（教育学原理专业论文）女生教育的病理学分析.pdf

b 5 产 乡 r = 厂 、 全又 ab s t r a c t f r o m t h e a s p e c t o f s e x , s c h o o l e d u c a t i o n c a n b e d i v i d e d i n t o b o y s t u d e n t e d u c a t i o n a n d g i r l s t u d e n t e d u c a t i o n . g o o d e d u c a t io n c a n i m p r o v e g ir l s t u d e n t s q u a l i t y , a n d t h e l i v i n g a b il i t y . t h e e q u a l it y b e t w e e n g i r l s t u d e n t s a n d b o y s t u d e n t s i s t h e s y m b o l o f h u m a n c u lt u r e a n d d e v e l o p m e n t . b u t i n t h e p r a c t i c e , g i r l s h a v e n o t b e e n p r o v i d e d w i t h v a l u a b l e e d u c a t i o n a c c o r d in g t o t h e i r s p e c i a l f e a t u r e s , n o r h a v e t h e y t h e e q u a l r i g h t s t o r e c e i v e c o m p r e h e n s i v e e d u c a t i o n . t h e r e a r e s o m e p r o b l e m s i n g i r l s t u d e n t e d u c a t i o n . b a s e d o n t h e p r i n c i p l e o f s e x e q u a l i t y a n d t h e t h e o ry o f p a t h o l o g y , t h i s d i s s e rt a t i o n a n a l y z e s t h e r e a s o n s f o r t h e s e p r o b l e m s , a n d l o o k s f o r t h e m e t h o d s o f p r e v e n t i n g a n d c u r i n g t h e s e p r o b l e m s i n o r d e r t o i m p r o v e s c h o o l e d u c a t i o n a n d h e a l t h d e v e lo p m e n t . t h e r e a r e f o u r p a rt s i n t h i s d i s s e rt a t i o n . t h e f ir s t p a r t d e f i n e s g i r l s t u d e n t e d u c a t i o n p r o b l e m s b a s e d o n p a t h o l o g y a n d e d u c a t io n a l t h e o r i e s . t h e s e c o n d p a rt d i s c u s s e s t h e s y m p t o m s a n d r e s u lt s o f t h e s e p r o b le m s . t h e r e a r e s y m p t o m s l i k e t h e i n e q u a l it y b e t w e e n b o y s a n d g i r l s i n s c h o o l s , a n d t h e r e s u l t s l i k e p h y s i c a l a n d s p i r i t u a l p a r a l y s i s , b a r r i e r i n s t u d y , a n d a c t i o n m u t a t i o n . t h e t h i r d p a r t a n a l y z e s t h e r e a s o n s f o r t h e s e p r o b l e m s , w h i c h c a n b e d i v i d e d i n t o e x t e rn a l r e a s o n s , s u c h a s s o c i a l a n d f a m i l y p r e j u d i c e , i n c o r r e c t d i r e c t i o n o f s c h o o l s , a n d i n t e rn a l r e aso n s , s u c h a s i n a d e q u a t e o p i n i o n s o f t e a c h e r s t o w a r d s g i r l s t u d e n t s . t h e f o u rt h p a r t s t u d i e s t h e m e t h o d s o f p r e v e n t i n g a n d c u r i n g t h e s e p r o b l e m s , w h i c h m a i n l y r e f e r s t o s c h o o l e d u c a t i o n i n t h i s d i s s e rt a t i o n , s u c h as i m p r o v i n g r e l e v a n t l a w s a n d p r i n c i p le s , d e v e l o p i n g e d u c a t i o n w it h s p e c i a l f e a t u r e s , a n d c u l t i v a t in g c a m p u s e n v i r o n m e n t . k e y w o r d s :g i r l s t u d e n t e d u c a t i o np a t h o l o g ya n a l y s i s u 、肇 q士学位论又 % i s 丁 n 5 f f i l s i ti 引言 发展是硬道理， 从教育的角度来说也是一样， 自古以来的教育都以人的发展 为初衷的， 人的发展是社会发展最根本的目 标和最重要的评价标准。 关于人的发 展，马克思主义人的全面发展学说深刻论述了人的全面发展的必然性及其对社 会发展的重要意义。 它认为从人的发展来说， 人类社会经历了人的依赖关系( 前 资本主义) 和物的依赖关系 ( 资本主义)的两大形态后，必然要走向“ 建立在 个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的财富这一基础上的自由个 性” 的阶段 ( 共产主义) ， 在这一阶段， 每个个人“ 作为一个完整的 人， 占有 自 己 的全面的 本质， ” 显 然这里的“ 人” 是指全 体人， 包括每个 个 人， 当 然也 包括学校中的女学生， “ 全面发展”是指各方面的素质和能力都得到发展，从 教育的层面看，即德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。女生的全面发展是 人的全面发展观的重要组成部分，女生受何种教育及受教育程度是她们成为全 面、 自由而充分发展的新人的重要前提， 因此对女生教育的研究是很有必要的。 然而我们看到，自 赫尔巴特 普通教育学一书的问世而使教育学成为一门独 立的学科以来，教育学体系在近二个世纪的发展中，几乎没有将女生教育作为 一个专门的研究领域，人们只是在探讨某些其他教育问题时，将女生作为教育 群体的一部分列入有目的的教育研究， 混在群体中进行分析。众所周知，女生 发展规律的特殊性与整个群体特征是不尽相同的，若不对女生这一群体的 特殊 性进行专门 研究，不仅不利于女生的发展，同时也使教育学自 身的一些问题得 不到更充分更满意的答案. 教育是一种有目的的培养人的活动，教育的产生表明人能够按照一定的目 的，如人的理想发展和理想存在来改变人的现实存在，也因为如此，长期以来 对教育的分析与研究多局限于规范性的思维，从理想的教育状态出发，去论述 一个好的、 规范的或 “ 健康” 的教育系统及其运作， 对教育的负面和 “ 不健康” 觅觅 4印j n， 第第 卷卷 6， 44 第第 马克思恩格斯全集 马克思恩格斯全集 爵) 石万 士 学 位 论 又 q特 i e r s 卜i l i 方面的研究较少。不过， 诚如人会生病一样，教育这个复杂的系统同样也会因 教育系统内外部不良因素的作用而患上这样那样的疾病，使教育达不到预期目 的。女生教育中的疾病现象便是由 社会、家庭、学校中诸多异常因素相互作用 而产生的，此疾病像一张无形的网，限制了女生的个性，束缚了女生的发展， 女生发展上的这些缺陷，最终会给社会发展带来不利的影响。一些研究结果显 示，“ 女性受教育水平如果无法提高到接近男性受教育的程度，由于提高男性 教育水平而取得的社会效益就会被抵消掉。” 因 此本文试图 借用“ 病理学” 概 念和思维方式来研究女生教育问 题，通过运用医学术语来揭示教育中存在的一 些不健康不合理的现象，即教育中的疾病，并运用医学病理学的分析方法对女 生教育疾病进行确切诊断， 提出 预防和治疗的相应措施， 以改进学校教育工作， 促进女生身心健康发展。 一、女生教育病理学的相关概念 教育自 产生以来，对人类社会发展作出了巨大贡献，因而在人们心目中， 它一直被认为是健康的、积极的、理想的。实际上，教育自 产生之日起就没有 完全正常充分健康地运作过，其各个层面几乎都或多或少遭受这种那种致病因 素的侵袭，表现出这样那样的病态。女生教育作为其中的一部分，不可避免也 会染上某些疾病，呈现异常现象，人们称之为女生教育病。研究女生教育疾病 发生发展的过程称之为女生教育病理学。女生教育病理学是教育病理学的一个 分支，而教育病理学是借用医学病理学发展起来的，因此本文有必要对一些相 关概念作以简要分析: “ 病理”是指疾病发生发展的过程和原理，或者说疾病发生的原因及发展 的过程和原理。人的疾病就是指人体在一定条件下，由致病因素所引起的一种 复杂而有一定的表现形式的病理过程。病理的反面是健康，包括生理和心理两 方面的健康，是人们所期望的状态，而病理则是人们不希望的、需要克服和治 疗的状态。 。 转引自 钱民辉: 女性教育机会均等与可持续发展载 教育理论与实践1 9 9 9 年第4 期。 鼻 bi - 91-ie zier s thes is “ 医学病理学”是研究疾病的原因、在病因作用下疾病发生发展的过程以 及机体在疾病过程中的功能、代谢和形态结构的改变，阐明其本质，从而为认 识和掌握疾病发生发展规律、 为防治 疾病提供必要理论基础的一门学科. 医学 病理学产生于 1 8 世纪后期，它伴随着医学科学的进程，在2 0 世纪获得长足发 展，并对其他学科发挥积极影响，“ 病理学”概念也从医学扩展到其他人文社 会科学领域。 “ 教育病理学”是研究教育病理，即研究影响教育良 性运转和正常发展的 各种因素及其之间的关系，探寻原因，从而提出改进对策，力求缓轻或消除教 育疾病， 促进教育健康发展的一门教育科学的分支学科。教育病理学是一个广 义概念， 所包含的研究领域较宽广，凡涉及教育弊端或教育不正常现象均可纳 入教育病理学的研究范畴。 “ 女生教育病理学”是研究女生教育病理，即研究影响女生教育良 性运转 和正常发展的各种因素及其之间的关系，探寻原因，从而提出改进对策，力求 缓轻或消除女生教育疾病，促进女生教育健康发展的一门新兴学科。女生教育 作为教育系统的一个子系统，同其母系统一样，可能会产生各种疾病，女生教 育病理学就是要研究影响女生教育健康发展的各种因素，研究女生教育疾病的 各种致病原因和发病条件，探寻预防、克服和减轻各种女生教育病症的方法， 促进女生教育健康发展。 可见，教育病理学与医学病理学各自 所涵盖理论层面的不同，二者不是衍 生与被衍生的关系，而是教育学借用医学上的专用术语，来研究和揭示教育中 存在的诸多病态现象，探寻教育疾病产生的原因、发生发展过程及教育机体在 发病过程中的功能和结构变化，为认识和掌握教育病症发生发展规律、为防治 教育疾病提供必要的理论基础。而从教育病理学和教育学这二者之间的关系来 看，教育学是教育病理学的基础学科，研究的是教育中最一般性问题，它撇开 历史与社会的特定形态，抛开各种特定的教育形式，它关心的不是教育某领域 的具体问题，而是教育整体中的一般性问题，并在其他分支学科的发展中逐渐 完善和丰富。教育病理学是教育学的分支，是专门研究各种病态的教育现象和 w白 希清主编: 病理学上册，科学出版社，1 9 8 7 年版，第1 页. 肇 字了 二 论又 一 六 教育行为的应用教育科学，诸如教育的负效应、教育危机、教育问题等方面研 究都属教育病理学范畴。教育病理学与女生教育病理学则完全是母子遗传，有 血缘关系，属同一家谱。女生教育病理学研究女生教育疾病的各种致病因素， 研究这些因素与各种疾病之间的相互关系，探究女生教育疾病和保持女生教育 健康的机制和原理，为预防和克服或缓轻各种女生教育病症、增进女生教育健 康发展、全面提高女生身心素质服务。 二、女生教育病的症状及后果 ( 一)女生教育病的症状 医学上疾病的症状是指患者的主观异常感觉，从教育这方面来讲，学校中 存在的男女教育不平等，包括教育起点的不平等，教育过程的不平等和教育结 果不平等，女生未受到有助于她们平等参与、全面发展的教育，是女生教育疾 病引起的教育机体障碍的症状。 1 .教育起点上:女童没有享有平等的入学机会 教育起点的平等是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位等条件的影 响，均有开始其学习生涯的机会，即入学机会的平等.目前我国以法律形式予 以保障，但规定了这种机会，并不意味着每个人真正享有这种平等权利，许多 女童从起点上便开始受到极不相同的对待，连上学机会都没有，也就谈不上平 等。 据国家教育发展研究中心1 9 9 7 年统计， 当年全国平均小学学龄儿童入学率 为9 8 . 9 2 % ，其中女童为9 8 . 8 1 % ，相差了0 . 1 个百分点，即有近7 6 万名适龄女 童未能入学: 当年小学升初中的总数中， 男生升学率为9 3 . 6 9 % ， 女生为9 2 . 2 2 % , 相差近1 . 5 个百分点。 该中心对近年来我国义务教育阶段学生辍学、 留 级现象 的抽样调查研究结果也表明，女童辍学率高于男童，这种现象在小学阶段和社 会经济发展水平较低地区尤为突出，可见女性受教育的机会并不均等，平等的 受教育权利并未完全得到维护和尊重，女性总体受教育程度偏低。 2 教育过程上:女生没有受到较高质量的教育 吴德刚: 中国教育改革发展报告改革开放二十年回顾与展望 ，第3:3 0 8 页， 纂 ) 硕 士 学 位 论 又 、 1 、 、 厂 厂 尺 %r乃、 教育过程的平等即考虑以平等为基础的各种不同的方式来对待每一个人， 不论其性别、人种和社会出身等情况， 它表现在主观和客观因素方面。客观因 素是指资源投入，包括师资力量、学校外部的各种因素、学校内部各种物资设 施等。主观因素是指教师在教学过程中，是否给不同性别、智力水平、家庭背 景的学生以平等对待。 科尔曼调查报告指出: “ 机会均等观念意味着机会 的效益均等。 换言 之， 均等寓于对学习 起作用的基本因素之中” . 由 于教育过 程中所包含的条件之多和某些主观原因的不可控制性，就决定了教育过程中不 平等的广泛性和深刻性。 本文着重研究此过程中女性教育存在的诸多病理现象， 分析其产生的原因，并探讨治疗的途径和方法。 3 教育结果上:女生没有取得与其资质相符的学业成就 教育结果平等是针对教育最后目 标而言，即指学生走出校门时获得相同的 学业成就，从而使不同性别、社会出身的儿童在起点上的差别得以消除，实现 实质上的平等.在相同教育条件下，如果一部分学生由于性别、种族、经济状 况等原因，限制了 其能力发展，降低其学业成就， 造成教育效果的差异，那这 种教育仍是不平等的教育。历次人口 普查表明，我国人口男女性别结构基本稳 定在5 2 ; 4 8 ， 按照理想的分布，男女学生的比 例也应与性别结构相近， 但实际 情况是，除小学文化程度的男女生比例较为接近外，其它各种文化程度中，女 生所占的比例都低于男生，而且层次越高，女生的比例越少。1 9 9 3 年我国在校 研究生总数为1 0 . 6 8 万人，其中女生为2 . 7 5 万人，性别比 ( 男:女)为2 . 8 8 : 1 ;招生数 4 . 2 1 万人，其中女生 1 . 1 5 万人，性别比2 . 6 7 : 1 ;毕业学生2 . 8 2 万人， 其中女生0 . 7 0 万人，性别比为 3 . 0 6 : 1 ，同年我国攻读博士生学位的研 究生1 7 5 7 0 人，其中女生2 1 7 9 人，性别比为7 . 0 6 : 1 ;招生6 1 5 0 人，其中女 生8 8 0 人，性别比为5 . 9 9 : 1 ;毕业学生2 9 4 0 人，其中女生3 1 9 人，性别比为 8 . 2 1 : 1 , 这 使 我 们 看 到: 随 着教育 层 次 的 提高 ， 女 生 接受教 育的 机 会 就 越少， 成功的机会也就不多。 詹姆斯 . 科尔受: 教育机会均等的观念 ， 国外教 育社会学基本文选 ，第 1 8 7 页. 根据国家教委教育管理中 心编 ( 教育参考资料)1 9 9 5 年第 i -2 合期有关数据整理。 奢) “气 士 学 二 论 又 r 气 1 巨 、 、 ( 二)女生教育病的后果 由于教育外部和内部等不良因素的侵袭，女生教育系统在促进女生发展过 程中会出现障碍，即产生教育疾病，从而导致女生教育在不同结构水平和功能 上的变异，发生病变异常，其最严重、最典型的后果是对女生身心发展的负面 影响。 1 .身心麻痹 教育最大的善和最高的目 标，就是学生最大限度的自 我实现、充满活力的 发展及与之相伴的生活的多样性和充实性。然而当前在教育疾病，特别是应试 教育的侵害下，女生作为学生和作为女性都己失去了其应有的内涵。 首先作为学生，女生更偏离了以人的发展为目的的教育目 标，变成了达到 某种工具，如升学目 标、工作前程、家庭荣耀的工具。教育手段的不断更新与 教育系统的规模化、条理化，使整个现代教育成了庞大的 “ 加工厂”，各种知 识技能越来越 “ 科学地”、 “ 高效地”喂给女生，早学、多学、快学成了教育 的一致目 标，教育失去了对生命自 身的全面关照，疏远了人的自 我本性。据有 关调查， 初中生中有6 2 % 的心理问题与学习负担过重有关， 高中生中有6 5 % 的人 感觉学习紧张、 考试焦虑、 身心疲惫， 学习乏味己 成为女生相当普遍的心理问 题。在这种状况下，女生虽学到一定的知识，获得较强的应试技能，但她们的 学习自 信心、个性与心理品质却受到严重损害。苏霍姆林斯基认为，没有学生 自由发展的天地，就根本没有学生个性和潜能发展。在小学，女生本应拥有天 真烂漫、无忧无虑的童年生活，可是在学校、教师、家长所施加的压力下，从 小学一年级起就加入了漫长的升学竞争之中，失去了童年的欢乐。中学时代本 应是充满理想和浪漫色彩的金色年华，而现实的中学教育在升学的社会氛围中 则是那么令人窒息和不安，本来只存在于高考时期的压力竟蔓延到中考。至于 大学生，其成熟的标志己不在于对人生真谛的领悟和对精神文化的追求，而在 于择一个好专业、学一项实用本领、准备将来求一份满意职业，找一个令人羡 慕的丈夫，自 我精神的标高不过定位于求生的本能。 李季: 中国教育病 ，四川教育出版社，1 9 9 9 年版，第 1 2 4 页。 暑 硕士学位论文 k i % 工 e r s丁 1 1 巨 s i s 其次作为女性，女生又失去了性别归属感，身心发展受到严重影响。对于 只强调一致性的中小学教育而言，女生的主体意识往往只能表现为服从唯一价 值评价标准的自 觉性，很难通过自 主选择得到体现.但对于更注重发展学生自 主性的高等教育而言，女生面临的是更多的困境和更多的困惑。大学里女生数 量总体上要少于男生，常使女生自 感 “ 势单”，同时面对男生在本专业领域所 具有的成就和声望上的优势，又使她们感到 “ 力薄”，这种 “ 势单力薄”的窘 境常使女生感到自己被“ 忽略不计” 。 在获取教育资源方面女生相对处于弱势， 特别是农村女生、贫困地区女童的教育和培训参与率较低。而在高等教育中不 同专业间的性别比例又出现失衡，传统观念一向认为女生不宜学理科，而女生 的高等教育发展水平和专业取向，直接影响女性在知识经济时代，在高科技和 社会管理上的参与能力.传统角色定型和高科技、高层社会职业排斥女性的取 向，极大影响着女生的成就动机、价值观、人生观和幸福观，阻碍男女学生平 衡、平等的发展。 2 .学业阻滞 从古代的亚里斯多德起就把各种教育内容概括为智、德、体三育，到近代 又增加了美育和劳动教育，可以 说， 这五育是至今最完美的教育组成部分，具 有不能相互代替的作用和价值。但由 于学历主义的盛行，智育受到前所未有的 重视，仿佛 “ 五岳至尊”的泰山，被推上了 至高无上的 “ 五育之尊”的位置. 智育 ( 尽管此种智育充其量也只能算是知识的灌输与复现)的恶性膨胀，拜书 主义与拜分主义达到空前地步，对女生采取填鸭灌注知识的方法，以至女生变 成了被动接受知识的容器，被训练成 “ 应考机器人”。女生在此中“ 炼狱”， 对重负处于无可奈何、痛苦承受的状态， 但长期的折磨又会造成更大的学习压 力，最终成绩没上去，身心健康也下来了.这是应试教育的畸形儿，是素质发 展的缺陷和障碍。长此以 往，女生学习 质量明显存在着大的偏差:其一，女生 对基础知识、技能掌握尚可，但综合应用知识，解决问题能力不强;记忆性、 技能性强的题目 得分高， 需要独立观察、 思考、 解决问题的题目 成绩差. 其二， 各学科成绩之间有较大差异，升学必考的工具性科目成绩较好，不考的科目 成 绩较差;文科成绩较好，理科成绩较差，这也与现行的考试制度有意无意提倡 li m a 6 士学二 ; 士 又 之 二 /n a s 件 r、 曰 卜、 死记硬背有关。有调查显示5 4 . 5 % 的学生认为自己在学习策略和学习方法上存 在不足 ， 对女生而言更是如此， 学习机械呆板， 总是死记硬背， 不注意了 解知 识的内在联系，学到的知识总处于零散无序状态， 无法形成完善的知识结构， 致使学业成绩难以得到大幅提高。学生的头脑如同一个药房，各种药分门别类 放好，才能保证按处方配药。如果把所有药堆到一起，无法按处方来配药，那 只能是一堆废药。俄国教育家乌申斯基指出，不可以迷恋于没有系统和概括的 各种事实，但是也不可以迷恋于没有足够事实的系统和概括。他说: “ 塞满了 零碎的、无联系的知识的头脑，就象里面一切都摆得毫无秩序的一个仓库，在 这里连主人自己也什么东西都找不到”。这样的知识结构，不便于内容和方法 上的归类，不便于培养分析和概括能力，也不便于及时弥补知识上的缺陷，严 重干扰了女生正常学习，影响女生学业进步。 3 .行为变异 沉重的学业负担、频繁的考试考核、激烈的竞争态势，已使女生有不堪重 负之感，再加上学习内容逐步加深、抽象、严谨，以往的记忆优势己不能适应 这些内容的学习，虽然越来越用功，却越来越吃力，成绩越来越不理想，这都 使女生焦虑情绪、厌学情绪急剧上升，并持续不下，造成女生心理紊乱等诸多 不良反应，严重者发展为反常心理和反常人格。 仅以高中二年级为例，就可知 学校课程分量之大、学生负担之重。 高二共有 1 3 门必修课，需要学习、练习 的教材和基础训练书达5 6 . 5 本 ( 其中一本与高一共用) ， 约5 6 0 万字. 据有关 资料所示， 某校高二年级仅物理考试就达5 0 次， 做完这些考试题目 就需1 7 4 . 5 小时， 另外还需1 0 0 小时讲评时间。 而高二年级以 物理课每周占5 课时计算， 一 学年总共才不过2 0 0 个课时， 。 这就是说， 物理课的 总 课时 全部用于考试和 讲评 还远远不够，这还只是一门物理课的情况，如果把所有用于高考科目 所透支的 时间加起来，无疑是个惊人的数字。时间是个常量，这些透支的时间不会获得 额外的 “ 追加”，只能通过挤占其他高考不考科目、乃至挤占学生的休息、睡 眠时间才能获得。 小学生最突出的问题是课业重负 ( 4 4 . 4 % )， 其次是睡眠与精 谭顶良: 学习风格论 ， 江苏教育出版社，1 9 9 9 年版，第2 7 2 页. 。刘正: 改革应试教育是一 场深刻的 革命 载 人民 政协 报1 9 9 7 年6 月2 5 日。 、暑 硕士学位; 全 文 以 气 只 下 仁 r 旦1、 f 1 、 神不足( 3 9 . 6 % ) :中学生居第一位的是心理压力和焦虑感过大 ( 6 0 . 6 % )，课业 负担过重和睡眠与精神不足也很严重;大学生的学习重负感、学习心理压力相 对较小， 因为 心理 承 受能力相对 较高， 但睡 眠不 足、 精神紧张 现象依 然严重。 。 尤其是女生情况更严重，学业负担重引起女生学习的高焦虑，造成女生生理和 心理上负担过重。频繁的考试也容易引起女生的考试焦虑，考试焦虑是学生参 加考试前和考试期间的一种紧张情绪状态，适度焦虑有助于学生复习准备和考 试时快速灵活作答，但焦虑过度，就会适得其反，影响到考试成绩。心理学把 焦虑程度与学习效率之间的关系，描绘成一条 “ 倒转的u 型曲线”，说明只有 中等程度的焦虑才能有效促进学习，而且这种焦虑情绪能够积累， 超过一定限 度，便会走向极端。著名作家蒋子龙说:“ 现在的孩子活得象大人一样累， 甚 至比大人还要累连未来也成了一团灰暗的沉重，没有色彩、没有欢乐的诱 惑， 更不光辉， 只 有各 种负 担和压力的 集合。 ” 令人厌倦的 作业 和令人 厌 倦的 考试，使女生厌倦了整个如花的人生，“ 欢乐的童年”、 “ 有意义的人生”对 许多女生来说己可望不可及。 于是困扰大、中、小学校园的厌学现象也随之产生，通常表现为情绪上厌 倦学习、态度上消极对付甚至抗拒学习，行为上被动应付和逃避学习，若持续 下去极可能发展为反常心理和人格。比如面对过重学业负担，女生很易出 现逆 反心理、逃避心理和沉沦心理。逆反心理表现为与教师顶牛，对着干，逃避心 理表现为厌学、逃学、旷课等，沉沦心理表现为萎靡不振、心恢意冷、沮丧消 沉等。 反常心理如果被一再强化， 就容易成为其人格的一部分， 出现反常人格， 表现出反抗社会、不满上级或萎缩、怯懦、悲观乃至自杀行为， “ 教育悲剧” 就会上演。 三、女生教育致病因素分析 有如人会患病一样，女生教育这个复杂而多元的系统也会得病。女生教育 疾病既可能是教育系统内外部因素不和谐所致，也可能因系统内部各环节整合 .李季: 中国教育病 ，四川教育出版社，1 9 9 9 年版，第2 4 页。 .蒋子龙: 我是蒋子龙 ，北京团结出版社，1 9 9 6 年版. 纂) 二学 位 论 又 1 1 a i p r ti 下 1 e i 不当所致。导致女生教育病产生的因素有两种:外源性因素和内源性因素。外 源性因素是指由于女生教育系统内外部诸要素的不良 作用而导致其患病的因 素，主要因社会习俗偏见、家庭性别定型、学校导向不当所致;内源性因素是 指由于女生教育系统内部诸要素的不良 作用而导致其患病的因素，主要是因为 学校管理层性别意识淡漠、 教师有性别成见和女生缺乏正确的性别意识等造成。 无论哪种原因或哪几种原因导致此疾病，都会影响女生教育系统的健康发展， 阻碍教育目 标顺利实现。 ( 一)外源性因素:社会、家庭、学校 1 . 社会习俗偏见中国是一个有着悠久历史的文明古国， 传统文化的积淀 深厚而广远，但其无论在意识领域或在现实世界中，淋漓尽致所渲染的是对男 性价值的肯定，男性对世界的描述亦即普遍真理，男性的经验可以代表从而涵 盖女人的经验，从来的历史和科学就是这样被写成的。“ 男尊女卑”、 “ 男强 女弱”、“ 唯小人与女子之难养也”，女性永远处于从属地位。鲁迅说: “ 中 国 亲 权重， 父权更重” ， 在父 系文 化全面渗透和占 统治 地位的 时 代， 女 性普遍 遭受到压制， 被规定于从属与屈辱的地位， 倍受迫害， 从自 然存在到社会存在， 到精神存在，均受到压抑。 近代之前的中国，从来不曾 有 “ 女性” 这一抽象名 词，女性身份随男性而定，分别为 “ 女儿”、 “ 妻子”、 “ 母亲”等。 “ 妇人 从人者也，幼从父兄，嫁从夫， 夫死从子”。“ 女子者，顺男子之教而长其礼 者也。 是故无专制之义， 有三从之礼” 。 。 英语人( m a n ) 既指男人又指人类( h u m a n ) 而女人 ( w o m a n ) 永远是 “ 第二性”， 很多表示妇女身份的名词都是在表示男性 的 名 词 之 后 加 上 词 尾 构 成， 如a c t o r 或p o e t 加 上 一 e s s ， 方 构 成a c t r e s s 或 p o e t e s s 。 总之， 女性终其一生， 仿佛是命定的一样， 总在男性统治之下， 依照 各色各样的名份在幽闭的状态中消耗生命，默默地生，郁郁地死。胡适在著名 的 女子问题的演讲中阐述道:“ 世界人类分两部， 习惯上对于男子很发展， 对于女子却剥夺她的自由，不准她发展，这就是社会的 半身不遂的病。社 会有了 半身不遂 的病， 当 然不如健全的社会了。 ” 在教育方面， 女性也被 。鲁 迅: 我 们 现在怎 样 做 父亲 ， 三 联 书店， 1 9 8 7 年 版， 第5 1 页 。 .参 见 礼 记 效 特 性 、 孔子 家 语 本 命 解 。 m胡适: 胡适文集)第 1 2 册， 北京大学出 版社，1 9 9 8 年版，第5 8 1 -5 8 2 页. 纂 a 士学位论文 ua s t f r s 7 i i f t s 完全排斥在外。在 “ 学而优则仕”的目的下，虽则为步入仕途打通了道路，但 “ 仕者，男子之事也”，女性根本无参与的权利，女性紧要之责是 “ 习女德、 修女容、 谨女言、 勤女工”， 为未来家庭生活作准备， 受教育完全是男子之事。 随着社会的进步与发展，国际妇女解放运动的浪潮也对我国产生一定震撼，反 映在教育上是 “ 破女禁”、 “ 办女学”，女子争取与男子同样的受教育权利和 机会。但这种最基本权利的争取却也困难重重，对女性教育的意识仍很淡漠， 因为传统观念己成为定势沉淀在人们头脑中，沉淀在我国社会文化中。至今还 有不少人仍认为与男孩相比，女孩是无足轻重的，女孩没有培养前途，不需要 文化水平，受不受教育无所谓，许多女孩为此失去受教育机会。虽然法律上明 文规定 “ 男女平等”，保障妇女受教育的权力与机会，但人们观念的转变难以 同步达到法律的高度，社会对女性存在一种天然的偏见，这种有意无意的歧视 是影响女性成才的重要社会原因。有人著书立说来论证妇女的大脑小于男子， 智力不如男子，说她们在紧要关头不是晕头转向，就是束手无策，而无视妇女 在各个领域都能成才的客观事实。还有人认为，在现实生产力水平制约下，妇 女就应比男性地位低，任何人所采取的保护妇女地位的措施及改善妇女地位的 努力都是徒劳无益.另外有人虽赞同 “ 男女平等”，却把 “ 男女平等”等同于 “ 男女一样”，忽视性别差异，一味让女性进入男性领域，用男性标准来要求 女性的权益，衡量女性的解放，而非以女性自身为标准。从根本上说，这并不 是女性向自 身的真正回归，而是以另一种方式在更为深刻的意义上认同并强化 男 性尺度。 形形色色的观点无不或显或隐含着男 性中心化的 预设， 实际上这些 观念是在对女性进行征服，使女性掌握全套身份文化，使现有社会结构得以永 存下去。女性已成为社会边缘人和非主体人，或者说女性作为人类物种之一并 没有消失，但作为大写的人已 然不见。 著名人类学家米德通过对三个原 始部落的性别与气质的 考察得出 这样的结 论: “ 根据我们收集的资料，我们可以这样说，两性人格特征的许多方面 ( 虽 不是全部方面) 极少与性别差异本身有关，就像社会在一定时期所规定的男女 服饰、举止等与生理性别无关一样”。她认为: “ 文化总是煞费苦心，千方百 4 ,f ) 舀士 计地在错综复杂的条件下， 使一个新生婴儿按既定的文化形象成长。 ” (d l , 理学 家研究调查也发现，从古至今世界各国都普遍存在性别角色的刻板印象，即认 为男性具有坚强、自 信、能干、理智等高等品质，而女性具有敏感、弱柔、被 动、顺从等品质。这种性别刻板印象，最早可追溯到几千年前的神话、传说故 事及古代思想家、哲学家的论述中。在 圣经的创世神话中，上帝创造的第 一个人就是男人亚当，女人夏娃则是用亚当的 肋骨做成的。男性在神话中 是正 义、勇敢、坚强的化身，而女性在神话里不仅被视为男性的变体、附属，而且 被当作万恶之源，始终与灾祸、邪恶、胆小、柔弱等不良品质相联系。刻板地 社会性别定型阻碍了女性的发展，这种传统的性别刻板定型观念在几千年的历 史发展中，被传承下来，为人类社会播下了性别刻板印象的火种，给后人的性 别意识带来了极大的影响。即使在科学技术迅猛发展的现代社会，仍具有一定 的影响作用。北京大学心理学教授钱铭怡对中国当代大学生进行的性别刻板印 象实验调查的结果显示:中国当代大学生也存在着明显的性别刻板印象。他们 认为男性在思维、能力、工作上都超过女性， 且成就动机高，坚强能干， 而女 性则是善 解人意、 重感 情、 被动、 顺从。 这恰与古 代传统的“ 男强女 弱” 、“ 男 尊女卑”的性别刻板印象一脉相承。此外国内 外心理学家对男女大学生、 研究 生的择偶意向进行调查，其结果惊人的相似:男性优选女性外貌，要求女性比 自己学历低，女性则倾向于选择那些比自己学历高、地位高、收入高的男性， 这种择偶意向实际上仍是受传统的 “ 男尊女卑”、“ 夫贵妻荣”的性别刻板印 象影响。由此可见性别刻板印象在当今文明高度发展的现代化社会中，仍是根 深蒂固的。虽然随着时代的发展，人们的性别角色观念会随之变化，但这种变 化是缓慢的，比人们想象的要难得多。 2 . 家庭性别定型家庭是儿童获得性别认同的最早基地， 就“ 教育机构群” 的发生来说，家庭先于学校和校外教育机构;就人类个体生长的过程来说，家 庭内的个体社会化先于通过学校教育实现的个体社会化。我国古代就有 “ 养不 教，父之过;教不严，师之惰”的说法，把父母与教师对下一代的教育作用相 玛格丽特 。钱铭怡: 米德: 三个原始部落的性别与气质 ， 浙江人民出 版社1 9 8 8 年 版， 第2 6 6 . 3 0 7 页. 关于性别刻板印象的初步调查 ， 人大复印资料 心理学1 9 9 9 年第2 期。 鲁 b gjl 士学位论又 q 入 、f ! ks f h e 写 i s 提并论，不允许父母推卸教育子女的责任，家庭教育在孩子成长过程中起着重 要作用。根据 中国大百科全书 教育所述，家庭教育是指父母和其他年长 者，在家庭内自 觉地、有意识地对子女进行的教育。家庭教育的 任务是在儿童 入学前主要是使儿童的身心得到健全的发展，为接受学校教育打好基础，在儿 童入学后主要是配合学校教育使其品德、智力和健康得到正常发展，将来成为 国家的建设者。 家庭本身虽是私生活的据点， 但家庭文化环境、 家庭教育影响 的性质都不免要受社会文化氛围、 特别是传统价值观的影响，家庭不仅教给儿 童以家庭所属的社会阶级的价值、标准、 规范和习俗惯例，也教给年轻人以包 括全部性别意识在内的整个社会结构方面的知识。 我国现行的独生子女政策使家庭中的独生子女，无论是男孩还是女孩，都 是家中的宝中之宝，以往反映在儿童养育中的性别歧视伴随着孩子在家庭中的 唯一性而消失了。 但是社会既定的性别角色标准仍促使家庭有差别地养育不同 性别的孩子。儿童养育观念和养育方式中的性别差异仍然存在，家庭中的每一 位成年人都会在自觉和不自 觉中按一定性别角色标准来要求男女儿童，而不同 的养育方式、不同的性格导向、不同的期待值，必然会造成男女儿童有着不同 的经历、不同的自我认同标准、不同的行为规范，乃至不同的生活目 标，儿童 在成长过程中表现出来的性别角色在很大程度上是家庭环境作用和家庭教育的 结果。主要表现在以下四个方面: ( 1 ) 性格导向的性别差异: 家长的性格审美观对儿童性格的形成和发展有 极大关联，因为家长会按照自己的性格审美标准褒扬孩子的某些性格特征和相 应的行为表现，同时会排斥孩子另一些性格特征和相应的行为表现，从而促使 孩子的性格向着一定的方向发展。 有调查表明， 女孩家长比男孩家长更欣赏“ 脾 气随和、认真谨慎、文静、有独立个性”，男孩家长比女孩家长更欣赏 “ 争强 好胜、 好奇心重、勇敢、坚持自己意见”， 女孩家长比男孩家长更难容忍 “ 争 强好胜、 任性、 坚持自己意见、 娇气” ， 男孩家长比女孩家长更难容忍“ 不关 心他人， 好动、 胆小、 依赖性强” 。 。 从男女 孩家长对基本 性格品 质的 好恶 来看， 中国大百 科全书 教育 ，中国大百 科全书出 版社1 9 8 5 年版，第1 4 0 -1 4 1 页 。参见张青方: 青少年心理社会发展与其父母教养方式的相关研究载 青年研究 1 9 9 8 年第 5 期。 辈 看 养) 班 士 成人们趋于欣赏随和谨慎、文静、不娇气、不任性、不好胜的女孩，同时欣赏 好胜、好奇、勇敢、不好动的男孩，而无论欣赏或难容忍都意味着家长对孩子 某些性格的鼓励或抑制。 对男女儿童不同的性格审美观，反映了成人们性别角 色标准，毫无疑问父母将按不同的培养目的促使男女儿童朝着不同的方向发展 .胜格。 ii ir f tif ti i 们是男子汉，是责任、勇气和宽容的代名词;我们要迎着艰难险阻前进，在暴 风骤雨中拼搏， 用生命撞击出金色的火花。” 这则报道在解释为何要举行这种 宣誓活动的原因时说，因为男孩太不勇敢、不刻苦、不自 信和不开朗了。那么 这些特征女孩就不应具备吗?如果不具备这些特征，女孩又如何适应未来的社 会?对男孩强调其勇敢进取、对女孩强调文静温柔的教育观念，必定大大限制 学生的活动能力和自 我发展，扩大性别不平等。在所谓男女平等的无性别教育 掩盖下，教育对女生的不公平被视为正常，学校中的性别意识教育走入误区。 ( 2 )教育目 标执行不当 近2 0 年来， 我国教育虽然一直坚持全面发展的教育方针， 但在实际工作中， 无论是教育指导思想还是在实际运行机制上都存在偏差。在中小学以升学为主 要目标，这在许多学校是毫不隐讳的事实，更有学校别出心裁， “ 我们不是片 面追求升学率，而是全面追求升学率”，于是集中全力注重考试科目的教学， 而忽视了女生的思想道德素质、身心健康素质、审美素质等的培养，而智力素 质培养方面也只重考试科目的知识灌输和应考技能的训练，而忽视智力品质尤 其是创新能力的训练，由于在中小学所实施的这种教育没有尊重和发展女生的 主体意识和创新精神，女生的主动性、创新性受到压抑，形成不了健全个性和 精神力量，以至进了大学也只会死读书和读死书，不能成为国家急需的和高新 技术专业所需的高层次创新人才，难以适应时代发展的要求。正如美国大学妇 女联合会专题报告 美国中小学女生教育的缺欠所指出的那样:当前关于教 育的讨论不仅没有探讨性别、社会性别和学生学业之间的相互关系，而且对三 者的联系视而不见。许多研究报告纷纷采用的是 “ 学生”、 “ 青少年”等不分 性别的称呼，这种状况在某种意义上延续了女生被忽视的地位，导致女生主体 意识和创新能力的缺乏，最终也影响了女生教育质量的提高。 ( 3 )教育内容处理失衡 从目前学生学习的教材所表现出的性别模式看，性别刻板印象非常突出。 中国妇女曾刊有 性别歧视:教育的叹息一文，以我国中小学语文统编 教材为例，深刻揭示了这一现象.在全部十二册课本中，以男性为主角的故事 性课文 1 3 2 篇，以女性为主角的只有 2 3 篇， 且职业也有明显差异， 女性多为护 簧 硕士学位 论文 i a i f r s r e e d s 士、保育员、营业员、纺织工等，但男性的职业广泛，且社会地位高。华中师 范大学佐斌教授对小学语文课本的 研究结果也大致相似， 他发 现，小学语文分 配给男女两性扮演主角的数量，男性是女性的4 . 3 倍，其中第四、九、十册没 有女性担任主角;而在男女能力方面，语文教材中，描述女性的是无知低能的 多，男性则是知识渊博、能力高强的多: 在男女性格方面描述女性的多是不良 性格特征， 如小气、 狠毒、 不信任、 迷信等， 而男性则具有坚强、 勇敢、 正直、 友爱 等优良 品 质。 。 再以 国内 通行的 中 学 历史课 本为 例， 在中国 几 千年历史中， 被记载的妇女人物只有 1 2 名， 而男性人物有4 9 0 名， 历史对妇女是漠视的。 或 许可以这样说，整个人类的历史就是一部男性史，整个战争史也仅仅只是一部 男性战争史。 在课外读物中也是如此。 童话世界中的男女便有明显的不平等，其两性关 系往往是这样:男人刚毅勇敢， 有虐待倾向，女人柔弱顺从，有受虐倾向。童 话世界中，男人要么杀女人， 要么拯救女人，而女人则相互嫉恨残杀。 灰姑 娘中灰姑娘同她的继母及姐妹有着深深的隔阂， 白雪公主中的白雪公主 受到继母迫害， 林中睡美人中的婆婆企图加害睡美人。这是一个女人围着 男人转、男人拯救女人的世界。这几篇童话故事的女主人公都是经王子一吻而 活了过来，