（基础心理学专业论文）预警、注意状态对不同认知方式者错误记忆的影响.pdf

f 摘要 研究表明，人类的记忆并不是对过去事件的准确复制，也存在着对过去事件的报告与 事实发生严重偏离，产生错误记忆。错误记忆同正确记忆一样包含着记忆的本质信息，随 着现代认知心理学的发展，错误记忆现象受到越来越多的关注，对错误记忆的探寻有助于 人们理解潜在的记忆过程。 以往的研究中研究者借助d r m 范式对影响错误记忆的因素进行了深入的探讨。许多 研究发现，预警提示和注意状态是影响错误记忆的重要因素，预警提示是否可以有效改善 错误记忆，在各种实验结果之间存在差异，注意状态对错误记忆的影响也没有一个统一的 定论，存在着大小不同甚至方向相反的效应，各种实验研究各执一词。因此，有必要对预 警提示和注意状态两个因素进行研究，探讨其对错误记忆的影响。认知方式反映出个体在 认知加工过程中具有的元认知技能不同，如注意的监控技能、信息的组织和提取能力存在 着差异，认知方式是否对错误记忆产生影响，场独立被试与场依存被试在错误记忆方面是 否存在差异值得进一步探讨。因此，本研究主要探讨不同认知方式个体在不同预警提示、 不同注意状态下基于单词的错误记忆的差异问题以及认知方式、预警提示、注意水平对错 误记忆的影响问题。 本研究采用d r m 研究范式，共设计了两个实验。实验一探讨认知方式、预警提示对 错误记忆的影响，采用2 ( 认知方式：场独立：场依存) x 3 ( 预警提示：无预警：学习 阶段前预警，再认测验阶段前预警) x 3 ( 项目类型：学过项目；关键诱饵；无关项目) 三因素混合设计，其中认知方式、预警提示为被试问变量，项目类型为被试内变量。实验 二探讨认知方式、注意状态对错误记忆的影响，采用2 ( 认知方式：场独立；场依存) x 2 ( 注意状态：集中注意；分散注意) 3 ( 项目类型：学过项目；关键诱饵；无关项目) 三因素混合实验设计，其中认知方式、注意状态为被试问变量，项目类型为被试内变量。 研究结果表明： 1 不同认知方式个体在错误记忆方面存在差异，场独立型被试对关键诱饵的错误再认率 高于场依存型被试，场独立型个体更易出现关联性错误记忆。 2 在学习阶段之i i 给予被试预警提示能够改善错误记忆，减少错误再认，同时对真实记 忆有影响，降低了正确记忆，在预警提示因素上错误记忆和真实记忆存在共变。在再 认测验阶段之前给予被试预警提示对降低错误再认没有显著影响。 3 注意状念的改变对错误记忆没有显著影响，对关键诱饵的错误再认率在集中注意和分 散注意条件下的不存在显著差异，错误记忆对一般水平上注意状态的变化不敏感。 关键词：认知方式，预警提示，注意状态，关联，错误记忆 a b s t r a c t s t u d i e sh a v es h o w nt h a th u m a nm e m o r yi sn o ta na c c u r a t er e p r o d u c t i o no fp a s te v e n t s f a l s em e m o r y ，l i k et h ec o r r e c tm e m o r y ，c o n t a i n se s s e n t i a li n f o r m a t i o no fh u m a nm e m o r y w i t h t h ed e v e l o p m e n to fm o d e mc o g n i t i v ep s y c h o l o g y , t h ep h e n o m e n o no ff a l s em e m o r ya r em o r e a n dm o r ea t t r a c t e d t oe x p l o r ef a l s em e m o r yw i l lh e l pp e o p l eu n d e r s t a n dt h ep o t e n t i a lp r o c e s so f h u m a nm e m o r y r e s e a r c h e r si np r e v i o u ss t u d i e st h ef a c t o r so fa f f e c t i n gf a l s em e m o r y w i t hd r m p a r a d i g m m a n ys t u d i e sh a v ef o u n dt h a t ，w a r n i n ga n da t t e n t i o ns t a t ea r ei m p o r t a n tf a c t o ra f f e c t i n g t h ef a l s em e m o r y w h e t h e rw a m i n gc a nb ee f f e c t i v ei ni m p r o v i n gf a l s em e m o r y ，i ti sav a r i e t yo f d i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t s a t t e n t i o nt ot h ef a l s em e m o r yd o e sn o th a v ea u n i f o r mc o n c l u s i o n ，t h e r ea r ed i f f e r e n ts i z e sa n de v e no p p o s i t ee f f e c t so fv a r i o u se x p e r i m e n t a l s t u d yu n c o m p r o m i s i n g t h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a r yt oe x a m i n ew a r n i n ga n da t t e n t i o n c o g n i t i v e s t y l er e f l e c t st h ei n d i v i d u a li nc o g n i t i v ep r o c e s s i n gh a sa d i f f e r e n tm e t a - c o g n i t i v es k i l l s ，s u c ha s a t t e n t i o nc o n t r o ls k i l l s ，i n f o r m a t i o no r g a n i z a t i o na n dr e t r i e v a lc a p a b i l i t i e s ，t h e r ea r ed i f f e r e n c e s i n c o g n i t i v es t y l e s w h e t h e rt h ef a l s em e m o r ye f f e c t ，f i e l d i n d e p e n d e n t a r et e s ta n d f i e l d d e p e n d e n c e w e r et e s t e dw h e t h e rd i f f e r e n c e se x i s ti nf a l s em e m o r yw o r t he x p l o r i n g t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yf o c u s e do nt h ec o g n i t i v es t y l e so fd i f f e r e n ti n d i v i d u a l si nd i f f e r e n tw a r n i n g s ， t h ed i f f e r e n ta t t e n t i o nt ot h ew o r d - b a s e dd i f f e r e n c e si nm e m o r yp r o b l e m s i nt h i ss t u d y , d r mp a r a d i g m ，t w oe x p e r i m e n t sw e r ed e s i g n e d e x p e r i m e n t st oe x p l o r ea c o g n i t i v es t y l e ，e a r l yw a r n i n gp r o m p t e dt h ei m p a c to ff a l s em e m o r y , u s i n g2 ( c o g n i t i v es t y l e ： f i e l dd e p e n d e n c e ；f i e l d i n d e p e n d e n c e ) 3 ( w a r n i n g ：n ow a m i n g ；l e a r n i n gp h a s eb e f o r et h e w a r n i n g a n dt h e nt e s tp h a s eo fr e c o g n i t i o n b e f o r et h ew a r n i n g ) 3 ( i t e mt y p e ：s t u d i e di t e m s ；t h e l u r e ；u n r e l a t e di t e m s ) t h r e e f a c t o rm i x e dd e s i g n ；o ft h e s ec o g n i t i v es t y l e ，e a r l yw a r n i n gp r o m p t s w e r et e s t e db e t w e e nt h ev a r i a b l e sw e r et e s t e dw i t h i nt h ep r o j e c tt y p ev a r i a b l e e x p e r i m e n t2t o e x p l o r ec o g n i t i v es t y l e ，a t t e n t i o n s t a t u so ft h ef a l s em e m o r ye f f e c tu s i n g2 ( c o g n i t i v es t y l e ： f i e l d i n d e p e n d e n c e ，f i e l dd e p e n d e n c e ) 2 ( a t t e n t i o nc o n d i t i o n ：f o c u s ；d i v i d e da t t e n t i o n ) 3 ( i t e mt y p e ：s t u d i e di t e m s ；l u r e ；u n r e l a t e di t e m s ) t h r e e f a c t o rm i x e de x p e r i m e n t a ld e s i g n ，i nw h i c h c o g n i t i v ew a y , a t t e n t i o nc o n d i t i o nw e r et e s t e db e t w e e nt h ev a r i a b l e s ，i t e mt y p e w e r et e s t e d w i t h i nt h ep r o j e c tt y p ev a r i a b l e t h er e s u l t si n d i c a t e d ： 1 d if f e r e n t c o g n i t i v es t y l e s o fi n d i v i d u a la r ed i f f e r e n ti nt h e e r r o r m e m o r y ， f i e l d i n d e p e n d e n ts u b j e c t s e r r o r sr a t e i nr e c o g n i t i o ni sh i g h e rt h a nf i e l d d e p e n d e n ts u b j e c t s ， f i e l d i n d e p e n d e n ti n d i v i d u a l sa r em o r ev u l n e r a b l et oa s s o c i a t e df a l s em e m o r y 2 w a r n i n gb e f o r el e a r n i n gp h a s ec a ni m p r o v et h ef a l s em e m o r y ，r e d u c ef a l s er e c o g n i t i o n ， w h i l et h ec o r r e c tm e m o r ya l s or e d u c e d i nt h ef a c t o r so fe a r l yw a r n i n g ，f a l s em e m o r ya n dr e a l m e m o 拶i sc o v a r i a n t w a r n i n ga f t e rl e a r n i n gp h a s eb e f o r er e c o g n i t i o nt e s td i dn o ta f f e c t r e c o g n i t i o ns i g n i f i c a n t l y 3 t h er e s u l tr e v e a l e dt h a tt h e r ei sn od i f f e r e n c ei nc r i t i c a ll u r er e c o g n i t i o nr a t eb e t w e e nf u l l a t t e n t i o na n dd i v i d e da t t e n t i o n f a l s em e m o 巧i sn o ts e n s i t i v et ot h eg e n e r a ll e v e lo fa t t e n t i o n c h a n g e s k e yw o r d ：c o g n i t i v es t y l e ；f a l s em e m o r y ；d r mp a r a d i g m ，w a r n i n g ，d i v i d e d a t t e n t i o n 目录 引言1 1 文献综述l 1 1 错误记忆1 1 1 1 错误记忆的基本知识1 1 1 1 1 错误记忆的发展1 1 1 1 2 关联效应2 1 1 1 3d r m 范式3 1 1 2 关联效应的影响因素4 1 1 2 1 预警提示4 1 1 2 2 注意状态4 1 1 3 关联效应的几个理论模型5 1 1 3 1 内隐激活反应假设5 1 1 3 2 模糊痕迹理论5 1 1 3 3 来源监测理论6 1 1 3 4 差异一归因假设6 1 1 3 5 激活监测理论7 1 1 4 个体特征对于错误记忆易感性的研究7 1 2 认知方式研究概述8 1 2 1 认知方式的涵义8 1 2 2 场认知方式8 1 2 2 1 场认知方式的涵义和特点8 1 2 2 2 场认知方式的测量方法9 1 3 问题的提出及研究假设9 2 实验研究1 0 2 1 实验一认知方式、预警提示对错误记忆的影响1 0 2 1 1 实验目的1 0 2 1 2 实验方法1 0 2 1 3 实验设计，1 1 2 1 4 实验步骤ll 2 1 5 实验结果与分析1 2 2 1 5 1 正确再认1 3 2 1 5 2 错误再认1 3 2 1 6 总的分析1 4 2 1 7 讨论1 5 2 2 实验二认知方式、注意状态对错误记忆的影响1 7 2 2 1 实验目的1 7 2 2 2 实验方法1 8 2 2 3 实验设计1 8 2 2 4 实验步骤1 8 2 2 5 实验结果与分析1 9 2 2 5 1 币确再认1 9 2 2 5 2 错误再认1 9 2 2 6 总的分析2 0 2 2 7 讨论2 1 3 总讨论2 2 3 1 预警提示对错误记忆的影响2 2 3 2 注意状态对错误记忆的影响2 3 3 3 认知方式对错误记忆的影响2 3 3 4 诈确记忆和错误记忆的共变与分离2 3 3 5 研究意义与不足2 3 4 结论2 4 参考文献2 5 附录2 9 后汜3 0 预警、注意状态对不同认知方式者错误记忆的影 晌 引言 1 9 3 2 年f r e d d i eb a r t l e t t 在其研究中指出记忆是能够想象的重构或建构，强调记忆会主动 填充那些在回忆过程中缺失的片段，在这个过程中就会发生错误，研究者们将这种对过去 事件的报告与事实严重偏离的心理现象称为错误记忆。错误记忆作为人类记忆的另一个重 要方面和正确的真实记忆一样也包含着人类记忆本质的信息，而且有助于人们理解潜在的 记忆过程。随着现代认知心理学的发展、兴盛，对于错误记忆的研究，越来越受到研究者 的关注，逐渐成为记忆研究中的热点，而且研究方法也同益严谨规范，人们通过科学实证 的研究方法在实验室条件下来探究错误记忆并形成了一些经典的研究范式。d r m 范式就是 其中一种经典的集中联想研究范式。心理学家借助d r m 范式对错误记忆的影响因素进行了 比较全面的深入研究，得出了诸多结论并在此基础上提出了一些理论模型，但是从个体特 征差异的角度来探讨错误记忆现象的研究并不多见，研究个体的某项特征与错误记忆的之 间的关系对指导人们减少错误记忆，具有启发和指导意义。 1 文献综述 1 1 错误记忆 1 1 1 错误记忆的基本知识 1 1 1 1 错误记忆的发展 错误记忆( f a l s em e m o r y ) 是一种人类记忆存在的记忆扭曲的普遍现象，是指人们对过 去经历的事件的报告与事件的实际情况发生了严重偏离。错误记忆的研究，对我们真正了 解人类记忆至关重要，它是当前记忆研究领域中的一个热点。早期的记忆研究领域主要涉 及的是j 下确记忆方面，普遍忽略了对错误记忆的相关研究，只是将错误记忆的出现简单的 归结为猜测或者遗忘。但是随着现代认知心理学理论和观点的运用，心理学家们丌始逐渐 意识到错误记忆包含着许多人类记忆本质的信息，于是错误记忆的研究才逐渐丌始真正的 作为一个与传统的真实记忆相对独立的领域通过科学实证的研究方法来进行探讨。错误记 忆研究从幕后走到台前，吸引了越来越多研究者的关注，丌始扮演十分重要的角色。 1 9 世纪的9 0 年代，弗洛伊德就开始了有关错误记忆的研究，他将人的记忆障碍化分 为遗忘与虚假回忆两种。他认为所谓的虚假回忆也就是记忆发生了错误。弗洛伊德的论述 主要是根据他临床的观察，缺乏科学实证性，仅仅是一种假设和推测。 追溯错误记忆的研究历史，被心理学界公认为最早丌始对错误记忆现象进行实证研究 的是f c b a r t l e t t 。1 9 3 2 年f c b a r t l e t t 出版了其巨著记忆：一个实验的与社会的 心理学研究( r e m e m b e r i n g ：as t u d yi ne x p e r i m e n t a la n ds o c i a lp s y c h o l o g y ) ，在这本书中， b a r t l e t t 详尽介绍了他对记忆所进行的一系列的实验研究，并通过考察其实证性的研究结果 指出记忆具有建构的特征。作为错误记忆研究中的先驱式人物，b a r t l e t t 采用系列再生和重 复再生法进行错误记忆的研究，其中最著名的是“幽灵之战”的经典实验研究。在此实验 中，他让被试阅读一个印地安的民间故事“幽灵之战 ，然后让被试在不同的时f a j 间 隔下重复地对故事内容进行回忆，结果显示在多次重复回忆“幽灵之战 故事之后，被试 的记忆发生了系统性的失真，对该故事的记忆发生了扭曲。b a r t l e t t 认为，记忆并非是痕迹 的重新兴奋过程，而是可想象的重构或者建构，记忆是一个积极主动的过程，具有建构的 特征。b a r t l e t t 的“记忆建构观对错误记忆的研究做出了很大贡献，至今仍然影响着人们 对于错误记忆的理解，但是当时b a r t l e t t 的研究并未受到心理学家们的积极关注，在此之 后的一段时间内也没有相应的后续研究。 直到2 0 世纪7 0 年代，在认知心理学兴起这一良好契机下，随着记忆组织结构功能理 解的加深和新的研究方法以及实验新技术的出现，研究者们又开始对错误记忆的研究产生 兴趣，有关错误记忆的研究得到了飞速发展，研究者通过大量的实证研究进一步验证了错 误记忆的存在，并试图从中探寻记忆的本质。d e e s e 于1 9 5 9 年的研究中揭示了基于单词的 错误记忆现象，并指出了关于记忆的具有建构性的特点，u n d e r w o o d 于1 9 6 5 年用单词词表 研究了基于单词的错误记忆现象，并将这种记忆的错误现象解释成是由于编码时的内隐联 结反应造成的。1 9 7 1 年b r a n s f o r d 和f r a n k ，利用一组句子构成的记忆材料考察记忆的建构 特征，1 9 7 4 年l o f t u s 和p a l m e r ，以录像为实验材料，采用误导信息干扰范式这一种研究 错误记忆的新方法对基于事件的错误记忆现象进行了研究，l o f i u s 所倡导发展的误导信息 干扰范式具有生态学效度，使得心理学对错误记忆乃至记忆的研究从实验室研究延伸到了 现实的研究领域之中，标志着错误记忆研究历史上的又一重要里程碑。 由上述的错误记忆的早期研究历史我们可以看出心理学家们对于错误记忆进行的研 究主要是沿着两个方向丌展的。一个方向是基于单词的研究范式，如d r m 范式、无意识 知觉范式等等。在实验室严格的控制条件下，考察对词表单词的错误记忆现象：另一个研 究的方向则是沿着对事件的错误记忆现象展开的，考察的是具有外部生态学效度的研究范 式，这样的实验范式包括误导信息干扰范式、k k 范式和想象膨胀范式等等，通过误导信 息干扰和想象等操纵被试对事件的记忆发生错误，考察的是外部信息对错误记忆的影响， 基于事件的实验范式为众多的应用领域( 比如司法领域，心理咨询领域) 提供了可靠的实 证依据。 1 1 1 2 关联效应 关联效应的含义：某个单词如果与先前学习过的单词在意义上有较强的联系，那么人 们可能会错误的判断为是出现过的单词。关联效应所采取的基本的方式是：首先学习阶段 让被试学习词表中的单词，然后在测验阶段让被试进行再认测验。在测验阶段，需要被试 做出判断的单词包含学习过的词也包含关键诱饵( 1 u r e ) 。要求被试确定每一个呈现的单词 是否是在学习阶段学习过的。关联效应所遵循的一般原则是：如果人们经历了一系列有密 切联系的信息之后，人们易于将一些和呈现项目有密切关联的但实际上并未呈现过的项目 2 判断为呈现过( 何海瑛，张剑，2 0 0 0 ) 。例如，依次呈现给被试“冬天、冰雪、霜冻、感冒、 发抖”等词语，“寒冷 是与呈现词有高度意义联系但未呈现过的词，而关联效应的研究 发现，被试把“寒冷回忆或者再认出来并且把它判断为呈现过的词。 d e e s e ( 1 9 5 9 ) 最早通过定量的实证研究证明了关联效应的存在，并将这一现象称为“语 词介入”。d e e s e 采用独特的再忆范式，向被试呈现由1 5 个与关键诱饵有密切联系的词语 组成的词表，然后观察关键诱饵的介入现象。结果发现：所呈现关联词联想到关键诱饵的 可能性越大的词表，关键诱饵的介入( 即错误回忆) 现象出现的越多。c r a m e r 也发现了这 个现象，但他们的研究都未得到广泛的关注。r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) 在严格的实验 条件下，借鉴d e e s e 的研究方法，系统地拓展了d e e s e 的研究并且验证了呈现语义关联词 表导致错误记忆的现象。他们向被试呈现1 2 个单词为一组的的词表，呈现结束后，让被 试自由回忆。结果发现无论是正确再认还是错误再认都得出了显著的测验效应，被试对关 键诱饵( 1 u r e ) 的错误再认率几乎与正确再认率相等。r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 进而要求被 试判断自己是否确实记得关键诱饵呈现过，r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 运用t u l v i n g 的“记得 知道”判断( “记得”项目( r e m e m b e r i n gi t e m ) 是指被试能在脑海中复现其在实验中被呈现 情景的项目；“知道”项目( k n o w i n gi t e m ) ，即是指被试认为呈现过，但是不能复现其在实 验中呈现情景的项目。) 结果仍然发现了被试往往会“记得”这些单词呈现过即对关键诱 饵存在较高错误再认率。 1 1 1 3d r m 范式 d r m 范式的简单易操作使他成为研究者普遍采用的一种关联效应的研究范式。d r m 范式的建立来源于r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 的拓展工作改进了d e e s e 所使用的研究程序，由 学习一自由回忆转变为学习一回忆一再认，从而使得错误记忆现象可以通过简单的词表诱发 出来，形成了实验室研究错误记忆的方法，使研究者们可以借助简单词表对错误记忆开展 大量的实证研究。目前研究者们将采用相关字词表的呈现来引发对于未呈现的关键诱饵的 错误记忆的实验方式称之为d e e s e r o e d i g e r - m c d e r m o t t 范式，简称为d r m 范式。 经典d r m 范式包含3 6 个相关字词表，每个词表的组成都包含两部分：学习项目和关 键诱饵。关键诱饵也被称为未呈现的目标词( 如寒冷) ，学习项目是与关键诱饵具有意义 联系的1 5 个词语( 如冬天、寒颤、寒风、颤抖、结冰、霜冻、气候、下雪、天气、暖和、 炎热等) 。被试在学习阶段对呈现的学习项目( 如寒颤、寒风、颤抖等) 的进行学习，在 测验阶段会回忆起或再认出关键诱饵( 如寒冷) ，并确认自己见过，产生记忆错觉，而且 对于关键诱饵的错误再认率远高于未呈现过无关词，有时候甚至超过了对学过项目的正确 再认率，但是这个词( 关键诱饵) 并没有在学习词表中出现过，并且这个词与词表中的每个 词都有较高的关联。由此我们便知d r m 范式中的一个重要观点就是人类的记忆具有关联 性，即关键诱饵与学过项目之间存在高语义联想，加工学过项目的同时会激活关键诱饵。 关联性是d r m 范式中能够成功引发错误记忆的关键因素。只有满足这一条件，这些实际 上并未呈现过的关键诱饵才会被错误的再认或者回忆出来，导致错误记忆。 1 1 2 关联效应的影响因素 d r m 范式的确立激发和推动了诸多心理学家对关联性错误记忆的研究。近些年来， 众多的研究者采用d r m 范式的多种变形和从不同角度控制变量进行实验研究，获得了大 量研究成果，使我们了解到许多有关错误记忆的重要事实。这些已有研究使我们对关联性 错误记忆的产生机制等问题有了一定认识，也使得我们对错误记忆本质的了解更为深入。 1 1 2 1 预警提示 预警提示作为一项对错误记忆有重要影响的因素一直受到研究者们的重视。错误记忆 具有难以消除的顽固特征，这种特性体现在带有预警提示的实验中。有的研究者向被试提 供了详尽的警告提示语，警告提示语不仅向被试指明所要学习的词表中的单词有关联性， 而且还告知被试在测验阶段时会出现一些未学过的但是与学过的单词在语义上具有相关 的新词，提示被试不要对具有语义关联的词产生错误再认。结果发现详尽的预警提示语也 无法使被试彻底消除错误记忆。预警提示对错误再认的效果受到不同实验操纵的影响。预 警提示可以在学习阶段之前提供，也可在测验阶段之前提供。许多的研究结果发现，在学 习阶段丌始之前向被试提供预警提示能够显著降低被试对关键诱饵的错误再认，当预警提 示仅出现在测验开始之前时，研究者的研究结果( g a l l o ，r o b e r t s ，& s e a m o n ，1 9 9 7 ) 表明预 警提示对降低关键诱饵的错误再认影响不明显。m c c a b e 和s m i t h ( 2 0 0 2 ) 的研究发现：预警提 示与被试的年龄产生协同作用，预警提示呈现在学习阶段开始之前，预警提示呈现在测验 阶段段丌始之前，年轻被试均能够通过预警提示降低错误再认，老年被试则只能借助学习 阶段开始之前的预警提示来降低错误再认。 我国学者刘风华( 2 0 0 2 ) 考察了有无明确警告对错误记忆的影响，发现明确警告确实减 少了关键诱饵的回忆率，周楚( 2 0 0 5 ) 观察到提供预警指导语有效地降低了被试对关键诱饵 的错误再认，提供预警指导语没有影响被试对关键诱饵的错误回忆。周云( 2 0 0 7 ) 考察了有 无预警对j 下确记忆和错误记忆的影响，结果发现有无预警这个因素对正确和错误再认都不 存在显著性影响。李宏英、连榕、翁洁( 2 0 0 8 ) 发现预警指导语未能改善错误记忆。 1 1 2 2 注意状态 注意水平的高低亦是影响错误记忆的一个重要的因素。已有发表的关于注意状态对错 误再认影响的文献不多，而且实验结果也显示，不同实验条件下，学习阶段时分散注意对 错误再认的影响没有形成一致的研究结论，甚至存在着方向相反的效应。其中国外学者的 主要研究结论有：p a y n e 等( 1 9 9 6 ) 的研究结果表明学习阶段时降低对词表的注意水平能够降 低错误再认，这可能是由于对词表的注意程度的减少，导致了对学习项目关联性加工的可 能性降低，从而对关键诱饵的错误回忆或错误再认也相应减少了。s e a m o n ，l u o 平l g a l l o ( 1 9 9 8 ) 通过采取不同的实验设计类型进行了两个实验研究，两个实验结果却有不同，实验一中采 用被试问设计，研究结果表明分散注意条件下，被试对学过项目的正确再认率降低了，对 关键诱饵的错误再认也有效的降低了。在实验二中采用被试内实验设计，即将分散注意改 变为被试内变量时，研究结果显示分散注意对正确记忆和错误记忆的不存在影响了。 4 k r z m a t a ，r e a d 和d i g e s ( 2 0 0 2 ) 的研究结果发现，学习阶段时分散注意条件下提高了测验阶 段的错误再认，p 6 r z m a t a 等将这一现象解释为：由于分散注意使被试对关键诱饵的成功监 测的可能性降低。s e a m o n 等( 2 0 0 3 ) 的研究结果也发现在分散注意条件下降低了正确再认和 下确回忆，但是对降低错误再认和错误回忆没有显著的影响。s t e p h e na d e w h u r s t ( 2 0 0 7 1 的研究结果发现分散注意增加了错误回忆或者再认。 我国学者主要研究结论有：何海瑛，张剑和朱滢( 2 0 0 1 ) 采用被试问实验设计探讨了注 意水平对错误再认的影响，其结果发现关联性错误再认对一般的注意水平的变化不敏感， 分散注意条件下，被试对学过项目的正确再认率显著下降，但注意分散对关键诱饵的错误 再认率的影响不大。在更为严格控制的注意水平的条件下，j f 确再认的k 爪判断保持不变， 错误再认的k r 判断降低了，错误再认比j 下确再认缺少感知觉的记忆细节。 1 1 3 关联效应的几个理论模型 1 1 3 1 内隐激活反应假设 1 9 6 5 年，u n d e r w o o d 最早通过实验提出了内隐激活反应假设( i m p l i c i ta s s o c i a t i v e r e s p o n s eh y p o t h e s i s ) 。他认为在学习具有某种语义相关联的词表时，通过语义联想激活了 最高语义相关联词( 关键诱饵) 的表征，因此被试比较容易错误地把未学习过的词判断为 学习过的词，错误再认出关键诱饵。 内隐激活反应假设能够解释d r m 范式中的某些错误记忆的现象，在一些范围内具有 解释力，并且内隐激活反应假设得到了实验研究的支持，但是内隐激活反应假设对错误记 忆产生机制的描述显得有些过于简单，u n d e r w o o d 在提出的内隐激活反应假设理论中没有 确切指出激活过程的特点和本质，激活过程既可能是无意识的自动化激活，也可能是在意 识条件下的激活。内隐激活反应假设的最早对错误记忆产生机制进行了解释，也为后来一 系列重要理论模型的提出奠定了基础。 1 1 3 2 模糊痕迹理论 模糊痕迹理论认为人在信息加工时对信息的编码和储存存在两种心理表征成分。一种 是细节性表征，代表的是物理刺激的外显细节，另一种是概括性表征，代表的是刺激的语 义内容。模糊痕迹理论认为对一个刺激信息的概括性表征和细节性表征的建立方式是平行 建立的，两种表征无需相互依赖，能够同时独立生成。两种表征的持续性不同，细节性表 征比概括性表征容易受到干扰遗忘的更快，概括性表征是对意义的一般概括，相对更具持 久性。 记忆是建立在对细节性表征和概括性表征提取基础之上的，真实记忆的再认判断基础 是细节性表征，正确再认很大程度上受到细节性表征的影响，如果被试将概括性表征作为 再认判断的基础就会发生错误记忆。 d r m 范式中，被试学习的单词都与关键诱饵存在高度关联，概括性表征对单词的概 念或含义的一般概括表明词表单词都与同一个主题有关。因此，在回忆或者再认的时候， 被试可能借助概括性表征做出判断，从而使被试对关键诱饵做出错误的回忆或再认。此种 错误记忆效应的发生是由于概括性表征的信息十分强大而导致它们被错误地当作细节性 表征来提取了。 模糊痕迹理论模型对错误记忆中的主观体验进行如下解释：对细节性表征的提取支持 回忆的记忆形式( r e c o l l e c t i o n ) ，对概括性表征的提取支持熟悉性的一般化的记忆形式，回 忆时被试是在有意识地重新经验项目的发生过程，熟悉性是指被试没有重新经验项目的发 生过程，但被试认为这些项目与经验过的项目具有类似性。当概括性表征强大时，就可以 导致被试对某种未经验的项目( 如关键诱饵) 产生类似回忆的感觉，从而导致较高水平的 错误回忆。 模糊痕迹理论认为错误记忆之所以产生是源于概括性表征，对概括性表征的记忆是基 础。如果概括性表征的信息十分强大和丰富，那么在提取阶段错误地根据概括性表征传输 的信息进行再认或者回忆就导致了错误记忆的产生。 1 1 3 3 来源监测理论 j o h n s o n 等的理论扩展成为了广义的来源监测理论，该理论对记忆提出了新的见解， 认为人们的记忆中包含着对信息来源的判断。 来源监测理论最重要的观点是：人们对来源的提取是一系列的归因过程，通过记忆中 的决策过程将激活的记忆表征进行评估或者归因，从而确定记忆信息来源。根据这一观点， 来源监测可以看做是一种对内部一外部加以区分的过程，如果内部生成信息的记忆与来自 外部信息的记忆存在特征差异，来源监测通则会j 下确辨别来源，如果内部生成信息的记忆 与来自外部信息的记忆不存在特征差异，具有相似性，来源监测就不容易将信息来源分辨 开来，来源监测就会发生错误，产生错误记忆。 来源监测理论的核心部分是错误记忆产生过程中的决策或者归因过程，并且强调的是 对错误记忆的监测过程的解释，但是忽视了对错误记忆的激活过程的解释。来源监测理论 被广泛应用于目击证人证词、遗忘症和想象膨胀等领域。但是来源监测提出的项目记忆和 源记忆是相对独立的基本假设，并没有得到广泛的支持，许多研究者对这一假设提出了不 同的看法。 1 1 3 4 差异一归因假设 差异一归因假设主张人们记忆活动是由两种独立的成分组成的，一种是对刺激信息的知 觉、认知等外显反应的加工，另一种是对加工过程的评估。其中评估过程是差异一归因假 设中所重点强调的。差异一归因理论认为错误记忆产生是由于人们会将差异来源归结为当 前刺激本身的特性、自己的心境或倾向，或者一些主观经验效应。差异一归因假设对集中 联想范式存在的关联性错误记忆的解释是：学习阶段对具有语义关联词表的学习导致了在 测验中关键诱饵加工的知觉信息方面和概念信息方面的分离，而分离导致了在再认测验的 情境下，人们体验到一种熟悉感( w h i t t l e s e a ，2 0 0 5 ) 。在d r m 范式中，熟悉感的产生的 原因是：在加工过程中人们体验到期望与实际结果之间的不匹配从而导致了惊奇的感觉， 差异知觉包含着一些惊奇成分，在此种情况下通常被试会无意识地将惊奇归因为过去的某 6 个未知来源，而未知来源中原型所带给人的惊奇是错误记忆产生的最可能来源，这是错误 记忆产生的原因。 差异一归因假设提出的评估过程和差异知觉归因能够使我, f f d n 深对关联性错误记忆的 理解。差异一归因假设更好地解释了记忆的主观经验效应，差异一归因假设认为记忆主观性 的直接来源是对记忆表征控制下的操作特性进行解释的评估，评估在加工经验与人们的主 观经验之i 白j 起到了媒介作用。 1 1 3 5 激活监测理论 在对错误记忆的理论机制进行深入的研究过程中，许多研究者逐渐意识到编码和提取 两个阶段中发生的加工都影响了错误回忆和错误再认，并且得到了许多研究结果的支持， 在此基础上便形成了激活监测理论。激活监测理论对关联性错误记忆的解释侧重的是双 加工过程既强调激活过程又强调监测过程，二者都可以潜在地影响对记忆经验的编码 和提取，而并非是通常所认为激活仅影响编码、监测只影响提取。因此在对错误记忆效应 的解释上。激活监测理论相比较前面单一过程模型具有无法比拟的优势。尤其是在解释 变量对正确记忆和错误记忆的影响是相同的效应时更具说服力。 激活监测理论对d r m 范式中的错误记忆现象的解释为：学习阶段发生激活过程，激 活可以通过一个大的语义联想网络进行扩散，那些未呈现的相关词有可能受到启动，从而 使得它们在测验阶段变得更容易提取。监测是一个策略性的控制过程。激活监测理论认 为对未呈现的关键诱饵的激活可能是有意识的也可能是无意识的。学习阶段关键诱饵可能 被被试意识到了并且进行了复述，也可能关键诱饵被很强的激活了，但却未能被意识所觉 察。激活监测理论实质是将错误记忆产生过程中的无意识和意识过程结合起来用激活解 释无意识过程而用监控解释有意识过程。激活监测理论对双加工过程的强调对加深错误 记忆现象的理解有积极作用，但是该理论模型仍需要进一步的整合和完善，仍需要进行诸 多实证研究去验证该理论的假设内容。 1 1 4 个体特征对于错误记忆易感i - b 的研究 研究者使用d r m 范式对错误记忆的不同影响因素进行了大量实证研究，研究结果揭 示了错误记忆的一般特征、产生机制以及理论模型，但是研究个体差异是否存在对错误记 忆的影响的研究并不广泛，针对“一些人是否比另一些人更易产生错误记”这一问题，究 者们也进行了许多研究：w a t s o n 和b u n t i n g ( 2 0 0 5 ) 通过两个实验对工作记忆容量上的个体差 异是否会影响d r m 范式中对错误记忆的易感性进行了探讨。其结果均表明，被试在有预 警指导语条件下，具有高工作记忆容量的个体对关键诱饵的错误记忆较少，低工作记忆容 量的个体由于不善使用实验者提供的预警指导语降低错误记忆而被认为是在灵活维持任 务目标上的能力比较薄弱。w 乱s o n 等人认为减少错误记忆要求个体能够区分高度关联性但 又没有