幼儿教学活动图形的认识学习内容的分析.doc

幼儿教学活动图形的认识学习内容的分析 幼儿认识平面图形的教学教学设计 （一）教学目标： 1、知识与技能： （1）说出幼儿对平面图形的认知特点和活动要求；（2）能分析幼儿认识平面图形教学方法的特点。2、过程与方法： （1）会在幼儿认识平面图形教学活动设计和组织中运用合适的教学方法。 （2）通过教学片段的构思交流和模拟教学训练，在体验中学习，提高对幼儿认识平面图形教学活动的设计和组织的能力。 3、情感态度与价值观：进一步认识幼儿教学工作，培养热爱幼教工作的情感。 （二）教学重点： 1、幼儿认识平面图形的教学方法的运用2、对幼儿认识平面图形教学活动的设计和组织 （三）教学难点： 对幼儿认识平面图形教学活动的设计和组织 （四）教学方法： 1、教法分析：以任务驱动法为主，结合引导法，小组讨论法。2、学法指导：小组讨论、实践学习法和录象赏析等方法 （五）课时：1课时（六）教学准备： 多媒体设备及课件磁性黑板教具若干（七）教学程序： 2 幼儿认识平面图形的教学教学设计 课题：幼儿认识平面图形的教学 教材：幼儿园教育活动设计与实践高等教育出版社 执教：杭州人民职业学校章彩华 班级：09幼儿艺术3班 一、选题背景 我国特级教师沙福明说：“理论的深刻性不在于如何高深莫测、如何玄奥，它的深刻性要植根于实践之中，植根于学生的生活经验之中，在于让学生感受社会生活中接触到的各个领域，应用所学知识的价值和理性思考的意义。”“理实一体化”教学正是使理论知识围绕技能训练展开教学，“在做中学，在学中做”，既能实现理论与实践的完美结合，又能发挥学生的主体作用，突出操作训练；既完成理论教学，又实现对学生职业技能的培养和提高，做到“教、学、做”合一，以提高教学质量。它是目前职业学校专业教学中探索创新的一种教学新模式。在对幼儿艺术专业学生进行幼儿园教育活动设计与实践学科的教学时,采用了“理实一体化”教学模式。这样考虑的原因基于以下思考： 1、从学科特点看： 高等教育出版社出版的幼儿园教育活动设计与实践是一门既有理论，又有实践的注重综合运用的学科。本学科以幼儿园教育活动设计为主线，运用丰富的幼儿园教改成果，整合了多门学科的内容。强调系统性、针对性、应用性，以结合幼儿园教育实践和案例式的分析为特点，全面阐述了教育活动设计的理论基础、一般原理以及教育活动中的目标、内容、环境、资源等的设计和教育活动的组织、指导、评价等，以使学生在掌握学前教育专业相关理论的基础上，能将理论与实践相结合，体现了对初学者应知应会的基本要求。提高幼教专业学生对幼儿园教育活动的设计与实践能力，促进学生专业能力的养成。 2、从学生特点看： 幼教学生绝大多数是直升生，基础较差。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的 方法，已很难实现“以服务为宗旨以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。 通过一个学期多的学习，她们对幼儿园教育活动设计与实践这门学科已有一定的认识，已经初步掌握了幼儿园教育的基本理论，幼儿园教育活动设计的基本要素等。同时，通过下园见习，对幼儿园教学的基本情况以及教学常规有了一定的感性认识。但是总体来说，学生对幼儿园教育活动设计与实践的理论知识的掌握还不够，学生思维的灵活性、独创性欠佳，且由于实践机会较少，学生的理论与实践相结合的能力仍然比较薄弱，有积极参与教学并提高自身实际能力的强烈意识，但对于怎样将这些理论知识运用到教学实践中去，还不能得心应手。针对职业学校教育中理论知识的讲述以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，教学中重点在培养幼教学生的能力与素质，提高学生设计和组织教育活动的基本技能，促进学生专业能力的养成。 3、从教学方法方面来看：教学方法改革是实现专业教学向能力本位转变的迫切需要。xx年教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见中就改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力，强化实践和实训教学环节，提出了具体要求。通过理实一体化教学模式应用研究，促进幼儿园教育活动设计与实践课程内容综合化、模块化，突出应用性和实践性，使幼教专业教学从学科本位向能力本位转变，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色。 4、从幼教专业的培养方向看：幼教专业培养的幼儿教师专业标准应包括专业知识、专业能力、专业精神与专业性向四个方面，其中专业能力包括要了解我国目前学前教育的目标任务、各领域的教育目标；设计并实施符合教育目标和幼儿发展需要和兴趣的教育活动，掌握整合各领域的内容、综合实施幼儿教育的技能；掌握教师语言技能和知道幼儿进行各领域学习所必需的知识和技能等。而要拥有这些专业能力，如果采用理实一体化的教学模式，将大大提高教学的时效性。 5、从理实一体化教学模式特点看： 理实一体化教学法模式就是将学科理论知识与实践操作融为一体的教学模式。在职业教育中，它表现为将专业基础、专业理论和专业实践操作的教学，以及对学生的职业意识培养融为一体。即，利用先进的教学设施和生产设备，如：多媒体、计算机网络、实物教具、实践仪器设备等，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的一体化。“理实一体”的教学 模式给学生们营造了一种“职业角色”的情境，符合我们职业学校学生的学习特点，对他们的学习兴趣和积极性的激发，起到了很好的效果。理论实践一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践体化教学法：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程；技术性强，不进行训练难以掌握的课程；研究性强，不深入现场无法讲授的课程。幼儿园教育活动设计与实践课程理论抽象、技术要求高、研究性比较强，适合理实一体化教学。 基于以上考虑，为使幼儿园教育活动设计与实践学科的教学更贴近幼儿园实际和岗位（群），突显学生能力培养，以能力为本位，以职业实践为主线，开发该学科的理实一体化教学模式势在必行。 二、教材分析 幼儿园教育指导纲要(试行)指出，幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿数学教育是科学领域的内容之一，是幼儿园教育活动设计与实践学科中的重点章节之一，在这一章节里，讲述了数学的含义、幼儿数学认知发展的特点、幼儿学习数学的要求、幼儿园数学活动设计、组织数学活动对教师的要求等重要知识点，这些知识不仅是幼教学生进一步学习幼儿园教育活动设计与实践最基本的、最实用的知识和技能之一，也是培养学生综合设计设计幼儿园教育活动能力的重要组成部分，而且在幼儿园教学实际中也有广泛的应用。（地位） 我所选的“幼儿认识平面图形的教学”是“第三章幼儿园教育活动的内容与设计”中“第四节幼儿园科学教育活动的设计”中的内容，是科学领域中数学方面的知识。数与形是数学教学研究对象的两个侧面，要对幼儿进行认识平面图形的教学，必须研究幼儿认识平面图形的特点、各年龄阶段的教学目标、幼儿认识平面图形活动的设计与实践，所以，这是一个很重要的知识点。（内容） 教材中涉及“幼儿认识平面图形的教学”的内容很少，而且和其他内容混杂在一起。如果照本宣科的话，相关的知识点既讲解不透，学生也无从掌握。根据新课程改革的一个重要思想就是提倡“用教材教而不是教教材”，教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物、启示物，是学生学习的一个载体。教师应从学生状况、教学条件等实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材。教师应读懂、读透教材， 挖掘、深化并跳出教材，适当增、减、删、改编、重组教材。我根据学生实际情况和幼儿园教学的实际需求，对本节有关图形的教学内容进行了的重新梳理和架构。如：调整教材内容的顺序,本节的内容传统教学是让学生在先认识平面图形的教学，再认识立体图形的教学。即体现了“平面图形 立体图形”的过程。而在现实生活中，幼儿接触更早是立体图形。所以，将认识立体图形的教学放到认识平面图形的教学之前上，使学生懂得幼儿是先认识立体图形，再认识平面图形。即体现了“立体图形平面图形”的过程，这样的调整符合幼儿现实的认知规律。并在此基础上,对教材内容进行适当的重组、补充和扩展，具体框架如下图1所示。（处理） 本学习任务是：幼儿认识平面图形的活动设计与组织。它放在整体教学的右下角，是前面学习内容的延续和综合。这部分内容有两大特点，一是综合性强，不仅要综合运用前面所学习过的幼儿认知平面图形的特点、幼儿认识平面图形的活动目标、幼儿认识平面图形的教学方法等知识；另外一个特点是与学生专业特点和职业能力联系比较紧密，实践性较强，可以从实际问题引入新课，让学生通过实践操作达到知识内化建构迁移的目的，又能使学生学了知识后又应用所学知识去解决幼儿园教学中的实际问题。 三、教学程序设计 （一）教学目标： 1、知识与技能： （1）说出幼儿对平面图形的认知特点和活动要求； （2）能分析幼儿认识平面图形教学方法的特点。 2、过程与方法： （1）会在幼儿认识平面图形教学活动设计和组织中运用合适的教学方法。 （2）通过教学片段的构思交流和模拟教学训练，在体验中学习，提高对幼儿认识平面图形教学活动的设计和组织的能力。 3、情感态度与价值观：进一步认识幼儿教学工作，培养热爱幼教工作的情感。（可以更具体些，即通过-培养-） （二）教学重点： 1、幼儿认识平面图形的教学方法的运用 2、对幼儿认识平面图形教学活动的设计和组织 （三）教学难点： 对幼儿认识平面图形教学活动的设计和组织（建议增加重难点突破方法） （四）教学方法： 1、教法分析： 遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，本节课采用教师设置问题情境，使学生在任务的驱动下，激发学习愿望和兴趣。运用引导启发式和模拟教学、实例分析等教学方法，以“幼儿认识平面图形教学活动的设计和组织”为主线，通过教师在教学过程中的启发与点拨，使学生通过主动探究、主动思考、亲身实践等途径来达到对知识的理解和运用。由此调动学生的非智力因素，从而达到既突出重点又突破难点的目标。在教学手段上，用多媒体辅助教学，提高课堂效果。 、学法指导 针对学生“重实践，轻理论；重感性，轻理性”的现状，学法上主要采用小组讨论、实践学习法和录象赏析等方法。积极鼓励学生围绕问题展开交流、讨论，善于吸取别人之长，团结协作地解决问题。并通过录象赏析，使讨论法、提问法等教学方法与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，帮助学生获取幼儿教师设计和组织教学活动的感性知识。 （五）课型： 综合课 （六）教学准备： 多媒体设备及课件磁性黑板教具若干 第五章幼儿园教学活动 第一节幼儿园教学活动的特点和原则 一、幼儿园教学活动的概念 【案例陈述】大班，某个星期一早上，有个幼儿说到自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市的有关经历。“超市有玩具卖吗？”有个幼儿若有所思地问。“有啊！”另一个孩子马上回答。“那超市里还有什么东西呢？”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观；每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西；孩子们和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现当谈到各自购买的食物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。因为这是我妈妈单位做出来的。”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来的？”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教学设计 【分析讨论】1、幼儿园教学内容是由什么引发的？2、幼儿园教学的设计与组织有怎样的特点？3、幼儿园教学的目的是什么？4、幼儿在教学过程中的地位是什么？ 【归纳小结】1、幼儿园教学的内容是由幼儿的兴趣和实际水平出发的。 2、幼儿园教学的设计与组织是有目的性与计划性的。 3、幼儿园教学是以帮助幼儿获取有利于自身身心发展的经验为目的的。 4、幼儿园教学是幼儿主动学习的过程。 根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学理解为：幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。 二、幼儿园教学活动的特点 【案例陈述】：“我爱动画”（中班）的教学活动 活动过程：第一环节：教师通过谈话引起幼儿的兴趣，引入主题。 师：“小朋友，你们喜欢看动画片吗？”，“你们看过什么动画片？” 小朋友们争先恐后回答教师的问题。 第二环节： 第一步，运用多媒体由整体到局部播放动画片的人物形象，请幼儿说出人物名称。幼儿积极主动参与到活动中来。 第二步，与幼儿共同评价动画片中的人物。 第三步，带领幼儿玩与动画情节有关的游戏，幼儿自由选择角色，教师积极参与和指导。 第三环节：与幼儿共同探讨动画片的奥秘，如“怎样才能使无声动画变成有声动画？”等。 【讨论】1）教学过程中活动的主体是谁？2）教师与幼儿是怎样相互作用的？ （3）教师是如何使幼儿获得发展的？ 【归纳小结】：(1)幼儿园教学过程中的主体是教师与幼儿。 (2)幼儿园教学过程是教师与幼儿双边活动的过程，师幼互动的质量是影响教学过程的关键因素。 (3)幼儿园教学过程是教师根据教学目标、教学计划，引导幼儿主动学习并获得发展的过程。 根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学过程理解为：幼儿园教学过程是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动，引导幼儿实现全面发展的过程。 特点：1、教学活动具有目的性与计划性 （1）原因分析：幼儿生活经验较贫乏，对周围世界充满了好奇，但理解能力较差，思维的具体形象性。 （2）具体表现： 目的性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。 计划性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。 2、教学活动具有情境性与操作性 （1）原因分析：一方面，与幼儿的认知特点有关，由于幼儿思维的直观行动性和具体形象性，对事物的理解依赖情境和形象，以及他们的注意容易分散等等原因。另一方面，幼儿主要在环境中与他人共同活动来获得经验，他们的学习是以直接经验为基础的。所以，幼儿园教学是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与。 （2）具体表现： 游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达?在玩中学。 活动操作性：在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄?以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。 3、幼儿园教学具有互动性 （1）原因分析：因为幼儿的身心发展既有共性，也存在个别差异性，在教学过程中，教师应贯彻面向全体，照顾个别差异的教育原则 （2）具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。 幼儿园是以口头言语进行教学 （1）原因分析：由于幼儿第二信号系统的概括性很差，第一信号系统仍占优势，思维有很大的具体性。 （2）具体表现：在幼儿园的教学过程中，不强调用文字课本教学。在运用口语教学中，教师应注重与直观教具相结合。 【观点辨析】：幼儿园教学与小学教学既有共同点也存在不同之处。分析要点：此观点是对的。相同点：幼儿园教学与小学教学都是儿童主动学习的过程，是教育者有目的有计划实施教育的过程，是促进儿童发展的过程。 不同点：幼儿园教学和小学教学在教学形式、教学内容以及教学方法等方面存在不同。 三、幼儿园教学原则 1、科学性原则 问题讨论：教师教幼儿认识老虎后，问“小朋友，你们喜欢老虎吗？”，幼儿说“不喜欢，因为老虎会吃小白兔”，教师点头，继续问幼儿“那我们想什么办法对付老虎呢？”?。在这一环节中，教师的做法是否合理？为什么？ 分析要点：不合理。缺乏科学性，因为老虎是国家级保护动物；缺乏科学性，教师应该教育幼儿保护动物。因此，教师没有很好地贯彻科学性和思想性相结合的原则。 （1）教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。 2）贯彻这一原则时应注意以下几点：A、教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验。B、发挥教师的榜样作用，科学回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。C、注重情感渗透，切忌说教。 2、发展性原则 问题讨论：幼儿园教育的目标是什么？（回忆）幼儿园教育的目标是促进幼儿的发展，教师在教学中应该贯彻什么原则？ 分析要点：幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。因此，教师在教学中应该贯彻发展性原则。 1）发展性原则的含义：发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。 2）贯彻这一原则时应注意以下几点： A、树立终身可持续发展观念。B、了解幼儿的发展需要，科学选材。 3、直观性原则 问题讨论：某教师教大班幼儿认识春、夏、秋、冬四季，活动开始后，教师先用粉笔在黑板上写下了“春、夏、秋、冬”四个字，再给小朋友讲解四季的特征。你认为这位教师的教学活动组织是否合理？为什么？ 分析要点：不合理。教师应该利用图片等直观教具引导幼儿讨论，由此引出直观性原则。 （1）直观性原则的含义：指在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。 （2）贯彻这一原则时应注意以下几点： A、根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段。B、直观手段要与训练幼儿感官结合。 4、灵活性原则 问题讨论：教师教幼儿学习诗歌小熊过桥时，先示范朗诵一遍，幼儿跟读一边，再放两遍录音，幼儿跟读，最后幼儿分小组朗诵。你认为这位教师教学组织是否合理？为什么？ 分析要点：不合理。教师应组织各种生动有趣的活动，让幼儿在活动中理解诗歌的内容。 （1）灵活性原则的含义：指教学时应保证幼儿充分地活动，以使他们在主动的活动中来学习并获得发展。 （2）贯彻这条原则时应注意以下几点： A、教师在教学时要为幼儿组织各种生动有趣的活动，提供丰富的材料和充分的活动时间，以及较多的同伴交往机会，吸引幼儿选择参加，让他们成为活动的主人。B、教师组织的活动要全面多样，以利于幼儿全面发展。C、相信幼儿，让幼儿放手活动，并注意根据幼儿的个性特点进行指导，在活动中促进幼儿个性协调发展。 5、因材施教原则【案例分析】：芦苇趣多多（大班） 第一环节、活动开始阶段：亲近湖滩，感知芦苇的特征 教师带孩子们来到湖滩，他们有的亲亲芦苇，有的拉着芦叶握握手，有的把鼻子凑到芦叶上闻一闻，他们争着交流自己的发现。 这时，我发现有几个孩子却闷闷不乐，羡慕地看着同伴，仔细一看，原来他们摘的芦叶都破了，我鼓励他们再去试试，或者去问问同伴，不一会儿，他们兴奋地过来争着告诉我“摘叶子的时候要又轻又快地向下拉”看着他们一脸的得意，我投去赞赏的目光。叶子在孩子们的手上被摆弄出了许多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蜗牛等，个个非常开心。 第二环节、活动发展阶段：自主探索，发现芦苇的功用 来到探索区，孩子们围着芦苇有的看、有的摸，有的还拿来竹子比较。他们在自由、自主的探索活动中，发现了问题，建构了知识。 突然“啪”一声，不知谁踩在了芦柴上，志远叫起来：“老师芦柴踩破了”老师：“为什么会破呢”？只见文文叫起来“呀！这是空心的”、小月说：“我奶奶就是把它放在地上压扁了，然后用板子把它剖开刮平了编席子的”。几个孩子围着我说：“老师，我们也来做做、编编好吗”，“好啊！我们也来试试看，那边有工具”。我捕捉到孩子们的兴趣点，把握时机，将活动的开展引入到高潮。 第三环节、活动高潮阶段：尝试制作，萌发爱家乡的情感 孩子们便热火朝天地干起来，他们有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小锤锤、有的和家长推石滚子压，伴着“啪啪”声，他们越干越起劲。 他们自主选择、自由结伴的动手起来。一会儿，一件件稚拙的作品出来了，有小扇子、小帘子、扫帚、帆船、席子、篓子、还有漂亮的芦苇贴画等，孩子们热情地拉着好朋友来欣赏自己的的作品。孩子们在活动中不但学会了一些技能，体验了探究的乐趣，还萌发了爱家乡的情感。 案例二：竹子（中班） 教师将幼儿带入竹林。 师：小朋友，这是什么？幼：竹子。师：竹叶是什么颜色？什么形状？ 幼：老师，这是什么？（用手指着竹笋）师：先看竹叶。（有些不高兴） 幼：这根竹子被人砍断了，里面是空的。师：先看竹叶。（很不耐烦地） 幼：竹叶是绿色的，是长长的。师：对。幼：竹叶是黄色的。师：错了，竹叶怎么会是黄色的呢？竹叶是绿色的。师：再看看竹竿是什么样的？ 2、分析讨论：在上述两个教学活动中，教师贯彻或违背了哪些教学原则？请具体分析。 3、归纳小结 A、在第一个案例中，教师