（体育教育训练学专业论文）体育系篮球普修课采用异质分组教学实验研究.pdf

由衷颤范大学硬学位论文 体育系篮球普修课采用异质分组教学实验研究 中文摘要 近年来广大体育工作者在体育教学领域内进于于了多种多样的教学实践活动，其中最 引人注目的是对分组教学的研究。尤其是我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出 发，将理论研究与实验研究相结合，对小组学习与学生主体性发展的关系进行了积极探 索，逐渐认识到分组教学中异质分组的重要性。 异质分组教学承认并且利用教学中学生之间所存在的差异因素来开展教学，其“分 层一混合编组”的实施科学耗散了分层次教学与协作学习，兼顾了困材施教和集体教育 两方面的要求，充分体现个别化教育，从而使大多数学生获得优良成绩的同时，也培养 了学生合作、交流、竞争等现代意识，形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能 力。异质分组教学为学生学习创设一个结构比较合理，主题明确的课堂情境。这种棋式 将学生合理分层，灵活设计教学小组，确立针对不同层次学生豹教学目标，通过组内与 组间的人际互动开展协作学习，优化评价标准和评价手段，促使每一个学生在认知、情 感和技能等方而都尽可能得到发展。 本文主要采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法， 以山东师范大学体育学院体育教育专业2 0 0 3 级本科生四个教学班( 两个男生班两个女 生班) 进行一学期3 6 学时的教学实验，在篮球普修课的教学中将异质分组教学与传统 教学进行对比实验，并通过实验获得大量数据，对这些数据进行数理统计后分析得出以 下结论： 1 异质分组教学在篮球普修课教学中优于传统的教学方法。这种组织形式针对性强，教 师易于控制教学各环节，优化教学环境，符合学生生理和心理特点，利用学生差异开展 协作学习，充分体现了因材施教和区别对待原则。 2 异质分组教学提高了学生学习篮球课的兴趣，增加了课堂练习密度。它对学生掌握篮 球理论、技能，提高运动实践能力效果显著，因此特别适用于篮球普修课的教学。 3 异质分组教学培养了人际交往技能，簸球是一项集体运动，要有多人共同配合才能 进行，因此人际交往能力得到了很好的发展，学生的自身学习体验和小组成员问的互动 让学生更容易进入学习状态，提高篮球课学习效果。 4 异质分组教学可以克服篮球课学习中的不良情绪。小组中学生的互相依赖，可以一定 程度上消除焦虑，学生间的互相促进会克服个别学习中产生的散漫现象。 山东舜范大学硕士学位论文 5 异质分组教学创造了和谐的课堂教学的学习气氛。学生在学习过程中结成亲密的伙伴 关系，学生学习的积极性得到充分调动，有利于篮球课堂教学的顺利开展。 6 异质分组教学对学习资源和人际资源的广泛和高效利用。学生互相交流和沟通，可以 通过多渠道得到其他成员的帮助从而更好的完成篮球课的学习。 7 异质分组教学使学习目标的多层次和多样化，有利于评价的多元化、科学化。把现代 教育技术的功能与传统班级教学的优势在篮球普修课中很好地结合起来，真正把因材施 教和集体教学统一起来。 8 异质分组教学培养了学生的协作、交流、竞争等现代意识，在学习过程中形成了健康 的心理、良好的情感态度和社会适应能力。 关键词：篮球普修课教学组织形式异质分组分层次协作学习 分类号：g 8 4 1 山东9 i | j 范大学硕士学位论文 英文摘要 t h er e s e a r c ho nt h e e x p e r i m e n t o f h e t e r o g e n e i t y g r o u p i n g i nt h es u b j e c to fb a s k e t b a l lf o rp ed e p a r t m e n t an 瑚岫ro ff r l e r 击e r so npet e a c h i n gs t a f f 瞄氐ek i n d so fe x p e “料1 ta tt e a c h i n g p r a c t i c ei nt h ef i e l do fp et e a c h i r 】g ，锄n gw h i c ht h ef 0 u p i n gt e a c h i n gs t u d yi st h e m ) s tn o t i c e a b le e s p e c i a l1 yj nr e c e r l ty e a r s ，o u rt e a c h i n gs t a f fh a sc 锄b i r l e dt h e o r ys t u d y w i t he x p e r i 玎l e n ts t u d yf r o i i lt h ea n 9 1 eo ft e a c h i n go r g a n i z a t i o nr e f o mt oe 印1 0 r et h e r e l a t i o no ft h eg r o l 】p i n gt e a c h i n ga n dt h ed e v e l o p 嘴n to fs t u d e n t s ，a n dw a sc o n v i n c e d o ft h ee s s e n t i a l i t yo fh e t e r o g e n e i t y 口吲j 叫n g 羽a d u a l l y t e r o g e n e i t yg r 叫p i n gt e a c h i n ga d i i l i t st h ed i f f e r e n c e sa i d n gs t u d e n t sa t l dd e v e l o p s t e a c h i | 1 9p r a c c i c e sb yu s i n gt h e s ed i f f e r e n tf a c e t s t h ed e l a 虹n a t i n g1 n j x e do r g a n i z a t io n ， w h i c hc r e a t e sa 删c l a s s r 0 0 【i lf o rs t u d e n t st os t u d y l e e t st h e 椭d so ft e a c h i n g s t u d e n t sa c c o r d a n c eo ft h e i ra p t i t u d e ，a l sw e l la sc 0 1 1 a b o r a t i v ee d u c a t i o n to n l yd o e s i ti 呻r o v es t u d e n t s a c h i e v e m e n t ，b u ta l s oc u l t i v a t e st h ec o n s c i o u s n e s so fc o o p e r a t i o n ， c o 哪u n i o na n dc 伽p e t i t i o n ，a n ds h a p e st h e i rh 明l t h y 嘴n t a l i t y ，w e l le i r l o t i o na t t i t u d e a n ds o c i a la d 印t a t j o na b i l i t y t h i sf l l o d ef l e x i b l yd i v i d e ss t u d yg r o u p j n g sa n ds e t s d i f f e r e n tt e a c h i n g9 0 a l s ，t oo p t i m i z et h es t a n d a r do fe v a l u a t i o na n dt h e 【f l e a n so ft h e e v a l u a t i o n ，a n dt h e nt o 腿k ee v e r ys t u d e n td e v e l o p 珊l li nt h ef i e l d so fc o g n i z a t i o n j s e n s i b i l i t ya n ds k i l l s b yc o ll e c t i l l gd a t a ， i n t e r v i e w i n gt h ee x p e r t s ，i n 帕s t i g a t i n gq u e s t i o n n a i r e ， a n a l y z i n gt h es t a t i s t i c sa n d 1 a i ( i n gt e a c h i n ge x p e r i i i l e n t ，w e n d eat e a c h i n ge x i ) e r i 鹏n t w i t hf b u rt e 锄s ( t w om a l et e a i l l sa n dt w of e i l n l et e a f i i s ) f r o r 【lp e 【) e p a r t 【i i e n to fs h a r l d o i 唱 n 0 h 1u n i v e r s i t yf o ra b o u t0 n es e i i l e s t e r ih r | p a “r 】ga n da m l y z i n gd a t ac o l l e c t e df r 伽 t h eh e t e r o g e n e i t yg r o u p i n g t e a c h i n ga n dt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ge x p e r i i l l e n t s ，w ed r a w ac o n c l u s j o n ： 1 h e t e r o g e n e i t yg r o u p i n gt e a c h i n gi sb e t t e rt h a nt h et r a d i t i o m lt e a c h i n gi t i e t h o d t h i s o r g a n i z a t i o nf o mh a l sb e t t e rp e r t i n e n c ef o rt e a c h e r st od i n a t ee v e r yp a r to ft e a c h i n g i t o p t i m i z e s t h et e a c h i l l g c o n d i t i o n ， i i l e e t ss t u d e n t s p h y s i c a la n di i l e n t a l i l i m 东师范大学硬士学位论文 c h a r a c t e r i s t i c s ，a 1 1 da l s oe m b o d i e st h ep r i n c i p l eo ft e a c h i n gs t u d e n t si na c c o r d a l l c eo f t h e i ra p t i t u d ea n dt e a c h i n gs t u d e n t si n d i v i d l l a l l y 2 h e t e r o g e n e i t yg r o u p i n gt e a c h i n gi 唧r o v e ss t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n gb a s k e t b a l l ， a n ds t r e n g t h e n st h ed e n s i t yo ft m i n i r i gi nc l a s s i tn o to n l yr r h k ev e r yn o t d b l e p e r f 。z l i l a n c e 。nm a s t e r i n gt h et h e o r ya n ds k i l lo fb a s k e t b a n ，b u ta l s oo nb u i l d i n gt h e b o d y - 【鼠k i n ga n dt h ea b n i t yi nt h ep r a c t i c eo fs p o r t t h e r e f o r e ji ti se s p e c i a l l y s u i t a b l ef o rt h et e a c h i n go fb a s k e t b a l l 3 i tc u l t i v a t e st h es k i l lo fc 铘聊n i o ni nt h eg r o u p s t h es t u d e n t sa r ee a s yt os t u d y w i t ht h ef e e l i n go ft h e i ro 帅a n di n t e r a c t i o nl e a r n i n ge x p e r i e n ce 4 i tc a nd j s p e lt h en e g a t i v ee 1 1 0 t i o n si nt h es t u d y a ss t u d e n t si nt h eg r 吼驴d 印e n d o ne a c ho t h e r ， iti i b ye l i m i n a t ea n x i e t yi ns o 玎d e 口e e t h es t u d e n t sa c c e l e r a t i n ge a c h o t h e r 耐l lt h e ne l i j n i m t et h ep h e n 咖e n o no fd e s u l t o r i n e s si ni n d j v i d u a ll e 锄i n g 5 i tc r e a t e sah a n 【d n i o u sl e a l l l i n ga t m s 曲e r ei nt h ec l a s st e a c h i n g t h es t u d e n t sb e c 嘁 g o o df r i e n d sw i t he a c ho t h e rd l 廿i n gl e a h l i n 舀a n dl e a r na c t i v e l y a sar e s u l t ， i ti s 脚i t i o u st ot h es t u d y 6 i tu s e st h er e s o l l r c eo fs t u d ys u f f i c i e n t l ya n de f f e c t i v e l y 1 1 1 es t u d e n t sw i l lg e t f i - o r ea s s is tf o mo t h e r s 血u i n gt h ec o u r s eo f c 饼【i t i u n i 叽 7 i t i t h k e st h eo b j e c t i v eo fs t u d yd i v e r s i f i c a t i o na n d 聊l t i l a y e r ， w h i c hi sg o o dt o a p p r a i s ej nas c i e n t jf i ca n d 删1 t i f o mw a y r e o v e r ，i tc o i 】l b i n e st h ef u n c t i o no f m o d e r n e d u c a t i o nw i t ht h es u p e r i o r i t yo fc l a s st e a c h i l 培c n d a b l y ，a n du n i t e st l et 1 ow a y s o ft e a c h i n gs t u d e n l si na c c o r d a n c eo ft h e i r 印t i t u d ew i t hc o u e c t v i t yt e a c h i n 昂 8 t tc a nc u l t i v a t em d e r nc o n s c i o u s n e s ss u c ha sc o o p e r a t i a n ，c 删n i o na l dc0 i i l p e t i t i o n ， d e v e l o ph e a l t h y 【l e n t a l i t y ， b e t t e re m t i o n a ls e n s i b i l j t ya 1 1 dt h ea i ) i 工i t yo fs o c i a l a d j u s t i i l e n t k e yw o r d s ： ag e n e r a le l e c t i o no fb a s k e t b a l l1 e s s o n ：t h eo r g a n i z a l i o no ft e a c h i n g ： h e t e r o g e n e i t yg r o u p i n g ：d e l a m i n a t i o n ：c 0 1 1 a b o r a t i v e1 e a r n i n g 阻t e g o r yn u 曲e r ： g 8 4 1 i v 独饲声冁 本人声明所星交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可室) 或其饨教育机 每的学位或证书使甩过的材料与我一同工作的同志对 本研究所做豹任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名； 一字：立 学位论文版权使用授权书 。宝。b j 本学位论文作者完全了解堂控有关保留、使用学位论文的规定，有权保留著向 国家有关部门或桃构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 圭t 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学僮论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学健论文作者签名： 签字日期：2 0 0 夕年午月f 口口 ，纱 m 亨咖盯 氰 船 签 玑 鹃 期 导 斡 m 东簿范大学硬士学位论文 1 选题依据 近年来，我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究 摆结合，对分组教学进行了积极探索，并通过教学实验来为教学提供理论基础和实践依 据，对新教法的科学性和先进性做出检验并取得了初步成效。分组教学不同于其它极端 地打破班级上课制的做法，分组教学是在学生个别差异较大的情况下，补救班级授课制 难于适应差异较大的一种方法，它即保持了班级授课制进行全班教学的优点，又照顾了 学生的个别差异。 在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制。集体教学仍然是主要的教学 组织形式。我国教育学者指出：“夸美纽斯( c o m e n i u s ，j a ) 在确立班级授课制之时 便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相互影响具有积极的教育作用。只是在传 统教学实践中，这一优势并未发挥出来，同学之间的人际影响局限于教师的权威控制， 学生豹学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，周伴交往增进个体认知、情感、 社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上，传统教学的弊端并不 在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作 用所具有的教育功能。”“1 如何在课堂教学中充分发挥集体的优势并且能够充分体现教 学的个别化，成为体育教学中的新课题。而改革体育课教学组织形式，采用分组教学， 不但可以努力促使教学方式的个别化，而且有利于培养学生的多种能力。 高校体育系篮球普修课的教学是按教学大纲和教学进度安排进行的，教学时数相对 较少，教学内容多。“近年来随着高校不断扩大招生以及篮球作为一种高校扩招以及篮 球运动在高校的迅猛发展对原来就很紧张的高校篮球教学资源带来了更大的压力”。1 而体育院系学生由于专顼不同，身体素质差异较大，对篮球接触聍间长短不一，因此导 致篮球普修课教学中存在学生自身学习能力差异较大的问题。首先，学生入学前专项不 同，由此相对应的篮球技术水平和身体素质有较大差异。如篮球专项的学生从事过多年 训练，并其有一定运动技术水平，而另一部分的学生对这项运动接触较少甚至没有接触 过篮球。其次，大多数学生的篮球技术水平普遍低下。对技术动作的学习掌握存在一定 难度。再次，篮球运动本身就是一项团体活动，篮球教学的内容具有集体性，配合性的 特点，大部分的技术动作练习需要多人共同配合才能完成，只有协调好各方，完成技术 动作的质量效果才能达到最好。因此，如何让学生在最短时间内最好的掌握技术并用于 实践，给篮球普修课教学提出了新的课题。 山末师范大学碗士学位论文 针对以上问题，许多体育教学工作者在教学模式和教学组织形式上做了大量的研究 工作以适应现在的教学状况。有学者指出：“要加快篮球课程现代化的进程，从现有的 课程实施进程来看，篮球的教学组织形式，要在针对学生实际的情况更多采用小组教学 及个别教学。“3 1 本选题针对体育系学生篮球普修课教学实际对小组学习中的“异质分组” 进行实验研究，在理论上吸取国内外教学理论的精华，从而丰富和完善体育教学组织形 式理论，借签分层次教学及协作学习理论中的相关内容，从改革教学组织形式入手，将 小组学习与体育系篮球普修课教学实际相结合，从而构建科学高效的课堂教学组织形 式，促进篮球普修课教学质量的提高。 2 文献综述 2 1 分组教学概况 世界各国在改革课程、教学内容和教学方法的同时也重视研究改革教学组织形式。 1 9 世纪末，西方随义务教育的推广，试验按智力、成绩分班来开展教学以适应学生间参 差不齐的问题。2 0 世纪4 0 5 0 年代能力分组受到各方面尖锐批评，其理由是不民主， 对学生的学习情绪不利。2 0 世纪6 0 年代西方一些教育家恢复了对能力分组教学的重视 和再实验。对分组教学的讨论是随着日本民间体育研究团体的建立而盛行的。“1 9 5 7 一 1 9 5 8 年，日本教育界风向大转移，学科主义的课程论又占了优势系统学习受到重视。 在此背景下系统学习和小组学习产生了严重的对立。争论的中心是同质小组和异质小组 何者能适应教育发展的新形势；小组学习的方法和内容能否适应新形势等。进入到7 0 年代，日本进入到第三次课程改革的新阶段，教学分组问题再一次成为了课程研究的热 点。日本第三次课程改革过程中的体育教学分组也应当有新的形式和要求，而且再度重 视教学分组的异质设想。”“1 分组教学经历了一个兴起、低落到又流行的发展过程。 现代教学论认为教育是充分发展人的个性而实施的教育，认为个别教学最能照顾到 每个学生的不同特点，进行有效的班级教学只有向个别化教学发展。而小组学习最能适 应这种情况，分组教学灵活组织学生，使每个学生按能力和许可的程度前进，充分发挥 最大潜能。世界各国在基本上沿用班级教学的前提下，控制班级规模，实施分组教学， 努力使班级规模小型化，从而在教学组织形式改革方面取得很多研究成果。小组教学模 式成功地探索出了多种小组学习方法，如适合学生分组学习的学生集体成绩分组制、集 体一游戏一竞赛法、集体帮助个人法、交错法、小组调查法等等。目前小组学习主要的分 出东细范大学硕士学位论文 组依据主要有： 1 ) 外部分组与内部分组 合并两个或两个以上班级，按学习能力重新编班的形式称之为外部分组。在一个 教学班的内部，为适应体育教学的特殊需要，按某一种标准进行分组，这种教学分组形 式称之为内部分组。 2 ) 正式团体与非正式团体的分组 正式团体是按一定的标准，有组织地划分团体；而非正式团体则是在人际关系接近 的前提下，自发地组成团体。社会团体中有这两类，在体育教学分组中，也同样有这两 类分组形式。 3 ) 实施生活单元和教材单元的教学分组 生活单元强调学生的生活课题就是学习课题，因此教学单元不以教材为依据构成。 按生活单元实施的教学分组较多地采用分组的异质设想和非正式团体，这种教学分组强 调适应社会生活重视发挥学生的自主与自发作用，提供充分的时间让学生自由交谈，上 课以活动课为主要形式，以球类和游戏为中心，较少采用田径和器械等个人的运动。教 材单元是教师根据教学大纲的要求构建教材后，根据教材的要求来开展教学分组。它较 多地采用教学分组的同质设想和正式团体。 4 ) 同质分组与异质分组 根据学生之间确实存在着的较大差异进行分组。确定一项关键属性的“质”作分组 依据将学生编组，常见的是依照学生成绩的好与坏进行分组。在分组时，有两种基本设 想：第一种是尽量缩小组内差别，以实现在同一组内按统一的进度和方法教学，以提高 教学的效能，这种设想称之为同质设想。第二种是有意识地扩大组内学生差别，以便于 同一组内能够实现互相帮助的作用，这种设想称为异质设想。同质与异质设想均是教学 分组的一种主观判断。 目前在分组教学中存在争议比较大的就在于分组教学是采用同质分组还是异质分 组，两种分组形式目前在体育教学中都有应用。“同质分组”尽量缩小组内差别，以实 现在同一组内按统一的进度和方法教学，可以实施较为精确、较有针对性的教学，以提 高教学的效能。按学生的实际学习情况，进行“同质分组”：第一组优等生，第二组中 等生，第三组后进生。根据学生的实际，对第一组主要做出合理指导后，采用课内外辅 导相结合的方法，给出较大的空间让学生在力所能及的范围内自主学习：第二组相对地 3 出东癖范大学臻士学芷论文 加强指导和辅导启发，第三组做好详细指导之外，还要补救学生知识结构的缺失，加强 面授辅导，努力实现他们在学习中的进步。同质分组的针对性强，为不同层次水平的学 生的学习创造了条件，在一定基础上促进了学生的进一步发展，在教学改革方面起到积 极的作用。但其缺点是分组造成的标签效应使得很多所谓的“差生”对学习失去信心， 产生厌学的现象，对学生的人格形成、个性培养等都会带来不利的影响。“由于教学的 分层次，教师容易在情感上偏向基础较好的学生，而基础较差的学生会明显感受到自己 的不足，产生自卑等不良情绪，情感上受到伤害，从而影响对学习的积极性。由此可能 加大两极分化，使优等生得到良好发展，差生可能会越来越差，导致学生盲目自信或过 度自卑的心理。不可否认同质分组在教学中的优越性，但是教学不能只偏向部分学生， 而是要面向大多数学生。因此国内许多学者指出这种同质的分组形式需要作进一步的完 善，才能符合素质教育的需要。”4 1 “异质分组”则正相反，其有意识的扩大组内差别，为学生之间创造交流的基础， 以便于同一组内得以实现互相帮助，共同进步。每个异质学习小组一般由好、中、差的 学生混合组成，小组学习中鼓励先进帮助后进，最后达到共同进步的目的。在小组教学 中教师可以同时与几个学生交流，也可以只同其中一名学生交流，从而实施精确的教学， 同时鼓励学生进行协作学习以提高学习效率并减轻教师对他们教学时的所承受压力。与 “同质分组”相比，“异质分组”更能适应教育改革的需要，符合学生全面发展的需要。 2 2 我国异质分组教学研究概况 国内一些教育工作者进行了异质分组教学的理论和实验研究，建议把成绩、能力各 不相同的学生混合编成一组以便于协作学习的开展，并且随着对异质分组教学研究的不 断深入，越来越多的体育教学工作者意识到异质分组教学的重要性和优越性。 1 9 9 9 年，丁锦宏在上海教育科研发表“分层一协作”教学模式是对个别化教 学模式的超越一文，文中在理论上论述了建立一种“分层一协作教育”模式的可行性 与优越性。其建议在教学中可以有意识地将不同层次的学生，按照“兼容差别、优化组 合”的原则，将学生组成异质的教学小组。教师的教学和教育活动对象主要是面向教育 小组而展开，并且这与“掌握学习”等模式面向学生单个个体的教育有明显区别，教学 在注重发展学生丰富个性的同时，又能培养学生群体合作的意识。并且指出许多操作性 教学、教育策略尚有待做进一步研究。 2 0 0 2 年，林小燕在中国学校体育发表体育课异质分组教学探析一文，对 4 山东师范大学硕学位论文 体育课中实施异质分组的优越性作了阐述：“在体育教学中，应该有这样一种态度，即 我们的教学不但要弥补学生在基础的可变差异上的不足，达到基本的发展目标，而且还 要利用不变差异来促进学生个性、特长的发展”。同年，其又在山东体育学院学报 发表体育课堂异质分组教学探析对异质分组在分组教学中的重要作用进行探讨，提 出在手段和方法上，应该努力创造适合学生个性发展的环境和条件，在教学分组上则应 该针对教学目标合理采用适合学生个性的组织形式。 2 0 0 3 年，滕以芝在山东教育发表了“异质分组”在体育教学中的运用，理 论上对异质分组教学的构建及注意事项提出建议，并指出在教学分组上则应该建立一种 新颖的“分层教学一异质分组”的教学模式。“分层教学异质分组”将不同身体素质、 运动能力、运动技术、不同的运动兴趣运动习惯的学生分在一组进行体育练习，有利于 增进学生之间的交流，让他们通过相互帮助与指导，促进了竞争学习和合作学习的产生； 有利于建立和谐的人际关系以及成员的创造性得到发挥，能使学生自我意识增强，学会 自我评价，自觉扬长避短，取得成绩时能够再接再厉，遇到挫折时会毫不气馁。并且建 议改革评价机制以适应教学的分层，使教学评价能够对学生起积极的促进作用。 2 0 0 3 年，任彦波发表体育课异质分组的应用研究，在公体体育课教学中进行了 教学实验，并对教学实验前后的实验组与对照组学生的成绩进行对比分析，通过教学实 验证实了异质分组教学利用学生的个体差异来提高教学效果的实际可行性。异质分组利 用学生的个体差异来开展教学在实践中具有一定的可行性，教学中充分体现了学生的个 性化，使教师与学生，学生与学生之间的交流进一步的加强，而且大幅度提高学生的成 绩，特别是基础较差学生的成绩。 2 0 0 3 年，哈尔滨学院体育系耿菲在速滑课堂异质分组教学探析提出在速滑教 学实践中合理运用异质分组能够创造良好教学氛围，能够适应并注意学生个性的发展， 激励学生积极主动参与学习，使学生得到自我发展从而提高教学的效果。学生的练习的 兴趣和参与意识就会得到提高，在心理上能够品尝到自我发展乐趣。对于基础差学生的 肯定，可激发其学习的热情。对于基础较好的学生，通过帮助、指导基础较差的学生实 践过程，可增加他们的责任感和进取精神。 根据以上研究表明：在体育课堂教学中基于学生之间存在着的差异，可以将能力不 同的学生，按照“兼容差别、优化组合”的原则，在篮球普修课教学中把学生组成异质 小组进行教学具有一定的可行性。教学中虽将学生分层，但将各个层次的学生混合编为 由东灏范大学硕士学位论文 一组，每个异质小组中包含有好、中、差三个层次的学生，每一个学生在小组中都是作 为独特个体而与其他同学相互作用、相互影响来学习的。 3 研究方法 3 1 文献资料法 根据本课题研究的需要，在山东省图书馆，山东师范大学图书馆，山东师范大学体 育学院资料室，上海体育学院资料室采用计算机检索与人工检索相结合的方法收集，整 理大量著作、期刊。主要查阅近十年来有关篮球课教学改革及教学方面的文章，教育学 中各种个别化教育教学模式，体育教学组织形式，心理学等方面的著作期刊，了解国内 外学术界研究状况。并对异质分组的理论及异质分组在体育教学的实际应用作了深入细 致的研究，为本课题的研究提供了理论基础。 3 2 专家访谈法 拜访山东师范大学体育学院，山东体育学院，苏州大学体育学院，上海体育学院从 事篮球教学与训练多年的专家教授及博士生，对本文研究提出了宝贵的意见。 3 3 调查问卷法 根据研究需要，就有关问题设计成问卷向专家教授请教，及对教学实验前后实验对 象的基本情况设计问卷并发放。经专家严格评定后，认为问卷的效度和信度较高，可以 发放实施。实验前向学生发放问卷1 0 3 份，回收1 0 3 份，回收率1 0 0 ，有效率i o o 。 教学实验后又发放有关教学主要问题的问卷1 0 3 份，回收1 0 3 份，回收率l o o ，有效率 1 0 0 。 3 4 数理统计法 对实验前后所调查、测验后的获得的相关数据，用s p s s l o o 进行数据统计，并进 行t 检验，验证实验前后实验班与对照班的差异情况。量化实验结果，保证研究的客观 性和科学性。 6 山东师范大学颈士学位论文 3 5 教学实验法 3 5 1 实验目的 通过教学实验来验证异质分组教学在篮球普修课中的实用价值，对实验结果进行理 论分析，探讨在体育系篮球普修课中用“异质分组”教学法对学生掌握技术及其它方面 产生的有益效果是否比常规教学显著。 3 5 2 实验对象 从山东师范大学体育学院体育教育专业2 0 0 4 级本科生l o 个普修班中随机选取4 个 自然班来进行一个学期( 3 6 学时) 的篮球普修课教学实验。其中包括两个男生班( 男实 验班2 4 人，男对照班2 6 人) ，两个女生班( 女实验班2 7 人，女对照班2 6 入) 。 3 5 3 实验地点 山东师范大学风雨篮球场 3 5 4 教学内容 山东师范大学体育学院体育系篮球普修课教学大纲规定内容 4 异质分组教学综述 4 1 异质分组教学概述 异质分组教学就是确定关键属性的“质”作产为分组依据，将性质不同的学生按一 定要求混合编成小组进行教学。具体在篮球课教学实际中就是将篮球技术水平，身体素 质，运动能力等方面处于不同水平的学生混合分为组进行教学。异质分组有意识的拉 开小组内学生的篮球水平差异，使各个水平的学生有机的联系在一个小组内共f 司学练。 加强学生之间的协作学习，是异质分组的优势所在。由于学生获取知识信息的来源与各 项技能的提高，很大程度上取决于自身和周边学习环境与知识构成的群体，异质分组就 是为学生学习创设一个结构比较合理，主题明确的课堂学习与练习的环境和群体。小组 内各成员问虽然存在着差异，但学生以小组的形式一起进行学习，并各自担当一定的角 色，共同完成某一学习任务或解决某一闯题。在小组中，学生借助教师和学习伙伴的帮 助，实现学生之间的双向互动，充分发挥其主动性和积极性；教师调动起学生的创造性 7 出东舜范大学硕士学位论文 和自主性。学生从心理上得到肯定从而激发学习热情，对于每一个层次的学生都促使其 主动找出不足并努力提高自己的学习成绩。 异质分组是在班级授课制下实行的有区别对待的有效教学组织形式，异质分组基于 学生个别差异，以学生的相互协作和多方面发展而设计教学组织形式。这种模式将学生 分层，创设教学小组，学生的个体差异受到尊重。教学兼顾了学生的个别发展和共同发 展，以学生的进步作为衡量标准，让每一个学生都感觉到自己的进步。在教学过程中， 教师全面考虑教学规律和原则、教学任务、目的、方法和形式，以及不同层次学生的学 习实际，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定时间内，尽可 能使学生教学、教育和发展三个方面获得最大效果。 4 2 异质分组教学的指导思想 “布卢姆认为，教学的任务就在于逐渐缩小学生已经存在的差异，只要有合适的 教学条件，绝大多数学生在学习能力，学习速率和继续学习动机等方面将十分接近。在 学校和家庭的学习条件都趋于极大的改善，达到某种理想境界的情况下，学习中的个体 差异就应该接近消失。显然，这里的差异主要是指可变差异，是期望通过教育使所有 的学生的水平都达到教育目标的理想状态。加涅则认为：教育的任务在于扩展学生的 差异，仔细设计的教学旨在激励和支持个别学生的学习。有计划的教学目的在于帮助每 一个学生，使之按自己的方向得到尽可能发展。他强调教学中应该注意因材施教，培养 学生的个性和特长。”1 综合以上两种观点可以认为在体育教学的过程中，应该通过一定的方式既能缩小学 生可变差异之间的距离，又可以利用不变差异来促进学生个性和特长的发展。“既然学 生之问客观存在个别差异，教育者就应该正视并利用这种差异因素。”1 在教学目标上应 该让学生达到一个基本的身心发展和技能掌握目标，在手段和方法上应该创造一种适合 学生个性和特长发展的课堂环境和条件，在教学分组上则应该建立一种“分层混合编 组”的教学模式。 4 3 异质分组教学的理论基础 4 3 1 群体动力学理论在篮球教学中的应用 异质分组教学中可以创造小组互动的学习气氛和更亲密的人际关系。小组的共同任 务和目标，使成员间产生比传统课堂更为紧密的关系，能产生一种群体气氛充分发挥群 8 山东卿范大学硕士学擅论文 体动力和集体协同合作的协同效应。“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”，从 群体动力的角度来看，当所有的人聚在起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相 互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们相互勉励，愿意做任何促使小组成 功的事，相互帮助，努力使小组成功。因为每个人都喜欢别人帮助自己达到目的，所以 协作能增加组员之间的接触。在练习过程中，小组成员会自觉不自觉地按照群体的某些 标准来调整自己的行为，群体成员的赞许或欢迎，很可能成为强大的动力，反之则可能 成为压力和阻力，这些因素影响着学习任务的完成。 在篮球课异质分组教学中由于学生的社会需求得到了满足，小组成员间频繁交往， 心理相融，分组练习时同学间互帮互学，练习积极性高，充分发挥了社会促进作用。个 人在篮球课教学中感受到集体的力量，并促使自己努力地与他人建立和保持良好的人际 关系共同学习，以此增强篮球课教学的效果。 4 3 2 动机理论在篮球教学中的应用 学习动机是学习的动力，是学生进行自觉能动学习的心理状态。在体育课学习中是 运动技能学习、提高以及表现运动技能的重要因素。驱力理论认为激发起一个动机就为 执行某个行动提供必要的能量和驱力，动机强就意味着驱力大，推动行为的能量也就大。 异质分组教学中协作型教学目标创设了一种小组成员通过小组成功才能达到个人目标 的情境。如果要达至他们个人的目标，则必须帮助其他人做任何有助于小组成功的事， 而且要鼓励同伴去尽最大的努力。动机理论主要研究的是学生活动的奖励和目标结构， 其核心是激发每个成员的学习动机。学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希 望彼此都获得成功。帮助同伴不是由于个人的自身利益，而是由于他们关系集体，帮助 同伴也是为了集体的利益。而这种协作性目标结构可以激发学生的学习动机。 在篮球课异质分组练习中，不仅促进了同学之间的交往，在团体的活动和成员间的 相互影响中体验到团结协作的重要和欢乐，认识到尊重他人的情感和意志的可能和必 要，从而激发起学生学习篮球的动机。 4 3 3 选择理论在篮球教学中的应用 选择理论认为：人都被四种心理需要所驱使，即惟归属的需要，力量的需要，自由 的需要和快乐的需要。部分或全部的需要被满足都会使人感到愉快。教学中学生表现出 的积极体验集中表现为成功的体验。这种体验伴随着整个教学活动的全过程，并表现出 9 山东师范大学碗士学位论文 以下的主体意识： 1 ) 信任、理解以及相关的归属感、责任感。每个学生作为群体的一员，在群体中 找到自己应有的位置，并有对群体成就的满足感、自豪感。 2 ) 尊重、自尊以及与之相关的强的自信心、意志力，不惧困难和挫折，努力实现 预定的目标。 3 ) 个人行为的自主调节、自我完善以及与之相应的自我效能感。这种自我体验将 自我认识作为一种有意识的活动，逐渐形成自我教育的能力。 异质分组教学强调让学生在学习篮球过程中获得成功的快感体验，这是一种乐观向 上、体现强烈主体意识的积极心态。以往篮球课教学，忽视了学生的个人感受以及情感 体验，不少学生积累的是学习失败的体验，这种“失败者”的心态导致他们的厌学情绪。 让每个学生都能成为成功的学习者，是所有人都有的共同愿望。对成功的体验不仅为学 生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且促进了学生的良好态度、稳定的情绪、情感、 理想和信念的形成以及人格的养成。 5 实验控制 5 1 实验假说的建立 实验假说：体育系篮球普修课中运用“分层一混合编组”的异质分组教学组织形式 来开展教学，不仅能提高学生的学习主动性和学习成绩，增强教学效果，同时还能促进 他们社会适应性的发展，协作意识的提高以及个性的养成和积极情感的发展。 5 2 实验模式处理结构 实验班前测一异质分组教学后测 对照班 前测一一一 常规教学后测 5 3 实验对象的均衡化处理 5 3 1 实验前发放问卷进行调查 对学生的基本情况如：年龄、身高、体重、高考文化成绩、体育成绩、学习篮球课 的心理动机等方面进行诊断性问卷调查，将统计结果收集整理后经过t 检验做出对比分 析，结果见表1 ： 山东师范大学硬学位论文 男实验班的学生与对照班学生相比，在平均年龄、身高、体重、高考文化成绩、高 考体育成绩上均无显著性差异，p 0 0 5 。女实验班的学生与对照班相比，在平均年龄、 身高、体重、高考文化成绩、高考体育成绩方面也无显著性差异，p o 0 5 。 5 3 2 实验对象的身体素质差异性检验 篮球技术课的学习与学生自身的身体素质有密切的关系。要想打好篮球，必须有良 好的速度，力量，弹跳等身体素质。针对篮球项目特点，选取了3 0 米跑、立定跳远、 原地纵跳和引体向上( 男) 铅球( 女) 四项来对学生的四种基本素质进行差异性检验。 测试指标：3 0 m 跑，引体向上( 男) 或推铅球( 女) ，立定跳远，原地纵跳 测试器材：秒表，米尺，纵跳尺，单杠，铅球 测试地点：山东师范大学体育场 测试方法：由本人及同专业的三名研究生测试并作好记录。 测试结果见表2 ： 山东舜范大学硕士学位论文 男实验班的四项身体素质与男对照班相比差异均不显著，p 0 0 5 。女实验班的四 项身体素质与女对照相比差异也不显著，p 0 0 5 。 5 3 3 实验前学生的技术水平的差异性检验 实