（体育教育训练学专业论文）山西省体育教育专业本科生信息素养现状调查研究.pdf

i中 文 摘 要 21 世纪人类已进入信息社会，以信息技术为核心的现代教育技术的广泛应用，已经给我们传统的教育思想、内容、方法和手段带来强烈的变革与冲击。迅速地获取信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的终生有用的能力之一。在人才培养的目标模式中，一个崭新的概念信息素养，正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。2002 年 2 月,教育部关于推进教师教育信息化建设的意见指出:“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现信息技术在中小学逐步普及和应用,建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。”体育教育专业本科生作为未来中小学体育师资，如何尽快适应时代的机遇和挑战，有效地提高个人信息素养，这既是他们走上工作岗位以后做好本职工作的基础，又是成为一个有持续发展能力的终身学习者的必需，还是信息社会对新一代人才提出的崭新要求。 本研究正是基于这样的思考，通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法、数理统计法，对山西省体育教育专业本科生的信息素养现状从信息意识、信息知识、信息技能、信息道德四个层面进行了系统、客观的分析和评价，同时对学生信息素养现状的特点、存在问题进行了归纳与总结，进而有针对性地提出了相应发展对策。 研究结果表明： （1）山西省体育教育专业本科生的信息意识较强，但是学生强烈的信息需求与被动的信息获取行为，形成了明显的对比和反差； （2）山西省体育教育专业本科生信息知识比较缺乏，尤其是对于体育专业信息知识的了解程度不够；（3）山西省体育教育专业本科生信息能力偏低，信息获取能力、信息处理能力、信息应用能力都有待提高； （4）山西省体育教育专业本科生信息道德有待加强，信息道德认知水平较低，对自身不道德的信息行为约束不够，网络不文明行为时有发生，保护知识产权意识淡漠； （5）山西省体育教育专业本科生信息素养总体水平偏低，急需制订相应措施改变这一现状。 针对调查现状和结果，笔者特提出如下建议： （1）加强信息素养教育的重视程度，制订相应培养计划； （2）调整课程设置，有针对性地加强学生信息素养的培养；ii （3）加强学科整合，提高学生信息素养水平； （4）提高教师信息素养水平，增强对学生的引导和教育； （5）改善学校软硬件设施，为学生营造良好的信息化环境； （6）积极发挥图书馆在培养学生信息素养方面的作用。 关键词：山西省；体育教育专业；本科生；信息素养；现状 iiiabstract after the 21st century, we have entered to the information society. and the wide application of the modern educational technology with the information technology has brought big changes and shocks to the educational thoughts, contents, way and means of the traditional education. it is essential and perpetual available for all social members to acquire the information rapidly, identify the information accurately, deal with and process the information creatively. in the target model of the talent training, the information literacy as a new concept was put forward. it has aroused more and more attention in the worldwide, and has gradually become an important indicator for the comprehensive quality evaluation of the careerman. in february 2002, “the suggestions to promote the information construction of the faculty education, which was put forward by the education ministry pointed out that the informatization has given rise to the profound changes on the education idea, concepts, contents, methods in the primary and secondary schools. to achieve the progressive popularization and application of the information technology in the primary and secondary schools, it is the key to own the teacher teams which have the high information literacy, and their numbers should be sufficient.” the undergraduate student in physical education will be the future teachers in the primary and secondary schools. how to adapt the challenges and effectively improve their personal information quality is the basis to do their appointed task after the foundation work. and it is also essential for the life-long learners, and new requirements for the new generation in the information society. in this paper, we analyzed and evaluated the information literacy of the undergraduate student in physical education in shanxi province from four aspects, such as information consciousness, information knowledge, information ability and information morality. the analysis methods include iv the literature consultation, questionnaire, interview, logic analysis and the mathematical statistics method. meanwhile, the characteristics and the existing problems of the students information literacy were summarized, and some corresponding countermeasures were put forward according to the problems. according to the results, we can get some conclusions:(1)the information consciousness of the undergraduate students in physical education in shanxi province is relatively strong. but the strong information demand and the passive information acquisition formed an intense comparison and contrast; (2)the information knowledge of the undergraduate students in physical education in shanxi province is very shortage, especially for the professional sports information; (3)the information ability of the undergraduate student in physical education in shanxi province is relatively low. the ability to acquire the information, the information processing ability and the ability to apply the information should be improved; (4)the information morality of the undergraduate student in physical education in shanxi province should be strengthened. the recognition of the information morality is relatively low, and the constrain to their own immorality information deeds is quite weak. the uncivilized phenomenon on the internet usually happened unvaryingly. meanwhile, the consciousness to protect the intellectual property is faint; (5)the overall level of the information literacy of the undergraduate student in physical education in shanxi province is low, which should be improved. according to the research status and the results, we put forward some suggestions:(1)to enhance the recognition degree of the information literacy education, and formulate the corresponding cultivate plans; (2)to adjust the curriculum and strengthen the information literacy cultivation of the students pertinently; (3)to strengthen the interdisciplinary integration for improving the information literacy level of the students; (4)to improve the level of information literacy of the teachers, and enhance the guidance and education for the students; (5)to improve the hardware-software facilities in the schools, and creating a favorable information environment for the students; v(6)to strengthen the performance of the libraries actively for the development of information literacy of the students. key words: shanxi province; physical education; undergraduate student; information literacy; status 承诺书 48 承承 诺诺 书书 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献资料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发表或撰写过的成果。 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献资料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发表或撰写过的成果。 学位论文作者（签章） ： 200 年 月 日 问题的提出 11 问题的提出 1.1 研究的目的 当历史的脚步跨入二十一世纪，人类在不知不觉中迎来了一个崭新的时代信息时代。信息时代的来临，使人们的学习和生活方式都发生了极大的变化。在教育领域，教育信息化已是大势所趋。以信息技术为核心的现代教育技术的广泛应用，已经给我们传统的教育思想、内容、方法和手段带来强烈的变革与冲击。迅速地获取信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的终生有用的能力之一。在人才培养的目标模式中，一个崭新的概念信息素养，正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。2003 年 9 月，unesco 布拉格国际信息素养专题会议确立：“信息素养是终身学习的一种基本人权，信息素养是个人投身信息社会的一个先决条件，信息素养是促进人类发展的全球性政策。”应该说信息素养已不仅仅是一种信息技能，更重要的是它能够使人们的学习方式发生根本性的变化，提高自主解决问题的能力和创造能力，从而为人们养成自主学习、终身学习的习惯打下坚实基础。 体育教育专业本科生作为未来的体育师资，如何尽快适应时代的机遇和挑战，如何有效地提高个人信息素养，学会学习，学会高效、自主地获取信息，准确地分析、加工、处理信息，进而创造性地利用信息，这是他们走上工作岗位以后做好本职工作的基础，又是成为一个有持续发展能力的终身学习者的必需。作为一个全新的领域，信息素养培养问题已成为我国高等教育改革面临的重大课题，也理应成为体育教育改革发展中急待解决的问题。但经过查阅大量文献资料发现，有关体育教育专业学生信息素养的研究非常缺乏。因此，了解体育教育专业本科生的信息素养现状，进而有针对性地研究培养体育教育专业学生信息素养的对策, 不仅是当前我国体育教学改革的一个重要方向, 也是体育界、教育界急待解决的一项重要课题。本研究正是基于这样的思考，旨在依据信息素养的现有理论和国内外学者对该课题的已有研究成果，结合体育教育专业特点，着重研究以下几个方面的内容： （1）对山西省体育教育专业本科生的信息素养现状从信息意识、信息知识、信息技能、信息道德四个层面进行客观的统计分析和评价。 （2）对山西省体育教育专业本科生信息素养现状的特点、存在问题进行归纳与 包冬梅.国内外高等院校信息素质教育研究进展j.高校图书馆工作,2007,(4):14. 山西省体育教育专业本科生信息素养现状调查研究 2 总结。 （3）根据我省体育教育专业本科生信息素养现状，有针对性地提出提高我省体育教育专业本科生信息素养水平的发展对策。 1.2 研究的意义 1.2.1 适应信息社会对体育教育专业培养目标提出的新要求 21 世纪是科技飞速发展的时代，更是信息的时代，信息社会不仅给高等教育带来了新格局和新气象，也带来了新的机遇和挑战。面对信息化、多媒体化、多元化的现代教育，学生不再是被动、单一地从教师那里获得信息，而是要主动地通过各种渠道获取与学习内容有关的信息，变被动的信息接受器为信息处理者。信息社会的到来为这种学习方式的革命性变化提供了可能。在信息社会，信息匮乏的时代已经一去不复返了，如今摆在人们面前的最大困惑是“信息过载”的问题。面对数量庞大的信息，我们经常会显得手足无措，手忙脚乱。 “今天如果你不生活在未来，那么，明天你将生活在过去” ，要想使我们培养的学生能够从容应对“超负荷”信息的现状，需要我们转变教育理念，调整培养计划，重视学科信息教育的应用，改变过去单纯依靠教师一支笔，一本书，一张嘴的教学现状，要培养学生多渠道获取信息，有效处理信息的能力和素质。 “新世纪的教育就是要教会人们学会学习、学会做人、学会生活、学会工作、学会创造。就是要把科学技术充分运用到生活的各个方面去，在现代化建设中做现代化的人。 ” 因此，“信息化教育”已成为整个教育界共同面对的重要课题，在体育教育专业本科生中进行信息素养教育是高校体育教育适应信息时代发展的必然结果。只有这样，才能培养出具有适应信息社会的知识结构、研究能力和批判思维能力的学生，才有利于促进学生全面健康发展，才能胜任今后的岗位需求，才能真正实现教育要面向世界，面向未来，面向现代化的要求。 1.2.2 适应中小学体育师资培养的客观需要 在信息社会，教师如何利用信息环境以及自身的信息能力来实施教学已成为教师专业化的重要表现。2002 年 2 月,教育部关于推进教师教育信息化建设的意见指出:“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现信息技术在中小学逐步普及和应用,建设一支数量足够、质量合格的具有较高 郭志法.信息过载与媒介素养教育j.中国社会科学院研究生院学报,2006,(1):129-133. 钟志贤.深呼吸:素质教育进行时m.北京:教育科学出版社,2003:68. 王绍仁.社会信息化呼唤教育要以人的发展为本j.教育研究,2001,(6):58-60. 问题的提出 3信息素养的中小学师资队伍是关键。 ”体育教育专业的培养目标是中小学体育师资，作为即将输入教师队伍的“新鲜血液”和生力军，其信息素养水平的高低对提高体育教师队伍的整体水平、对未来培养人才质量的影响是不容忽视的。因此，只有从师范教育这个源头上重视信息教育，重视师范生信息素养的培养问题，才能从根本上解决目前体育教师队伍整体信息素养水平偏低的问题，这是未来教师岗位对体育教育专业学生提出的客观要求。 1.2.3 有利于提升体育教育专业本科生的自主学习能力和终身学习能力 终身学习是信息时代的全新教育理念，培养学生终身学习的能力是 21 世纪高等教育使命的核心，而信息素养与终身学习有着紧密的联系。拥有信息素养不仅能使学习者更好地掌握学习内容，扩展研究范围，而且还能对学习进行自我指导和自我控制，从而有效提高个人自主学习能力和终身学习能力。因此，信息素养已不仅仅是一种信息技能，它更是一种以独立的学习态度和方法，将获得的信息用于问题解决、进行创新性思维的综合能力。体育教育专业学生要想成为信息社会中一名合格的体育教师，就要树立起自主学习和终身学习的理念，在未来工作岗位上不断更新、丰富自己的专业理论知识，提高自身的教学、科研能力水平。据英国技术预测专家j.马丁测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西文目前流行这样一条知识折旧律： “一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧 80%。 ”所以，那种通过四年体育教育专业本科学习就想一劳永逸的天真想法已成为“空中楼阁” ，是无法满足未来教学工作和学生需求的。因此，对体育教育专业学生进行信息素养教育，增强其自主学习能力和终身学习能力就显得尤其必要了。 教育部关于推进教师教育信息化建设的意见z,2002. 郭清顺,苏顺开.现代学习理论与技术m.广州:中山大学出版社,2007:301. 山西省体育教育专业本科生信息素养现状调查研究 4 2 文献综述 信息素养的概念是从图书检索技能发展和演变而来，最早由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基(paul zurkowski)于 1974 年提出。信息素养的概念一经提出，便立即引起了学术界的广泛关注，这些年来，国内外学者对信息素养的内涵、评价标准、信息素养教育等问题做了大量的研究和探讨。 2.1 国外研究现状 2.1.1 信息素养概念的研究 信息素养（information literacy）的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基(paul zurkowski)于 1974 年提出的，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能” ，不难看出这个概念是从图书馆检索技能演变而来的。信息素养的概念一经提出，便立即引起了学术界的广泛关注，各国学者纷纷阐述对信息素养的理解，信息素养内涵的范围也随之不断拓展和延伸。1987 年，信息学专家布雷威克（berivik）将信息素养概括为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。罗伯特（robert）在信息素养一种核心能力一文中指出:“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。 ”这是信息素养定义被人引用最多、最经典的定义，它全面而简练地概括了信息素养中基本技能和思考技能两个方面的内容。1989 年美国图书馆协会下设的“信息素养总统委员会”在其年度报告中对信息素养的含义进行了重新概括:“要成为一个有信息素养的人， 就必须确定何时需要信息， 并且能够有效地查寻、 评价和使用所需要的信息” 。1992 年，道尔在信息素养全美论坛的终结报告中给出了一个较为全面的定义：“一个具有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是做出合理决策的基础，他能够确定对信息的需求，能够形成基于信息需求的问题，能够确定潜在的信息源，能够制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息、评价信息、组织信息用于实际的应用，将新的信息与原有的知识体系进行融合以及在批判 张厚生,袁曦临.信息素养m.南京:东南大学出版社,2007:9. 张进良,张克敏,何高大.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养j.电化教育研究,2003,(8):72-74. 同. 肖自力.美国的信息素养教育j.情报资料工作,2005,(2):105-108. 文献综述 5性思考和问题解决过程中使用信息。”美国学院和学校协会南部学院委员会在 1996年 12 月认定的标准定义是：“具有确定、评价和利用信息，成为独立的终身学习者的能力”。 2.1.2 信息素养评价标准的研究 1998 年美国学校图书馆协会与教育交流技术协会在其出版物信息能力：创建学习的伙伴中制定了学生学习的九大信息素养标准。这一标准从信息素养、独立学习和社会责任等三个方面进行表述，明确和丰富了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。 2000 年 1 月 18 日,美国大学与研究图书馆协会(acrl)制定的“高等教育信息素养评价标准”包含五大标准 22 条共计 86 项具体的评价指标，较全面地反映了信息素养的内涵要求，其主要条款包括：标准一：有信息素养的学生能够确定所需信息的性质和范围；标准二：有信息素养的学生能有效和高效地获取需要的信息；标准三： 有信息素养的学生能批判性地评价信息及其来源， 并把选择的信息整合到他(她)的知识基础和价值体系中；标准四：有信息素养的学生，不论是个人或作为小组成员，都能有效地利用信息达到特定的目的；标准五：有信息素养的学生理解与信息利用相关的大量的经济、法律和社会问题，并在存取和利用信息时符合伦理和法律规范的要求。这一标准为全美乃至全世界信息素养标准的制定和使用提供了依据。在此基础上，英国、澳大利亚等国也都相继建立了自己的信息素养评价指标体系。 2.1.3 国外信息素养教育 美国是世界上最早研究和开展信息素养教育的国家,其信息素养教育发展大致可分为三个阶段：第一阶段，重视和倡导信息素养教育的阶段（1985 年1990 年） ；第二阶段，信息素养教育研究与实践阶段（1991 年1997 年） ；第三阶段，信息素养标准化、合作化和网络化发展阶段（1998 年） 。应该说在美国各个教育层次都可以看到在信息素养方面的努力以及采用信息素养国家标准或地区标准的实践。进入 21 世纪后，美国各类信息素养的网络教学课件、软件和平台得到了更广泛的应用，信息素养课程与专业课程的结合也越来越紧密。美国的信息素养教育主要呈现出四个特点：一是有专门的机构和组织；二是开放与合作；三是促进学校教育改革； 杜玉霞.美国信息素养教育与研究的启示j.电化教育研究,2005,(10):41-47. 杨晓光,陈文勇.信息素养和信息素养人j.中国信息导报,1999,(11):40-42. 王旭卿.美国的信息素养教育j.中国电化教育,2000,(3):15-17. 李小娟.美国高等教育中的信息素质标准j.图书馆建设,2001,(6):87-89. 山西省体育教育专业本科生信息素养现状调查研究 6 四是注重实效，获得了广泛的参与和支持。从美国信息素养的发展来看, 美国在信息素养教育方面更注重人文和社会因素, 以信息获取和信息组织为基础, 以社会道德、法律意识和创造性能力的培养为核心，这方面值得我们去学习和借鉴。此外，日本、英国、澳大利亚、新西兰等国在学生信息素养教育方面也开展了卓有成效的工作。 2.2 国内研究现状 2.2.1 信息素养内涵的研究 在国内，最早对信息素养进行研究的是黑龙江大学信息管理学院教授马海群，他在 1997 年的观点认为:“信息素养应广义地理解为在信息社会中个体成员所具有的各种信息品质，包括信息智慧(信息知识和技能)，信息道德，信息意识、信息觉悟、信息潜能，信息心理等” 。之后，华东师范大学的王吉庆教授于 1999 年 7 月出版了国内信息素养的第一本专著信息素养论，对信息素养进行了深刻的阐释，他认为：“信息素养是人们在信息社会获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。”这一概念得到了国内人员的普遍认可，并在此基础上围绕信息素养的四个层面：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德展开了后续研究。王旭卿（2000 年）在考察了美国的信息素质教育情况后，提出了自己对信息素质教育的思考，认为除了教会学生获取信息的技能外，还应培养学生具有由综合信息能力组成的信息素质；不仅要关注信息工具的使用，还应强调全面的信息问题解决和研究过程；学生不能仅仅重复别人的观点，还应具备批判性和创新性思维。钱宗玲（2001 年）认为： “信息素质是人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。 ”陈维维，李艺（2002 年）认为从横向上来看, 信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这几方面。从纵向上来看，参照马斯洛的需要层次理论, 把信息素养分成三个层次, 即基础性信息素养、自我满足性信息素养、自我实现性信息素养。 张静波.信息素养能力与教育m.北京:科学出版社,2007:16-23. 马海群.论信息素质教育j.中国图书馆学报,1997,(2):84-87. 王吉庆.信息素养论m.上海:上海教育出版社,2001:47-48. 王旭卿.美国的信息素养教育j.中国电化教育,2000,(3):15-17. 钱 宗 玲 . 掌 握 开 启 21 世 纪 知 识 宝 库 的 钥 匙 论 信 息 素 质 在 医 药 工 作 中 的 地 位 j. 医 学 健康,2001,(4):664-666. 文献综述 7张义兵、李艺（2003 年）对信息素养作了比较透彻的分析，认为从技术学视野看，将信息素养定位在信息处理能力；从心理学视野看，把信息素养定位在信息问题解决；从社会学视野看，把信息素养定位在信息交流；从文化学视野看，把信息素养定位在信息文化的多重建构。 2.2.2 信息素养评价标准的研究 我国学者在研究国外信息素养标准的同时，结合我国的实际提出了适合我国国情的信息素养标准。陈文勇、杨晓光（2000 年）在研究的基础上制定了高等院校学生信息素养能力标准，作为大学生毕业时评价其信息素养的指南，具体分为 10 大标准、40 条小标准。 桑新民教授（2001 年）从培养学生信息素养的角度出发，提出了学生信息素养的六个标准： (1)高效获取信息的能力；(2)熟练、批判性地评价信息的能力；(3)有效地吸收、存储和快速提取信息的能力；(4)运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力；(5)将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；(6)学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任。 刘美桃（2003 年）结合我国的具体实际从 8 个方面制定了信息素养评价标准：（1）信息意识的强弱，即对信息的敏锐程度； （2）信息需求的强烈程度：确定信息需求的时机， 明确信息需求的内容与范围； （3） 所具有的信息源基础知识的程度； （4）高效获取所需信息能力的大小； （5）评估所需信息的能力； （6）有效的利用信息以及存储组织信息的能力； （7）具有一定的经济、法律方面的知识，获取与使用信息符合道德与法律规范； （8）终身学习的能力。 杨林，李秉严（2004 年）通过分析不同人群对信息素养的不同需求，将具有高等教育水平人群的信息素养要求划分为以下四个层次：基本层次、研究型信息素养、专业型信息素养、教育型信息素养。分层次制定高等院校学生的信息素养标准为我们思考高校学生信息素养的评价提供了新的思路。 陈维维,李艺.信息素养的内涵、层次及培养j.电化教育研究,2002,(11):79. 张义兵,李艺.“信息素养”新界说j.教育研究,2003,(3):78-81. 陈文勇,杨晓光.高等院校学生信息素养能力标准研究j.情报科学,2000, 18(7): 611-613. 桑新民.步入信息时代的学习理论与实践m.北京:中央广播电视大学出版社，2001:23. 刘美桃.信息素质定义的发展评价标准j.高校图书馆工作,2003,(1):18-19. 杨林,李秉严.分层次制定高等教育信息素质评价标准的研究j.四川图书馆学报,2004,(3):51-53. 山西省体育教育专业本科生信息素养现状调查研究 8 2.2.3 我国的信息素养教育 信息素养教育在我国中小学基础教育领域受到了极大的关注，但由于受到现行考试制度与培养目标的不协调等方面的干扰，显得有些力不从心。在基础教育实践中，我国的信息素养教育主要依赖于信息技术课程。从 2000 年起，我国中小学全面开设信息技术课程，并决定从 2001 年起用 5 至 10 年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，使全国 15 万所中小学 3000 万中小学生能够接受信息技术教育。但我们也应清楚地认识到，由于各种原因制约，我国中小学信息技术教育普及率甚低，更谈不上完整规范的评价体系。 我国高等学校的信息素养教育可以追溯到 1984 年，教育部规定在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课教育，目的是提高大学生的情报意识和文献检索技能。2002 年教育部首次将文献检索课教学改成信息素质教育，表明文献检索课已经走入新的阶段，发生了质的变化。在高等教育领域，北京地区在我国信息素养教育研究和实践中担当先锋，研究并制定了“北京地区高校信息素养能力指标体系” 。清华大学对信息素养教育课程进行了改革，分别对本科生开设了“文献检索与利用” 、“信息获取与专题应用” 、 “文献检索与论文写作”等课程。在某些大学，也开始了与专业课程相结合的信息素养教学活动。目前, 我国高校信息素养教育主要有如下几种形式：一是单独作为一门课程，将信息素养教育有关内容以课程形式, 由老师专门讲授并指导实践；二是作为图书馆读者培训的一部分，将信息素养教育纳入图书馆读者培训的一部分, 由图书馆员通过讲座、短期培训、现场培训、一对一辅导等形式开展；三是在专业课中加入信息技能内容，学生可以通过学习掌握本学科领域的信息源, 锻炼其专业信息评判能力, 并能比较有效地解决其专业学习和研究中遇到的问题。 2.2.4 大学生信息素养研究现状 通过对中国知网全文数据库“大学生信息素养”的检索，发现对这一问题进行研究的人员集中在高校教师和高校图书馆工作人员，其内容大都是对信息素养概念的演变和发展进行分析，对大学生信息素养教育的重要性、大学生信息素养现状、信息素养教育内容、教育目标、培养策略等方面进行研究。研究认为目前我国大学生的信息素养水平普遍较低，急需采取有针对性的措施改变这一现状。通过对相关文献进行分析，发现我国信息素养理论研究经过近 10 年的发展，虽然信息素养教育 张厚生,袁曦临.信息素养m.南京:东南大学出版社,2007:13. 包冬梅.国内外高等院校信息素质教育研究进展j.高校图书馆工作,2007,(4):14. 文献综述 9得到了越来越多人的重视，但是理论研究还处于初级阶段，与国外信息素养教育的研究相比仍然存在一些不足之处，如在研究对象上还不够具体细化、理论应用于实践的研究还很少，关于个体的信息主观品质，如信息意识、信息道德等方面的研究，仍是目前国内有关“信息素养”研究的薄弱环节。 2.2.5 体育教育专业学生信息素养研究现状 目前关于研究体育教育专业学生信息素养的文章还较少，具有代表性的有以下研究：最早对体育教育专业学生进行信息素养研究的是北京体育大学汪伯容（2003年）等人，通过抽样问卷从信息意识素质、信息能力素质、信息道德素质三个方面展开的对北京体育大学 1999 2002 级各院系学生的信息素养状况进行的调查，调查表明：“北京体育大学学生的信息素养教育亟待加强。”詹晓梅（2005 年）等通过对江西省 8 所高等院校体育专业学生信息素养的调查，发现体育专业学生：“缺乏信息需求的主动性，信息技术水平有待提高，信息道德意识欠缺”。广州体院练六英（2006 年）在分析我国目前体育院校信息素养教育现状的基础上，提出了体育院校信息素养教学体系的构架、内容、教学方式，为体育院校下一步进行教学改革提供了参考。范运祥（2007 年）就体育院校开展信息素养教育的重要性与紧迫性进行了研究，提出息素养教育是提升体育院校素质教育水平的内在要求，培育信息素养是培养学生创新思维与实践能力的现实需要，培育信息素养为学生创业发展与终身学习创造基本条件。孙卫红、王华倬（2008 年）对北京高校体育教育专业学生的信息素养现状进行了调查，结果显示学生的信息素养还存在一定缺陷，还不能适应信息化社会的要求。 截止到目前为止，对山西省体育教育专业本科生信息素养状况进行研究的文章还未曾见到。 综上所述，信息素养理论和培养教育在国外已有较为广泛和深入的研究，在我国虽已得到不同程度的重视，但总体上还是侧重于信息技术能力的培养，在如何有效地获取、处理、评价和利用信息方面，包括对个人信息意识，信息道德等方面还缺乏足够的重视和系统的培养，在体育专业领域还未引起人们足够的重视，现实迫 汪伯容,王会寨,卢石,邱旭东.北京体育大学学生信息素质状况调查与分析j.山东体育学院学报,2003,19(4):31-34. 詹晓梅 ,李秋萍 ,周映玲 ,杜少武.高校体育专业学生“信息素养”培养缺位研究j.湖北体育科技,2005,24(2):171-173. 练六英.论体育院校信息素养教学体系的框架、内容和方法j.情报探索,2006,(8): 3-4. 范运祥.体育院校开展信息素养培育的研究j.北京体育大学学报,2007,30(7):962963. 孙卫红,王华倬.北京高校体育教育专业学生信息素养现状j.体育学刊,2008,15(3):7174. 山西省体育教育专业本科生信息素养现状调查研究 10 切需要我们将信息素养的培养积极纳入到体育专业教育体系之中，真正将之作为教育的一部分，更好地融合和贯穿于体育专业教育的全过程，这样才能真正提高学生的信息素养水平，培养出合格的未来体育师资。研究对象和方法 113 研究对象和方法 3.1 研究对象 本论文的研究对象为山西省体育教育专业本科生信息素养现状。 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 本研究通过对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士全文数据库、中国博士学位全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、超星数字图书馆的检索，同时查阅教育学、信息学、图书馆学相关文献资料，收集了与本论文相关的有价值的学术论文 100 多篇，硕士论文 20 余篇，博士论文 1 篇，信息素养方面的专著 9 部，这些文献资料的获取，为本研究提供了重要的理论依据。 3.2.2 问卷调查法 问卷设计 根据本研究的目的和内容，遵循社会科学研究方法中制定问卷的原理和要求，结合前人的研究成果，设计了山西省体育教育专业本科生信息素养现状调查问卷，从信息素养的四个层面：即信息意识、信息知识、信息能力、信息道德分别进行调查。问卷采用单项选择和多项选择、开放式和闭合式回答方式相结合的方法进行设计。 问卷发放情况 .1 调查对象： 本研究调查对象是山西省 9 所本科院校体育教育专业大一至大四学生，这 9 所院校是：山西大学、山西师范大学、太原理工大学、太原师范学院、忻州师范学院、大同大学、晋中学院、运城学院、长治学院。 .2 调查方案：在每所院校的每个年级学生中随机抽样 20 名学生作为样本，样本含量为：20 人4 个年级9 所院校720 人。 .3 问卷的发放与回收情况（表 3-1、表 3-2） 。 山西省体育教育专业本科生信息素养现状调查研究 12 表 3-1 调查问卷的发放与回收情况 发放份数 回收份数 （回收率） 无效份数有效份数 （有效率）太原师范学院 80 80（100%） 2 78（97.5%） 太原理工大学 80 80（100%） 3 77（96.25%） 运城学院 80 75（93.75%） 4 71（94.67%） 忻州师范学院 80 77（96.25%） 3 74（96.10%） 长治学院 80 78（97.5%） 1 77（98.72%） 大同大学 80 80（100%） 0 80（100%） 晋中学院 80 79（98.75%） 5 74（93.67%） 山西大学 80 60（75%） 0 60（100%） 山西师范大学 80 72（90%） 8 64（88.89%） 总 计 720 681（94.58%） 26 655（96.18%） 表 3-2 问卷调查委托人员的基本信息 委托人 调查单位 委托人身份 燕飞 山西大学 该校专业课教师 卢向阳 山西师范大学 该校专业课教师 郭海英 晋中学院 该校专业课教师 杨生源 大同大学 该校专业课教师 常军 长治学院 该校专业课教师 李建军 忻州师范学院 该校专业课教师 仝红发 运城学院 该校专业课教师 齐立侠 太原理工大学 太原理工研二学生 张茂泉 太原师范学院 该校专业课教师 研究对象和方法 13.4 被调查学生的情况（表 3-3、表 3-4） 表 3-3 被调查学生的基本情况 年级 性别 一年级 二年级 三年级 四年级 合计 男 72（11.0%） 100（15.3%）102（15.5%）83（12.7%） 357（54.5%）女 87（13.3%） 76（11.6%） 66（10.1%） 69（10.5%） 298（45.5%）合计 159（24.3%） 176（26.9%）168（25.6%）152（23.2%） 655（100%）表 3-4 被调查学生学校、年级、性别分布情况 年级 学校 性别 一年级 二年级 三年级 四年级 合计 男 8 9 14 11 42 太原师范学院 女 11 11 6 8 36 男 17 18 14 13 62 太原理工大学 女 2 2 4 7 15 男 5 7 2 10 24 运城学院 女 14 12 12 9 47 男 4 18 19 11 52 忻州师范学院 女 15 0 1 6 22 男 6 6 12 11 35 长治学院 女 13 13 8 8 42 男 10 13 10 10 43 大同大学 女 10 7 10 10 37 男 0 3 1 10 14 晋中学院 女 19 17 16 8 60 男 18 13 12 0 43 山西大学 女 2 7 8 0 17 男 4 13 18 7 42 山西师范大学 女 1 7 1 13 22 山西省体育教育专业本科生信息素养现状调查研究 14 问卷的信度检验 信度检验采取了“测量再测量”的方法，即重复测试法。在调查样本范围内对太原师范学院体育教育专业本科二年级学生 20 人填写两次相同的问卷，中间间隔两周时间，根据“以第一次测量结果为准，第二次测量用以计算结果的相关关系”和“回答问卷后计算两次问卷材料（得分或比率）的相关关系，进行显著性检验，如相关系数高，则表明材料的可靠性高”的理论，经检验，可靠性系数 r=0.876，证明问卷信度较好。 问卷的效度检验 效度是指问卷对于要调查问题的有效程度，即问卷所设计的内容与结构特征，与要调查研究的事物、问题的特征的一致性程度。为确保调查问卷内容的有效性，特请有关专家对问卷的内容效度和结构效度进行了检验，并请专家对问卷的内容和结构做出“非常合适、合适、基本合适、不合适、非常不合适”的五级程度定性评价，并参照专家评价结果，对问卷部分项目内容进行了补充和修改。鉴定、评价问卷专家共有 7 人，其中教授 5 人，副教授 2 人，问卷效度检验结果（表 3-5） 。 表 3-5 专家进行问卷效度评价结果 评价等级 非常合适 合适 基本合适 不合适 非常不合适问卷内容 2 3 2 0 0 问卷结构 2 5 0 0 0 3.2.3 访谈法 笔者通过走访和电话访谈的方法，对我省体育教育专业相关院校教师就该校学生的信息素养现状、信息素养培养状况进行了访谈，并就产生这些问题的原因和影响该校学生信息素养水平的因素进行了简要分析。 3.2.4 逻辑分析法 对收集到的文献资料和问卷中各级指标内容进行分析和整理，采用归纳、演绎、类比、综合等思维形式对所获材料进行加工处理，以确保研究结果客观、准确。 3.2.5 数理统计法 运用 excel 软件和 spss11.5 统计软件，对调