（比较教育学专业论文）澳大利亚tafe学院校企合作实践的研究.pdf

独创性声明 学位论文题目：翼叁丕延丛e e 鲎隧毖垂釜丝塞遥囱叠羟 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 歹勇犯 签字日期：2 9 f f 年中月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位黻储张? 焉物导师鲐黟伍 签字日期：, 2 9 11 年年月7 日 签字日期：叼年幺月日 ，。 目录j y 18 8 17 6 4 ；1 1 1 i f j i j r l1 1 1 1 , f ll l l i i l ljli j i l l i i j i舢 摘要i a b s t r a c t i i i 导论1 ( 一) 问题提出1 ( 二) 文献综述3 ( 三) 研究设计1 0 一、澳大利亚t a f e 学院校企合作简析1 3 ( 一) 澳大利亚关于校企合作的概念与内涵1 3 ( 二) 校企合作的动因1 4 ( 三) t a f e 学院校企合作经历的不同时期1 6 二、澳大利亚t a f e 学院校企合作实践运行现状1 9 ( 一) 澳大利亚t a f e 学院校企合作过程1 9 ( 二) 澳大利亚t a f e 学院新南威尔士州的校企合作实例2 7 三、澳大利亚t a f e 学院校企合作运行保障研究3 3 ( 一) 澳大利亚t a f e 学院校企合作过程中的投入保障3 3 ( 二) 澳大利亚t a f e 学院校企合作的组织监督机制4 0 四、澳大利亚t a f e 学院校企合作实践的成效与特色4 3 ( 一) 澳大利亚t a f e 学院校企合作实践的积极效果4 3 ( - - ) 澳大利亚t a f e 学院校企合作实践需要改进的地方4 6 ( 三) 澳大利亚t a f e 学院校企合作实践的特色4 8 五、澳大利亚t a f e 学院校企合作的经验给我国的启示5 3 ( 一) 加强行业协作关系和为行业的权威予以制度化的保障5 3 ( 二) 加强职业学校实习指导教师专业发展5 3 ( 三) 加大财政支持力度、完善国家拨款机制和为校企合作提供制度保障5 5 ( 四) 我国职业学校校企合作模式应多样化5 6 结语5 9 参考文献6 l 后记、6 7 - ， 摘要 澳大利亚t a f e 学院校企合作实践的研究 比较教育学专业硕士研究生冯梅 指导教师：周谊教授 摘要 在研究校企合作时引入我们脑海的是德国的双元制，另一个就是行业引领下 的澳大利亚t a f e 学院校企合作。t a f e 特色的校企合作是实践技能学习的重要途 径，有助于提高职业教育产出的效率，直接促进学生的就业。对于企业来说，获 得了高技能人才可以直接促进企业的发展。因此校企合作是个双赢的过程。澳大 利亚t a f e 学院校企合作经过数十年的发展，已取得一定成效，其成功与不足之处 都值得我们作为经验去借鉴和吸取。 本研究通过对澳大利亚t a f e 学院校企合作的描述、实践的运行现状和运行保 障机制，结合一些校企合作的实例，对t a f e 学院实践状况的分析，包括取得的积 极效果和需要改进的地方，总结出值得借鉴的经验与启示。 本研究共分为六部分： 导论部分：论述了本研究的缘起、文献综述和本研究设计。 第一部分：描述了澳大利亚t a f e 学院校企合作的概念、动因和经历的不同时 期。 第二部分：分析澳大利亚t a f e 学院校企合作实践运行现状，包括校企合作过 程、新南威尔士州t a f e 学院的几个校企合作实例。 第三部分：通过分析国家政府、行业企业、t a f e 学院对校企合作的各方投入 和相关的组织监督机制如何保障校企合作的正常运行。 第四部分：对澳大利亚t a f e 学院校企合作实践的成效进行分析，指出了成功 的经验和需要改进的地方，总结出澳大利亚t a f e 学院的特色。 第五部分：基于前几个部分的分析和探讨，结合我国职业教育的实际情况， 为我国当前的职业学校校企合作提出几点建议。 关键词：澳大利亚t a f e 学院校企合作职业教育与培训 - 叫卅；叫 i a b s t r a c t i n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i pi nr e s e a r c hi n t oo u rm i n di st h eg e r m a nd u a ls y s t e m , a n d t h eo t h e rm a yc o m ei n t oo u i m i n d , t h a ti sa u s t r a l i a nt a f ei n s t i t u t e i n d u s t r yp a r t n e r s h i p t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft a f ei n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i pi sa ni m p o r t a n tw a yo fl e n m i n g p r a c t i c a ls k i l l s ，i m p r o v i n gt h ee f f i c i e n c yo fv o c a t i o n a le d u c a t i o no u t p u t , p r o m o t i n gd i r e c t l y e m p l o y m e n tf o rs t u d e n t s f o ri n d u s t r i e s ，t h ea c c e s st oh i g h l ys k i l l e dw o r k e rm a yd i r e c t l y c o n t r i b u t et ot h ed e v e l o p m e n to fi n d u s t r i e s t h e r e f o r e ，i n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i pi sa w i n - w i n p r o c e s s t a f ei n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i pi na u s t r a l i ah a sd e v e l o p e df o rs e v e r a l y e a r s t h ep r a c t i c eo ft a f ei n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i ph a sm a d es o m ee f f e c t s ，w h o s e s u c c e s s c sa n ds h o r t c o m i n g sc a np r o v i d eu s e f u le x p e r i e n c ea n dl e s s o n sf o ro u rc o o p e r a t i o n b e t w e e nv o c a t i o n a ls c h o o l sa n di n d u s t r i e s t h es t u d yd e s c r i b e st a f ei n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i p ，t h ew o r k i n gc u r r e n ts i t u a t i o n , t h eg u a r a n t e em e c h a n i s m sa n ds e v e r a le x a m p l e so fa u s t r a l i a nt a f ei n s t i t u t e - i n d u s t r y p a r t n e r s h i p ，a n a l y z e si t sp r a c t i c es t a t u s ，i n c l u d i n gt h ep o s i t i v ee f f e c t sa n de x i s t i n gp r o b l e m s ， s u m m a r i z e si t se x p e r i e n c es ot h a ti tc a nb eau s e f u ls o u r c eo fr e f e r e n c ef o rc h i n a s c o o p e r a t i o nb e t w e e n v o c a t i o n a ls c h o o l sa n di n d u s t r i e s t h es t u d yi sd i v i d e di n t os i xp a r t s ： h 1 臼0 ( 蜥o ns e c t i o n ：d i s c u s s e st h eo r i g i no ft h i sr e s e a r c h , l i t e r a t u r er e v i e wa n dt h e r e s e a r c hd e s i g n p a r ti ：d e s c r i b e st h ec o n c e p t , m o t i v a t i o na n dt h ep h a s e so fa u s t r a l i a nt a f e i n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i p p a r ti i ：a n a l y z e st h er u n n i n gs t a t u so fa u s t r a l i a nt a f ei n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i p ， i n c l u d i n gt h ep r o c e s so ft a f ei n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i pa n ds e v e r a le x a m p l e so fn s w t a f ei n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i p p a r t l i i ：a n a l y z e st h ei n p u tm e c h a n i s m sa n do r g a n i z a t i o n a ls u r v e i l l a n c em e c h a n i s m st o i i l 两南大学硕十学伊论文 u n d e r s t a n dh o wt og u a r a n t e et h et a f e i n s t i t u t e i n d u s t r yp a r t n e r s h i p 。 p a r t l v ：a n a l y z e st h er e s u l t so f 心ei n s t i t u t e - i n d u s t r yp a r t n e r s h i p a n dp o i n t so u tt h e s u c c e s s f u le x p e r i e n c ea n dt h ep r o b l e m st oi m p r o v ea n ds u m m a r i z e si t sc h a r a c t e r i s t i c s p a r tv ：b a s e do nt h e p r e v i o u sp a r to ft h ea n a l y s i s 锄dd i s c u s s i o no ft h ep a p e r , c o m b i n e dw i t ht h ea c t u a l s i t u a t i o no fc h i n a sv o c a t i o n a l e d u c a t i o n , m a k e saf e w s u g g e s t i o n sf o ro u rc u r r e n tc o o p e r a t i o nb e t w e e nv o c a t i o n a ls c h o o l sa n di n d u s t r i e s k e yw o r d s ：a u s t r a l i a , t a f ei n s t i t u t e i n d u s t r yp a r t n e r s h i p ，v o c a t i o n a le d u c a t i o na n d t r a i n i n g ( v e d i v 如今高等教育大众化的时代，相对于文凭，企业更注重的是员工的实践经验。而 我国职业教育的实践经验主要通过两种途径，一种是在职业学校内的实验室，校 办工厂进行实验、实习；一种是通过校企合作，让学生在企业里顶岗实习。由于 经费等原因，职业学校内的实验室、校办工厂等提供的实践是很有限的，而且像 设备这些硬件设施无法达到企业里的更新速度。德国双元制职业教育，澳大利亚 以技术与继续教育( t e c h n i c a la n df u r t h e re d u c a t i o n ，以下简称t a f e ) 为特色的职 业教育给我国的职业教育发展影响很大。在我国有着重视校企合作的历史的情况 下，学习t a f e 学院( 口正ei n s t i t u t e ) 校企合作的经验，提高职业教育质量。 ( 一) 问题提出 在2 0 0 0 年，当我作为药厂质检员的时候，亲自看到有一农民工欲将手伸进硫 酸桶里搅拌，幸好即时制止，未发生悲剧。为此我困惑不已。我们国家的职业教 育确实存在许多问题的。在我关注职业教育质量的同时，发现校企合作这一相当 重要的环节也存在许多问题，国家在大力发展职业教育的同时，将校企合作写进 了国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 里。比较教育学的国 际视野带领我关注到澳大利亚的t a f e 学院，发现以t a f e 为特色的校企合作能为 我们提供有益借鉴。 1 我国校企合作还存在许多问题 首先，我国的企业和职业学校对校企合作参与培训的意识还不够，现有校企 合作形式过于粗放。虽然国家政府、职业学校、企业都对校企合作比较重视，投 入也很大，但是还是反应出了很多问题。企业管理人员仍有“偷懒的短视行为， 认为投入很大，过程也繁锁，比如要培养一名学生，除了要提供专业训练师以外， 教材、课程、设备等都要配备齐全，不如直接在市场上招聘成熟的人才。【2 】这是企 业方面的。而学校实习指导老师一般就把学生带到工厂实习，而对于合作的过程 辅导以及和企业培训人员的衔接还不够。 其二是我国的职业学校对校企合作过程投入太少，职校毕业生在参与校企合 作过程中缺乏积极性。无论中等职业教育还是高等职业教育，大都在学制的最后 【1 1 周蕖，司荫贞中外职业技术教育比较【m 】北京：人民教育h 版社，1 9 9 1 ：2 6 1 【2 】李士伟校企合作如何最优化【j 】教育与职业，2 0 1 0 ( 4 ) ：6 1 两南大学硕十学伊论文 一年是顶岗实习，这符合教育部关于“工学交替 的文件要求，但学校做得很不 到位。学校先为学生统一联系落实了实习单位，但学校安排的这些实习单位不能 真正满足学生对实践知识的需求，大部分同学对此不满意，于是纷纷选择离开， 并要求学校调换实习单位。而校方而以“学生不遵守纪律为由，对他们的要求 不予理睬。这种“放羊式”的“实习 引起了大量学生的不满【l 】，在参与校企合作 过程中缺乏积极性。 第三，校企合作过于形式化。一般地，职业学校最后一年是顶岗实习。但是 有的顶岗实习实际上是把学生按廉价劳动力“提前安置就业”。一些学校打着“项 岗实习”的旗号，把学生送到了企业，也不派教师进驻企业，对学生的实习进程 不闻不问，完全交由企业负责。而企业要么把学生按廉价劳动力对待，要么为技 术保密而不让学生亲自动手。这种流于形式的校企合作极大地降低了职业教育的 信誉度。 2 国家政策和国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 关注“校 企合作” 在2 0 0 4 年2 月召开的“职业院校制造业与现代服务业技能型紧缺人才培养培训 工程 会议上，教育部副部长吴启迪介绍了改革措施，其中第一条就是要建立职 业院校与企事业单位合作进行人才培养的机制，实行根据用人“订单”进行教育 和培训的新模式。胡锦涛在2 0 1 0 年7 月1 3 日的全国教育工作会议上提到，加强学校 之间、校企之间、学校和科研机构之间的合作以及中外合作等多种联合培养方式 来培养创新人才。【2 】就在当天，温家宝也着重提到了职业教育要“注重学生实际操 作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才。加强职业院校实习培训 设施和教师队伍建设。，【3 】校企合作正是培养创新人才、应用型、技能型人才的有 效途径，符合国家发展职业教育政策的需要。 近几年国家在大力发展职业教育的形式下，“校企合作一直是职业教育研 究领域的热点。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) ( 以下简 称规划纲要) t 4 l 中也提到：“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教 育质量评估。调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参 与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。鼓励行业组 织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励 企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。 可见，国 u 孙海泉，手寿斌顶岗实习乱象倒逼校企合作制度创新 j 】教育与职业，2 0 1 0 ( o i ) ：8 3 2 1 胡锦涛在伞因教育t 作会议l ：的讲话( 2 0 l o ) 【e b o l 】h t 巾：j y d k n e t e n h o t _ _ v i e w a s p x ? i d = - 1 2 8 ，2 0 1 0 0 2 2 8 3 1 温家宝在全国教育工作会议卜的讲话( 2 0 l o ) 【e b 0 l 】h t t p ：州y d l ( n e t o n h o t , v i e w a s p x ? i d = 1 2 7 ，2 0 1 0 0 2 2 8 t 4 j l 黥e 0 长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 【e b o l h t r p ：w w w c h i n a c o m e n p o l i e y t x t 2 0 1 0 0 3 0 1 c o n t e n t _ 1 9 4 9 2 6 2 5 _ 4 h t m ，2 01 0 - 0 6 - - 0 9 2 导论 家在重视“校企合作”的程度加大。 3 澳大利亚t a f e 学院校企合作的成功经验能为我们提供有益借鉴 澳大利亚是坚持职业教育改革的国家的典范，以“技术与继续教育 为核心 的高职为许多国家借鉴和学习，在我们国家也产生了重要的影响。澳大利亚职业 教育与培训得益于政府的大力支持，行业的巨大推动，走上了一条不同于其它国 家的发展之路。在大部分国家，高职的课程都是把学校的理论课程和企业的实践 课结合。最典型的两个国家就是英国和德国，它们采取的是企业行业本位的课程。 而澳大利亚则不同，采取的是学校本位的课程，以学校为基地，用培训合同来约 束，完全由联邦政府和州政府出资向企业购买培训。这种做法在高等职业教育领 域是全新的，实践也证明了它的成功，对于像我们政府占主导作用的国家，很具 有借鉴意义。t l 】 澳大利亚t a f e 学院的校企合作，离不开行业的力量，行业是推动t a f e 学 院校企合作的推动力量。澳大利亚经历的数十年的职业教育改革，形成了以行业 为主导的职业教育制度。行业不仅参与行业相关教学工作的宏观决策和规划，还 参与职业学校如t a f e 学院的办学全过程和教学质量的评估，正是我们规划纲要 关于校企合作中所要突破的。职业学校与行业企业相互依赖、相互支持、共同发 展，是澳大利亚职业教育教学工作的一大特点。 职业教育人才培养模式会因时空、地域、人文的不同而不同，但是中国、澳 大利亚有着许多相似的职业教育生长环境，受多元文化的影响，澳大利亚经济体 属于混合型市场经济模式。处于向市场经过渡阶段的中国，经济模式是公有制为 主体，多元经济成分共存的一种混合经济模式。【2 】有着类似的经济环境。并且，中 国和澳大利亚同处于亚太地区，都经历了不同程度的技术革新，都遭受了大量的 技术人才短缺，职业教育越来越受到国家的高度重视。有着相同的职业教育诉求。 虽然澳大利亚是实行分权制的国家，但职业教育有全国统一的培训市场、培 训框架、能力标准，统一的劳动力市场。我国在改革开放后，中央放权给地方， 地方自主权明显加大，形成了自己的特点。【3 】 当然，尽管具有相似性，由于两国的国情不同，中国、澳大利亚在职业教育 法制化程度、职业教育与培训模式、职业教育与培训体制结构、行业参与程度、 社会公众对职业教育的认可度等方面存在很大的差异，正是我们在研究过程中需 要注意的地方。 ( 二) 文献综述 【l l 匡瑛比较高等职业教育：发展1 j 变革 m 】卜海：上海教育出版社，2 0 0 6 ：6 9 1 2 】【3 1 关月澳人利职业教育培训改革的市场化机制明e e i r i 识, _ , l k 技术教育，2 0 0 0 ( 1 2 ) ：5 7 3 两南人学硕十学何论文 为使澳大利亚t a f e 学院与我国的职业学校处于同一个平面进行研究，对澳大 利亚t a f e 学院进行了界定。通过对澳大利亚t a f e 学院校企合作相关的资料进行 的搜索，包括国外、国内相关著作和论文对澳大利亚t a f e 学院校企合作的研究成 果，总结出四个方面的研究，即关于t a f e 学院校企合作历史背景的研究、保障制 度的研究、实践中的问题研究和t a f e 教师的专业发展研究。 1 澳大利亚的t a f e 学院的界定和与我国的职业学校的关系 澳大利亚t a f e 学院是由政府培训部门提供的一系列的技术与职业教育培训课 程和其它内容( 如升学课程，语言和文学课程，成人基础教育课程，高级证书课 程，个性丰富课程和一些小型商务课程) 。每个州有其自己的t a f e 系统：新南威尔 士州( n s w ) t a f e 系统，昆士兰州( q u e e n s l a n d ) t a f e 系统，南澳大利亚( s o u t h a u s t r a l i a ) t a f e 系统，西澳大利亚州( w e s ta u s t r a l i a ) t a f e 系统，塔斯马尼亚 ( t a s m a n i a ) t a f e 系统、维多利亚州第三教育培训办公室( o f f i c eo f t r a i n i n ga n d t e r t i a r ye d u c a t i o ni nv i c t o r i a ) 。北部领地和澳大利亚首府领地没有单独的t a f e 部 门，但是由第三教育部门提供技术与继续教育。提供t a f e 课程可以是学院、协会 等组织，有公立和私立之分。【1 1 本研究的t a f e 学院即提供技术与继续教育课程的 公立学校。由于澳大利亚各州有其自己的t a f e 系统，为避免空泛，本文拟从澳大 利亚公立t a f e 学院校企合作实践研究出发，结合新南威尔士州猎人谷t a f e 学院、 悉尼t a f e 学院和北悉尼t a f e 学院校企合作的实践经验和分析我国职业教育工作 者、企业、职业学校学生在校企合作方面的困惑原因，力图为我国校企合作研究 提供一些有益的思路。而新南威尔士州是澳大利亚率先开始技术教育体制改革的 尝试的州，是澳大利亚职业教育界的典范，所以笔者锁定悉尼t a f e 学院和北悉尼 t a f e 学院，对该学院的校企合作的实践欲进行研究，以求本研究具有实践意义。 本文将职业学校界定在为企业培养具有职业知识和技能的中等、高等职业技 术人才的学校，包括中等职业学校和高等职业院校。 根据以上界定，我国的职业学校与澳大利亚t a f e 学院可以作为同一个研究层 次进行比较。 2 相关研究综述 澳大利亚这个典型的多民族、多元文化的移民国家，在教育方面的成就是举 世瞩目的，“很少有国家像澳大利亚那样一直坚持职业教育改革y y o 【2 】在职业教育与 培训方面，澳大利亚政府采取的是积极主动的扶持政策。特别是t a f e 学院职业教 j r a d h i k an a i d u 匹7 g l o s s a r y n c v e r2 0 0 8 ：5 9 。“w o r mb a n k ：v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n gr e f o r mm a t c h i n gs k i l l st om a r k e t sa n db u d g e s t h ew o r l db a n k a n di n t e r n a t i o n a ll a b o rf o r c e , o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s 2 0 0 0 ，转引自：匡瑛比较高等职业教育：发展与变革【m 】 上海：上海教育f j 版社，2 0 0 6 ：5 3 4 导论 育与培训方面形成了自己的特色，引起了世界各国的关注。 ( 1 ) 国外相关研究 各国学者比较重视校企合作的研究，特别对德国“双元制”、英国的“工学结 合 以及美国的校企合作研究特别多，对澳大利亚的校企合作主要是研究“t a f e ” 模式上，其完善的实训场地和设施倍受各国学者的称赞。本研究主要查阅了澳大 利亚职业教育研究中心州a t i o n a lc e n t r ef o rv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e s e a r c h ，简称 n c v e r ) ，澳大利亚新南威尔士州t a f e 网站相关英文期刊，专门对t a f e 学院校企 合作实践的研究不多，主要停留在对职业教育普遍问题和热点问题的研究，热点 如课程、教师专业标准等，对校企合作的研究很零散地分布在行业企业的参与研 究上，主要集中在行业参与职业教育的体制与机制建设、人才培养质量的评估机 制等问题上。 在澳大利亚对t a f e 学院的研究中，热点在于职业教师专业标准，职业教师能 力结构等，对澳大利亚校企合作的研究主要集中在职业教育与培训( v o c a t i o n f l e d u c t i o na n dt r a i n i n g ，简称v e t ) 提供者和企业之间的合作( p a r t n e r s h i p s ) ，而 职业教育与培训提供者是一个传授职业教育与培训项目的组织，在澳大利亚，职 业教育与培训提供者包含州和领地t a f e 系统，成人社区教育组织，农业学院，组 织职业教育与培训的大学、学校、私人团体、社区、行业技能中心和商业企业。【i 】 而职业教育与培训提供者主要由州和领地t a f e 系统组成，故本文主要研究t a f e 学院与企业的合作。笔者收集到的相关英文文献有2 0 世纪八九十年代或2 1 世纪 初的文章，例如w i l l i a mc h a l l 在1 9 9 1 年所著的t a f e 学院和行业的联系：以 t a f e 的视角( l i n k sb e t w e e nt a f ea n di n d u s t r y ：at a f ep e r s p e c t i v e ) 和19 8 8 年 所著的t a f e 与企业合作：在课程发展和执行方面通向更有效的合作 ( t a f e i n d u s t r yp a r t n e r s h i p ：t o w a r d s m o r ee f f e c t i v e r e l a t i o n s h i p s i nc o u r s e d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o n ) 。这两篇论文有助于我们对澳大利亚t a f e 学院 的校企合作有个大致的了解，但澳大利亚职业教育发展很快，特别是进入2 1 世纪 以来，其资料更新很快，借鉴意义不明显。从2 0 0 0 年 - 2 0 0 5 年是校企合作研究的 辉煌时期，近两三年的文章不多，而我们国家对校企合作的研究主要在2 0 0 0 年以 后，可见我们国家对校企合作方面的研究还明显滞后。不过，自从规划纲经 对校企合作的关注，有关校企合作的研究又开始成为热点。 大量的学习调查：t a f e 教师与私营企业的合作( ah u g el e a r n i n gc u r v e ： t a f ep r a c t i t i o n e r s w a yo f w o r k i n gw i t hp r i v a t ee n t e r p r i s e s ) ( n c v e r ) 这份调查报告 研究了t a f e 学院教师与私营企业合作时，双方的合作态度、方式和存在的大量问 f l l r a d h i k an a i d u v e tg l o s s a r y ，n c v e 2 0 0 8 ：7 6 两南大学硕十学伊论文 题。这份报告展示了t a f e 学院校企合作存在的不足之处，为我们国家的校企合作 也有借鉴作用。 发展行业合作通过实践的学习( d e v e l o p i n gi n d u s t r yl i n k a g e s - l e a r n i n g f r o mp r a c t i c e ) ( n c v e r ) 这份调查报告对澳大利亚各州职业教育与培训部门特别是 t a f e 学院展开的校企合作做了调查，总体展现了澳大利亚t a f e 学院的校企合作 成果与不足之处。在报告结尾特别提到了改进雇主的职业教育公共发展意识、教 师的行业发展意识，对提高校企合作的质量很重要。还有就是澳大利亚职业教育 系统仍存在各种资格认证的重复现象。这些也是引起我们国家职业教育研究方面 注意的地方。 虽然从研究层面澳大利亚对t a f e 学院的校企合作并不多，但是搜集大量的相 关网站如n c v e r ，澳大利亚培训网，澳大利亚教育科学培训部等网站，澳大利亚 对校企合作这一领域是穿插在职业教育与培训的整个环节中，在澳大利亚质量培 训框架( a u s t r a l i a nq u a l i f i c a t i o nt r a i n i n gf r a m e w o r k ，简称a q t f ) ，培训包( t r a i n i n g p a c k a g e s ，简称t p ) 制度和资格认证框架( a u s t r a l i aq u a l i t yf r a m e w o r k ，简称a q f ) 中有所体现。并且，在培训合作怎样支持工作场所学习( t r a i n i n g p a r t n e r s h i p s - h o wt os u p p o r tw o r k p l a c el e a r n i n g ) ( n c v e r ) 对如何寻求合作关系， 合作者的职责，基于伙伴合作的评价等都有明确的表述。这些都对我国的校企合 作提供有益的参考。但是这份研究侧重于理论层面的研究，对如何展开合作未作 细致深入的研究。 ( 2 ) 国内相关研究 首先，对澳大利亚职业教育研究的著作。国内关于澳大利亚职业教育国际比 较的著作主要有以下几本。 吴雪萍主编的国际职业技术教育研究( 2 0 0 4 ) 关于澳大利亚部分主要介绍 了二战后澳大利亚的职业技术教育，从四个方面进行了研究，即职业技术教育的 沿革、现状、特点和发展趋势。主要对2 0 世纪7 0 年代末 - 9 0 年代初和2 0 世纪 9 0 年代以来的t a f e 学院的机构的建立与完善及其课程开发嘶业培训包方面 介绍了澳大利亚职业教育的情况。但是本书在针对行业企业与t a f e 学院合作培训 方面研究得太少。 匡瑛主编的比较高等职业教育：发展与变革( 2 0 0 6 ) 以国际视角比较了高 等职业教育的发展与变革，进行了历史研究、国别研究、国际研究和国内研究， 在对澳大利亚的国别研究方面，针对澳大利亚高等职业教育发展与变革的基本脉 络、特点和趋势进行了描述，通过对其“以能力为本位，操作性强”、“政府大力 支持”、“以学校为本的产学合作”、“全国统一的资格标准体系及其构建的立交 6 导论 桥、“经费投入、办学主体、办学形式多元化”等领域肯定了澳大利亚高质量的、 成功的职业教育经验。 陶秋燕著的高等技术与职业教育的专业和课程以澳大利亚为个案的研 究( 2 0 0 4 ) 以澳大利亚的职业教育与培训的国家框架体系为背景，以课程为主线， 分析、研究了职业教育与培训的运行机制、国家标准、能力体系、专业课程的开 发模式、教学体系，以及学位教育等内容，从课程开发和课程实施的角度分析了 澳大利亚职业教育与培训体系的质量。该著作还剖析了校企联合培训，并结合实 例描述了校企联合培训中的课程设置，有助于我们对澳大利亚校企合作培训的了 解。 黄日强等著的战合澳大利亚职业教育研究( 2 0 0 4 ) 以战后澳大利亚职业教 育的发展轨迹为研究背景，从澳大利亚职业教育的类型、师资队伍建设、教育管 理、教育与企业市场的关系、学习型社会的构建以及澳大利亚职业教育的发展趋 势和发展中存在的问题等方面来介绍和分析澳大利亚自战后以来的发展概况。 在王斌华的澳大利亚教育中虽然没有深入涉及到职业教育特别是t a f e 学院的研究领域，但对澳大利亚教育的描述有助于我们对澳大利亚的教育有个大 致了解，文中提到的澳大利亚对职业教育与培训的法制政策对本研究特别有利， 特别是培训保障法有助于我们了解澳大利亚对职业教育与培训的重视。该法 规定了企业对职业培训的承诺和义务，为合作培训提供了法制保障。 澳大利亚教育与公共政策只是对教育理念与政策进行了介绍和分析，极 少涉及到职业教育校企合作领域。但是该著作的有助于我们了解澳大利亚对职业 教育与培训的重视的缘起，尤其是教育学原理和经济学原理，对我们了解澳大利 亚t a f e 学院校企合作的背景有很大的帮助。 在中国澳大利亚( 重庆) 职业教育与培训项目的成果集需求导向 的职业教育探索与实践中国一澳大利亚( 重庆) 职业教育与培训项目回顾与 展望( 刘占山，维吉尼亚贝蒂，赵为粮，安东尼巴瑞特，2 0 0 7 ) 以澳大利亚政 府对华援助的项目为基础，系统介绍了2 0 0 2 年 - - 2 0 0 7 年5 年多来该项目借鉴澳大 利亚职业教育的先进经验，取得了丰硕成果，包括推进职业教育理念的更新，加 强了职业教育行业联系，推动了职业教育课程改革，改善了职业教育师资队伍建 设等等。该著作只是对项目成果的总结，在研究层面还不够系统化。 以上的专著为我们了解澳大利亚职业教育与培训的历史、背景、发展模式等 提供了平台，特别是有关t a f e 学院的介绍，有助于本研究的开展。 其次，c n k i 、维普、万方数据库等知识平台对澳大利亚t a f e 学院的研究。 在c n k i ，维普数据库关于澳大利亚t a f e 学院的研究有很多，近一百来篇，从 1 9 9 3 - 2 0 0 9 年的都有，主要集中在2 0 0 1 - - - 2 0 0 9 年，这跟我国学习澳大利亚自1 9 8 0 7 两南人学硕十学伊论文 年至今的改革成果有必然联系的。国内对澳大利亚职业教育体系的综合研究主要 集中在办学模式、课程设置、考察报告、经费来源和实训基地建设。在实训基地 建设方面，“t a f e 模式跟德国“双元制”一样，强调以能力为本位，采用理论与 实践相结合的方式，提高学生实际动手能力，培养技术应用性技能型人才。这些 文献主要集中在2 0 0 0 - 2 0 0 3 年，2 0 0 4 - - - , 2 0 0 9 年比较多，为我们对澳大利亚实训基 地建设有个大致的了解。 在万方数据库，对澳大利亚t a f e 学院研究的也有很多，主要是对制度、师资、 课程设置的评述，在校企合作方面特别介绍了行业企业参与的积极作用。有助于 我们对澳大利亚t a f e 学院校企合作特色的了解。 ( 3 ) 对国内外相关研究总结 通过对国内外相关资料的整理，总结起来，对澳大利亚t a f e 学院校企合作的 研究一般有历史背景的研究、保障制度的研究、问题的研究和t a f e 教师关于校企 合作的专业发展的研究。 关于t a f e 学院校企合作历史背景的研究。对于澳大利亚职业教育学校的校 企合作历史要比t a f e 学院校企合作的历史要早，但是t a f e 学院的校企合作是随 着t a f e 学院的发展而发展的。在澳大利亚t a f e 学院的初创时期，校企合作还不 占有职业教育的主导，而是以企业培训的学徒制为主。1 9 2 7 年澳大利亚政府立法 建立了学徒制度，延续数十年。学徒制的突出特点是将在职工作和离职培训相结 合，雇主支付学徒资，三四年的学徒期满后，学徒可以获得国家资格证书。【1 】在 2 0 世纪7 0 年代，澳大利亚联邦政府开始认识到职业教育对经济发展的作用，1 9 7 3 年，技术与继续教育委员会成立，该委员会的成立促成了技术与继续教育的正式 建立。伴随坎甘报告t a f e 学院的地位得以正式确立并开始形成体系，校企合 作跟着发展起来。澳大利亚联邦政府在1 9 8 5 年发表的一份关于劳动市场计划的柯 尔比报告，该报告认为澳大利亚应建立一个可以提供广泛基础的职业技术培训系 统，这个系统该由脱产正规培训和在企业的工作实习两部分组成。【2 】由此校企合作 在制度上得以保障，逐渐成为t a f e 学院的特色之一。在2 0 世纪9 0 年代至2 0 世 纪末2 1 世纪初，t a f e 学院经历了发展与完善阶段，具备了相对完整的体系，校 企合作运行模式也随之更加完善。培训保障法的实施，激发了企业对职业培训 的承诺和投入，促进了t a f e 学院校企合作的发展。1 9 9 0 年7 月培训保障法 实施，该法规定年收入在2 2 6 万澳元以上的雇主应将工资预算的1 5 用于对其员 工进行职业资格培训。在其修正案中还规定，如果在职业资格培训上的开支 【l 】陶秋燕高等技术与职业教育的专业和课程以澳大利弧为个案的研究【m 】北京：科学出版社，2 0 0 4 ：5 9 2 1 匡瑛比较高等职业教育：发展与变革 m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：5 6 8 导论 达到其年度雇员工资总额的5 或更多时，可以免除这部分费用作为奖励。通过 对t a f e 学院发展历史脉络的了解，以帮助了解校企合作在t a f e 学院发展的整个 过程中的重视程度，对t a f e 学院本身有个大致的了解。 关于t a f e 学院校企合作保障制度的研究。t a f e 学院校企合作之所以能成 功运行，得益于政府、行业企业和t a f e 学院各方的努力和支持。首先是联邦和州 政府的政策支持。联邦和州政府采取了以下措施保障校企合作：建立相应的政府 机构和出台相关政策促进校企合作、颁布相关法律保障校企合作、发挥行业主导 作用促进校企合作、提供充足经费保障校企合作等。而行业企业在校企合作方面 进行参与、监督和提供资金等，为校企合作的成功合作起了决定性的作用。在t a f e 学院方面，鼓励并资助教师在企业培训和吸收兼职教师、设立校企协调员 ( c o o r d i n a t o r s ) 、对t a f e 学院的管理者和教师的特别要求这些方面有助于校企 合作的展开。因此，整个校企合作过程有政策保障、资金保障、人员保障等，能 让校企合作能在良好的氛围下顺利展开。 澳大利亚