幼儿园多元智力理论的前世今生(四篇).docx

教学资料参考范本幼儿园多元智力理论的前世今生(四篇)目录：幼儿园多元智力理论的前世今生一幼儿园多元智能理论与家长二幼儿园多元智能理论介绍三幼儿园多元智能理论及其教育涵意四- 1 -幼儿园多元智力理论的前世今生一幼儿园多元智力理论的前世今生 霍华德加德纳文 卧松编译 摘自中国教育学刊 我通常被问到我最初是如何得出多元智力理论的想法的。也许最真实的回答就是“我不知道”。但是，这样的回答既不能使提问者满意，说实话，也不能使我自己满意。事后想来，以下一些因素跟多元智力理论的产生是有关系的。1、我还是小孩的时候，我学练钢琴很认真，而且对其他艺术也非常热衷。当我开始研究发展和认知心理学时，我很惊讶地发现心理学中完全没有艺术的身影。我早期的一个职业目标就是在心理学的学术研究中为艺术找一个位置。我至今都在为之努力！在年，我对艺术的持续兴趣使我成为了“零计划（）”的创始人之一。“零计划”是哈佛教育研究生院的一个研究小组的名称，由著名的艺术哲学家纳尔逊古德曼（）发起。年来，我是“零计划”的协调人，而且，我很高兴地告诉大家，该组织依然生机勃勃。2、当我的博士生研究工作进入尾声的时候，我首次接触到了诺曼杰斯温德（）的神经学研究。我着迷于杰斯温德关于正常人在中风或经受其他脑部损伤后所发生的变化的研究。通常，脑部损伤者表现出来的症状与我们想像中的相反。例如，患失读症但不患失写症的病人失去了阅读单词的能力，但仍然能读出数字、指称物体以及正常地写作。在事先没有安排的情况下，为了弄清楚大脑中人的各种能力的组织情况，我后来与一个神经心理学小组一起工作了年。3、我一向乐于著述，在我和杰斯温德一道从事我的博士后研究之前，我已经完成了本书。我的第四本书破损的大脑于年出版，该书逐年记载了经受各种大脑损伤的个体的情况，并记录下了大脑的不同部位如何主导着人的不同认知能力。当我完成了破损的大脑后，我想我可以写一本描述人的各种能力的心理学著作颅相学（）的现代版本。在年，我实际上已经写出了一个大纲，书名初拟为智力类型。你可以说这本书从来就没有被写出来过，事实上我已经把它忘记多年了。但你也可以说它最终从文件柜中走出来，并成了心理结构：多元智力理论一书关于多元智力理论的这些细枝末节的促因就讲到这里吧。年，哈佛教育研究生院的一组研究人员从一个德国基金会范李尔基金会（ ）那里得到了一笔可观的资助。这笔资助旨在实现该基金会一个宏大的计划，我们这些所谓的“人类潜力计划成员”将对人的潜能的本质以及如何开发进行学术性研究。当我们各自拿出研究计划后，我接受了一个很有趣的任务：在生物学和行为科学的基础上，写一本关于人的认知的书。这就是后来诞生多元智力理论的研究的开始。范李尔基金会的支持使我能够在很多年轻同事的帮助下实施大范围的研究。我把它看做我一生中研究正常人及大脑受损伤的人的认知能力的一次难得机会。我尽可能地将各种相关研究融会贯通，例如，我努力将我在早上对大脑损伤的研究与下午有关认知发展的研究整合起来。为了对人的能力进行最优化的分类，我们对大脑研究、遗传学、人类学和心理学等的相关文献都进行了梳理。3 / 9幼儿园多元智能理论与家长二幼儿园多元智能理论与家长为了更好地了解学生并制定有效的教学计划，学校应该在教学中注意与家长通过有意义的方式进行沟通，这也是多元智能理论的一部分，尽管并不十分明显。也就是说，家长要积极地参与到教育中去，而不是仅仅管理学校的食堂。我前文中介绍的采用多元智能理论教学的学校加德纳特色幼儿学校、库克小学和圣心小学都强调学校要注意与家长建立密切联系。例如，库克小学在教学中就注意让家长积极响应学校的教学改革并给予配合，这种做法让该校从一个因招生不足濒临关闭的学校成了目前一个蓬勃发展的学校，还吸引许多跨学区生源入学。圣心小学也有同样高的招生率。在澳大利亚采用多元智能理论教学的学校，家长被要求参与学校事务的各个方面。他们帮助制定教学计划，决定增加哪些课程。他们被邀请参加学校的专业发展活动和研讨会他们被邀请定期走入课堂，与学生分享他们在某一领域的专长。学校重视家长对自己孩子的了解，并鼓励家长与教师分享他们对孩子的能力和进步的观察结果。学校通过定期寄信，让家长了解孩子取得的进步及各项智能的发展。库克小学关于其教育哲学的录像带就是由一名家长负责制作的。家长不但可以参与课程设置，还能够参与对孩子评价方法的制定。例如，库克小学的家长和教师共同设计了下列评价原则：评价报告应反映单个教师的课堂教学；书面评价报告应包括单个班级，每个教师的教学方法，涉及到的教学内容和学校的课程设置规定；评价报告应列出学生已经取得的成绩和将来的发展方向；评价报告应包括学生的自我评价；评价报告要提供与学生学业成绩、社会交往、个人成长有关的信息；评价报告要尽可能包括学生的作品，电话交谈、家庭访问、书面报告、测验表、额外访谈、照片、磁带、展示等等； 以下是最终确定的评价报告内容2月份举行家长信息交流会；每周给家长寄信，说明课堂上进行的教学活动；与家长进行非正式的、“一对一”的交谈；第一学期末教师要对家长进行访谈，让家长提供有关孩子的信息，事后家长会得到一份访谈记录月份单个教师要向家长提供一份书面报告；教师可斟酌决定是否添加评价报告，若有特殊需求可与家长协商决定（vialle perry，2002）。5 / 9幼儿园多元智能理论介绍三幼儿园多元智能理论介绍 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的上，并且获得了极大的成功。霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 1、语言智能 （linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师等。 2、数学逻辑智能(logical-mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( atial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( odily-kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5、音乐智能( musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。 6、人际智能( interpersonal intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。 7、自我认知智能(intrapersonal intelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。 8、自然认知智能（naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。7 / 9幼儿园多元智能理论及其教育涵意四幼儿园多元智能理论及其教育涵意 以智愚来品鉴人类能力的观念自古有之，采用科学方法评定智力高低的历史，迄今也有一百多年，1905年比奈（alfred binet）与西蒙（theodore simon）受法国政府之委托而编制出的比西量表（binet-simon scale），是为世界上的第一个智力测验，其目的在预测可能会有学习困难的学生。随后，智力测验被世界各国广泛地使用，智商（iq）也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下之重要标准。虽然，这种传统的智力测验满足了人们行事上的便利（例如，国人常用以作为能力分班，以及资优班与预官考试之选才标准），但也由于理论与测量方法的偏失而潜在地制造出更严重的问题传统的智力测验通常仅将智力的范围局限在语文与逻辑方面，并假定个体特质能被单一的、标准的、可量化的数据所描述，如此的iq式思维（iq-style thinking）（gardner，1993a，页69）不仅使得人们近乎被洗脑（brain-washed）（gardner，1993a，页）地忽略智能的多元发展，造成许多具有其它方面之天赋与才能的学生受到了贬抑与忽视，同时也合理化了制式（uniform）的教育方式，采用单一的课程、教法，以及标准化测验来对待所有学生，而轻忽了个别差异的重要性。1983年，哈佛大学心理学家howard gardner的心智架构（frams of mind）一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了多元智能理论，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为教育提供了重要的意涵。本文以下分别探讨多元智能理论的内涵、要点及其在教育上的涵意。一、多元智能理论的内涵如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。gardner亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情（李平，1997，页8）的方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，gardner重新定义智力的概念，他认为智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作（fashion）生产的能力（gardner，1993b，页）。同时，他进一步指出人类智能至少有八种，兹摘述如下（gardner，1993b；1999）