。无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。我们再来读这句话。（学生握空拳，齐读。）师：大家想一想飞蛾能创造生命的奇迹？除了自己珍爱生命，还有什么原因？再到文中读一读。生：还有一个原因就是小作者很善良。师：文中哪句话写了作者很善良？生：“我忍不住放了它。”如果是我的话，我是不会放了它的。作者放了这只飞蛾说明她很善良。师：你把自己和作者对比体会到了善良。生：我认为作者意识到了生命的意义。她已经学会了珍惜生命，每个人都有自己的生命，向学说的那样，用手稍稍用力，就可以让飞蛾结束生命，这多可惜呀！师：大家听，同学说得多好呀，她会换位思考，她知道不但要珍惜自己的生命，还要怎么样？生：（自由地说）珍惜别人的生命。师：是的，作者被生命震惊了，被感动了。在作者眼里，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与在座的老师、同学一样，都是鲜活的生命，它也有生存的权力，理应受到尊重。（板书：尊重）师：还有哪些句子让你感受到生命是奇迹。生：我画的句子是“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（多媒体出示）大家都知道种子生长需要的条件有泥土、阳光、水。它居然可以在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，我感觉到它的生命很奇迹。师：说得真好，不但能画出句子，还能够结合具体词语说感受，这位同学说瓜子生存在砖缝中，这里没有生：（齐说）阳光。师：没有生：（齐说）泥土。师：在这样的条件下，瓜子却能够生：（齐说）不屈向上，茁壮成长师：大家再自由读读，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？生：自由读句子师：谁愿意用朗读表现这粒瓜子？生：动情地朗读课文师：先别坐下，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？生：我感觉到这是一粒向往生命的瓜子。因为在那样的环境中它还能茁壮成长，即使它仅仅只活了几天，也为来到这个世界上而感到满足。师：这是你的真实感受，谁还愿意说一说？生：我认为这是一粒非常顽强的瓜子。师：从哪儿体会到的？生：因为它在没有阳光没有泥土的砖缝中茁壮成长。师：是的，这的确是一粒顽强的瓜子。也许在你心中它还是另外一副形象，就请带着你的感受用心地读一读这一段话。生：齐读。师：小小的飞蛾面对死亡，拼命挣扎，起死回生；瓜子身处黑暗，没有泥土的滋养，凭着不屈的精神创造了生命的奇迹。那么，作者自己的生命又在哪里呢？书中的怎么说的？生：“有一次，我用医生的听诊器，静心自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（多媒体出示画线部分）师：来，同学们都读一读这句话，品一品，有什么问题或者感受。生：（自由读句子）生：我有一个问题，为什么心跳会给作者一个极大的震憾？师：这个问题提得好，谁对这个问题有自己的看法？生：因为那声音是作者自己的心跳。使作者感受到了自己生命很可贵。作者听到了生命的节奏。师：这是作者对生命的感受，我们也向作者一样来静静地听一听自己的心跳，请大家闭上眼睛认真倾听。（多媒体播放心跳声，同时动情地朗诵：这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子；这强烈的心跳已经属于你近9万小时，500多万分钟，也许你从未关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？）师：今天，听了这鲜活的心跳，你有什么感受？生1：我的生命是非常可贵的。生2：我感受我的心跳很有规律。生3：听了这心跳声我感受到生命非常宝贵，我要好好珍惜生命。师：我们的生命就在这一声声的跳动之中，同学们，请你带着自己的感受，在来读一读这句话。生：自由读师：谁愿意在读中抒发自己的感受？生：有感情地朗读。师：你认为自己读得怎么样？自己评一评。生：我觉得自己读得比较有感情，而且很流利，但是有一个不好的地方，就是“这就是我的生命，单单属于我的”强调得不够。师：多好的孩子呀，既能看到自己的优点，又能看到自己的不足。其实你读得已经很棒了，谁还想读？生：有感情地朗读师：大家评一评，他读得怎么样？生：他读得很有感情，表现出生命十分可贵。生：我认为“这就是我的生命，单单属于我的，他读得非常好”，强调生命只属于自己，我还想给他提一个建议，前面那句“给我极大的震憾”，自己的生命给自己震憾，我认为这种震憾是非常强烈的，他读得还不够。师：那你来试试好吗？生：好的。（有感情地朗读）师：果然读得很好，在同学们的感染下，老师也想读一读，可以吗？生：可以。师：（范读）生：热烈掌声。师：谢谢同学们的掌声，我想问问大家，为什么给老师鼓掌？生：因为老师读得好。师：好在哪儿？生：因为老师读出了自己生命的可贵。给自己巨大的震憾。师：的确如此，老师读的时候就是在想：生命真宝贵呀，我一定要好好利用它。同学们，带着你对生命的感受，我们一起读一读这句话。生：齐读。师：是的，生命只属于自己，所以作者才说（多媒体出示：“我可以好好使用它，也可以白地糟蹋它。）生：齐读。师：读了这句话，你最想说什么？生：生命是由自己控制的，我们应该好好使用它，不应该白白糟蹋它。师：真好，请坐。听了这位同学的话，我们知道生命由谁控制？生：（自由地说）自己。师：谁还想说？生：由这句话我想到了一句名言：自己是自己生命的创造者。师：这句话真是意味深长啊！生：我觉得人生活在这个世界上，可以有两种选择：一种是好好使用生命，另一种是白白糟蹋生命。怎么活都是活，为什么不选择好好使用它呢？师：听了你的话，老师知道了你的选择。我们就先说到这儿，大家看这句话中的“糟蹋”是什么意思？还可以换成哪些词？生：可以换成“浪费”。师：把这个词换进去，读一读。生：“我可以好好使用它，也可以白白地浪费它。”生：可以换成“挥霍”。生：“我可以好好使用它，也可以白白地挥霍它。”生：也可以换成“损害”。“我可以好好使用它，也可以白地损害它。”师：同学们，在生活中你见过哪些浪费生命，损害生命的现象？生1：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。师：这两种习惯要不得，但是还有许多人热衷于它，这是在损害生命。生2：还有人白白浪费时间，在路上又打又闹。师：你的见解和鲁迅一样，他曾经说：“无端地浪费别人的时间，无益于”生：（自由说）图财害命。师：那白白浪费自己的时间呢？生：也是在图财害命。师：不，那是在“慢性自杀”。生：我不认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。师：准确地说，那是在危害生命。生：现在有许多大学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。生活中糟蹋生命的现象还有许许多多，我们说也说不完。通过读课文大家猜一猜作者杏林子可能怎样对待自己的生命？生：我认为她会好好地使用自己的生命，因为她感受到了生命的珍贵。才不会白白糟蹋它，她写这篇文章，就给自己的上了生命中最重要的一课。师：的确如此，文中处处都能感受到作者对生命的珍爱。师：还是用这句话，请你在（ ）里填上合适的词表明作者的生命态度，谁会填？生：我填的是：我（一定要）好好地使用它，（决不要）白白地糟蹋它。师：大家来读读这句话。（生齐读）师：还可以怎样填？生：我填的是：我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。师：大家来读读这句话。（生齐读）师：还可以怎样填？生：可以这样填：我（必须）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。师：大家来读读这句话。生：齐读。生：我是这样填的：我（应该）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。师：大家来读读这句话。生：齐读。师：那么，杏林子是怎样好好使用自己的生命呢？请大家听一听杏林子的故事。（多媒体出示杏林子不同时期的照片和著作，配背景音乐加旁白：“作家杏林子本名刘侠，12岁的时候染上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有！”2003年杏林子不幸离开人世，家属遵照她的生前遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。”）师：同学们已经听得入迷了，感动吗？生：（自由说）感动。师：说说看，杏林子创造出怎样的生命奇迹？生：她的手都不能动了，但是还坚持写书。师：手几乎无法执笔，但是还写了多少本书？生：四十多本。师：一个无法执笔的人写了这么厚的书，这是奇迹吗？生：（自由说）是！师：还有什么奇迹？生：她不光写书，还成立了残障基金会，不但自己好好地活，还努力感染别人，提高别人的生命质量。这使我想起了一句名言“我们无法改变生命的长度，却可以改变生命的质量”，我认为杏林子不但改变了自己的生命质量，她的行为和作品也改变了别人的生命质量，这也是个奇迹。师：自己身体残疾，不但没有拖累别人，反而生：帮助他人。师：唤醒他人对生命的热爱，这也是个奇迹。生：她死后，把自己的躯体捐献给医院，研究这种病，她是不想让别人在得这种病，这也是个奇迹。师：活