（基础心理学专业论文）学习动机量表在初中生中的信效度研究.pdf

摘要 爨的：本研究警在对七一九年级学生的学习动机进行测量。进一 步检验学习动机量表的信效度，为学习动机量表的广泛应用提供依 据。 方法：分别抽取岳阳市、区中学7 _ _ 9 年级学生共9 0 2 人作为被 试尊其中市重点中学两所，普通中学圆所尊闻卷收回后，剔除无效问 卷9 0 份，获得有效问卷8 1 2 份，有效率为9 0 口采用刘育明博士提 供的学习动机问卷，在第一次施测后二周内，再次施测学习动机测验。 收集被试本学期期末考试成绩作为预测效度，用陈涉的7 叫年级 多重成就测验作效标，采用各种测量学指标进行项目分析和信效考 验。 结果：学习动机总量表的重测信度为0 。7 1 6 ，各分量表分别为 0 6 3 5 、0 7 3 6 、0 7 1 5 、0 6 8 7 、0 7 5 8 、0 6 1 9 总量表的口系数为0 6 7 8 ， 说明了评定表在总体上有较好的稳定性和内部致性。各分量表的口 系数在0 5 2 3 - 0 7 5 9 之间，有较好的信度。学习动机量表总分与成就 测验量表总分闻的相关系数为0 7 4 6 ，动机测验与期末考试成绩的效 标效度在0 0 1 。4 5 7 之闻，测 ! 譬总量表相关为0 7 4 6 ，因此，该量表 具有较好的效标效度。验证性因子分析的结果显示，各拟合指数为： g f i - 0 8 7 0 ，a g f i = 0 8 5 4 ，p g f i = 0 7 7 4 ，c f i = 0 7 4 6 ，r f i - 0 6 4 9 ， r m s e a = 0 0 5 3 ，z d f 值为4 6 2 。对不同亚团体的比较上，性别差异 不显著，不同年级的学习动机比较，各年级之闻无显著相关，但发现 随着年级的升高，中学生的学习动机有下降的趋势拳重点中学和普通 中学进行比较，发现市重点初中生的学习动机普遍高于普通中学的初 中生。 结论：七一九年级学习动机量表具有良好的稳定性，重测信度和 内部一致性信度符合测量学的要求；效标效度较好，结构效度的内容 效度较好，但因素效度有待进一步研究；不同亚团体存在一定的差异； 该量表在初中生中有一定的适用性。 关键词：学习动机量表，成就测验，信度，效度 a b s t r a c t s 。o b j e c t i v e s ：t om e a s u r es t u d ym o t i v a t i o ni n7 9g r a d e so fm i d d l e s c h o o ls t u d e n t sa sw e l l 弱t ot e s tt h eq u a l i t y , r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo f l e a r n i n gm o t i v a t i o ns c a l e ，s o 硒t op r o v i d et h ee v i d e n c ef o ri t sw i d e a p p l i c a t i o n m e t h o d s ：9 0 2s t u d e n t sf r o m6m i d d l es c h o o l si n7 9g r a d e sw e r e t e s t e d ，o fw h i c h2s c h o o l sa r ek e y ，4s c h o o l sa r ec o m m o n 812e f f e c t i v e p a p e r sw e r eg o ta f t e rc o l l e c t i n gp a p e r sw i t ha ne f f i c i e n c yo f9 0 a tf i r s t t h ep a p e r sm a d eb ym r l i uy u m i n gh a sb e e nt e s t e d t h es c o r e so ft e r m e x a m i n a t i o nw e r ee m p l o y e d 舔c r i t e r i o n sf o rt w ot e s t s m a t s i t e m s ， r e l i a b i l i t i e s ，a n dv 甜i d i t i e sw e r et e s t e db yt h ed i f f e r e n tm e a s u r e m e n t m e t l l o d s r e s u l t s ：t h es e c o n dr e s p e c t i v e r e l i a b i l i t y i s0 716 ，o t h e r sa r e 0 6 3 5 、o 7 3 6 、0 7 1 5 、0 6 8 7 、0 7 5 8 、0 6 1 9 t h em o r er e l i a b i l i t yt h et e s t s a r e ，t h em o r er e l i a b i l i t yi ti s t h er e s p e c t i v es c a l e s c o e f f i c i e n ti sb e t w e e n o 5 2 3a n d0 7 5 9 ，w h i c hs h o w s9 0 0 dr e l i a b i l i t y h a l f - r e l i a b i l i t yi st om a k e t h es c a l ei n t ot w oa n dw o r ko u tt h eh a l f - r e l i a b i l i t yc o e f f i c i e n t t h e h a l f - r e l i a b i l i t yc o e f f i c i e n ti sb e t w e e n0 5 0 8t o0 8 31w h i c hc a ne x p l a i n t h ee v a l u a t i o nc h a r t sw i t hg o o ds t a b i l i t ya n di n t e r n a lc o n s i s t e n c y t h e e l e m e n t so ft e s ta n a l y s i ss h o wt h ed a t ao fm o t i v a t i o nm e a s u r ea n dt h e f i t t i n gd e g r e ea r ea c c e p t a b l e ，t h e i rs t r u c t u r e sa r eo fc r o s s g r a d ea n ds e x c o n s i s t e n c y ；t h ec o e f f i c i e n to ft h er e l a t i o n s h i po ft h eg e n e r a ls c o r e so ft h e l e a r n i n gm o t i v a t i o ns c a l ea n dt h ea c h i e v e m e n ts c a l ei s0 7 4 6 t h e r e f o r e ， t h es c a l ei so fh i g h e rc r i t e r i o na n dv a l i d i t y t h ec r i t e r i o na n dv a l i d i t yo f m o t i v a t i o na n df i n a le x a m i n a t i o na r ew i t h i no o ol o 4 5 7 ；t l l er e s u l t so f t e s t e dg e n ea n a l y s i ss h o wt h er e s p e c t i v ef i t t i n ge x p o n e n ta r eg f i _ o 8 7 0 ， n a ( 谭i = 0 8 5 4 ，p g f i = 0 7 7 4 ，c f i = 0 7 4 6 ，i 江i = o 6 4 9 ，剐m s e a = 0 0 5 3 ， t h ev a l u eo fz 2 妒i s4 6 2 e x c e p tt h a tg f io f0 8 7a n da g f io f0 8 5 a r ec l o s et os t a n d a r do 9 0 ，t h eo t h e rf i t t i n ge x p o n e n t sh a v en o tr e a c h e d t h ef i t t i n gc r i t i c a lv a l u e so fm o d e l s t h ed i f f e r e n c eo fs e xi nr e s p e c t i v e s c a l e si sn o t a b l e f r o mt h e c o m p a r i s o no fd i f f e r e n t m i d d l es c h o o l s t u d e n t s m o t i v a t i o n ，t h eh i g h e rt h eg r a d ei s ，t h el o w e rt h es t u d e n t s m o t i v a t i o ni s t h em o t i v a t i o no fs t u d e n t si nk e ys c h o o l si sh i g h e rt h a nt h e c o m n l o no n e s c o n c l u s i o n ：t h es e v e n - t o n i n e - g r a d el e a r n i n gm o t i v a t i o ns c a l e i so fg o o ds t a b i l i t y i ti ss u i t a b l ef o rt h er e q u i r e m e n to fs u r v e y i n gt o e m p h a s i z et h er e l i a b i l i t yo fm e a s u r ea n di n t e r n a lc o n s i s t e n c y t h e c r i t e r i o n ，v a l i d i t ya n dt h ec o n t e n t so fv a l i d i t yi ns t r u c t u r e dv a l i d i t ya r e p r e f e r a b l e ，b u tt h ef a c t o rv a l i d i t yw i l lb ei m p r o v e dt os t u d y t h ed i f f e r e n t g r o u p sh a v eac e r t a i nd i f f e r e n c e t h es c a l ei so fac e r t a i na p p l i c a b i l i t yi n m i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t s k e yw o r d s ：t h es t u d ym o t i v a t i o ns c a l e ；a c h i e v e m e n t ；r e l i a b i l i t y ； v a l i d i t y i l l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中巴经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声螭的法律结果由本人承担。 学位论文律者签名：告要艮疹j 7 年，童兵t ：瑟 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留。使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位豢阚论文工作的知识产权单位属湖南好范大 学。阉意学校保留并渤星家有关部f 1 或机构送交论文的复印俸和电 子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权澳南姆范大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密豳。 请在以上糯应方框肉打赫 ) 作者签名：巷曼霞日期：0 7 年p 月，- 日 导师张劫m 吼7 年胗月，厂甘 学习动机量表在初生中的适用性研究 1 1 问题的提出 第一章前言 关于动机的科学研究始于2 0 世纪3 0 年代，它是心理学研究的 一个新领域，并被广泛应用。但是如何给动机下一个准确的定义，是一 个一直困扰心理学家们的闻题，正如霍斯顿所言，“我们不能真正给它下 一令精确的定义。简单的说，动机( m o t i v a t i o n ) 是激发和维持个 体活动并促使活动向某一嚣标的心理倾向和动力，而学习是由动机 引起的有目的活动，动机是学习的起点和动因。学习动机( 1 e a r n i n g m o t i v a t i o n ) 是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指 引学生进行学习的一种需要。心理学家普遍认为，学习动机是学生 学习活动的主观意图，是学生为追求一定目标而产生的内在原因，常 表现在活动的预想、计划和方案上。中学生正处于青春期，其生理发 育、心理发展及社会适应都面临着诸多的变化，中学生学习与教育问 题构成了发展心理学与青春期教育的热点话题。 我们在有关学习动机的文献查阅中发现，就学习动机的结构面言， 不同研究者难以达成一致，没有一个统一的说法。就学科范围而言， 大多数有关学习动机的研究多以某一学科为主要内容，如外语、佬学、 体育等，缺少较为全面、深入的研究。基于此，本研究采用刘育明博 士提供的学习动机量表，旨在初步检验这一学习动机量表在湖南省岳 阳市初中生中的信效度情况，是否适用于中国的初中生，为进一步的 修订、应用、编制学习动机量表提供相关依据，以此探讨初中生学习 动机的结构特点。 o 李炳煌。学习毒杌毒学韭绩效关系研究综述襄潭舞蓬学茨学摄社会翳学 版) ，2 0 0 5 7 ：1 4 6 - 1 4 9 国张爱卿动机论【m 】武汉：华中师范大学出版社，1 9 9 9 国剃璞光论动橇与学习主题手) 。由东簿大学报：社耪版1 9 9 9 ，0 1 ：6 1 6 3 ，9 毒 丛聪陈妍中学生学习动机、学习策略与学业成绩关系综述o ) 吉林省教育学院学报， 2 0 0 6 年第7 期：1 2 1 i 高校教师在职硕士学位论文 第二章文献综述 2 。董学习动机的界定 2 1 1 动机的定义 动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动 力。动机是一种内部刺激，是弓| 起个人行为的直接原因；动机为个 人的行为提出目标；动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；动机 使个人明确其行为的意义。引起动机的内在条件是需要，弓l 起动机的 外在条件是诱因。驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。凡 是个体趋向诱因而得到满足时，这种诱因称为正诱因；凡是个体因逃 离或躲避诱因而得到满足时，这种诱因称为负诱因。动机对于活动 的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。 根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内 在动机( i n t r i n s i cm o t i v a t i o n ) 是由个体的内部需要弓| 起的，即因个体对 某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒适感，它们促使个体通 过一定的行动满足自己的需要，从而解除这种紧张状态。它是由活动 本身产生的，如快乐和满足，是主观的感受，它不需要外在条件的参 与。个体自己所追逐的，如学生为了获取知识、充实自己而发奋读书 就属于内在动机。外部动机( e x t r i n s i cm o t i v a t i o n ) 是由个体之外的各 种刺激引起的，包括物质诱因和社会诱因。物质诱因如学生为了得到 父母的物质奖励而努力学习，社会诱因如学生为获得学校的“三好学 生”奖励而努力学习。个体追逐的来自动机活动的并部，如学生发奋学 习是为了得到家长和教师的表扬等。内在动机的强度大，且与它的持 续时间长短成正比；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。 这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动 q d h t t p ：w w w p e p g o i i kc n x g j y x l y j x l s h u l 【u s h u k u l 3 s h u k u l 7 2 0 0 3 1 0 t 2 0 0 3 1 0 2 9 6 1 1 8 5 。h t m 王器普通心理学嘲北京：人民教育出版挂塞版发行2 0 0 2 。0 3 n o e l sxa ，c l a m e n trlp e l l e t i e rlg i n t r i n s i c ，e x t r i n s i c ，a n di n t e g r a t i v e o r i e n t a t i o n so ff r e n c hc a n a d i a nl e a r n e r so fe n g li s h t h ec a n a d i a nm o d e r nl a n g u a g e r e v i e w , 2 0 0 1 ，5 7 ( 3 ) ：4 2 4 - 4 4 2 2 学习动机繁袭在初生中的适用性研究 作用拳 根据动机在活动中新起的作褥不同，可将动梳分为主导性动杌与 辅助性动机。主导性动机是指在活动中起作用较为稳定、强烈、处于 支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中起的俸用较弱、较不稳定、 处于辅助性地位的动机。在学生的成长过程中，活动的主导性动机是 不断变化与发展的。只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时， 活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。 根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生 理性动机是具有先天性的，是与人的生理需要相联系的，受社会生活 条件所制约尊社会性动机是与入的社会性需要楣联系臆，是震天所褥 的，如交往动机、学习动机、成就动机等# 根据动机行为与臣标远近的关系，可将动机划分沟避景动机和远 景动枧。与近期的西标有联系的动机瑟堪近景动祝是；远景动机是指 与长远的目标有联系的动机。如有的学生学习努力，其裔标是为了考 试获得好名次；而有的学生学习努力，其秘标是为今后的事业打基础。 前者为近景动枫，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性， 在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多小的近景 冒标，健近景露标要服扶远景目标，体现远景爵标。 总之，人的行为动机是由内因和外因、内在主观需要和外在的客 观事物所共同制约和决定的动机是一种内部心理过程，而不是心理 活动的结果，其具体作用有四：一是能激发个体产生某种行为；二是 是能使个体和行为指向具体的巢一目标；三是能使个体的行为能维持 一定的时闻；四是能调节个体行为的强度略 2 。1 2 学习动帆的定义与特征 2 1 2 1 学习动机 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和 囝王雁普通心理学咖北京：人民教育出版社出版发行2 0 0 2 0 3 囝h t t p ：w w w p e p g o lc n x g j y x l y j ，】( 1 8 h u i 【1 l s h u l 【u 1 3 s h u k u l 7 ，2 0 0 3 1 0 | ，t 2 0 0 3 1 0 2 9 。6 1 1 8 5 。h t m 高校教师在职硕士学位论文 指引学生进行学习的一种需要o 。研究表明，学习动机不是单一的结构， 而是由各种动力因素组成的复合体，其中包括学习需要、学习兴趣和 爱好、对学习必要性的认识、学习的情绪、意志因素等。学习动机与 学习目的既有联系，又有区别。前者是引起学习的原因，后者是学习 要达到的结果。但是，学习霸的又常常是引起学习动机的诱因，对学 习动机的激发、维持起支配和调节作用。有人认为，对知识价值的认 识( 知识价值观) 、对学习的直接兴趣( 学习兴趣) 、对自身学习能力的 认识( 学习能力感) 、对学习成绩的归因( 成就归因) 四个方面，是学生学 习动机的主要内容圆。 2 。王。2 。2 学习动机的分类与作用 苏联心理学家a h 列昂节夫、j f i m 包若维奇等把学习动机分 为两大类，即“童接激发活动 的动机( 如对学习活动或学习内容的 兴趣、克服学习困难的欢快等) 与“确定活动意义 的动机( 如为了 获得父母或教师的表扬、博得同学的尊重、取得高分数准备升学、了 解到学习的社会意义等) 。这两类动机不仅具有不同的功能、起源与相 互制约性，两且都将随着年龄的增长而发展变化。他们认为，前一类 动机对年幼学生往往具有支配作用，后类动机，特别是与未来需要 结合的社会性动机对年长学生越来越显得重要，但要想使学生能正常 地进行学习活动和形成良好的个性，必须把两者结合起来加以培养。 美国一些心理学家则把学习动机同需要联系起来进行探讨，如h a 默里认为，学习动机主要是个人想得到剐人或团体的承认或肯定的 交往需要 ( n e e df o ra f f i l i a t i o n ) 与个人想取得优胜、自我改进 的“成就需要 ( n e e df o ra c h i e v e m e n t ) 。美国j m 索里和c w 特尔 福德把人的学习动机分为交往性动机和威信性动机( 或称追求声誉的 动机) 。d p 奥萨贝尔则把学习动机称为求成动机，认为是由认知需要、 张文略论增强学习内驱力辽宁教育研究( 了) 2 0 0 5 年1 2 期：6 3 - 6 4 h t t p ：ti b h n i s t c n k n s 5 0 x s e a r c h a s p x ? k e y w o r d j l e 5 a d j l a 6 j l e 4 b 9 a o j l e 5 8 a a 8 j l e 6 9 c b a ，e 7 ，9 a ，8 4 e 6 b f ，8 0 ，e 5 8 f ，9 l 4 学习动机量裳在初生中的适用性研究 从属需要和自我提高需要构成的。是由一种学习目标或学习对象所引 导、激发和维持的内在心理过程或内部动力。传统教育心理学把学习 动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，学习动机就是学习 的动力，它是直接推动学生进行学习的心理动因，它制约着学习的方 向、持久性和效果。但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。如 沃尔夫克( w o o l f o l k ，a e ，2 0 0 1 ) 说：学习动机不只是涉及学生要学 或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向，对所要学与如何学 的任务的反省认知意识，主动寻求新信息，对反馈的清晰知觉，对成 就的自豪与满意和不怕失败。学习动机是学生学习的“驱动器。学 习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。认知心理学家奥苏贝尔 指出：“一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方谣的内驱 动决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。捧认 知内驱力是一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识的需要，以及 系统地阐述问题并解决问题的需要，也称之为内部学习动机。由内部 学习动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之 外的奖赏或分数，可以说是“乐在其中。自我提高的内驱力是个体 因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是 学生为了获得和保持长者们( 如家长、教师等) 的赞许与认可而表现 出来的把学习搞好的一种需求。后两者也称外部动机。学习动机是指 引起学生学习活动，维持学习活动，并导使该学习活动趋向教师所设 定目标的内在的心理过程。 中国的教育心理学家对学习动机的分类也不尽相同，这是因为学 习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性 决定了学习动机的复杂性尊国内的分类主要有- - ：一是从学习动机形 成的原因上，将其分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机 是由学习者对学习的兴趣、需要、愿望、好奇心等内在因素转化来的， 具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持 久的影响。外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压 高技教师在职硬士学位论文 力等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机 也是学习动机总体结构中的主要组成部分。由于外部学习动机受外在 诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因而与内部学习动 机相比，具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生了变化，外部 学习动机的强度也随之变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能 表现为患得患失，影响学习效果；二是从学习动机动力作用强度的大 小上，将其分为主导性学习动机和辅助性学习动机。一般来说，在某 个阶段，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能有若干 个。主导性学习动机和辅助性学习动机，只要其动力方向一致，符合 社会要求，有利于学生身心健康成长，就是有意义的，就应当肯定和 鼓励；还可分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力，表面 型动力、深层次动力、成就型动力，自我中心和动机系统、道德中心 的动机系统、任务掌握的动机系统，求知性动机、功利性动机、社会 性动机、强迫性动机。 2 1 3 学习动机对学习的影响 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推 动着学习，二者是相互关联的。关于动机在学习活动中的作用，一般 的心理学家将其总结为四种，即引起学习的作用、维持学习的作用、 强化学习的作用和调整学习的作用。另外一种还有一种具有代表性的 观点则认为学习动机的作用是强化学习。学习动机强的学生，在学习 活动中能够坚持不懈，克服困难，获得良好的学习效果。尤吉罗格卢 和华尔伯格( u g u r o g l u ，m 8 l w a l b e r g ，h ，转引自g a g e ，n l 81 b e r l i n e r ， d c ，1 9 8 5 ) 考察了大量的关于动机与成就之间关系的研究报告，并 分析了其中2 3 2 顼动机测量和学业成就之闻的相关系数，结果发现其 中有9 8 属正相关( 估计平均相关系数是十o 3 4 ) 。该调查覆盖面为1 1 2 年级学生共6 3 7 0 0 0 入，是有一定代表性的。这一相关研究还表明，高 李炳煌学习动机与学业绩效关系研究综述( j ) 湘潭师范学院学报( 社会科学 肋，2 0 0 5 7 ：1 4 6 - 1 4 9 6 学习动：戳量表在初生中酌适褥性研究 动机水平的学生，其成就也高；反之，低动机水平的学生，其成就也 低尊此外，高成就水平也能弓| 起高动机水平蠢有入研究发现，成就动 机强的被试较成就动机弱的被试更能坚持学习，学习更有成效。 还有不少研究表明，有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱 力的满足来加强。人类生活中的大量学习，氆是可以在没有任何明确 学习意向的情况下偶然发生的。动机对于那些没有组织的、短期的、 有意义的接受学习的器用，同它对于其他各类学习相比，可髓并非必 需。但是，要有效地进行长期有意义的学习，动机是绝对必要的长 期的有意义的学习，如掌握某一门学科的教材，需要个体不断的积极 努力，将薪溉念、新材料组合到自己的认知结构中；需要个体具有集 中注意、坚持不懈以及提赢对挫折的忍受性这些意志与情感方面的晶 质麝正如奥苏贝尔所说的：动机与学习之闻的关系是典型的相辅相成 的关系，绝菲种单向性的关系。黟动凝可以增强行为方式促进学习， 丽所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，教师在强调动 机在学习中的重要作用的同时，也应看到学生在学习过程中，学习本 身就是下一步学习的动机拳奥苏爱尔和斯金纳都致认为，就学校丽 论，动机的问题不是“传递动机，而是安排好学习与研究的条件， 使之起强化作用的闯题。动机对学习的影响，一般说来，并不是直接 地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，丽 是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作 用过程，犹如辣催化剩辩产生闻接地增强与促进的效果奋 教育实践和教育心理学的实验表明，学习动机推动着学习活动， 能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动眷 学习动祝对于学习活动的促进作震，主要是通过注意鲶加强作为中贪 来实现的。学习动机强的学生，能够侵注意集中予学习的对象，快速 反应。学习动机强的学生，用于学习准备的时间较少。在学习过程中， 冯忠良教育心理学人民教育出版社2 0 0 6 1 0 7 高校教师在职硕士学位论文 较强的学习动机能够降低学生的各种心理反应的阈限。学生的学习活 动也一样，他们是否积极去学习、为什么去学习、乐意学习什么、学 得怎么样，都跟学习动机有直接的关系，当然也跟影响学习动机形成 的外部原因有密切的关联。但如果人们的学习缺乏内部动力，即使外 界有值得学习的事物与知识，往往也不能引起学习的积极性，甚至督促 也无济于事。从后一意义上说，了解、研究与培养学生的学习动机是 很必要的。个人的学习动机决定了以什么样的因素作为其强化物。如 果我们要使行为在频率、持久性等方面有所加强，那么就需要选择对 个体产生积极意义的强化物。个体的需要、价值、抱负、兴趣等动机 因素决定了什么是对他们有用的强化物。另外，阿特金森( 1 9 8 0 ) 指出： 动机决定了在不同行为中的时间分配。他在动机研究中得出的一个最 重要的结论是某种行为动机的强度与花在该行为上的时间具有线性的 正相关。由于通过观察学生花费在某种活动上的时间可以了解其动机 强度，所以通过记录学生花费在学习上的时间，是推知其成就动机水 平的最好方法之一。 根据耶克斯多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关 系，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的皮质工作状态，从而也不 能得到最佳绩效。由此，不少心理学家认为，动机的中等程度的激发 或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性， 达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降 低。研究还发现，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较 容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加， 动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。因此动机过强或过弱，不仅对学 习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强 度影响着解决问题的效率。 李炳煌学习动机与学业绩效关系研究综述( 了) 湘潭师范学院学报( 社会科学 肋，2 0 0 5 7 ：1 4 6 - 1 4 9 h t t p ：w w w n b e d u g o v c n a r t i c l e s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l e i d f f i 8 3 3 8 学习动机量表在初生中的适用性研究 2 。2 学习动机的理论 2 2 1 强化论 强化论也被称为行为论，是指一种行为发生的概率是该行为所受 强化的函数。强化是有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能 性的力量。强化物则是能起强化作用的所有刺激物口现代的心理学家 不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。 人们为什么具有某种行为倾向呢? 按照现代s r 的观点，完全取决于 先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。事实上，在某些心理 学家( 如斯金纳，1 9 5 3 ) 认为，无需将动机同学习区分开来，都可用强化 来髂释拳如果学生因学习而得到强化( 如得到好成绩、教师和家长的赞 扬等) ，他们就会具有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化 ( 如没得到好分数或赞扬 ，就会缺乏学习的动机；如果学生的学习受到 了惩罚( 如遭到同学或教师的嘲笑) ，则会产生避免学习的动机。 2 2 2 需要层次说 在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有着广泛的影响。马 斯洛在1 9 4 4 年所著的入的动机理论中首先提出了需要层次理论。 1 9 5 4 年，他在激励与个性一书中又补充了两个的需要层次，即在 尊重的需要之后，增加了求知的需要”和 求美的需要”。马斯洛把人 的需要分为五种，即爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美 的需要和自我实现的需要。他在解释动机时强调需要的作用，他认为 所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们 的需要不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而 变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为， 同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们的行 为方式和方向。但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和宣尊口 如果学生感到没有被入爱，或认为自己无能，他们就难以有强烈的动 机去实现较高的目标。那些不知道自己是否能得到教师的喜欢或才不 h t t p ：w w w 。t e a e h b l o g n e t h u a n g y i n q l l a r c h i v e 2 0 0 6 0 8 1 5 2 3 5 2 。h t m l 9 商校教师在职硕士学位论文 知道自己能力高低的学生，往往会作出随大流的选择，演变为因考试 而学习，却不是对学习本身感兴趣。能够使学生感到很自在、被人所 理解并受到尊重的教师，有可能会使学生渴望学习，并愿意为创造性 的和开放性的新观点承担些风险。在马斯洛看来，要使学生具有创造 性，首先要使学生感到教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为 自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。这个理论将外部动机与内部动机结合 起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。 2 2 3 归因理论 所谓归因，就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其 性质或推断其原因的过程。归因理论主要有四种： 恒常原则说。这是美国心理学家f 海德最早提出来的。海德把行 为的原因大体分为内因和外因两大类，并提出共变原则，以说明人们 的归因过程。他指出，人们通常认为一定的行为可能决定于各种原因， 但人们倾向于寻找一定的结果和一定的原因在不同条件下的联系。如 果在许多情况下，一个原因总是同一个结果相联系，而没有这个归因 时就不发生这个结果，那么就可以把这个结果归于这个原因。 二维归因理论。这是b 韦纳提出来的。他也把行为原因分为内因 和外因，但他认为内因一外因只是归因判断的一个方面，还应增加另 一个方面，即暂时一稳定方面。 三维归因理论。由h h 凯利于1 9 6 7 年提出。包括四种要素( 实体、 他人、时间、情境) ，三个维度( 特异性、共意性、一贯性) 及其协变 原则( 指处于三个维度上的四个要素在归因过程中同时起作用) 。 对应推断理论。这是e 琼斯和n k 戴维斯提出来的。他们在考察 归因问题时，先判断行为者的意图，后推测行为者的属性和品质。他 们认为，他人作出某种行为时，行为观察者就要判断这一行为是否有 意图以及行为后果中哪个是原有意图的后果。这一理论着重探讨的是 h t t p ：v 哪w h o o d o n g c o m w i k i b 6 j 1 8 1 9 2 e 5 j l b 8 j l b 8 j l e 5 j l b d 9 2 j i e 5 j 1 9 b a o l o 学习动机量表在初生中的适用性研究 在什么情况下，有可能从所观察到的行为推断与之对应的内在属性， 因此被称之为“对应推断理论”尊 2 2 4 自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主 观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在8 0 年代，自我效能感理 论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的 动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行 为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为在学习中没有强化也能 获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机可 以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是强化的函数 这种观点是不确切的，霉亍为的出现不是由于随后的强化，而是由于人 认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。他的“期 望静概念也不同于传统的“期望修概念。传统的期望概念指的只是结 果的期望，而健认为的结果期望是指入对自己某种行为会导致某一结 果的推测。如果入预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这 一行为就可能被激活和被选择。人们在获得了相应的知识、技能后， 自我效能感就成为了行为的决定因素。 2 2 5 成就动机论 最早集中研究成就动机的心理学家有默里、麦克里兰、阿特金森 等人。默里将成就需要定义为克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地 解决某一难题。麦克里兰和阿特金森继承了默里的理论，并将其发展 为成就动机论阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的 家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的意向夺也就是说，成 就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突簪追 求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成 就的诱因值三者乘积的函数。他还认为，在与成就有关的情景中既能 引起对成功的期望，也能引起对失败的担心口如果一个人在一种特定 h t t p ：h i b a i d u + c o m s a k a n a y i n b l o g i t e m s b f 4 2 1 9 7 1 3 3 f 2 f 6 d 5 4 f b 9 6 f f 。h t m l 1 1 高校教师在职硕士学位论文 的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险 去尝试并追求成功。 然而阿特金森的成就动机理论模型也有其缺陷，主要表现为： 人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，更多地看到内部因素的 影响，而没有充分看n 多, i - 部社会生活条件对人的成就动机的作用。这 种把成就动机只看成是个体经验的产物是很不充分，很不彻底的。 这一理论虽然是初步把动机的情感方面和认知方面结合起来的模型， 但它对认知作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的。实际上，人的 期望、诱因价值都要通过人对环境条件和自身条件的认知作用才能影 响人的动机。对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨既不全面， 也不充分。成就动机作为稳定的人格特征之一，它和整个人格特征的 关系在此没有进行充分的研究和探讨。更为近期的归因理论强调获得 成功的需要和对失败的担心，并在考虑这两个要素时显得更灵活。 2 3 学习动机的成因 外因是通过内因而起作用。内因：事物的内部矛盾；外因：事物 的外部矛盾。在事物的发展中，内因与外因同时存在，缺一不可。事 物的发展是内因和外因共同起作用的结果。但内外因在事物发展中的 地位和作用是不同的。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化 发展的条件，外因通过内因起作用。学习动机的成因是由其内部条件 和外部条件形成的。 2 3 1 内部条件 外因是通过内因而起作用。学习动机既然是学习的内部动因，是 客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么首先应注意到的是内部条 件在学习动机形成中的影响作用。学生的自身需要与目标结构、成熟 与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观 及学生的焦虑程度，这五个方面的内因构成了学习动机的内部条件。 2 3 2 外部条件 马瑞芳学习动机的成因、培养与激发( j ) 教学与管理( 理论版) 2 0 0 3 7 ：4 6 - 4 9 1 2 学习动梳藿表在初生中的适用性研究 外因是事物变化发展的条件尊影响学习动机的外部条件蓄先是家 庭环境与社会舆论，其次是教师的榜样作用尊不同的社会条件，对学 生有着不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的动机起影响作 用尊在学生动机形成过程中，家长的态度、家庭的文化背景、家庭氛 围起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就有正确的是非观， 有求知欲望，学习动机的健康发展。动机是有感染力的，教师本人就 是学生学习动机的榜样。而教师的期望也会对学生的动机和行为产生 不同的影响。此外，教师还是沟通社会、学校、家长与学生的纽带， 要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来，才能让学生形成 正确的学习动机尊 2 。4 学习动机的研究工具 对学习动机的测量不是件容易的事，研究者一般用学习动机测 验量表调查动机，让学习者把自己的反应与判断填写下来，获得数据 资料，并对其作出相关分析。它们适合于心理学其体领域的研究，有 较强的针对性。这些量表涉及范围十分广泛，但由于蟊前国内还没有 一个专门收集整理已修订、编制量表的机构，使用者可麓会在选用时 觉得像大海捞针样缺乏选择的标准。下面将我们所收集到的1 1 种量 表根据主要的动机理论分为学习动机量表、自我效能感量表和动机归 因量表三大类 2 4 1 学习动机量表 动祝测量量表既国外编制的，也有国内修定的，还有国内是编的， 其内容主要是针对学习动枫进行测量夺 2 a 。1 1 学习过程闻卷 由b i g g s ( 1 9 8 7 ) 编制的学习过程瓣卷中有关学习动机的项篝构