（教育学专业论文）小班化初中化学课堂教学的实践与研究.pdf

小班化初中化学课堂教学的实践与研究 中文摘要 中文摘要中又捅要 我国现阶段的教育追求目标是实现教育民主、教育公平、教育均衡发展，关 注个性，以人为本，重视教育的生命价值。随着入学人数减少，班级规模缩小，教 育资源相对过剩，化劣势为优势，利用丰富的教育资源，创设良好的教学环境， 采取更为个性化、多样化的教学策略和方法，全面提高学生的素质，让学生得到 全面而富有个性的发展，这便是小班化教学的主要内涵。小班化教学以其独特的优 势与魅力站立在我国义务教育改革的前端。 本文旨在探索在小班化的教学条件下如何有效的开展化学课堂教学，从各教 学环节出发，对教学中的各个环节进行改进，最大限度的让学生最优化发展。本 文采用文献研究、调查研究、案例研究等方法，在梳理了国内外小班化教学研究 现状的基础上，讨论了小班化教学研究的相关理论问题；从小班化教学在初中化 学课堂实践的角度，依据小班化教学的理念、学习方式，从小班化化学教学方案 的形成、小班化课堂中对学生学习的指导、利用电子白板、化学实验、导学案的 教学策略等方面进行了研究；运用多元化评价方式，突出评价促进发展的功能； 在取得较好成效的现实下，提出了总结和反思。 关键词：小班化初中化学教学实践与研究 作者：邢宇雷 指导老师：朱琴玉教授 a b s t r a c tp r a c t i c ea n dr e s e a r c ho ns m a l l - c l a s sp a t t e r ni nj u n i o rm i d d l es c h o o lc h e m i s t r y t e a c h i n g p r a c t i c ea n dr e s e a r c ho ns m a l l - c l a s sp a t t e r ni nj u n i o r m i d d l es c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n g a b s t r a c t t h ec u r r e n ta i mo fe d u c a t i o ni no u rc o u n t r yi st oa c h i e v ee d u c a t i v ed e m o c r a c y , e d u c a t i o n a le q u i t ya n dt h eb a l a n c e dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n ；f o c u so ni n d i v i d u a l i t y , h u m a n c e n t e r e da n da t t a c hi m p o r t a n c et ot h ev a l u eo fe d u c a t i o n w es h o u l dt r a n s f o r l t l i n f e r i o r i t yi n t os u p e r i o r i t yw i t ht h ed e c r e a s eo ft h ee n r o l l m e n t ，r e d u c t i o ni nt h es i z eo f c l a s s e sa n de x c e s s i v es u p p l yo fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e s t h ep r i m a r yc o n n o t a t i o no f c l a s ss i z er e d u c t i o ni st om a k eu s eo fr i c hr e s o u r c e so f e d u c a t i o n ，c r e a t eaq u a l i t y l e a r n i n ga n dt e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，a d o p tp e r s o n a l i z e da n dm u l t i f a r i o u st e a c h i n g m e t h o d s s t r a t e g i e st oi m p r o v et h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t y , m a k es u r et h a tt h es t u d e n t s g e to v e r a l lp e r s o n a l i t ya n d c h a r a c t e rd e v e l o p m e n t c l a s ss i z er e d u c t i o ni st h et r e n do fe d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti nt h ef u t u r e t h i s a r t i c l ea i m st oe x p l o r eh o wt oe f f e c t i v e l yc a r r yo u tc h e m i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n gb a s e d o ns m a l l c l a s sp a t t e r na n dh o wt oh e l ps t u d e n t sg e tt h em a x i m u ma n do p t i m i z a t i o n d e v e l o p m e n tb yi m p r o v i n ge a c hl i n ko fj u n i o rm i d d l es c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n g t h i s a r t i c l ed i s c u s s e st h er e l a t e dt h e o r yp r o b l e m so fs m a l l c l a s sp a t t e r ni nj u n i o rm i d d l e s c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n gb a s e do nt h ep r e s e n tr e s e a r c hf r o mh o m ea n da b r o a db y u s i n g t h er e s e a r c hm e t h o d so f c a s e s ，i n v e s t i g a t i n g ，d o i n gr e s e a r c h ，a n a l y z i n ga n d s u m m a r i z i n g t h i sa r t i c l ed o e sal o to fr e s e a r c hi nt h ef o r m a t i o no ft h et e a c h i n gs c h e m e o ns m a l l , c l a s sp a t t e r n ，s t u d e n t s 。l e a r n i n gg u i d a n c ei ns m a l l - c l a s sp a t t e r n ，u s i n gd i f f e r e n t t e a c h i n gm e a n so fe l e c t r o n i cw h i t e b o a r d ，e x p e r i m e n t s ，g u i d i n gc a s e sa n ds oo n , b a s e d o n t h et e a c h i n gi d e a sa n dl e a r n i n gs t y l e so ns m a l l c l a s sp a t t e r ni n 小u n i o rm i d d l e - s c h o o lj c h e m i s t r y 。t e a c h i n g t h i sa r t i c l ea l s o - u s e st h ew a y so fm u l t i p l ee v a l u a t i o n 瑚t o ir e m o t e0 0 d e v e l o p m e n tf u n c t i o na n dp u t sf o r w a r dt h es u m m a r ya n dr e f l e c t i o nw i t hg o o de 蜘c ti n ? 。 t h er e a l i t yo ns m a l l c l a s sp a t t e mi nj u n i o rm i d d l es c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n g 、1 1 1j k e yw o r d s ：s m a l l 。c l a s sp a t t e m ，j u n i o rm i d d l es c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n g ，p r a c t i c e a n dr e s e a r c h 1 1 w r i t t e n s u p e r v i s e d b y x i n g y u l e i z h uq i n y u 小班化初中化学课堂教学的实践与研究 刚舌 0 1 研究背景和研究动机 i 上l 一 刖吾 党的十七大报告中提出：教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重 要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育， 提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好 人民满意的教育，优化教育结构，促进义务教育均衡发展。从社会发展和教育发 展的规律来看，小班化教育是均衡教育、公平教育和优质教育的发展趋势。小班 化教育宗旨是因材施教，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，更能体 现出教育的公平。小班化教学中，班级学生人数少，教师可以关注到每一位 学生的情况，可以根据学生的实际情况设计教育教学活动，实施真正的因材 施教，使每位学生都得到发展。小班化课堂教学规避了其他教学组织形式的 主要缺点，是一种兼具群体教学和个别教学优势的教学组织形式，是班级课 堂教学进一步发展、富有创意的高级形态，它的出现是班级授课制发展和优 化的必然。 一直以来的班级授课制极大地提高了教学效益、促进了教育普及化的同时， 也发现了它难以照顾到学生的个性差异和因材施教方面的不足。最具有代表性的 “抓两头、带中间”的教育、教学策略往往忽略了对较多学生的关注和指导，因此也 受到较多的批评。国内外教育工作者都不懈地努力，从不同角度去弥补和改进这 些问题。其中，控制班级规模，减少学生人数，以提高每一个学生接受教育的充 分程度，适应因材施教和发展学生个性的需求已成为当前国内外发展的一种趋势。 由于班级学生数减少，教学方式必定要发生改变，如何发挥小班化教学的优势， 如何能彰显每位学生的个性，如何能引领每位学生成长，发挥出每个学生学习的 能动性，真正实现因材施教，避免“穿新鞋，走老路”。因此笔者对自己的课堂教 学进行了摸索和反思。 近几年来，随着人口政策的实施，人口增加减缓，入学高峰己基本过去。 我校江阴市云亭中学生源呈锐减趋势，同时我校云亭高中撤并，师资出现多 前言小班化初中化学课堂教学的实践与研究 余，小班的出现可谓是师资剩余和生源萎缩这一现实之间的最佳结合点，所以在 2 0 0 8 年9 月我校实行了班级数目不变、班级学生数额减少的小班教学。在2 0 1 1 年 度学校鼓励教师进行多种教学策略来提高课堂效率，创设出课堂教学特色，彰显 小班教学的优势，同时学校也申报并通过了省级课题信息技术支持下的小班化 教学。笔者参加了此课题，同时对所任教的初三1 1 、1 2 班进行了小班化初中化 学课堂教学实践与研究。两年多来有效的教学活动形式给研究本课题提供了良好 的借鉴。 0 2 研究的意义 ( 1 ) 推进小班化教育，为社会提供优质教育资源，学生会获得更多的教育资 源和更多被关注的机会，有更多的师生交流，得到更多的个性化教育，更能体现 出教育的公平性。我校江阴市云亭中学由于处于江阴市的城郊，有部分学生进入 了城区学校；由于云亭的工业园区引入了大量的外来打工人员，有部分新市民子 女进入了我校。针对我校学生素质的参差不齐，推进小班化教育，更能体现人本 主义，实施因材施教，能体现出云亭镇政府对教育的重视。 ( 2 ) 推进小班化教育，是班级授课制的优化形式。与之前的大班教育相比， 它照顾到了学生的个性差异和因材施教方面的不足，能提高每一位学生接受教育 的听课效率，更多参与到课堂中，有更多的师生互动环节。小班教育最关键的就 是小班化课堂教学，笔者带着困惑和问题，对自己的课堂教学进行探索和总结。 ( 3 ) 推进小班化教育，小班化课堂教学是班级教学的创新与发展。小班化课 堂教学针对性强，师生关系更融洽，教学内容多元化，组织形式更灵活，是一种 兼具群体教学和个别教学的教学组织形式，是班级教学富有创意的高级形态。小 班化课堂教学是班级授课制发展和优化的必然。 一，- ( 1 4 ) 推进小班化教育，小班化课堂教学是课堂教学改革的需要。小班化课堂、 一 。， ， 。，- i _ ? 的分层教学、个别教学等，能充分关注到学生的主体性和差异性；小班化化学课 堂为创设课堂情境提供了有利条件，能让每位学生充分参与到课堂，能关注到教 学过程的互动性，情趣性和实践操作性；小班化课堂因班级人数少，更容易通过 多种方式来开启学生的心灵，更有利于建设开放的学习环境：小班化课堂能关注 到每位学生的学习状态，及时调整学生的学习状态；发现每位学生的优点，能运 小班化初中化学课堂教学的实践与研究前言 用多种评价方式，从而加强教学质量监控。 0 3 研究的内容和目的 小班化教育在我国各地的实践中得到了充分的肯定，是实施素质教育的有效载 体。随着社会的进一步发展，j 、班化教育必将更现实更普遍，从多角度开展小班化教 育的研究和讨论，显然有其现实指导意义。通过查阅大量的文献，笔者发现对于小 班化初中化学课堂教学的研究很少。而初中化学作为基础学科，学生刚接触化学， 学习兴趣较为浓厚，对该门学科充满期待。而在以往的研究中，人们很少关注化 学学科，而化学学科能更好的培养学生学习的兴趣，能为学生的自主学习的能力 打好基础。化学教师应该充分利用小班化这一有利的教学条件，从课堂教学的各 个环节精心策划，来培养学生自主学习的能力。如何通过小班化这一优势能更好 的为化学课堂服务是研究的关键。笔者通过教学准备，对学生学习方式的指导， 电子白板、实验教学辅助课堂以及对学生的评价等几方面作为研究的主要方面， 来提高江阴市云亭中学化学备课组的教学质量，同时能让学生感受到学习的乐趣， 促进学生的个性化发展，摸索适合云亭中学学生学情的化学课堂教学方法。 0 4 研究方法 1 文献资料法 本研究使用文献资料法。主要从两个方面去收集文献，一是收集小班化的教 学理论，并对此进行分析。二是收集研究者对课堂教学研究，这包括教案设计、 课堂上学生学习方式的指导、对学生的评价等研究以及相关的资料。文献资料的 检索主要通过查阅中国知网、书籍、百度来实现。 2 调查研究法 本研究通过对学生、化学教师的访谈，来了解课堂的有效性。并通过设计调 查问卷，针对学生各方面能力进行调查，发出问卷6 0 份，回收6 0 份，回收率1 0 0 。 问卷收回后，分别进行了统计并列表，对调查结果中的各项数据进行了分析。 3 案例研究法、经验总结法 案例研究法能促进理论和实践的结合，能使我们在新理念指导下提高导课堂 教学的效率。笔者将运用案例研究法和经验总结法，针对研究得出一些有助于提 高教学的认识，利用小班化的优势提高来课堂的有效性。 3 第一部分文献综述小班化初中化学课堂教学的实践与研究 第一部分文献综述 1 1 关于小班化教学的概念界定 1 1 1 小班 小班是教育组织的一种空间形式。基本内涵是指较少容量的教学班的学生数 量。小班是相对于大班而言的一种班级规模设置，并非人数越少越好，也没有一 个统一、硬性的规定。它的界定不仅受地区经济发展水平、人口结构、文化背景 的制约，也受教师的教育水平和教育能力的制约。在国外，大多数的研究认为小 班的班额应在1 5 2 0 人之间。而在我国，“小班”的班级规模具体多大才是小班 存在着不确定性，具有相对性与动态性。不同国家、不同地区、不同时期，小班 的班额数有不同的界说。目前，我校江阴市云亭中学班级学生数为3 0 人左右。 1 1 2 小班教学 小班教学指基于小班的基础上进行教学活动的组织形式。小班教学是教育活 动的组织方式。小班不等于小班化，小班化是一个动态的过程，是一个实验的过程。 1 1 3 小班化教学 小班化教学是在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生 发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通 过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得以充分发展 的过程。 相对于大班教学具有的特点是：( 1 ) 教与学个体可支配的时间与空间大 大拓展；( 2 ) 教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；( 3 ) 零生人际接触j 互动交往机会增加；( 4 ) 学生个体享用教育资源和教考誉零的均 i 值递加冬5 ) _ ：教育教学内容、方式- 技未、过程等趣乏发生相应动蓉演爱小班 。、。 _ _ _ u - 。花教学茸的茬于将小班的时空优势“化”为重摇劲莳教脊考旗需便毒攀攀鋈全面 发展和最优化发展i 一 一一一一一 。成都师范银都小学著，小班化教育【m 】四川大学出版社，2 0 0 9 ，第2 页 毛放，小班化教育【m 1 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ，3 - - 4 4 小班化初中化学课堂教学的实践与研究 第一部分文献综述 1 2 国内外研究概况 1 2 1 国外的研究动态及发展趋势 国外对小班化教学的研究始于二十世纪初期，兴起于美国并迅速在全国范围 内进行实验研究，后来逐步扩展到中国等其他国家。小班化教育是当今发达国家 提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一条重要途径。在2 0 世纪前半叶， 小班教学仅限于英法等国，到了2 0 世纪六七十年代，小班教学在英法得到进一步 推进，而且扩展到更多国家。德国在2 0 世纪六七十年代以后也开始推行小班教学。 美国对小班化教育的研究始于2 0 世纪七八十年代，美国政府不断增加经费支撑， 还制定了关于美国中小学小班化教学的政策，即高中班级规模由原来的3 0 人减少 到2 8 人，初中班级规模从原来的2 8 人减少到2 5 人，小学班级规模从原来的2 5 人减少到2 0 人。欧洲的德、法、英、荷、瑞士等国家，小学班级人数都在2 2 人 以内；日本在1 9 5 8 年就制定了义务教育法，规定公立学校的标准班级人数为4 0 人；韩国在2 0 0 1 年开展小班化教育；近年来连人口密度较高的日本和我国台湾， 班级人数也一再下调，目前控制在3 0 多人左右。 美国学者过去5 0 年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近3 0 0 篇论文表 明：班级规模下降至3 0 名以下，学生学业成绩普遍上升，能力普遍增强。国外学 者对小班如何影响教学成绩的研究主要形成三种结论：第一种可称之为“课堂环境 论”，威斯康星大学伊丽莎白等人受布拉齐福德等人对教师行为、学校文化、教学 方法与小班化教学关系研究的影响，在班级规模与班级环境的协同研究中提 出了“课堂环境( c l a s s r o o mc o n t e x t u a l ) 的新概念，认为小班的学生成绩的提高缘于 课堂环境因素的综合影响。第二种可称为“教师决定论”，美国学者扎霍里克在降 低班级规模导致个性化教学的文章中提到，班级规模并不能直接影响学生的成 绩，而是由于教学时间的宽裕、教师教学期望的改变，使得教师更能因材施教， 让学生受到更多的个性化的关注，最终导致了成绩的变化。 第三种是“学生决定 论”，美国小班化教学研究专家费恩认为，小班导致学生的成绩的提高的原因是“学 国毛放，小班化教育【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ，6 国e l i z a b e t hg r a u e t h es y n e r g yo fc l a s ss i z er e d u c t i o na n dc l a s s r o o mq u a l i t y j t h ee l e m e n t a r ys c h o o l j o u r n a l 2 0 0 9 ( 2 ) j o h nz a h o r i kc l a s ss i z er e d u c t i o n ：f r o mp r o m i s et op r a c t i c e j e d u c a t i o n a l l e a d e r s h i p m a r c h2 0 0 1 第一部分文献综述 小班化初中化学课堂教学的实践与研究 生态度和参与行为的改变”，最终导致学生成绩的提高。 1 2 2 我国研究小班化教学的状况 由于2 0 实际9 0 年代中后期某些地区学生人数的回落，班级人数的自然性萎 缩使小班化教育成为一种自然需求，同时由于经济的发展使人们对子女接受优质 教育的需求越来越高，使小班化教育成为一种社会需求。国家中长期教育改革和 发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) 中提到“深化课程和教学方法改革，逐步推行小班教 学”，可见小班教学作为今后教育发展的主要趋势。从教育改革本身来说，小班化 教学的探索也是从批量生产的大班教学向个性教育、因材施教方面转变。自1 9 9 6 年上海市率先开展小班化教育实验研究，起步之早和迈步之速在国内至今无人能 及：1 9 9 6 年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究，1 9 9 7 年就已经在黄浦等 8 个区县的1 2 所小学启动试点，试点班学生数在2 0 2 4 人之间；1 9 9 8 年试点学 校增加到1 5 0 所，1 9 9 9 年达到2 8 0 多所，2 0 0 2 年上海已有3 0 0 多所学校实施了小 班化教育，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。随之，北京、 南京、长春、大连、无锡等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。浙江省杭州、宁 波、台州、金华( 新世纪学校) 等地的部分学校( 多为小学和初中) 也开始关注 这项改革并参与其中目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状 况来控制班额的大小，一般控制在2 0 3 5 人之间。 2 0 1 2 年7 月2 0 日，笔者以中国知网“中国”为平台，在“标准检索”栏，以题名为“小 班化教学”和叫、班化”的精确匹配，对1 9 8 3 2 0 1 1 年这一时期的相关文献进行检索， 数据如下表，研究的第一个高峰从2 0 0 1 年始是小班化研究的发展阶段，文献量增长， 之后的研究进入一个相对平稳的阶段，很明显从2 0 0 8 年开始关于小班化的研究明 显，尤其开始关注小班化课堂教学。而输入“小班化化学”还无相关文献。研究的 _ i _ 三 i ；i i ：；_ i _ 0- 。 ：一：蔓j1 ；一：- ：孝_ 鼻薹 一 方向涉及了小班化教学意义、小班化的教学理论基础研究、小班化教学策略研究，j 但针对本学校本学科的研究较少，i 结合具体情境的行动磅究较坐誊藏差小班化的：善 毒，o| 二 - = i 二。 。 。 ， 。 ，研究涉及很多学科i 但目前无视中化学小班化课堂教学的研究殳爱处查阅小班化 。 教育研究的书籍发现小班化的研究主要是小学阶段，而九年级化学作为学生新学 的学科，主要任务是打好学习化学的基础同时激发学生学习化学的兴趣，小班化。 j d f i n n c l a s ss i z ea n ds t u d e n t sa tr i s k w h a ti sk n o w n ? w h a ti sn e x t ? 【j 】n a t i o n a li n s t o nt h ee d u c a t i o n o f a t - r i s ks t u d e n t s ，w a s h i n g t o n ，d c 1 9 9 8 ( 0 4 ) 6 小班化初中化学课堂教学的实践与研究 第一部分文献综述 教学为此创造了条件。所以本文以小班化教学理论为依据和起点，重点研究小班 化教学在初中化学课堂的教学实践。 第二部分小班化教学的理论基础小班化初中化学课堂教学的实践与研究 第二部分小班化教学的理论基础 初中化学小班化教学的理论依据有四个方面。一是因材施教理论，要求小班 化化学教学根据不同的对象选择不同的教学目标和不同的教学方式，尊重个性差 异，知人善教。二是建构主义理论，建构主义认为学生是知识的创造者，相信知 识是变化的，学生在变化中自己去发现有意义的模式、主题和关联。教师的角色 更像一个帮助者而不是知识的传播者。小班化化学教学的教学形式和方法灵活开 放，为建构主义提供了实施平台。三是多元智能理论，要求教学中运用多重智力 理论，根据儿童各自独特的身心、认知特点，使每个儿童都获得充分的发展，小 班化教学能更具体、充分地运用这一理论，使教师能有效地满足所有学生的不同 的需要。四是人本主义教育思想，要求以人为本，以学生的发展为本，追求个性 的全面发展是人本主义教育思想的核心，小班化教学顺应了这种要求。 2 1 初中化学小班化教学对因材施教理论的借鉴 有教无类和因材施教是我国教育传统上所追求的两全思想。孔子日：“仁者， 爱人。”“仁”是其思想体系的核心。面对各种各样的学生，孔子承认差异，尊重个 性，有针对性地施教，使他们各有所得，这就是孔子“爱人”的表现。孔子创办的私 学首次提出了“有教无类”的教育原则，对不同的受教者施与不同的教育。孔子日： m | 生相近也，习相远也。”说明人性由于不同的环境和不同的学习目标、学习方法 等而导致的差异性。此旬具有古代朴素辩证法思想。现代教育心理学研究表明， 学生的个别差异是客观存在的，主要有：认知方面的差异；包括智力和认识结构 差异；性格类型的差异；气质类型的差异；能力方面的差异包括一般能力和特殊毒i 才能差异等。看到学生之间的差异性，注重教育的针对性和可行性，反映了教育j 一 ?一 一二 。5 j 。 一 一i_ _ 一曩一：一j 的客观规律；重视调动人的主观能动性，把教师的教与学生的学有机结合起来；把统 一 一要求与个性化教学结合起来，充分体现教育对人的完整眭建构，突出学生的个 性化，关怀人的生命成长。小班化化学教学注重因材施教，对传统班级授课形式 强调统一要求、强调共性是一种矫正。根据美国著名的心理学家、课程论专家b 5 论语【m 】，辽宁民族出版社1 9 9 6 年版，第7 0 页 陈琦刘儒德：当代教育心理学口川，北京师范大学出版社1 9 9 7 年版，第3 6 页。 8 小班化初中化学课堂教学的实践与研究第二部分小班化教学的理论基础 布鲁姆的测定，群体教育只能有2 0 的学生达到优良水平，而个体教育可以使9 0 以上的学生达到优良水平。 小班化化学教学综合了集体教学和个别教学两者的优势，体现了因材施教理 论，根据个别差异进行的重点指导，充分发挥了每位学生的潜能和特长。相对于 传统的“因材施教”，由于班级内学生数目较少，初中化学小班化教学为“因材施教” 增添了很多新意：首先，小班化课堂教学的目标，更加关注每个学生的成长，在确 定目标时，既要考虑整体目标还要制定适合学生不同群体以及个别学生成长的综 合性目标；其次，在教学设计中，针对差异化目标，充分利用小班的优势，把学习 的主动权还给学生，体现学生的主体性，关注学生的参与度；再次，小班化课堂教 学尊重每位学生的差异性，促进学生的能力、意志、个性等方面的充分发展，发 展学生个性。传统的化学教学模式，偏重于集体目标的实现，只关注到班级的大 部分学生，往往以成绩的高低和整齐划一的纪律来要求和评价学生，不能关注到 ：班级内所有学生。要改变这种状况，注重对学生的个性培养，就需要老师对于学 生的关注程度大大增强，但这在大班教学中很难做到。初中化学小班化教学遵循 因材施教理论，缓解了传统教学模式中班级人数多，“抓两头，带中间”是代表性的 教育，少有时间关注学生个体的发展等弊病，班级学生数的减少为教师创造了尊 重学生个性自由发展的客观条件。小班化化学课堂教学使每个学生享用的教室物 _ 理空间自然增大，享受的教育资源更为充裕，有利于增强教学内容的丰富化和多 元化，有利于落实人文教育思想和素质教育要求。如：在备课时，应该先思考在本 课时学生普遍应达到怎样的学习目标，在对照不同学生与该课时普遍目标的差异， 分层确定不同层次的学生的课时教学目标；在上课时，针对差异化目标，教师可充 分利用小班的优势，可采用分层教学策略，对教材进行加工，通过设计灵活的活 动空间小组合活动与个体自主学习活动相结合、分组竞赛等，让每个学生参与学 习、自主学习。 2 2 初中化学小班化课堂教学对建构主义理论的借鉴 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，建构主义最早是由瑞士心理学家 皮亚杰在其“发展认识论”中提出来的，并在维果茨基的“智力发展基础”和布鲁纳的 李丽桦：美国大力推动小班化教育改革【j 】，外国中小学教育，2 0 0 0 年第2 期 9 第二部分小班化教学的理论基础小班化初中化学课堂教学的实践与研究 “认知结构理论”的基础之上得到了发展。建构主义的基本教学理念是：就知识的性 质而言，知识是个体建构的，它存在于人的头脑之中，学习者基于自己的经验背 景而建构起来的知识理解是不尽相同的。建构主义的教学方法主要是指在备课和 授课时要考虑学生的发展需求、兴趣和能力。教师的角色更像一个帮助者而不是 知识的传播者。教师鼓励学生发现他们所教知识的含义；教授学生高层次的思维 技能如批判思维以及问题的解决能力。建构主义理论所倡导的教学活动应具有 以下特征： ( 1 ) 建构主义认为学生是教学活动的中心，对学习者的培养目标就是让学习 者主动建构认知结构。教师的职责和任务是充分考虑学生的认知主体作用，充分 发挥学生的主体性，提供给学生现实世界的、复杂的真实问题，为学生提供一定 的辅导，为学生创设良好的学习环境，其角色从传统的权威角色转变为学生学习 的辅导者和合作者。小班化教学班级人数的减少，使得教师对全体学生的需求了 解得更深入，能有效地把握教学中要给予学生什么，使它以“建构”观念取代了传统 教学的“反映”观念，强调主体性与选择性。比如在布置和批改化学作业时，因小班 学生人数较少，教师对每个学生的关注度、指导时间增加，可根据学生的差异教 师可分层设计作业，即基础作业、提高作业、拔尖作业，教师可面对学生即时批 改作业；评价时，可以首先鼓励学生勇敢地进行自我评价，以使他们能够自我反思 和评价其学习过程和结果，以便促进学生成为一个自我促进、自我控制的学习者， 在培养提高学生“自我控制”能力的基础上，充分发展学生的主体性。 ( 2 ) 建构主义认为新的学习依靠现有的理解。学习的实质是学习者积极主动 地进行意义建构的过程，对意义的建构是以个体的已有的知识经验为基础的，在 学习中i 。要重视学习者已有的生活和知识经验的作用- o 学习者有两种不同的发展 | 一 i _ | _ 一 = 一一 水平：实际的发展水平和潜在的发展水平。学生不是专无所知地走进课堂自孵二他 。* ? 们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验即使有些闻题他们j + 从来没有接触过，但当问题呈现在他们面前时，他们歪是会基王以徒舱经验和知 识，形成对问题的理解，并提出他们自己的猜想。所以教学不能无视学生的已有 一i j 一，- ： 一 = ， 一 r ：书 。 ，二，i ， 。， 、；。= ，一 _ 一二：i 。何克抗：建构主义一革新传统教学的理论基础【j l ，学科教育，1 9 9 8 年第3 期 匆王沛，康廷虎：建构主义学习理论述评【j 】，教师教育研究，2 0 0 4 年第5 * - 期 费奥斯坦，费尔普斯著，王建平等译，教师新概念一教师教育理论与实践【m 】，中国轻工业出版社，2 0 0 2 年，第7 2 页 1 0 小班化初中化学课堂教学的实践与研究第二部分小班化教学的理论基础 知识，简单、强硬地对学生进行新知识的填灌，教师必须创设情境引导他们从已 有的知识经验中建构出新的知识。因此，小班化教学为化学教师在教学中依据学 生的已有知识经验引导学生，不断丰富、完善知识结构提供了充分的时间和空间。 学生的知识背景是出乎教师意料的，教师应根据建构主义理论，关注每一位学生， 耐心倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，从而从学生的角度出发，有效 地帮助、引导学生调整自己的理解，促进学生的知识建构。 ( 3 ) 建构主义认为鼓励学生建构自己的理解，意义学习发生在真实的学习任 务之中。教师向学生提出怎样内在地获取问题的答案，并要求学生与他人分享认 知过程。学习者主动创造者意义而不是获得意义，而教学的作用则是向学习者展 示如何建构知识，促进互相合作，分享交流不同认识，以及合理坚持个人的独特 看法。初中化学课堂若将信息进行双向交流，则教学效果比较理想。传统的大班 教学，由于教室空间和班级人数条件限制，教学中最主要的交流形式是教师讲、 学生听，多向交流也只能是局部的，一般很难在师生间形成经常性地，深入地、 广泛地讨论。而小班化的课堂为学生之间、师生之间提供了充裕的时间和空间， 提高了互动的频率，增强了课堂中情感、智慧的交流，促进了学生差异化的发展， “通过相互作用的过程建构自己的意义世界。” 譬总之，建构主义作为一种新的教学理论，为小班化化学课堂教学改革的实施 提供了理论基础。小班化教学由于人数的减少，课堂活动程度提高，增强了学生 合作交流，从学生已有经验出发，在教师引导下，学习新内容，并内化为自己新 的知识，进行意义建构。 2 3 初中化学小班化教学对多元智能理论的借鉴 多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德力德纳1 9 8 3 年提出的一种 关于智力及其性质和结构的理论，他认为智力是在特定的文化背景下或社会中， 解决问题或制造产品的能力。他认为人类的智能是多种多样的，各有区别的。多 元智能理论倡导对学生进行多方位的了解和评价，引导学生主动参与、探究发现、 交流合作，在教育实践领域引起教师角色、教与学的方式等变革。多元智能理论 的主要观点有： 。陈晓端：多元智力理论对课堂教学改革的启示【j 】，陕西师范大学继续教育学院学报，2 0 0 3 年第l 期 l l 第二部分小班化教学的理论基础小班化初中化学课堂教学的实践与研究 ( 1 ) 人的智力是以多元方式存在的，至少包括以下几种智力：语言一言语智力： 逻辑一数理智力；音乐一节奏智力；视觉一空间智力；身体一运动智力；人际交往智力； 自知自省智力；自然观察者智力。 ( 2 ) 各种智力在每个个体身上组合、表现形式、发展顺序各不相同。每一种 智力都具有相对独立性，即便是同一种智力，存在多种表现形式。可见，相对于 传统的智力理论，多元智能理论是一种广义的智力观，尽管人的潜能干差万别， 但是都具有开发的一定可能性。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多 样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。 传统的大班教学教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方 式学习相同的内容，然后对学生进行传统的标准化智力测验和学生成绩考查， 从而以分数的高低区分学生的好坏。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑 方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生 理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、 有局限的。然而多元智能理论提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，学 生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习。传统大班教学 条件下，教师忽视学生间的差异多半是力不从心，而小班化教学可以使化学教师 在可能的范围内，根据学生不同的智力特点和不同的教学内容给予学生最大限度 的发展机会。比如在小班化教学中，化学教师可以通过观察和交谈等途径，尽量 收集学生如何学习的资料，了解学生的智能“倾向”，针对不同学生的“多元智能”， 设计最佳教学设计。 另外，传统大班的教学评价就是为了检验学生的知识掌握情况，进而对学生 进行选拔，评价重视结果，突出选拔性。小班化化学教学可以依据班额少的独特 j 1 1 = ： ，j。 一一 j 。 。二 。 优势，对每个学生的多元智能进行评价分析，来增强学生的学 - j 信心鼓励学生j 一? 。二 。 。二 。 学 - j 的积极性；同时，小班化学教师更有责任和义务将学生的优势智能领域的特点。 迁移到弱势智能领域中去。这是一个漫长的过程，我们要关注的也是这个过程。 关注学习结果的评价往往是面向学生的“过去”，关注学习过程的评价应该是用发展 的馥光来看待学生：_ 因茈，? 教师不仅要引尊学生对化学学 - j 酌结桌进狞反息封。 霍华德_ 力口德纳著：多元智能【m 】，新华出版社，2 0 0 3 年版，第1 8 2 7 页 圆梅汝莉主编：多元智能与教学策略【m 】，开明出版社，2 0 0 3 年版，第1 7 页 1 2 小班化初中化学课堂教学的实践与研究 第二部分小班化教学的理论基础 今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和 实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验。 比如，对有家庭上网条件的学生可采用个人日志的方式进行自我评价和反思；对没 有家庭上网条件的学生可采用档案袋评价的方式，内容包括历次考试的成绩、每 天知识的总结与反思、研究性学习过程情况记录等等。 总之，多元智能理论反映了现实生活中智力活动的多样性与复杂性；扩展了智 力的概念，突破了认知的局限：使在不同智力上各有所长的学生真正获得自我肯 定与他人的尊重，是一个相当符合人性的理论，也真正落实了尊重学生个别差异 及因材施教的教育理念。初中化学小班化教学借助多元智能理论对学生进行了解 和评价，来增强学生学习信心、强化学生学习动力、提供学生学有所成的机会为目的。 2 4 初中化学小班化教学对人本主义理论的借鉴 人本主义教学理论是人们在反思现代化，寻求后现代化之路的时代背景下所 进行的一种探索。人本主义教学理论兴起于2 0 世纪5 0 6 0 年代，代表人物马斯洛、 罗杰斯、奥尔伯特、罗洛。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展， 更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界 的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜 能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等 心理方面对行为的制约作用。”它的主要观点有： ( 1 ) 教学目标培养功能充分发挥者( 自我实现的人) 。人本主义教学目 标观以其人性观为出发点，以发展创造力为核心，以形成独立个性为归宿。在这 一观点指导下的小班化化学教学尊重学生个性，立足于学生个性差异，为学生提 供一个相对自由的、适合其发展的学习环境。同时，满足每一个学生的学习需要， 以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。 ( 2 ) 教学动力情感是基本的动力。人本主义教学论不仅把情感看作是认 识发展的动力，而且认为其在建设新型人际关系，培养自我实现的人的过程中具 有特别重要的价值，形成了一套以知情协调活动为轴心，将情感作为教学活动基 。吴志宏主编：多元智能：理论、方法与实践 m 】，上海教育出版社，2 0 0 3 年版，第1 2 8 页 江基德、席琴：论人本主义教育思潮对当代教育实验的影响【j 】，教育研究与实验，2 0 0 2 年第3 期 徐燕，小班化条件下高中化学有效教学策略的研究【d 】，南京师范大学教育硕士论文，2 0 1 1 5 1 3 第二部分小班化教学的理论基础 小班化初中化学课堂教学的实践与研究 本动力的教学模式。小班化的化学教学环境，既包括教室内设施及布置构成的硬 件教学环境；也包括在教育教学过程中，通过师生交往、学生之间交往所形成的教 育氛围及人际关系等软件教学环境。班级中学生数目的减少，无疑为现有的教学 空间及教学人际关系改革提供了机遇，创造了条件。在小班化教学中，教师的讲 台是活动的，甚至没有讲台，这增进了师生、生生之间情感的交流，师生之间更 加亲近和谐。学生在课堂上真正具有了充分参与和发表意见的情感动力，便更加 主动地参与到学习中来。 ( 3 ) 教学内容强调意义学习。人本主义教学的意义学习是指学生所学的 知识能够引起变化，全面地渗入个性和人的行动之中的学习。小班化课堂教学， 能让每个学生较充分地参与实践，动手操作，并得到教师及时的指导，所以学生 对知识的建构和学习能力的发展，都在实践活动中得以实现。小班化化学教学在 人本主义教学理论的指导下，教学内容注重课程之间的整合，学习与生活的联系、 理论和实际的结合。同时注意调动学生主动、自主的学习活动，在主动学习过程 中理解并掌握知识，在自主活动中体验学习的乐趣。 1 4 小班化初中化学课堂教学的实践与研究 第三部分小班化初中化学课堂教学策略 第三部分小班化初中化学课堂教学策略 小班化化学课堂教学注重因材施教，不同班级学生的学习基础、自学能力、 非智力因素千差万别，期望一个教学方案放之各班而皆准，显然是不切合实际的。 在小班化的背景下备课从教师自身、教材、学生等角度入手，有效利用小班的优 势，有效地开放和整合这些课程资源，将每一堂课上成自己少留遗憾的课，要利 用精心备课来求得课堂尽量大的有效性。 3 1 调整座位，利用空间，促进合作学习 小班化化学课堂教学使每个学生享用的教室物理空间自然增大，享受的教育 资源更为充裕，有利于增强教学内容的丰富化和多元化，有利于落实人文教育思 想和素质教育要求。而课桌的摆放是一个被人们长期忽视的课堂环境因素，小班 化教育为教室