（教育学专业论文）小学高年级学生性格优点特点及与生活满意度关系研究.pdf

摘要 世纪之交，随着积极心理学思潮的掀起，关注人类积极力量的积 极取向成为了心理学研究的新趋势。性格优点因主张研究人的内在积 极力量，探寻个体积极行为的内因而成为了积极心理学的核心。性格 优点是指以积极心理学思想为基础，聚焦于人心理的积极方面，通过 个体的认知、情感和行为所反映出来的一组积极人格特质。积极心理 学认为，性格优点能调节人的认知方式和认知角度，赋予事件以积极 的意义；是个体行为和美德的基础，潜在的、具有建设性的力量；也 是面对困境时进行积极应对的“修正性力量”。 培养小学生的性格优点本是教育的任务和目标。为此，本研究将 探究小学高年级学生的性格优点特点及其与生活满意度的关系。被试 来自小学五、六年级的学生，共8 4 7 名完成了经修订自p e t e r s o n 等人 编制的积极人格品质儿童版( 适用范围1 0 一1 8 岁) 问卷及由美国伊利 诺大学d e n ie r 教授编制的生活满意度量表测试。结果显示： ( 1 ) 小学高年级学生最突出性格优点依次为公正、感恩、欣赏、宽恕、 希望，最不突出的性格优点依次为领导、洞察力、创造、谨慎、 谦虚。 ( 2 ) 女生在感恩、希望和公平性格优点的得分显著高于男生。男女生 的突出性格优点有些不同。 ( 3 ) 学生参加课外班的数量可影响性格优点的排序。未参加课外班学 生的最突出性格优点是感恩，随着参加课外班数量的增多，感恩 l 排序下移，直到完全走出了突出性格优点之列。 ( 4 ) 小学高年级学生突出性格优点存在城乡差异。农村最突出的性格 优点是宽恕，城市小学生最突出性格优点是公正。 ( 5 ) 小学高年级学生性格优点与其生活满意度存在正相关。其中与生 活满意度关系最为密切的前5 项性格优点依次为爱、感恩、谨慎、 领导和洞察。 ( 6 ) 小学高年级学生的性格优点能预测其生活满意度。爱、领导和谨 慎三个性格优点对生活满意度有显著的正向预测作用，其中爱和 领导可以极显著预测生活满意度。 关键词：小学高年级学生，性格优点，生活满意度 a b s t r a c t a tt h et u r no ft h ec e n t u r y ，a l o n gw i t ht h et r e n do fp o siti v e p s y c h o l o g y ，s t u d yf o c u so nt h eo r i e n t a t i o no fh u m a np o s i t i r e s t r e n g t h s b e c o m et h en e wt r e n do f p s y c h o l o g y c h a r a c t e r s t r e n g t h sb e c o m et h ec o r eo fp o s i t i v ep s y c h o l o g yf o ri t ss t u d y o np o s i t i v es t r e n g t h se x i s t i n gi nh u m a nh e a r ta n de x p l o r a t i o n o nt h ei n n e rr e a s o no fh u m a np o s i ti v eb e h a v i o r c h a r a c t e r a d v a n t a g e si sb a s e do nt h ep o s i t i v ep s y c h o l o g yt h o u g h t ，f o c u s o nt h ep o s i t i v ea s p e c t so fp e r s o np s y c h o l o g y ，a n di sag r o u po f p o s i t i v ep e r s o n a l i t yt r a i t st h a tr e f l e c t e df r o mt h ei n d i v i d u a l c o g n i t i o n ，e m o t i o n a n da c t i o n s p o s i t i v e p s y c h 0 1 0 9 i s t s t h i n k t h a tc h a r a c t e rs t r e n g t h sc a na d j u s tt h eh u m a nc o g n i ti v es t y l e a n dc o g n i t i v ep e r s p e c t i v e ，a n db r i n gp o s i t i v es i g n i f i c a n c et o e v e n t s ：i ti st h eb a s i so fi n d i v i d u a lb e h a v i o ra n dv i r t u e ，a l s o 1 s ap o t e n t l a la n dc o n s t r u c t l v ep o w e r ：1 t1 st h e士i x e dp o w e r 一一 ，、 ， t oc o u n t e rt h ed i f f i c u l ti e s t oc u l ti v a t ep r i m a r ys t u d e n t sc h a r a c t e rs t r e n g t h si st h e m i s s i o na n dg o a lo fe d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c hi sg o i n g t oe x p l o r ec h a r a c t e rs t r e n g t h so fs e n i o rp r i m a r ys t u d e n t sa n d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e i rc h a r a c t e rs t r e n g t h sa n dl i f e s a t i s f a c t i o n t h i sr e s e a r c hs e l e c t e d8 4 7s e n i o rp r i m a r ys t u d e n t s f r o mg r a d e5a n d6m e a s u r e db yr e v i s e dv a l u e si na c t i o ni n v e n t o r y o fs t r e n g t h s y o u t hw h i c hf r o mp e t e r s o na n dlif es a tis f a c ti o n s c a l ew h i c hc r e a t e db yp r o f e s s o rd e n i e rf r o mt h eu n i v e r s i t yo f 1 1 1i n o i s t h er e s u l t ss h o wt h a t ： ( 1 ) t h em o s to u t s t a n d i n gc h a r a c t e rs t r e n g t h si ns e n i o rp r i m a r y s t u d e n t si sf a i r n e s s ，g r a t i t u d e ，a p p r e c i a t i o n ，f o r g i v e n e s s a n dh o p e ：a n dl e a d e r s h i p ，i n s i g h t ，c r e a t i v e n e s s ，p r u d e n c e a n dm o d e s tist h e i rs c a r c e s tc h a r a c t e rs t r e n g t h ( 2 ) g i r l ss c o r e dh i g h e rt h a nt h a to fb o y si ng r a t i t u d e ，h o p ea n d f a i r n e s s t h e r ea r er e m a r k a b l eg e n d e rd i f f e r e n c e si ns e n i o r p r i m a r ys t u d e n t s s i g n i f i c a n ts t r e n g t h s ( 3 ) t h en u m b e ro fe x t r a c u r r i c u l a rc l a s sa t t e n t i o ni ns e n i o r p r i m a r ys t u d e n t sc a ni n f l u e n c et h e i rr a n ko fc h a r a c t e r s t r e n g t h s t h eo u t s t a n d i n gc h a r a c t e rs t r e n g t h so fs t u d e n t s w h od o n tt a k ep a r ti na f t e r s c h o o lc l a s s ei s g r a t i t u d e w i t ht h en u m b e ro fa t t e n d i n ga f t e r s c h o o lc l a s s i n c r e a s e d ， t h er a n ko fg r a t i t u d ei sm o v i n gd o w nu n t i lo u to fo u t s t a n d i n g c h a r a c t e rs t r e n g t h s ( 4 ) t h e r ei sd i f f e r e n c eb e t w e e nu r b a na n dr u r a ls e n i o rp r i m a r y s t u d e n t si nt h e i rs i g n i f i c a n tc h a r a c t e rs t r e n g t h s t h e t o p m o s tc h a r a c t e rs t r e n g t ho fr u r a ls e n i o rp r i m a r ys t u d e n t si s f o r g i v e n e s s ，a n dt h et o p m o s to fu r b a ns e n i o rp r i m a r ys t u d e n t s i v isf a i r n e s s ( 5 ) t h e r ei sap o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e ns e n i o rp r i m a r y s t u d e n t s c h a r a c t e rs t r e n g t h sa n dt h e i r1 i f es a t i s f a c t i o n 1 0 v e ，g r a ti t u d e ，p r u d e n c e ，l e a d e r s h i pa n dp e r s p e c ti v eh a v e t h ec l o s e s tr e l a t i o n s h i pw i t hl i f es a t i s f a c t i o n ( 6 ) s e n i o rp r i m a r ys t u d e n t s c h a r a c t e rs t r e n g t h sc a np r e d i c t t h e i rl i f es a t i s f a c t i o n l o v e ，l e a d e r s h i pa n dp r u d e n c ec a n p r e d i c tt h eo v e r a l ls a m p l e s l i f es a t i s f a c t i o n ，a n dl o v ea n d l e a d e r s h i pc a nb es i g n i f i c a n tp r e d i c t i o n k e yw o r d s ：s e n i o rp r i m a r ys t u d e n t s ，c h a r a c t e rs t r e n g t h s ，1 i f e s a t i s f a c t i o n v 引言 世纪之交，随着积极心理学思潮的掀起，关注人的潜能、积极力 量的积极取向成为了心理学研究的新趋势。 积极心理学认为在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力 量。一股消极力量，一股积极力量。它们谁都可战胜对方，但取决于 个体给哪一股力量不断注入新的能量、创造适宜的生存心理环境。且 只有人所固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消 除或抑制。性格优点研究正是以这种全新理念去探寻个体积极行为 的内因而成为了积极心理学的核心。 p e t e r s o n 和s e l i g m a n 从美德与性格优点的关系出发，把性格优点 定义为通过个体的认知、情感和行为所反映出来的一组积极人格特质 瞳1 。性格优点能调节人的认知方式和认知角度，赋予事件以积极的意 义；是个体行为和美德的基础，潜在的、具有建设性的力量1 ；也是 面对困境时进行积极应对的“修正性力量”。 让学生身心健康成长，帮助学生获得各种性格优点是教育的目标 和任务。小学高年级学生正处在由儿童期向青少年期、青春期发展的 阶段，这也是性格发展的一个重要期。积极心理学认为，性格优点是 生理机制、外部行为和社会环境三者交互作用的合金。它首先是一种 外在的社会活动，后在一定的生理机制的作用下内化为个体的一种较 稳定的心理活动。在这过程中积极的社会文化环境系统和积极体验起 了至关重要的作用。但当前，我国基础教育中，更多关注学生的学习 1 成绩、能否进入重点中学等，这些实际成为了学生的主要任务与目标。 这样的环境和相应的体验对学生性格优点有何影响? 是否有助于学生 的身心健康发展? 了解这些对思考与指导学校、家庭等多方面教育， 对引导学生积极健康的全面发展都具有重要的理论与实践意义。 为此，本研究旨在开展小学高年级学生的性格优点特点调查。 1 1 性格优点研究 1 文献综述 1 1 1 性格优点的提出 2 0 世纪末美国心理学家m a r t i ne p s e l i g m a n 和m i h a l y c s i k s z e n t m i h a l y i 引领了积极心理学的时代。它主张心理学要以人固有 的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡 用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，从而激发人 自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些力量和品质来帮助人们 最大限度地挖掘出其潜力，以和谐发展、获得幸福。为此，积极心理 学呼吁应重视对人类发展的积极方面的关注h 1 。 性格优点是积极心理学关注的三大主题之一。积极心理学认为， 人格心理学必须研究人内心所存在的积极力量，只有人所固有的积极 力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消除或抑制。如果人格 心理学仅仅只是以帮助人们消除问题人格或人格中所存在的消极方面 为中心，那么，即使当人所有的问题都被消除，人本身所具有的积极 力量也不可能得到自然的增长，这样的人也不可能成为一个完善的自 我实现的人。显然，积极心理学倡导心理学要有一种平衡观，要在研 究消除各种人格问题的同时，更要致力于研究助长良好人格的积极方 面。 为此，p e t e r s o n 和s e l i g m a n 从美德与性格优点的关系出发，把先 前分散的有关人类的优秀品质整合到一个统一的体系中，称其为性格 优点畸1 。性格优点被定义为是通过个体的认知、情感和行为而反映出 来的一组积极人格特质3 。它隶属于美德，每一种美德集合了多种性 格优点。各性格优点尽管彼此含义不同，但它们都与该核心美德有关。 例如，智慧是一种获得和使用知识的美德，它集合了好奇、好学、判 断和个人智慧等性格优点，智慧可以通过这些性格优点来获得。它也 是个体获得美德的心理过程和途径。p a r k 等人更是指出，它们以不同 程度存在于每一个人身上，且这些个体差异是能够被测量出来口1 。 p e t e r s o n 和s e l i g m a n 在对涉及性格优点和美德的大量文献的基 础上概括了在各种文化中普遍存在并受到重视的六种核心的美德，即 智慧、勇气、仁慈、正义、节制和卓越豳1 ，如表1 。并根据其特点确定 了2 4 种性格优点分别归类到这六大核心美德。之后，他们开发出了性 格优点的评估工具，即“v a l u e si na c t i o ni n v e n t o r yo fs t r e n g t h s ，v i a i s ” 和“v i a y o u t h ”，用以评定成年人i h j i j 童( 1 0 1 7 岁) 的各性格优点水 平程度。评估工具的出现更是促成了性格优点实证研究的开展。 d ：堂直玺级堂生蛀盗岱点挂直区甚与生活进意度的差丕班究 表1 性格优点和美德分类( v i a c s ) 美德性格优点 创造性( 有新的想法和观点) 好奇心( 对外部世界感兴趣，喜欢探索) 智慧和知识判断力( 公平地看待所有证据) ( 获得和使用知识的认知优点)好学( 系统化地增长自己的知识) 洞察( 理解世界，明智的忠告) 勇气勇敢( 面对威胁和困难的时候不退缩) ( 情感性优点，践行意志以达成目毅力( 善始善终，坚持不懈) 标)正直( 真实地展现自我) 活力( 感到兴奋和充满活力) 爱( 珍视亲密关系) 仁慈善良( 帮助和照顾他人) ( 人际性优点，培养关系)社会智力( 理解社会世界) 正义公民行为( 社会责任、忠诚、团队合作) ( 奠定健康社会生活的公民美德)公正( 平等地对待每一个人) 领导力( 组织团体活动) 原谅和宽恕( 原谅他人) 节制谦卑谦虚( 不过度地抬高自己) ( 防止过度的性格优点)谨慎( 小心地进行各种选择) 自我控制( 管理自己的情感和行动) 对美和卓越的欣赏( 善于发现生活中的美) 卓越感恩( 对生活中的美好事物表示感激) ( 赋予意义，与世界产生联接的优希望( 期望并向着美好的未来而努力) 点)幽默( 看到生活的光明的一面) 精神性( 对目标和意义的信念) 1 1 2 性格优点的相关研究 1 1 2 1 性格优点与主观幸福感关系的研究 研究者开展了一系列性格优点与主观幸福感之间关系的研究，发 现性格优点与幸福感正相关，个体拥有性格优点程度越高，可获得更 大的生活满意度。如，p a r k 等人( 2 0 0 4 ) 的一项通过网络的究发现，v i a 分类中的希望、热情、感恩、爱、好奇心等性格优点与被试的生活满 意度密切相关阳3 。s h i m a i ( 2 0 0 6 ) 对美国和日本青少年的研究也表明热 情、希望、好奇心和感恩等性格优点与人们的幸福感呈显著正相关n 0 l 。 p e t e r s o n ，p a r k ，s e l i g m a n 等人( 2 0 0 7 ) 研究美国和瑞士的被试发现，希望， 热情，爱和感激与生活满意度和幸福取向相关。在对中学生的研究中 显示，某些性格优点，如在对好学，希望和热情与快完成学业时的生 活幸福感水平也相关n 。且对青少年的研究还进一步发现，合作、谨 慎等性格优点对儿童和青少年获得幸福感的影响要大于对成年人的影 响，而好奇心、对美的欣赏、信仰等性格优点对成年人获得幸福感的 影响要大于对儿童和青少年的影响n2 | 。一项对克罗地亚大学生的研究 也表明善良、爱、幽默、领导力、团队合作等人际性格优点与人际归 属感这一心理需要的满足以及大学生对有意义的生活的追寻呈现显著 的相关关系n 3 j 。 1 1 2 2 性格优点与学业成就关系的研究 关于性格优点与学业成就的关系，有研究在控制学生i q 得分之后 发现n4 j ，毅力，公正，感激，诚实，希望和洞察力的性格优点可以预 测学年学业成绩的平均分。此外研究还发现，受欢迎的学生( 由老师 评选出的) 在v i a y o u t h 量表上的领导力，公正和节制，自控，谨慎 和宽恕性格优点的得分普遍较高。 学生受欢迎度可反映其对学校的适应n 朝与人际关系，这些又有助 于其学业绩效的改善。 1 1 2 3 性格优点与环境关系的研究 积极心理学在进行性格优点的跨文化研究中不仅证明了性格优点 的普遍性，也发现其具有一定的环境特异性。p a r k 及其同事在线调查 的来自5 4 个国家或地区和美国5 0 个州的被试，结果表明6 大美德 和2 4 种性格优点在5 0 个州和5 4 个民族里都普遍存在，国与国的排列 的相关达到了r = 0 8 n 6 i 。s h i m a i 等人对美国和日本的青年人的研究也 表明他们所报告的2 4 项性格优点在分布上具有很高的一致性n 7 1 。 b i s w a sd i e n e r 在对北格陵兰岛的因纽特人、肯尼亚的一个游牧部落马 赛人和伊利诺伊大学的大学生的研究中发现，一方面来自不同文化背 景中的人的性格优点、受欢迎的程度以及发展这些性格优点的重要性 上都具有很高的一致性；但另一方面是在不同性别对性格优点的认识、 对某种具体性格优点重要性以及促进性格优点发展的文化机制上，还 是存在有文化内和跨文化的差异n 8 】。 有学者对美国文化间性格优点的差异作了一项研究，发现墨西哥。 裔美国人在2 0 项性格优点上的得分均高于高加索白种人，尤其在诚 实，社会智慧，洞察力和谨慎上的得分明显高于高加索白种人。且墨 西哥裔将诚实排在突出性格优点的第一位，高加索白种人则排在第四 位。同样，另一项对美国5 0 个城市居民性格优点的研究发现，不同城 市居民所表现出的突出性格优点不同，有些城市的居民表现出较突出 的性格优点是“脑的优势”方面，如审美、创造力、好奇、判断和好 学，而有些城市则表现出较突出的是“心的优势”方面，如公正、宽 恕、感激、诚实、希望、幽默、善良、领导力、爱、谦虚、毅力、谨 慎、宗教信仰、团队、热情。这些又显示出文化背景或社会环境的对 群体的性格优点存在一定的影响n 。正如s t i e g e r 等人( 2 0 0 7 ) 所述，“尽 管性格优点的特质可能会受到基因因素相当大的影响，但个体选择， 利用并适应环境过程也会影响基因的表现”眩0 l 。因为，人及其经验是 在环境中得到体现的，环境可在很大程度上影响人。w i l l i a m s 等人的 研究就证实当孩子们的周围环境和师友提供了最优的支持、同情和选 择时，他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系；反之，这些孩 子容易出现不健康的情感和行为模式乜1 j 。 1 1 3 性格优点的发展性研究 p a r k 等认为，性格优点以不同程度存在于每一个人身上，个体之 间可能存在着程度方面的个别差异心引。但由于受个体语言发展和认知 能力等的制约，当前，对幼儿性格优点的研究少。已有研究主要在1 0 岁以后的青少年。 1 1 3 1 年龄 总体上来看，已有研究显示，成年人与青少年之间的性格优点表 现出较高程度的一致性。但也有些性格优点呈现出与年龄的正相关。 如，对英国被试的一项研究发现，与年龄相关程度较高的性格优点主 要有好奇心、热爱学习、公平、宽恕、自我管理乜3 | 。我国学者张宁等 人( 2 0 1 0 ) 的研究指出，在整个人生历程中，性格优点的发展可能存 在如埃里克森提出的心理社会性任务发展的年龄阶段趋势乜4 j 。 1 1 3 2 性别 一项关于英国被试的性格优点的研究表明，除了创造力这一性格 优点之外，女性在所有其他性格优点上得分都高于男性，但是这些差 异都很小，并且在男性和女性所报告的突出性格优点中，有四项，即 判断、公平、好奇心、好学是一致的心引。此外，女性在善良、爱以及 感恩这些性格优点上的得分明显高于男性。但是，在a l e xl i n l e y 等人 ( 2 0 0 7 ) 的研究中发现，女性在勇敢、毅力上的得分要高于男性，而这与 s h i m a i 等人( 2 0 0 6 ) 的研究相反。这说明，在某些性格优点的性别差异 上可能存在有跨文化或亚文化差异。 1 2 生活满意度 生活满意度是表现主观幸福感的认知维度，它是指个体对自己生 活质量的认知评估睑6 j ，也即总体上对人的生活做出满意判断的程度。 是衡量个体主观幸福感的关键指标之一乜引。 1 2 1 青少年生活满意度的影响因素 关于青少年生活满意度的影响因素，研究者们通常从主观和客观 两个方面来进行探讨。 影响青少年生活满意度的主观因素主要有自尊、自我概念以及其 它一些人格因素。张雯，郑日昌( 2 0 0 4 ) 研究了中学生的价值观，自我 概念与生活满意度之间的关系，结果表明中学生的价值观和自我概念 对其生活满意度具有显著的预测作用乜8 i 。张兴贵等人( 2 0 0 7 ) 研究表 明大五人格中的外倾性和神经质分别与青少年的生活满意度呈现出显 着的正相关和负相关，外向性人格与积极情感和生活满意度有关，与 负性情感无关瞳9 | 。在自尊方面，青少年的总体生活满意度和总体自尊 呈现出中等程度的相关口0 | 。国外研究还发现，自尊是生活满意度的一 个最有力的预测因素之一，高自尊的学生对他们的总体生活环境比较 满意。 1 2 2 人格与主观幸福感的实证研究 d i e n e r ，e e ta l ( 1 9 9 9 ) 认为，人格因素是预测主观幸福感的一个 可靠、有力的指标。艾森克曾从神经质、精神质和内外向三个维度 来研究人格与s w b 的关系。他认为积极情绪与易于社交的性格有关， 因而幸福是与外向性相联系的。c o s t am c c r a e 的研究认为大五人格中 的宜人性和严谨性可通过创造使人快乐的环境和生活事件而对主观幸 福感具有工具性的作用，即引导人们去面对特殊的生活事件从而影响 s w b b 引。我国学者也探究了人格因素与青少年生活满意度的关系，发 现外倾性和神经质对其生活满意度有显著影响。 在关于人格与主观幸福感( s w b ) 关系的理论模式中，人与情境 的匹配模式认为，人格与情境是否相适应可影响个体对幸福感的体验 水平。即强调环境与个人的人格匹配，对主观幸福感的影响。我国学 者张兴贵( 2 0 0 3 ) 认为，当在短期内预测主观幸福感时，人格通常比 情景因素的预测更弱。当集中在长期水平的影响时，人格才对主观幸 福感的预测作用增强。即人格对长期的s w b 相当重要，社会情境和生 活事件对短期的s w b 更高为重要钊。 此外，与青少年生活满意度有关的客观因素主要有生活事件和家 庭环境以及亲子关系和同伴关系等。张俊杰等人( 2 0 0 9 ) 的研究得出 3 4 1 ：同伴关系和亲子关系与青少年的生活满意度密切相关；家庭构成， 如父母的婚姻状况及共同生活的成人等都与生活满意度呈现显著的相 关；父母教养方式对青少年的生活满意度具有较重要的影响，如权威 型教养方式的青少年的一般生活满意度显着高于放任型教养方式的青 少年的生活满意度。国外研究也发现积极的家庭环境中的青少年，其 一般生活满意度与家庭环境呈现高度的正相关，与生活在消极家庭环 境中的青少年相比，他们更倾向于对其生活质量做出更高的评价和反 馈口5 | 。 2 问题提出 2 1 研究背景 性格的力量是人类实际行为的基础口6 | 。培养具有优良性格品质的 儿童与青少年是家庭教养、学校教育和社会发展的重要目标之一。 小学高年级阶段是学生从童年期向青少年期、青春期过渡的时期， 也是心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾突出时期；是性格变化较大、 性格发展的一个关键时期。心理学研究认为，性格是个体在生活过程 中形成的对现实的稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式盼7 i 。 为此，学生的性格与学习、学校及家庭社会环境密切相关，性格也是 在这个过程中逐渐养成的。 当前我国小学高年级教育中，家长、学校常把更多的关注投向学 生的学习成绩，更多的精力投放在为进重点中学而拼学生特长的竞争 等方面。鉴于个体的性格优点受其情感体验及社会环境组织系统的调 节，当前小学高年级学生性格优点有何特点? 为更好地了解这些，以 指导教育科学、合理地激发、调动、发展和优化学生内在潜能，培养 性格优点，以促进学生积极、健康、幸福的成长。特开展此小学高年 级学生性格优点的调查。 2 2 研究目的 通过对湖南省8 0 0 多名小学生实施性格优点问卷调查，了解现阶 段我省城乡小学高年级学生的性格优点的特点。学生、参加课外班的 数量是否对典型性格优点有影响，及学生性格优点与生活满意度的关 d ：堂高生级堂生性盗岱直挂直及基生生适进意度的差丕班究 系。以为指导学校、家庭教育提供实证依据。 2 3 本研究的理论与现实意义 2 3 1 理论意义 本研究可为性格优点的相关理论提供一定的实证依据，可丰富性 格优点的研究，有助于其理论的建设。 2 3 2 实践意义 小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时期。积极 的性格、健康人格有助于学生的全面发展与成长。本研究结果将对思 考与认识当前我国基础教育中存在的某些状况有启示意义，并对教育 实践有具体的指导意义。 2 4 研究假设 假设一：小学高年级学生突出性格优点存在性别差异。 假设二：小学高年级学生参加课外班数量影响突出性格优点的排序。 假设三：城、乡小学高年级学生突出性格优点存在差异。 假设四：小学高年级学生性格优点与其生活满意度相关。 3 研究一：小学高年级学生性格优点特点研究 3 1 研究目的 了解当前小学高年级学生性格优点的特点 3 2 研究假设 假设一：小学高年级学生突出性格优点存在性别差异 假设二：小学高年级学生突出性格优点的排序在参加课外班的数量上 存在差异 假设三：小学高年级学生典型性格优点有城乡差异 3 3 研究方法 3 3 1 研究对象 采用班级集体施测的方式，选取湖南省长沙市清水塘小学和德润 园小学两所城市小学和湖南省岳阳市云溪区中心小学，文桥小学、小 桥小学、望城小学、臣山小学五所乡镇小学高年级学生共8 4 7 人，回 收有效问卷8 2 8 份，有效率9 7 8 。其中城市小学高年级学生4 7 7 人， 农村小学高年级学生3 5 1 人。男生有4 6 3 人，女生有3 6 5 人。 3 3 2 研究工具 本调查采用经高晓玲修订白p e t e r s o n 等人编制的儿童版 ( v i a y o u t h ) 性格优点问卷( 适用范围1 0 17 岁) 。修订后问卷仍包含 2 4 个积极人格特质。共8 0 道题，每个人格品质包括3 5 个题项，采用 五点评分，由1 到5 分别表示“非常不像我”到“非常像我”。修订后 1 4 的问卷经探索、验证性因素分析，拟合指数：x2 d f = 1 8 5 ，r m s e a = 0 5 2 ， n f i = 9 0 ，n n f i = 9 5 ，c f i = 9 5 ，g f i = 9 0 ，a g f i = 9 5 ，与原问卷的总相 关为r = 9 6 8 。 3 3 3 数据分析 本研究用s p s s l 7 0 进行问卷数据录入和进行描述统计、平均数差 异比较等分析。 3 4 结果 3 4 1 小学高年级学生性格优点的排序 调查显示，学生在2 4 项性格优点上的平均得分除领导外，都在3 分，即五点计分的中点以上。通过对学生在2 4 项性格优点上得分进行 从高到低的排序，结果见表2 。 表2学生性格优点得分排序( n = 8 2 8 ) 排序平均数标准差排序平均数标准差排序平均数标准差 注：孛p 0 0 5料p 4 个) 。数据统 计表明：共取被试8 2 8 人，其中未参加课外班的人数为2 6 9 ，参加少 许的为3 1 5 人，参加比较多的有1 9 1 人，参加非常多的有5 3 人。 根据表4 可知，未参加课外班的被试的最突出性格优点依次为感 恩、毅力、宽恕、欣赏和公平。参加少许课外班的被试其最突出性格 优点为公平、宽恕、感恩、欣赏和希望。参加比较多课外班被试的最 突出性格优点为公正、感恩、欣赏、希望和好学。参加课外班非常多 被试最突出性格优点为热心、公正、团队、希望和欣赏。 表4 学生的突出性格优点在参加课外班不同数量上的比较( n = 8 2 8 ) 感恩 毅力 宽恕 欣赏 公正 公正4 1 6 8 0公正 宽恕4 0 9 4 - 8 6感恩 感恩 4 0 6 8 7 欣赏 欣赏 4 0 5 9 8 希望 希望4 0 0 8 l好学 4 2 2 7 6 热心 4 1 9 8 6 公正 4 1 6 8 8 团队 4 0 8 8 7 希望 4 0 5 8 2 欣赏 3 4 4 小学高年级学生突出性格优点的城乡比较 由表5 可看出，农村小学高年级学生最突出的性格优点依次为宽 恕、感恩、欣赏、公平、正直，城市小学高年级学生最突出的性格优 点为公正、感恩、欣赏、宽恕、好学。农村小学高年级学生最不突出 的性格优点依次为洞察、领导、社会智慧、幽默、创造，城市小学高 年级最不突出的性格优点为领导、洞察、谨慎、创造、谦虚。 躬跎n 的乃胜班魁班魁4 禾龟禾禾睨哪粥粥+一+一+一g罨跖踮驺跎3王王王王 表5 城乡学生典型性格优点的比较 3 5 讨论 3 5 1 小学高年级学生性格优点的排序特点 p a r k 等人在研究性格优点时，将其分为两类，一是智慧型的和自 我取向方面的，如创造力、好奇、洞察和好学，这些性格优点又被称 为脑的优势。另一是情感和社交方面的，如宽恕、感激、爱、热心和 团队等，这类则被称为心的优势。从本调查结果看，小学高年级学生 突出性格优点中，公正、感恩、欣赏、宽恕、希望皆为心的优势，最 不突出的性格优点，领导、洞察力、创造、谨慎、谦虚中，既有脑的 优势，如洞察和创造，也有心的优势，如其他3 项。p a r k 和p e t e r s o n 认为( 2 0 0 6 ) ，这种区别一定程度上类似于成就需要与归属需要的关 系口8 | ，即高年级小学生的归属需要可能比成就需要更被关注。 3 5 2 小学高年级学生突出性格优点的性别差异 本调查结果显示，男女生仅在领导、洞察、创造、正直、宽恕五 个性格优点上不存在显著性别差异，其它项性格优点得分都是女生显 著高于男生。研究结果验证了假设一，男女生性格优点存在差异。 n a n s o o kp a r k 和c h r i s t o p h e rp e t e r s o n 曾对幼儿性格优点进行过研究， 也显示出此样结果口9 l 。此外比较男女生突出性格优点发现，虽然他们 各种包括的内容相近，但这些内容的排序不尽同。从男生的最突出性 格优点，如公平看，他们更关注公正，涉及的是社会角色扮演方面的 优点；女生的最突出性格优点是欣赏，她们更关注的则是寻求超乎个 体生命意义的优点，而男生对其的重视程度则低得多；而男生还重视 毅力，女生则没有那么重视之。 最不突出性格优点的性别差异虽相近。但所涉及的内容主要为智 慧、节制美德方面的，如领导、洞察、创造、谨慎、谦虚，这值得引 起学校、家长及社会的重视。 3 5 3 小学高年级学生突出性格优点在参加课外班数量等级上的排序 比较 本调查显示，学生参加课外班的数量有些影响其性格优点的排序， 主要表现在突出性格优点的排序上，最突出的表现是，未参加课外班 学生的最突出性格优点是感恩，随着参加课外班数量的增多，感恩的 排序下移，并到完全走出了突出性格优点之列。调查结果支持了假设 小学生参加课外班的数量影响其课外时间，参加的班越多，其课 外时间越少。这看似全力以赴，实际并没有科学、合理安排，加之很 多学生的课外班实为家长所强制等，难以有预期效果；且这也只是针 对学习成绩，没有关注学生的个性及考虑对个性影响。但正如积极心 理学所述，学生处在这样种环境关系中及由此多获得的体验势必影响 其内在潜力的激发和优化，影响到性格优点的表现。 3 5 4 小学高年级学生典型性格优点的城乡比较 本调查显示城乡学生典型性格优点，即突出与不突出性格优点涉 及的内容有较多的相同，但最突出性格优点不同，城市学生为公正， 属正义美德表现；农村小学高年级学生为宽恕，属节制美德的表现。 而宽恕没有进入城市学生的突出性格优点中。此外，城市学生的突出 性格优点中包括有好学这种表现智慧的美德，在农村学生的突出性格 优点中则没有出现。 城乡学生不突出性格优点除共同包括有领导、洞察和创造外，还 有谨慎、谦虚这些表现节制美德的方面，农村学生则是社会智慧、幽 默，表现友善等美德方面的内容。由此可见，他们之间的典型性格优 点既有相同处，也存在有一定差异，调查结果部分印证假设三。 在我国，城乡之间的环境差异是比较大的，尤其小学，农村的学 校条件、学习环境与城市相比，有一定差距。且现今的小学生中留守 儿童多，他们的人际交往圈相对更小，机会也少，这些势必影响其某 些性格优点或对其的重视程度与城市学生有所不同。国外在研究不同 城市时，也发现在一些突出特点比较明显的城市之间，其居民的突出 性格优点存在有差异h0 | ；与本调查有一致性，也表明积极心理学强调 的环境与情绪体验在性格优点中确实具有调节作用。 3 6 结论 ( 1 ) 小学高年级学生突出性格优点是公正、感恩、欣赏、宽恕、希望， 最不突出的性格优点依次是领导、洞察力、创造、谨慎、谦虚。 ( 2 ) 小学高年级学生的2 4 项性格优点中，仅领导、洞察、创造、正 直、宽恕五个性格优点得分的性别差异不显著，其余的差异都具有显 著性。此外男生突出性格优点依次为公平、宽恕、感恩、毅力、希望， 女生突出的性格优点是欣赏、感恩、公平、希望、宽恕。 ( 3 ) 学生参加课外班的数量可影响性格优点的排序。尤其表现在突出 性格优点的排序上。未参加课外班学生的最突出性格优点是感恩，随 着参加课外班数量的增多，感恩排序下移直到完全走出了突出性格优 点之列，到参加课外班数量最多的学生那里，感恩已走出了突出性格 优点之列。 ( 4 ) 小学高年级学生典型性格优点存在城乡差异。农村最突出的性格 优点是宽恕，城市小学生最突出性格优点是公正。除领导、洞察和创 造外，城市学生不突出的性格优点还有谦虚和谨慎，农村学生则为幽 默和社会智慧。 4 研究二：小学高年级学生性格优点与生活满意度的关系 4 1 研究目的 探究小学高年级学生性格优点与生活满意度的关系。 4 2 研究假设 假设一：小学高年级学生性格优点与生活满意度相关。 假设二：学生性格优点能预测其生活满意度的变异。 4 3 研究方法 4 3 1 研究对象 同研究一。 4 3 2 研究工具 a jl 童版( v i a y o u t h ) 性格优点问卷 同研究一。 生活满意度量表( t h es a t i s f a c t i o nw i t hl i f es c a l e ，s w e l l s ) s w e l l s 采用美国伊利诺大学d e n i e r 教授编制的生活满意度量表。 该量表由生活接近理想、生活条件好、生活满意、得到重要东西、肯 定人生道路等五个问题组成。用1 7 分依次代表七个等级进行评定：非 常不同意、不同意、有点不同意、既不同意也不反对、有点同意、同 意、非常同意。得分范围为5 3 5 分，分值越高，说明生活满意度越高。 该量表重测信度大于o 8 0 ，内容效度o 6 0 ，效标效度大于o 5 0 。 4 3 3 统计分析 用s p s s l 7 0 对所有数据进行相关、回归等统计处理与分析。 4 4 结果 4 4 1 城乡小学高年级学生性格优点与生活满意度的相关分析 进行2 4 项性格优点与生活满意度的相关分析，结果如表4 所示。 从表6 可以看出，2 4 项性格优点中除了宽恕和信仰外，其它2 2 项性 格优点都与生活满意度正相关。 表6 性格优点与生活满意度的相关 性格优点生活满意度性格优点生活满意度 注：木表示p 0 5 ，木 表示p 0 1 4 4 2 城乡小学高年级学生性格优点对生活满意度的预测结果 以生活满意度为因变量，以2 4 项性格优点为自变量，在控制年级、 性别和学校变量后，采用逐步法进行回归分析。结果如表7 所示： 硕士学位论文 表72 4 项性格优点对生活满意度的回归 预测变量 r 2厶r 2ft 第一步控制变量 年级、性别学校 0 2 83 0 7 7 第二步1 6 41 3 62 1 1 9 5 ” 爱 领导 谨慎 3 3 56 4 0 9 1 9 43 7 1 6 ” 1 3 62 4 8 6 爱、领导和谨慎三个性格优点对生活满意度有显著的正向预测作 用，可解释生活满意度变异的1 3 6 。其中爱和领导可以极显著预测 生活满意度。 4 5 讨论 本研究表明，在2 4 项性格优点中除了宽恕和信仰外，其它2 2 项 性格优点都与学生的生活满意度呈正相关。回归分析更是锁定了爱、 领导和谨慎对生活满意度最具预测力，可预测其1 3 6 的变异。可以 看出，这些都是心灵方面的优点，即情感方面的积极性格优点较之认 知层面的性格优点更能影响个体的幸福感认知。s e l i g m a n 曾述，爱是 一种人际力量，是对他人的照顾和帮助，珍惜与别人的亲密关系n 1 | 。 k o c h a n s k a 的研究表明爱的优点可以预测儿童与养育者间的安全依恋 关系h2 | ，有安全依恋的儿童在整个生命过程的中身体和社会化都能得 到更好的适应，因此它对幸福感有极强的预测力。领导力