（特殊教育学专业论文）辅读学校智力障碍学生延迟满足及其与同伴接纳的关系研究.pdf

jj_ u n i v e r s i t vc o d e ：10 2 6 9 d i s s e i r t a t i o n f o rm a s t e r sd e g r e ei n2 01l s t u d e mi d ： 5l0 8 0 9 0 3 0 0 8 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h er e s e a r c h0 n i n t e u e c t u a ld i 1o a n c ll t sr e d e p a n m e n t ： s p e c i a l i t y ： r e s e a r c hf i e l d ： s u p e r v i s o r ： a u t h o r ： h_ 洲3哪0 洲30川9川ji y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文辅读学校智力障碍学生延迟满足及其与同伴接 纳的关系研究，是在华东师范大学攻读硕士学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：坳日期：认i 1 年月畛同 华东师范大学学位论文著作权使用声明 辅读学校智力障碍学生延迟满足及其与同伴接纳的关系研究系本人在华东师 范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文， 并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷 版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同 意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学 位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文木， 于年月同解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名专参矿 曩 了 连菌兰 硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 马红英副教授华东师范大学主席 江琴娣副教授华东师范大学 谭和平副教授华东师范大学 ，_-_-1j_-_-_11 一 一 一 中文摘要 延迟满足是一种个体为获得最大满足或以最大方式获得满足而对自己的欲 望加以克制、延迟对某种快乐的满足的能力。作为自我控制和自我调节的重要表 现，延迟满足是个体身心健康发展的重要保障。智力障碍学生是特殊教育的主要 对象之一，了解这一群体的延迟满足状况有助于教师更好地开展自我控制方面的 训练。本研究旨在分析智力障碍学生的延迟满足情况及其影响因素，揭示延迟满 足与同伴接纳间关系，以丰富国内外相关领域的研究成果。 研究分为两大部分，第一部分通过外加延迟满足实验和自我延迟满足实验分 析4 7 名辅读学校中低年级智力障碍学生外加延迟满足和自我延迟满足的等待时 间以及延迟策略的使用情况，探讨影响其延迟满足的若干因素。第二部分研究在 第一部分基础上展开，通过问卷和访谈了解智力障碍学生自我控制、问题行为和 同伴接纳的情况，剖析智力障碍学生延迟满足、自我控制、问题行为和同伴接纳 问的关系。研究得到如下结论： ( 1 ) 4 3 位智力障碍学生完成了外加延迟满足实验中的等待任务，占被试总 人数的9 1 4 9 。外加延迟满足实验中学生的平均等待时间接近2 分钟，等待过 程中，使用了言语、安慰式行为、积极行为三种延迟策略，其中积极行为策略的 平均使用频次最高。二至四年级智力障碍学生的外加延迟满足发展大致处于普通 儿童2 3 岁阶段，滞后于实际年龄。 ( 2 ) 2 7 名智力障碍学生完成了自我延迟满足实验中的等待任务，通过率达 5 7 4 5 。自我延迟满足实验中学生的平均等待时间为7 1 5 秒，等待过程中使用了 言语、安慰式行为、消极行为、积极行为四种延迟策略，其中积极行为策略的平 均使用频次最高，消极行为策略的使用频次最低。二至四年级智力障碍学生的自 我延迟满足发展相当于普通儿童4 5 岁阶段，滞后于实际年龄。 ( 3 ) 性别、年级对智力障碍学生外加延迟满足和自我延迟满足的影响都不 显著；智力发展水平对外加延迟满足的影响显著，在自我延迟满足上影响接近显 著；对指导语的理解能力对外加延迟满足和自我延迟满足的影响都极其显著。理 解能力好的智力障碍学生延迟等待时问更长。在奖赏物呈现条件下的外加延迟满 足实验中，理解能力好的学生安慰式行为策略的使用人数百分比更低、使用频次 也更低。在奖赏物呈现条件下的自我延迟满足实验中，理解能力好的学生积极行 为策略的使用人数百分比更高、使用频次也更高。奖赏物呈现方式对外加延迟满 足等待时问的影响不显著，对自我延迟满足等待时间的影响极其显著。当奖赏物 呈现时，智力障碍学生的自我延迟等待时间更长，安慰式行为策略的使用人数百 分比、使用频数都更少。 ( 4 ) 外加延迟满足与自我延迟满足间存在显著相关；延迟满足尤其是外加 延迟满足与自我控制关系密切。但未发现智力障碍学生延迟满足与其同伴接纳间 的关联，研究还有待进一步展开。 关键词：智力障碍学生外加延迟满足自我延迟满足同伴接纳 a bs t r a c t d e l a yo fg r a t i f i c a t i o ni sm ea b i l i t yo f 锄i n d i v i d u a lt ok e 印h i sd e s i r e su n d e r r e s t r a i n ta n dd e l a y 伊a t i f i c a t i o no fa p l e a s u r ef o ro b t a i n i n gt h eg r e a t e s ts a t i s f a c t i o no r g e t t i n gs a t i s f i e db yt h eg r e a t e s tw a y a st h ek e yc o m p o s i t i o no fs e l fc o n 协o la n ds e l f 聪g u l a t i o n ，d e l a yo f 伊a t i f i c a t i o ni s a ni m p o r t a n tg u a r a n t e eo fi n d i 访d u a lp h y s i c a l h e a l t ha n dm e n t a lh e a l t h s t u d e n tw i t hi n t e l l e c n j a ld i s a b i l i t yi so n eo ft h em a i no b j e c t e x p 嘶m e n t ，t h ep a s sr a t ei s 。5 7 4 5 7 n l ea v e r a g ew a i tt i m ef o rs t u d e n t si sc l o s et o715 s e c o n d s f o u rd e l a ys “a t e 西e sa r eu s e dd u r i n gt h ew a i t i n gp r o c e s sw h i c ha r es p e e c h s t r a t e 鼢s e l f _ c o m f o r tb e h a v i o r n e g a t i v eb e h a v i o ra n dp o s i t i v eb e h a v i o rs t r a t e 醪 a m o n gm e s e ，p o s i t i v eb e h a v i o rs t r a t e g yi st h em o s t 矗e q u e n t l yu s e da n dn e g a t i v e s t r a t 9 9 ) ，i su s e dl e a s t n l ed e v e l o p m e n to fs i do fs t l j d e n t sw i t hi n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t i e s f r o ms e c o n dt of o u r t hg r a d ei se q u i v a l e n tt ot h es t a g eo f4 - 5y e a r so l df o rn o m l a l c l l i l d r e n ，w h i c hl a g sb e l l i n dm e i ra c t u a la g e s ( 3 ) g e n d e ra n d 乒a d eh a v en os i 盟i f i c a n ti n n u e n c eo ne i da i l ds i do f s t u d e r i t sw i t hi n t e l l e c t u a l d i s a b i l i t i e s ； i n t e l l e c m a l d e v e l o p m e n th a ss i g n i f i c a n t i n f l u e n c eo ne i do fs t u d e n t sw i t hi n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t i e s ，t h ee f f e c to ns i di sc l o s et o s i 印i f i c a l l t ；i n s t m c t i o nc o m p r e h e n s i o nh a se x t r e m e l ys i 盟i f i c a i l ti n n u e n c eo nt h ew a i t t i m eo fe i da n ds i d t h es t u d e n t sw i t hi n t e l l e c t l l a ld i s a b i l i t i e sw h oh a v eb e t t e r c a p a c i t ) ，o nl a j l g i l a g ec o m p r e h e i l s i o nc a i lw a i tl o n g f e w e rs t u d e n t sw r h oh a v eb e 钍e r c 印a c i t yo n1 a n g u a g ec o m p r e h e n s i o nu s es e l f c o m f o r tb e h a v i o rs 臼r a t e g yw i t hl o w e r f e q u e n c yi n t h ee i de x p e r i m e n tw h e nt h er e w a r d so b j e c t sa r ep r e s e n t e d m o r e 咖d e n t sw h oh a v eb e 钍e rc a p a c i t yo nl a n g u a g ec o m p r e h e n s i o nu s e p o s i t i v eb e h a v i o r s 缸a t e g yw i t l ll l i 曲e rf e q u c i l c yi nn l es i dc x p 甜m e l l tw h 胁l l l e 陀w 莉so b j e c t sa r e p r e s 舶t e d t h ep r e s e n t a t i o nw a y so fr e w a r dh a v en os i 印i 丘c a n ti n f l u e n c eo nt h ew a i t t i m eo fe i dw h e r e a sh a v ee x t r e m e l ys i g n i f i c a n ti n n u e n c eo nm ew a i tt i m eo fs i d i n t h es i de x p e n m e n t ，s t u i l e n t sw i t hi n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t i e sw a i tl o n g e ra i l df e w e ro n e s u s es e l o c o m f o r ts t l a t e g yw i ml o w e rf k q u e i l c yw h e nt h er e w a r d sa r e p r e s e n t e d ( 4 ) e i di ss i 印i f i c a l l t l yc o r r e l a t e dw i t hs i d d e l a yo f 伊a t i f i c a t i o n ，e s p e c i a l i y e i d ，h a sac l o s er e l a t i o n s h i pw i t hs e l f 二c o n t r 0 1 n or e l a t i o n s k pb e t w e e nd e l a yo f 黟a t i f i c a t i o na n dp e e ra c c 印t a n c eo fs t u d e l l t sw i t hi n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t i e si so b s e r v e d ， l e e s e a r c hw i l ln e e dt ob e 向n h e rd e v e l o p e d k e yw o r d ：s t u d e n t sw i mi n t e l l e c m a l d i s a b i l i t i e s ，s e l f i m p o s e dd e l a yo f 伊a t i f i c a t i o n ，e x t e n l a l - i m p o s e dd e l a yo f 莎a t i f i c a t i o n ，p e e ra c c 印t a l l c e 目录 第一章文献综述和问题提出1 1 弓i 言1 2 延迟满足的有关概念。l 2 1 延迟满足与自我控制、自我调节的关系1 2 2 自我延迟满足与外加延迟满足3 3 延迟满足的理论基础和研究范式 3 1 延迟满足的理论基础4 3 2 延迟满足的研究范式一5 4 个体延迟满足的发展、影响因素及其与同伴接纳的关系。7 4 1 个体延迟满足的发展一7 4 2 影响延迟满足的因素一9 4 3 延迟满足与同伴接纳的关系1 2 5 智力障碍个体的延迟满足。1 4 6 研究思路。1 5 第二章辅读学校智力障碍学生外加延迟满足的实验研究 1 实验目的 2 实验方法1 7 2 1 被试17 2 2 实验设计与材料1 7 2 3 实验步骤1 7 2 4 计时与编码1 9 3 实验结果 3 1 智力障碍学生外加延迟满足任务的完成情况2 0 3 2 影响外加延迟满足的因素2 l z lt ! f 论 。3 0 4 1 智力障碍学生外加延迟满足的等待时间3 0 4 2 智力障碍学生外加延迟满足的延迟策略3 l 第三章辅读学校智力障碍学生自我延迟满足的实验研究 1 实验目的 2 实验方法。 2 1 被试：3 2 2 2 实验设计与材料3 2 2 3 实验步骤3 2 2 4 计时与编码3 3 3 实验结果3 4 3 1 智力障碍学生自我延迟满足任务的完成情况3 4 3 2 影响自我延迟满足的因素3 6 3 3 外加延迟满足与自我延迟满足之间关系4 2 4 讨论1 3 4 1 智力障碍学生自我延迟满足的等待时间4 3 4 2 智力障碍学生自我延迟满足的延迟策略4 3 第四章辅读学校智力障碍学生延迟满足与同伴接纳的关系 4 5 1 研究目的4 5 2 研究方法4 5 2 1 研究对象。4 5 2 2 研究工具4 5 3 数据统计4 6 4 研究结果4 7 4 1 智力障碍学生自我控制情况4 7 4 2 智力障碍学生的问题行为4 7 4 3 智力障碍学生的同伴接纳4 8 4 4 智力障碍学生自我控制与延迟满足的关系4 9 4 5 智力障碍学生同伴接纳与延迟满足的关系- 5 0 5 讨论5 l 5 1 智力障碍学生自我控制与延迟满足的关系5 l 5 2 智力障碍学生同伴接纳与延迟满足的关系5 2 第五章综合讨论 1 辅读学校智力障碍学生的延迟满足 5 3 5 3 1 1 智力障碍学生延迟满足的发展水平5 3 1 2 智力障碍学生延迟满足的特点5 4 1 3 外加延迟满足与自我延迟满足的关系5 8 2 辅读学校智力障碍学生的延迟满足与同伴接纳之间关系 第六章结论、建议与反思 1 结论。 2 建议 3 反思。 。5 9 6 l 6 l 附件一：食物偏好筛查表 附件二：延迟策略计分表 附件三：幼儿自我控制教师评定问卷 附件四：学生问题行为教师访谈提纲 附件五：同伴接纳教师评定问卷。 参考文献。7 2 后记 玎 第一章文献综述和问题提出 1 引言 延迟满足( d e l a yo f 刚i 6 c a t i o n ) 是一种个体为获得最大满足或以最大方式获 得满足而对自己的欲望加以克制，延迟对某种快乐的满足的能力( 心理学大辞典， 2 0 0 3 ) 。延迟满足是自我控制和自我调节的重要表现，更是个体心理成熟的一种反 映。个体成长中，无论是学习还是工作都会面临许多需要延迟满足的情况。幼儿 期的延迟满足能力还能预期个体日后的学业成就、认知水平和人际交往能力，因 此，它被研究者称为“一种伴随个体终生的积极的人格变量”，是个体身心健康发 展的重要保证( 修巧艳，2 0 0 3 ) 。 智力障碍学生是特殊教育的主要对象之一。随着特殊教育的发展，越来越多 研究者关注他们的心理状态和社会适应。由于生理和心理上的原因，智力障碍学 生认知发展滞后，社会适应困难。研究还发现，他们存在自我控制发展水平较低， 发展速度缓慢的问题( 刘文，2 0 0 8 ) 。延迟满足是自我控制的核心表现。智力障碍 学生延迟满足的发展情况如何? 会受到哪些因素的影响? 其与同伴接纳的关系如 何? 现有研究对此类问题的关注还很有限，为此，研究者将其作为本论文的聚焦 点。又因延迟满足的实验范式适用于低年龄儿章，因此本研究选取辅读学校中低 年级智力障碍学生作为研究对象对此进行探讨。 2 延迟满足的有关概念 2 1 延迟满足与自我控制、自我调节的关系 作为个体适应社会的重要标志，自我控制( s e l f c o n n d l ) 一直是心理学领域的 研究热点。然而即使如此，国内外学者仍未就自我控制的定义及组成结构达成统 一的观点。有关自我控制的概念，k o p p ( 1 9 8 2 ) 认为，自我控制是对违反社会道 德标准的冲动的抑制，与自我控制相反的特征是“攻击性”( 引自董光恒，2 0 0 2 ) 。 国内的心理学词典( 1 9 8 4 ) 将自我控制( 亦称自制) 界定为不受外界诱惑因素 影响，能够自己控制自己的情感冲动和行为，是一种意志力强的表现。此外，杨 丽珠、陈伟民、桑标等学者都对自我控制的定义进行了阐释。杨丽珠( 1 9 9 5 ) 指 出自我控制是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在 没有外界监督的情况下，适时地监督调节自己的行为，抑制冲动、抵制诱惑、延 迟满足、坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力( 引自董光恒，2 0 0 2 ) 。陈伟民、 桑标( 2 0 0 2 ) 提出，自我控制是儿童对优势反应的抑制以及对劣势反应的唤起的 能力。尽管各个定义的界定角度略有不同，但是都包含着“个体自身对情绪、行 为冲动的抑制”的含义。从这一点上看，与延迟满足的核心概念“对自己的欲望 加以克制 是一致的，延迟满足展现的就是一种自我控制的能力。 自我控制是一个多层次、多维度的心理活动过程。多位国内外心理学家都对 自我控制的内在机制进行了剖析。k o p p 等( 1 9 8 2 ) 认为自我控制包括抑制冲动 行为、抵制诱惑、延迟满足、制定和完成计划、采取适应于社会情境的行为方式 五个方面。m a r v i n 和j o h n ( 1 9 9 8 ) 研究认为自我控制由抵制诱惑、控制冲动和延 迟满足三个维度构成( 引自董光恒，2 0 0 2 ) 。国内有关自我控制结构的研究成果还 较少。谢军( 1 9 9 4 ) 将自我控制能力分为外显行为的自我控制和内隐行为的自我 控制，外显行为的自我控制由对情绪的控制、坚持性、自制力和独立性四个因素 组成；内隐行为的自我控制包含对动机控制和自觉性两个因素。杨丽珠( 2 0 0 5 ) 指出幼儿的自我控制能力结构由自制力、峰持性、自觉性和自我延迟满足四个维 度组成。通过对自我控制的定义及结构的分析不难发现，各位学者虽然对自我控 制的结构解析不尽相同，但是都将“延迟满足视为自我控制的重要组成部分， 尤其是对于年幼儿童而言，延迟满足更是其自我控制的核心表现。 与自我控制一样，有关自我调节( s e l fr e g u l a t i o n ) 的研究也在近几十年快速 兴起。综观现有研究成果可以发现，自我调节同样有着多种定义且结构复杂。 b a i l d u r a ( 1 9 8 6 ) 指出自我调节是一种为了实现目标而管理行为的能力，核心要素 包括设定目标、使用适当的策略来实现目标、监控和评估表现( 引自c u s k e l l y z h a i l g & g i l m o r e ，1 9 9 8 ) 。姜媛等( 2 0 1 0 ) 指出自我调节可以定义为控制内部状 态的能力以及对思维、兴趣、注意和行为的反应，主要涉及情绪控制和认知控制。 尽管各家解析不尽相同，但是研究者普遍认同：自我调节在个体出生后便已存在， 与自我控制关系紧密，体现了个体借助内在能力适应变化的灵活性。广义上的自我 2 调节强调个体处理冲突、调节冲动，使自身适应变化和实现目标。狭义上看，自 我调节与自我控制十分相似，表现为对自身冲动的抑制。延迟满足是自我控制的 核心表现，也同样是自我调节的重要组成部分。可以说延迟满足中的自我延迟满 足就是一种着眼于未来的自我调节。 2 2 自我延迟满足与外加延迟满足 延迟满足根据驱使个体延迟等待的力量来源不同分为自我延迟满足和外加延 迟满足，以下对这两个概念进行解析。 自我延迟满足( s e l f i m p o s e dd e l a yo f g r a t m c a t i o n ，简称s i d ) 的概念由m i s c h e l 提出，被界定为“一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向， 以及在等待过程中展示的自我控制能力”“一种着眼于未来目标的自我调节能力” ( m i s c h e l ，s h o d a r o d r i g u e z ，l9 8 9 ) 。m i s c h e l 指出自我延迟满足包括延迟选择 和延迟维持两个阶段。延迟选择是指个体在理解了即时奖赏和延迟奖赏的时间和 价值的关系基础上，对延迟奖赏的选择。延迟维持是指个体一旦选择想要获得延 迟奖赏，就要为这个选择去设法维持一段时间的等待，以最终获得延迟奖赏。 k a n l i o l 和m i l l e r ( 1 9 8 1 ) 在m i s c h e l 自我延迟满足两阶段的解释基础上，提出了第 三个阶段延迟中止，即个体对延迟奖赏价值的评价会随时间的推移而发生变 化，正是对奖赏价值的评价发生了变化才促使个体中止等待( 刘文，2 0 0 2 ) 。由此 可见，自我延迟满足是在选择的基础上个体自我施加的延迟满足行为，故也称为 选择性延迟满足( c h o i c ed e l a y ) 。 随着延迟满足研究的深入，研究者发现在现实生活中，自我延迟满足的两难 情境其实并不多见，个体仅在少数情况下拥有退出等待获得即时奖赏的机会，多 数的时候都只能应权威人士的要求延迟等待。于是，心理学家又关注于延迟满足 的另一种形式外加延迟满足( e x t e n l a l i m p o s e dd e l a yo f 伊a t i f i c a t i o n ，简称 e i d ) 。外加延迟满足的概念最早由f r e u d 提出，是指由于外界的要求、干预而执 行的延迟满足。个体在这一过程中，没有其他机会可供选择，没有机会终止延迟， 只有等待和维持延迟目标这一种选择。因而，外加延迟等待是由于受到他人或者 外界环境的影响而不得已为之，而非经个体选择再施加于自我的延迟( 王晓雯， 3 2 0 0 9 ) 。 尽管有着相异的反应机制，但是作为延迟满足的两种形式，自我延迟满足与外 加延迟满足都要求个体在压力情境下，抵制诱惑，控制自己的行为。 3 延迟满足的理论基础和研究范式 3 1 延迟满足的理论基础 延迟满足的理论探究最早可以追溯到美国心理学家j a m e s 。1 9 世纪末，j 锄e s 便提出注意处于自我控制的核心地位，分析了自我力量对行为的影响，阐述了注 意、控制和意志三者的关系。可是，他的主张在接下来的几十年中并未得到重视。 2 0 世纪初，精神分析流派的代表人物f r e u d 首次提出延迟满足的概念。他以 一名暂时与母亲分离的小婴儿为范例，分析指出当直接的满足无法出现或被推迟 时，儿童通过对实际上暂不存在的、需要延迟满足的对象产生“幻觉意象” ( h a l l u c i n a t o 哆w i s h f i l l f i l l i n gi m a g e s ) ，来消解由延迟满足所带来的紧张和烦恼， 并最终度过延迟期限而实现满足( 王晓雯，2 0 0 9 ) 。k a m i o l 和m i l l e r ( 1 9 8 1 ) 指 出f r e u d 所提及的延迟满足是外加延迟满足，是个体应外加要求而执行等待( 引 自于松梅，2 0 0 5 ) 。 另一大心理学流派行为主义流派的代表人物s l ( i 衄e r 和b a n d u r a 也就延迟 满足提出了自己的观点。s k i n n e r 在小说w a l d 肌t w o 中以故事的形式向人们展 示了延迟满足的重要意义，强调了注意在延迟满足过程中的重要作用。b a n d u r a 认为在没有坏境控制的情况下，儿童通过观察和模仿由成人、同伴所展示的自我 调节标准和自我奖励模式来学习自我控制。此外，他还强调榜样的作用，指出榜 样示范在传授延迟行为方面具有很重要的影响，儿童的延迟满足表现可能因观察 了榜样的示范行为而改变( 王江洋，2 0 0 6 ) 。 2 0 世纪5 0 年代末，心理学家m i s c h e l 开始对延迟满足进行系统的研究，提出 了自我延迟满足的概念，首创了经典的“两颗糖果自我延迟满足研究范式。借 用这一范式，m i s c h d 等人展开了大量的实验研究测量儿章的延迟等待能力或行 为，探究了注意、语言、元认知等因素对个体延迟满足的影响。除此之外，m i s c h e l 还通过纵向研究发现儿童早期的延迟等待时问能够预测十几年之后的认知水平和 4 自我调节能力，并且与青少年期的学业成绩及人际交往成功有显著的正相关。2 0 世纪9 0 年代，m i s c h e l 及其同事提出自我延迟满足的热冷系统理论( t h e h o t s y s t e 州c o o l s y s t e m 丘a m e w o r k ) ，用以解释当个体决定为一个长远的目标而选 择延迟满足后的认知、情感与行为活动表现，以及在这些活动之下所蕴涵着的心 理机制。这罩的热系统主要指以杏仁核为基础的情绪系统，它促使个体产生接近 回避或攻击远离的反应，起到缩短个体延迟等待时间的作用。而冷系统 是以海马为基础的认知系统，它推动个体进行反思和认知调节，是促进个体延迟 等待的因素。个体自我调节的有效性取决于冷系统的激活程度以及能否抑制热系 统的活动以降低情绪唤醒水平( 于松梅，杨丽珠，2 0 0 3 ；于松梅，2 0 0 5 ；王江洋， 2 0 0 6 ) 。m i s c h e l 之后，延迟满足的研究得到了大量研究者的关注，他们纷纷从研 究范式、影响因素以及心理机制等方面展开了进一步深入的探究。 3 2 延迟满足的研究范式 延迟满足之所以能够成为一个相对独立的概念，很大程度上是因为其研究方 法上的突破和丰富。从延迟满足的研究兴起至今，研究者依据自身的研究目的， 设计出了多种适用于不同年龄对象的研究范式。目f ； 采用较多的研究范式主要有 如下几种： ( 1 ) 外加延迟满足范式 f r e u d 最早提出外加延迟满足的概念，但是直至2 0 世纪8 0 年代，才由m i l l e r 等人提出外加延迟满足的研究范式。目前，该类范式中被使用最多的是v a u g h i l 等设计的电话任务实验( t e l 印h o n et a s k ) 、葡萄干一杯子任务实验( r a i s i n - c u p k ) 和f u d n e r 等设计的礼物延迟实验( g i rd e l a y ) ( v a u g l u l ，k o p p & 酬( o w ， 1 9 8 4 ) 。这三个实验任务都禁止被试做某些事情( 如不能触碰其喜爱的玩具，不能 吃糖果，不能打开礼物等等) ，直到实验者回来后才可以得到满足。外加延迟满足 的实验情境不包含延迟选择，强调的是个体具备控制心理倾向的能力，反映了个 体应外部要求抵制诱惑、控制冲动、维持延迟的能力。外加延迟满足范式多用于 三岁及以下的婴幼儿。 ( 2 ) 自我延迟满足范式 自我延迟满足范式基于社会认知理论，由m i s h c e l 及他的同事首创并使用， 主要用于测量儿章的自我延迟满足，该范式也被称为选择延迟范式或者m i s c h e l 范式。自我延迟满足的操作如下：首先，实验者给被试儿童在实验室中做一些热 身游戏，让儿童熟悉环境，同时出示两种奖品，如一块糖和两块糖，让儿童在数 量不等的两种奖品之间做出偏好选择，然后实验者告诉儿童他现在有事要离开一 会儿，如果被试能等到他回来，时间一般为1 5 分钟，他就将获得他的偏爱物或大 的奖赏；如果不想再等待，也可按铃邀请实验者回来，但这样只能获得他偏爱程 度低的或小的奖赏，接着，实验者离开，在外通过单向玻璃记录儿童的延迟时问 和延迟等待策略( 王静，2 0 0 6 ) 。在该范式的实验情境下，被试面对着两难选择： 一方面要想获得自己更为偏爱的奖励，就必须面对艰难的等待任务；另一方面， 被试面前无需等待即刻可得的即时奖励偏偏又不是自己的最爱。自我延迟满足范 式适用于年龄较小( 一般为3 岁以上) 的儿章。延迟任务的复杂与冲突是该范式 的主要特点。 ( 3 ) 付款范式和n e w m a n 范式 上文的自我延迟满足范式和外加延迟满足范式以食物、玩具为实验材料，更 适用于低年龄儿童。为了了解青少年及成年个体的延迟满足情况，f m l d e r 、n e w m a n 等人提出了付款模式( p a y m e n td e l a y ) 和n e w m a n 任务( n e 、v m a nt a s k ) 。 f 啪d e r 等人提出了付款模式。实验程序如下：被试需要参加六个阶段的测试， 在每个阶段可以获得4 美元的报酬。第一阶段测试结束时，被试得到实验者如下 指示：如果被试选择做完6 个阶段测试后支取报酬，那么可以获得2 4 美元的报酬， 另加4 美元的附加利息，即2 8 美元。如果选择每个阶段后支取，那么只能获得6 个阶段共2 4 美元的报酬。如果每个阶段后选择支取部分报酬，利息的支付将按照 剩余金额的数量计算( 即大于2 4 美元，但小于2 8 美元) 。在每个阶段结束后，实 验者都会提醒被试以上条件并询问被试采取何种支付方式。延迟满足的得分为前 五次中选择延迟支付的次数，即得分在0 5 之间( 王晓雯，2 0 0 9 ；王静，2 0 0 6 ) 。 n e 啪a i l 任务将延迟满足任务转化为被试的按键反应。实验的基本工具是一 台电脑和一个与这台电脑相连接的具有两个按钮的反应盒。正式实验前，实验者 6 任务是尽可能地多赢些钱。实验为被试提供3 0 次选择机会。即时满 按个键就会有4 0 的机会赢得一个镍币；延迟满足是如果被试能 ( 通常是1 0 1 2 秒) 去按另外个键就会有8 0 的机会赢得一个镍币。 数是他在3 0 次选择中做出延迟选择的时间的总数( 王晓雯，2 0 0 9 ； 和n e w m a n 任务的实验材料、实验过程更符合青少年和成年个体的 时，这两种实验模式既为被试创设了即时奖赏和延迟奖赏之间的两 难处境，也能测查出个体抑制自身冲动的能力。 ( 4 ) 自陈式问卷范式 自陈式问卷范式通过问卷测查个体在不同情境中对自身延迟满足能力的觉 知，多用于成年个体。至今，常用的自陈式问卷主要有r o s e b a u m ( 1 9 8 0 ) 编制的 自我控制量表中包含的延迟满足分量表( 王晓雯，2 0 0 9 ) ；r a y 和n a j m a n ( 1 9 8 6 ) 编制的1 2 道题的延迟满足问卷( 王晓雯，2 0 0 9 ) ；b 锄b e n u t t y 等人( 1 9 9 6 ) 针对 学生在学习情境中的延迟满足现象发展出的学业延迟满足量表( 王晓雯，2 0 0 9 ) 。 还有国内董光恒、杨丽珠( 2 0 0 2 ) 等人编制的幼儿自我控制能力发展教师评定 问卷中的自我延迟满足分量表。 4 个体延迟满足的发展、影响因素及其与同伴接纳的关系 现有研究主要通过等待时间( w a i tt i m e ) 以及等待中使用的延迟策略( d e i a v s t r a t e g ) ，) 这两个指标来衡量个体的延迟满足能力。其中，延迟策略是指在延迟满 足情境中，儿章采取各种言行以帮助自己消除或减少因情境而引起的压力，从而 延长等待的时间( 陈会昌，2 0 0 2 ) 。儿童常用的延迟策略包括消极、被动、注意转 移、寻求帮助、言语等。 4 1 个体延迟满足的发展 年龄是影响延迟满足发展的重要因素。国外学者m i s h c e l 、m i l l e r 等已就此做 了比较全面的分析。从2 0 世纪五十年代起，m i s h c e l 及其同事运用自我延迟满足实 验范式研究儿章延迟满足的等待时间以及使用的延迟策略。m i l l e r 等探讨了儿童外 加延迟满足的发展。纵观这些成果不难发现，儿章的延迟满足发展呈现如下特点： 7 1 5 2 岁延迟满足初露端倪，属于外部控制阶段。2 3 岁进一步发展，自我延迟满 足开始出现。3 6 岁有了较快发展，等待时间逐渐延长，但个体差异很大，有些儿 童只可以等待卜2 分钟，而有些则能够等待1 5 分钟，完成延迟等待任务。那些能够 长时间抗拒诱惑的儿童多采用了闭眼睛、唱歌、做游戏等注意转移的方法。但总 的来看，这一阶段的儿童自发使用的延迟策略较少，策略的效率较低。随着年龄 的增长，7 1 2 岁儿童的等待时间进一步延长，已能够自发的产生和使用更为有效 的延迟策略，对策略的认知能力也不断地发展( 陈会昌，2 0 0 2 ；陈会昌，2 0 0 5 ) 。 6 _ 8 岁的儿奄可以认识到用一些客观的方法如闭上眼或将诱惑物盖上以转移注意 力。到了1 1 、1 2 岁，儿章已知道用一些主观的想法如自言自语“这个东西又硬又 难吃 ，来延长等待的时间( 郑颖，2 0 0 8 ) 。 近十年，国内研究者也开始关注这一领域，展开了一系列实证研究。研究绝 大多数都以2 6 岁的学龄前普通儿童为被试。其中，陈会昌等( 2 0 0 2 、2 0 0 5 ) 利用 外加延迟满足范式对2 岁儿章的延迟满足发展水平和策略使用情况进行分析，2 岁 儿童已经具有一定的延迟满足能力，个体差异显著，性别差异不显著；2 岁儿章已 经开始使用一些延迟策略，例如注意转移策略的使用频率最高( 王晓雯，2 0 0 9 ) 。 杨丽珠等( 2 0 0 3 、2 0 0 5 ) 采用自我延迟满足的实验范式对3 5 岁儿童进行研究，发 现幼儿自我延迟满足等待时间随年龄增长而延长；延迟策略也随年龄的增长变得 更加有效( 王江洋，2 0 0 6 ) 。左雪( 2 0 0 5 ) 运用外加延迟满足的礼物延迟范式研究 了3 5 岁幼儿不同情境下的延迟满足。结果发现，该年龄段幼儿的延迟满足能力存 在着显著的年龄差异，并随着年龄的增长而不断提高。 总而言之，国内外的研究成果都证明，延迟满足在个体的童年及青少年期稳定 发展，学龄前是其发展的关键时期。但关于不同性别个体在延迟满足方面是否存 在显著性差异，至今仍未有定论。s i l v e m a n ( 2 0 0 3 ) 对3 3 项延迟满足研究中的性 别差异问题做了元分析，结果显示，总体来说儿童的延迟满足不存在性别差异， 但女性略有优势。在国内，陈会昌等人( 2 0 0 2 ) 对2 岁儿章外加延迟满足能力的研 究结果显示，性别问差异不显著。但程利等人( 2 0 0 9 ) 同样以2 岁儿童为被试进 行延迟满足研究，结果却反映出女童的延迟等待时i 日j 明显长于男童。于松梅( 2 0 0 5 ) 采用自我延迟满足范式对3 5 岁的普通儿童进行研究，发现不同性别儿童间不存 在显著差异。王晓雯( 2 0 0 9 ) 对初中生的调查结果则相反，女生的自我延迟满足 能力高于男生。由于研究方法和研究对象的差异，不同性别个体的延迟满足是否 存在差异还有待进一步的验证。 4 2 影响延迟满足的因素 4 2 1 个体内在因素 除了年龄和性别，其他个体的内在因素也影响其延迟满足能力。这些内在影响 因素可分为认知因素与非认知因素。认知因素中的注意、言语、思维能力以及非 认知因素中的气质、情绪等都会影响儿章的延迟满足。 4 2 1 1 注意因素 注意机制的成熟是自我控制产生和成熟的重要基础。一百多年前，j 锄e s 就关 注注意与自我控制之间的关系，他认为注意是自我控制的核心。行为主义学家 s k i r u l e r 也强调注意在延迟等待过程中的作用。b a 啪e r s t e r 认为“注意控制不仅是 自我调节中最普遍的技能，而且还是最有效的技能”( 引自赵文芳，2 0 0 4 ) 。 有关注意机制对延迟满足影响的研究颇多，主要分为两类。一类通过不同的 奖赏物呈现方式，分析对奖赏物的注意和延