部编版四年级语文上册（教学反思参考1）古诗三首.doc

教学资料范本部编版四年级语文上册（教学反思参考1）古诗三首编 辑：_时 间：_古诗三首出塞：出塞一课的教学，做了以下一些尝试：1、 古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟.出塞的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情.2，创设意象，营造意境.诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试.如本课的导入，借静夜思导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系出塞中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆，无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略.3，读悟结合，体味诗情.以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读.如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次.4，以诗解诗，促进感悟.出塞的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难.为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果.5，注重抓住情感的共鸣点.古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣.为了帮助理解诗歌，出塞教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情.但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感.例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足.此外，在具体教学中，教师的评价语言单调，贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的.凉州词：本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变.第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从凉州词中感受到了边关将士慷慨激昂，视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放，阳刚之气，总感觉一个字：浅.经其他老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉，痛苦因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣，环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼.这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了.课后，我感觉收到了预期的效果.从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本.夏日绝句： 夏日绝句是一首借古讽今，抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的.诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥.李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点.全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者.本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法.课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂，悲愤，担忧等复杂的感情.课堂上给孩子创设情境，出示李清照，项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中.学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气，有骨气，有气节.每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了.最后通过欣赏名言警句，古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力.每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外.回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有预想的好，主要表现有以下几点：1，教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化