（基础心理学专业论文）大学生适应性量表（cas）的修订及应用研究.pdf

大学生适应性量表( c a s ) 的修订及应用研究 基础心理学专业研究生：朱韶蓁 指导老师：张进辅教授 摘要 进入大学是青年期的重要转折个体经历与环境关系的多方面改变，必然给个体带来压 力与挑战。个体对这一转折的适应，以及对此后大学四年学习生活的适应，既直接影响其当 前的身心发展，也对于其成年期的发展具有深远的影响，同时还对社会的未来发展具有潜在 的重要价值。因此，大学生的适应问题已成为备受关注的重要研究课题。国外，a n t o n 和r e e d 于1 9 9 1 年编制的大学生适应性量表( c o l l e g ea d j u s t m e n ts c a l e s ) 在大学生心理咨询l ： 作中应用广泛，并且经过检验，信效度都较高。国内，就目前而言适应性测验还存在着小 少局限性，根据我国的社会文化背景，有必要将c a s 修订成适合我国大学生使用的适应性量 表。 本研究在初步修订、试测、结果分析、再次修订的基础上，形成了大学生适应性量表的 中文修订版，并用该量表调查了大学生适应性的特点：同时编制了参考性常模资料，开发相 应的“大学生适应性量表”的软件。 本研究结果表明： ( 1 ) 修订后的大学生适应性量表具有良好的信度和效度，可以作为测量大学生适应性 的有效工具。大学生适应性可以分为九个维度：学业问题、焦虑、人际关系、抑郁、职业问 题、自杀倾向、物质滥用、自尊问题、家庭问题，验证性因素分析的结果表明适应性的模型 拟合较好。 ( 2 ) 问卷所测得的大学生适应水平总体呈现正向趋势。各个维度所表现出来的适应问 题的高低水平依次是：自尊问题、职业问题、学业问题、焦虑、人际关系、抑郁、家庭问 题、物质滥用、自杀倾向。 ( 3 ) 大学生的总体适应性存在显著的性别差异，除了职业问题和自尊问题之外其余 七个因素女生的适应性水平均显著高于男生。 ( 4 ) 大学生的总体适应性存在显著的年级差异。表现为二年级 一年级 三年级 四 年级。除了自尊因素外，其余八个因素均存在着显著的年级差异。 ( 5 ) 大学生的总体适应性存在显著的文理差异。文科学生的总体适应性水平高于理科 学生。其中在学业问题、焦虑、人际关系、自杀倾向、物质滥用这五个因素上文科学生的适 应性水平显著高于理科学生。 ( 6 ) 大学生的总体适应性不存在显著的民族差异。其中在自杀倾向和物质滥用两个因 素上少数民族学生的适应性水平显著高于汉族学生。 ( 7 ) 大学生的总体适应性在性别与年级之同存在极显著的交互作用，在年级与专业之 间交互作用显著性别与专业、性别与年级及专业的交互作用不显著。 关键词：大学生适应性c a s 量表修订 r e v i s i n go f t h ec o l l e g ea d j u s t m e n ts c a l e sa n dt h e r e s e a r c ho ft h ea p p l i c a t i o n m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g y a u t h o r ：z h us h a o z h e n s u p e r v i s o r ：p r o f z h a n gj i n f u a b s t r a c t b e c o m i n gau n d e r g r a d u a t ei sag r e a tt r a n s i t i o no fa d o l e s c e n c e ，t h ec h a n g eo f e x p e r i e n c ea n de n v i r o n m e n tm u s tb r i n gs t r e s sa n dc h a l l e n g et ot h ei n d i v i d u a l t h e a d j u s t r a e n tt ot h et r a n s i t i o n ，a n dt h e nt ot h ef o u ry e a r ss t u d ya n dl i f e ，n o to n l yw i l l i n f l u e n c ed k e c f l yc u r r e n td e v e l o p m e n to fb o d ya n dm i n d , a n da l s ow i l li n f l u e n c e d e v e l o p m e n to fa d u l t , e v e nh a sp o t e n t i a lv a l u et ot h es o c i a ld e v e l o p m e n t s o ，t h e a d j n s t m e n to fu n d e r g r a d u a t e sh a sb e c a m e a f o c u s c o l l e g ea d j n s t m e ms c a l e s c o m p i l e db ya n t o na n dr e e di n1 9 9 1h a sb e e na p p l i e dw i d e l yi nt h ec o u n s e l i n g s e r v i c e st o c o l l e g es t u d e n t s ，a n dh a sb e e np r o v e dh a v eh i 【g hr e l i a b i l i t ya n df a i r v a l i d i t y c u r r e n t l y , t h e r ea r es o m el a c k so nt h ec o l l e g ea d j u s t m e n tt e s t si nt h ed o m e s t i c a c c o r d i n gt oc u l t u r eo fc h i n e s e ，i ti sn e c e s s a r yt or e v i s ec a su s e db yc h i n e s e u n d e r g r a d u a t e s b a s eo nt h ep r i m a r yr e v i s e ，t r i a l - t e s t ，r e s u l ta n a l y s i sa n dr e v i s ea g a i n ，t h i s r e s e a r c hf o r m e dt h ec h i n e s ee d i t i o no fc o l l e g ea d j u s t m e n ts c a l e s ，a n du s ei tt o r e s e a r c ht h et r a i to fc o l l e g ea d j u s t m e n t t h e n ，r e f e r r i n gn o r m a t i v ed a t ah a sb e e n c o m p i l e d ，a n dd e v e l o p i n gt h es o f t w a r eo fc o l l e g ea d j u s t m e n ts c a l e s t h er e s u l t so f t h es t u d ys h o wt h a t ： ( 1 ) t h er e v i s e dc o l l e g ea d j u s t m e n ts c a l e si so fh i 曲r e l i a b i l i t ya n df a i rv a l i d i t y a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so ff a c t o ra n a l y s i s ，n i n em a j o rd i m e n s i o n sa l ef o u n di nt h e c o l l e g ea d j u s t m e n t ：a c a d e m i cp r o b l e m s ，a n x i e t y , i n t e r p e r s o n a lp r o b l e m s ，d e p r e s s i o n ， c a r e e rp r o b l e m s s u i c i d a li d e a t i o n , s u b s t a i i c ca b u s e ，s e l f - e s t e e mp r o b l e m s ，f a m i l y p r o b l e m s t h em o d e lt u r n so u tt ob el e g i t i m a t ea n df i t t i n gb yl e a i so ft h ep a t h a n a l y s i sa n ds o c i o - d e m o g r a p h y ( 2 ) i ng e n e r a l ，t h ea d j u s t m e n to fc o l l e g es t u d e n t si si nap o s i t i v et r e n d t h e a d j u s t m e n tl e v e l s o fe a c hd i m e n s i o nf o r m h i g h e s tt ol o w e s tr a n g e sa sf o l l o w s ： s e l f - e s t e e mp r o b l e m s , c a r e e rp r o b l e m s ，a c a d e m ep r o b l e m s ，a n x i e t y , i n t e r p e r s o n a l p r o b l e m s ，d e p r e s s i o n , f a m i l yp r o b l e m s , s u b s t a n c ea b u s e , s u i c i d a li d e a t i o n ( 3 ) t h e r e sg e n d e rd i f f e r e n c eo i lt h eg e n e r a la d j u s 衄e n tl e v e l s b e s i d e sc a r e e r p r o b l e m sa n ds e l f - e s t e e mp r o b l e m s ，t h ef e m a l e sa d j u s t m e n tl e v e l sa r cs i g n i f i c a n t l y s u p e r i o rt om a l e ( 4 ) t h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng r a d eh a sb e e nf o u n di ng e n e r a la d j u s t m e n t l e v e l s s p e e i f i c a l l y , s o p h o m o r e i ss t a t i s t i c a l l y h i g h e r t h a n t h a to f f r e s h m a n , j u n i o r a n d s e n i o r s i g n i f i c a n td i 埔玎曲c ch a sb e e nf o u n di ng r a d e a ta l lf a c t o r sb e s i d e s s e l f - e s t e e mp r o b l e m s ( 5 ) t h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nm a j o rh a sb e e nf o u n di ng e n e r a la d j u s t m e n t l e v e l s l i b e r a la r ts t u d e n t sg e n e r a la d j u s t m e n tl e v e l sa r es i g n i f i c a n t l ys u p e r i o rt o s c i e n c es t u d e n t s l i b e r a la r ts t u d e n t sa d j u s t m e n tl e v e l sa 咒s i g n i f i c a n t l ys u p e r i o rt o s c i e n c es t u d e n t sa ta c a d e m ep r o b l e m s ，a n x i e t y , i n t e r p e r s o n a lp r o b l e m s ，s u i c i d a l i d e a t i o n , s u b s t a n c ea b u s e ( 6 ) n os i g u i f i e u n td i f f e i u c ei nm a j o rh a sb e e nf o u n di ng e n e r a la d j u s t m e n tl e v e l s m i n o r i t ys t u d e n t sa d j u s t m e n tl e v e l sa r es i g n i f i c a n t l ys u p e r i o rt ot h eh a r tn a t i o n a l i t y s t u d e n t sa ts u i c i d a li d e a t i o n , s u b s t a n c ea b u s e ( 7 ) t h ei n t e r a c t i o u sb c t w ng e n d e r s ，g r a d e so ng e n e r a la d j u s t m e n tl e v e l sa r e s t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t t h e i n t e r a c t i o n sb e t w e e nm a j o r s ，g r a d e so n g e n e r a l a d j u s t m e n tl e v e l sa r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t , a n dt h e r ei sn oi n t e r a c t i o nb e t w e e n g e n d e r s ，m a j o r sa n dg e n d e r s , m a j o r s , g r l e s k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t sa d j u s t m e n t c a ss c a l er e v i s i n g 独创性声明 学位论文题目：盔望兰姿垄芏羔茎型丝丝坐垒! 茔翻够 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者： 棼韶彖 签字日期：矽占年厉月谚日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：回不保密， 口保密期限至年月止) 搿搿- y 签6 雾豫签字日期：年4 月溺日 学位论文作者毕业后去向： 导师签名： 签字日期： 工作单位：逝江省筮堑驱些撞苤堂瞳 电话： 锯别、 阳s 年印月吲日 0 5 7 1 8 5 0 7 6 6 5 8 通讯地址：擅刿壹耍塑区尘塑出毫熬国区邮编 3 1 0 0 23 1 问题的提出 1 1 引言 适应力是一种重要的行为能力，它使大学生具有超前的预测性能借助一切可以利用的 资源用最优化的方式和最小的成本实现价值的最大化1 ”。青年期正是个体逐步从依赖走向 独立、进入成人社会的关键时期，在个体一生发展中占有重要地位。进入大学是青年期的重 要转折，个体经历与环境关系的多方面改变，必然给个体带来压力与挑战。个体对这一转折 的适应，以及对此后大学四年学习生活的适应，既直接影响其当前的身心发展，也对于其成 年期的发展具有深远的影响，同时还对社会的未来发展具有潜在的重要价值。因此，大学生 的适应问题已成为备受关注的重要研究课题，特别是在我国高等教育规模迅速扩张的背景 下，对这一问题进行深入探讨更具有迫切的现实需要。 国内关于大学生适应能力的调查研究中，有的是用精神状态量表来调查适应性特点的， 如s c l - 9 0 、e p q 问卷等嘲【”而且所调查的结果多为心理疾病的患病情况，并不能准确全面 地反映大学生的适应状况；有的是对大学新生入学适应4 】和大学生学习适应p 1 做了相关的研 究，但没有涉及贯穿大学生活的各方面的适应性；也有一些自编的大学生适应性量表，但在 制定量表的常模群体与适用时间方面存在一些问题。有的测验制定后数年未见报告信效度的 进一步资料也没有进一步更新常模数据，这有悖于常模适时修订的原则嘲。这些问题的存 在使测验的信度和效度遭到了质疑。在国外，a n t o n 和r e e d 于1 9 9 1 年编制的大学生适应 性量表( c o l l e g ea d j u s m a e n ts c a l e s ) 在大学生心理咨询工作中应用广泛，并且经过检验，信 效度都较高【7 1 【”而一项测验从编制到建立标准常模需要较长的时间，在时间有限的情况下， 借鉴国外成熟的量表作为蓝本，根据我国的实际情况进行修订，可以取得事半功倍的效果。 因此根据我国的社会文化背景，将c a s 修订成适合我国大学生使用的适应性量表是很有必 要的。 1 2 适应概念的理论渊源及演进过程 适应( a d a p t a t i o n ) - - i 司, q t 自于拉丁文“a d a p t a r e ”。对适应概念的界定，不同的学者对其有 不同的观点。a d a m s l 9 】认为适应是面对环境压力的应对行为及能力；b r u n o l l o l 认为适应是满 足个体心理需求与环境维持的一种和谐关系；a r k o 一“1 则将适应定义为“个人与环境交互作 用”，由于个体在不断的寻求满足自身需求的过程中，也需同时承受来自外界环境的压力， 因此，个体与环境之间便需要不断的彼此适应以求达到人与环境和谐一致的状况。朱智贤 认为适应可分为狭义和广义的适应。前者是指当作为有机体的人遭受心理挫折时，主体利用 自我防御机制来减轻压力恢复心理平衡的内在过程，更多表现为无意识的适应过程，作为 主体没有发挥其主观能动性来改变环境；而后者则是在前者的基础上，时间位于前者之后， 伴随个体心理成熟和思维水平的提高，主体能够利用自身的调节系统，充分发挥自身潜能， 从而使自身的内外环境达到平衡的过程【1 2 1 。 适应也可分为以下三个层面： 1 生物学概念 生物学认为。适应是生物所特有的普遍存在的现象。它一般包含两层含义：( 1 ) 生物的结 构大都适合于一定的功能。在生物的各个层次上都显示出结构与功能的对应关系。( 2 ) 生物 的结构与其功能适合于该生物在一定的环境条件下的生存和繁殖。 2 心理学概念 心理学关于适应的概念很多由于心理学研究具有从简单的感知觉、认知学习、行为习 惯到人格等研究对象的层次性，因此心理学领域对于适应概念的理解和运用也存在层次上的 差异。 在有机体的机能和感知觉水平上，心理学家直接引用生物学和生理学上的适应含义。他 们认为，适应至少可以从两种类型进行理解：一种类型是长期性适应过程，即指个体或种群 为了求得生存和发展，在生理机能或心理结构上产生改变，以适合于自身生存环境的历程。 另一种类型是即时性豹适应过程，即有机体感官随着所接受的刺激的持续延长。蒜受性水平 发生变化的现象，比如感官适应。 在人类的认知和智能水平上首推皮亚杰的同化和顺应的平衡说。皮亚杰认为，智慧 的本质从生物学意义来说也是一种适应。“它既可以是一个过程，也可以是一种状态。有机 体是在不断运动变化中与环境取得平衡的，它可以概括为两种相反相成的作用；同化和顺应。 适应状态则是这两种作用之间取得相对平街的结果。这种平衡不是绝对静止的，某一个水平 的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开始。如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以 重建平衡。这种平衡不平衡平衡的动态变化过程就是适应，也是儿童智慧发展的实 质和原因” 1 2 l 。 3 社会适应 真正把适应概念引入社会学领域的是赫伯特斯宾塞。作为社会有机论者，斯宾塞认为， 2 包括人类在内的每一种有机体总是在既间接又直接地使自己适应于它的生存环境。在社会 学研究中他从个人和社会两方面分析了人的社会适应性。在斯宾塞的眼中。适应是一个 不断被打断又不断趋子完整的过程：适应性总是大致的，而且总在不断进行。 社会适应就是在人格水平上对社会环境的适应过程它是人类所特有的适应水平。社会 适应从社会学的观点来看属于个体社会化范畴。有人认为，社会适应是指“社会或文化倾 向的转变，即人的认识、行为方式和价值观因为社会环境的变化而发生相应的变化” 1 3 1 。 从局部或具体的事件看，社会适应是个体社会行为的自我调节过程i 而从个体发展的全过程 看，社会适应实际上就是个体实现社会化的过程。从社会化的角度看，社会适应的内容应当 包括以下几项：第一，对社会生活环境的适应包括对不同生活条件与方式的适应：第二， 对各种社会角色的适应，包括各种角色意识的形成以及对不同角色行为规范的掌握；第三。 对社会活动的适应，包括各种活动规则的掌握和活动能力的形成。如学习、交往、工作、休 闲等能力的形成与发展【1 4 1 。 有机体从动物的生存适应到人类的社会适应。人类从感知觉适应、认知适应到社会适应， 都可以看出适应的变化和发展实际上从一个侧面反映了从动物到人类、以及人类自身的进化 过程。适应内容的丰富和复杂也反映了人类自身进入心理层次以后的丰富性和复杂化趋势。 社会适应不是发生在人的本能的、自发的水平而是处于意志、意识控制下的理性的水平。 人在不同的活动情境，在不同的发展阶段，其适应性都表现出主动性与被动性、易变性与稳 定性的有机统一。 1 3 适应性研究及其测评工具 1 3 1 西方适应性研究 西方关于适应性的研究历史要比我国悠久且有逐渐分化的趋势。如他们的研究焦点分 别集中在认知适应性邮i 、角色适应性1 1 6 l 、人际技能1 1 7 l 、职业适应性【1 8 l 等具体的领域。而且， 西方学者倾向于将各种适应性视为一些彼此独立、相对静止的结构，其研究结果就难以整合， 以至于无法对个体适应性的整体水平进行动态分析。例如，温泽尔和阿瑟从成就动机、自我 规范技能、社会行为、师生关系和学习声望( 是否被认为是好学生) 几方面来综合评价儿童青 少年的学习适应性。b a m n i 刚认为青春早期的性别角色适应性是一个多维度的结构，它由 三个独立的成分组成：关于他人角色和行为是否适当的看法( 他人适应性) ：对角色行为的自 我知觉和个人偏好( 自我一适应性) 以及对这些偏好和态度的行为设定( 行为- 适应性) 。m a r t i n 3 等”1 认为。认知适应性是指一个人( 1 ) 知道在任何特定的情境中都会有可供利用的选择机会： ( 2 ) j e 动去适应环境的要求：( 3 ) 适应性的自我效能。h u e b n e r 钭”1 的职业适应性的测量指标 包括：发展的渴望、自我效能、人际能力和自治。 1 3 2 国内适应性研究 从8 0 年代中后期以来，国内陆续出现了一些对各类学生心理适应状况的研究。如早在 1 9 8 5 年，陈建绩、陈会昌在进行一项有关青少年运动员心理测查的研究时，编制了一份青 少年心理适应性调查表，对8 8 3 名9 1 8 岁的青少年进行了测查，报告了由这份测查工具 所反映的青少年心理适应的一些发展特点【2 1 1 。进入9 0 年代以后随着全国学校心理健康教育 的开展与普及，有关适应性的研究日益丰富，特别是对中小学生适应性的研究明显增多。由 于中小学生在校的主要活动是学习所以对这一群体的适应性研究又主要集中在“学习适应 性”的研究。另外，陈建文阎对中学生社会适应的结构、机制和功能做了理论与实证的研 究。 也有专门针对大学生、特别是大学新生的研究。邓百祥l 对进入大学以后昔日的优等 生角色更替与适应困难问题，从认知偏差、* 趣贫乏和外在压力等方面进行了分析和探讨。 有人对大学新生的入学适应问题讲行了调查，这些调查内容是研究者从经验( 咨询、访谈、 作品分析) 的基础上概括总结的适应问题的若干方面。例如，赵富才1 】利用自编问卷对大学 新生学习、生活和人际关系三个方面的适应状况进行调查。调查内容具体包括：学习态度、 专业兴趣、教学方法、学习方法、学习心理紧张、生活方式、生活自理能力、师生关系、同 学关系等适应问题。调查结果显示，大学新生的适应问题主要存在于学习态度消极、缺乏专 业兴趣、不适应大学的教学和学习方法、缺乏生活自理能力、人际关系适应困难等方面，其 中人际关系的适应问题最多。陶沙渊在国内外已有研究成果的基础上，进行理论概括。认 为大学生入学适应的主要构成因素包括：学习适应，人际适应，生活自理的适应 环境的总体认同，身心症状表现五个方面。并针对这个理论构想提出了有关大学生入学 适应结构的五因素相关模型。 概括起来，研究者们主要从学习适应性删b 6 】1 2 7 1 、人际适应性口6 j 口”、生活适应性1 4 1 l 2 ”、 职业选择的适应性闭、角色适应性l 柳以及社会适应性m 】1 2 8 】口9 】等几个方面来综合考察大学生 的总体适应状况。 上述这些研究或多或少都揭示了适应性发展的客观规律，对于深入认识学生的适应问 题以及建构有效的发展性辅导体系提供了有力的心理学依据。但是到目前为止，适应性还 4 是一个结构尚不明确的概念，而且其中的各个因素的功能、性质、作用方式都不相同。因此 就目前而言，适应性测验还存在着很多局限性，归纳起来主要有： ( 1 ) 从理论依据来看适应性测验缺乏完善和坚实的心理学理论基础。适应性的结构如何 包括哪些因素。每一种适应性因素的定义是什么，到目前为止还没有一个统一的结论。每 个测验的编制者都有各自与众不同的理论基础和操作定义。 ( 2 ) 从问卷的内容来看，研究者出于各自的研究目的及不同的研究对象，所涉及到的适 应性内容存在着很大的差距对适应性缺乏清楚的界定。 ( 3 ) 从问卷的适用对象来看t 国内自编的问卷多数都是针对中小学生的，缺少广为接受 的对大学生适应性进行测查的有效工具。 1 4 研究的目的和意义 本研究的目的是提供一份适用于我国的大学生适应量表：并对本量表的各项心理测量学 指标进行检验；同时考察我国大学生现阶段的总体适应状况，以及适应性发展变化的规律。 本研究的理论意义是：大学适应从本质上讲属于个体社会化的范畴，与青年期走向独 立的年龄发展任务具有一致性。因而，通过对大学生适应性量表的修订，并尝试做一些初步 的大学生适应问题的应用研究，可以使我们深入了解大学生的适应性情况和社会化进程及其 特点。 在实践上，修订一份信度和效度都较高的大学生适应性量表，可以为教育工作者对大学 生进行有效的心理健康辅导提供参考资料，以帮助干预措施制订得更精确、更完备。应用修 订后的这一量表，对在校大学生进行调查还可发现大学生心理适应方面的普遍问题，可以有 针对性地引导他们适应大学生活，指导他们有效应对各种紧张因素，增强社会适应能力。 2 原量表( c a s ) 的介绍及修订的流程 2 一c a s 的结构 a n i o n ，飘d 和r e e d ，j r 于1 9 9 1 年编制的大学生适应性量表( c a s ) 是一份专业人士 使用的、为大学生提供咨询服务的量表o o 。c a s 是四点量表( 从完全不正确、有点正确、 基本正确到完全正确) ；可测量抑郁、人际关系冲突、低自尊、学业困难以及职业选择困难 5 等。c a s 常模数据是从美国1 1 4 6 名大学生中收集来的排除了那些正在接受学业、职业或 其他个人问题的咨询的学生。标准化样本中，男女比例为3 8 、6 1 ，四个年级以及研究 生的比例分别为2 5 、1 8 、3 1 、2 2 、2 。阅读能力分析的结果表明，完成c a s 需 要五年级的阅读水平，一系列的研究及常模数据显示该量表在不同性别和人种之间使用是无 偏的。该量表在个体或团体情境下均可测试。 量表包括九个维度，每个维度的得分解释如下： 1 焦虑( a n ) ：测量临床上的焦虑，主要为情感、认知和生理上的症状。 这一维度的分数反映了学生当前所面i 临的心理生理上相关的焦虑的 程度。高分数意味着该学生可能经受肌肉紧张、日益加重的失眠、对 自身环境的关注、自主神经系统过度活跃。如呼吸急促。这些学生也 许还过分地考虑并担心现实的或期望的生活事件而这些顾虑实际上 是强迫性的、毫无必要的想法。 2 抑郁( d p ) ：测量临床上的抑郁，主要为情感、认知和生理上的症状。 这一维度的分数反映了学生当前所面临的心理生理上相关的抑郁的 程度。高分数意味着该学生可能容易且习惯性疲劳，对平常的休闲 活动也失去了兴趣。这些学生经常被一些无法控制的悲伤或绝望的 情绪所影响；并会出现消极避世、与朋友或周围的人隔绝的情况。 3 自杀倾向( s i ) ：测量最近自杀倾向的程度。包括自杀的念头、绝望、弃世。 这一维度的分数反映了学生想自杀或与自杀意图有关的行为的程度。 高分数的学生可能有过自杀的念头并将自杀作为一种可行的解决问 题的方法。他们还可能制定了一个自杀计划或过去试图自杀过。分数 在临界水平或更高的范围应该重新再做一次评估。 4 物质滥用( s a ) 测量因物质滥用或成瘾导致的人际关系的、社会的、学业和职业的机 能紊乱的程度。 这一维度的分数反映了学生因物质成瘾所面临的人际关系的、社会 的、学业和职业的困难的程度。高分数的学生可能会对自己的物质成 瘾感到内疚或羞愧；或是对自己吸毒或酗酒时的所作所为感到尴尬。 同时，吸毒或酗酒还导致了朋友或爱人之间的关系不合，对这些学生 来说过多的旷课和学业成绩的下滑将是很大的问题。 5 自尊问题( s e ) ：测量总体的自尊，如对个人成就的消极自我评价和不满意。 6 此维度得分高的学生倾向于自我批评，不满意自己的技能、能力或成 就，认为比不上周围的人。他们往往觉得自己不自信，对别人的批评 过分敏感、不性感或没有身体上的吸引力。 6 人际关系问题( i p ) ：测量在校园环境下与他人交往困难的程度。 此维度若得分高反映过分依赖他人。对人际关系的变化无所适从，带 着一种怀疑的、好争辩的方式与人交往。 7 家庭问题( f p ) ：测量和家庭成员相处时所遇到的困难。 此维度得分高的学生往往与家人情感上分离并学会更独立地生存； 同时高分数也意味着对冲突吵闹不断的家庭中存在的问题很担忧。 8 学业问题( a p ) ：测量和学业成绩相关的问题的程度。 此维度得分高的学生可能为缺乏学习技巧、低效率地使用时间、注意 力无法集中这些问题所困扰。对这些学生来说考试焦虑也是一个很突 出的问题。 9 职业问题( c p ) ：测量和职业选择相关的问题的程度。 此维度测量在设定职业目标和做职业决策时的困难。得分高表明学生 为选择专业或将来的职业正处于焦虑或担忧的状态。选择困难或许与 缺乏决策信息、没有特别的职业兴趣或缺乏明确的职业目标有关， 需要注意的是，c a s 是一种筛选的工具而不是诊断工具，因此，在任何情况下要确 认使用c a s 测量所得出的结论，必须运用其他更精确的评价方法，如访谈、个人经历的调 查、精神状态的检测以及人格测评等。 2 2c a s 的形成 c a s 是为了评价大学生的各种适应问题而发展起来的测评工具，其目的是能运用这一工 具，更快速地给学生提供专业的评价和干预。 在维度的选择上。c a s 展初包括的内容是基于大学咨询中心通常遇到的问题类型的研 究。h i c k s ，r e e d 和a n t o n 分析了1 9 9 5 名需要接受心理咨询的大学生对一份适应性问卷的回 答，主成分分析的结果显示了九个基本的因素，分别为：精神紧张、身体疾患、自尊问题、 感情问题、两性问题、家庭问题、学业问题、职业问题以及价值混乱。然后形成了一份涵盖 7 0 个适应问题的调查表并请9 0 位来自全国九个咨询中心的心理咨询专家对此调查表内 容进行评价，要求专家们从中选择在他们对大学生来访者进行最初的心理测评时，最符合他 们需要的十个方面。回收了7 3 份调查表共有1 9 个方面的专家支持率超过了2 0 。对这 一调查结果的检验显示某些方面可以合并在一个维度下。比如可以将个人情绪和精神紧张概 括成一个方面，最后认为c a s 的构成须尽可能协调专家的意见和之前因素分析的结果，由此 得出了c a s 的九个测评方面：焦虑、抑郁、自杀倾向、物质滥用、自尊问题、人际关系问题、 家庭问题、学业问题以及职业问题。 c a s 的构成内容确定后，产生了涵盖这九个方面的3 0 7 个项目，对项目的内容进行了检 验，保留了措辞恰当、内容易理解的项目1 8 1 个，每个维度大约有2 0 个题项。并请七人专 家小组对题项是否在性别、种族或宗教信仰方面存在可能的歧义进行了检验仅有1 4 个项 目被认为有潜在的偏见，根据专家小组的意见，重新修改了这些题项。再根据项目分析和内 部一致性信度的研究结果对c a s 进行进一步的精简。用这份1 8 1 个项目的问卷对东南部四 所大学的2 2 4 名大学生进行了测验，根据三个原则精简项目：每个维度下的题项数相等；每 个维度内部一致性信度尽可能高：保留能够较大范围涵盖整个维度的题项，排除与性别、种 族和社会称许显著相关的题项。经过精简之后，选择了1 0 8 个题项构成了c a s ，每个维度下 有1 2 个题项。 2 3c a s 的信度和效度 c a s 是披作为测量大学生适应性的工具而建立的。这些用来确定适应性的题项必须同时 具备可信性和有效性。 2 3 1 信度 信度是评价测验的一致性或可重复性的程度，它代表测验分数不受测量随机误差影响的 程度。原研究检验了量表的内部一致性信度，九个维度的内部一致性系数在0 8 0 和0 9 2 之间，平均为0 8 6 。这表明该量表具有良好的信度。 2 3 2 效度 效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。r e e d 和a n t o n 在全 国几所大学里进行了五项研究来检验c a s 的效度。研究一为组问差异检验被试为1 9 8 名 当前正接受学业或职业等问题咨询的学生和1 1 4 6 名组成标准化样本的学生，方差分析的结 果表明两组被试问存在显著差异，接受咨询的学生的分数高于未接受咨询的标准化样本的学 生，验证了预先的假设。这一研究结果表明c a s 是一种有效的测量大学生适应问题的工具。 研究二、三、四、五均是聚合效度、区分效度的检验。研究二的被试为5 7 名需要接受个人 2 问题咨询的学生，接受了e s 、状态一特质焦虑量表、大五人格量表的测量结果显示状态 一特质焦虑量表、大五人格量表中的焦虑、抑郁、人格机能等维度与c s 中的焦虑、抑郁、 自尊等维度的分数有着高相关而与物质滥用、职业问题等维度的分数有着低相关：研究三 的被试为7 4 名需要接受个人问题咨询的学生，接受了c a s 、人际关系问题量表的测量结 果显示人际关系问题量表的分数与c a s 中的人际关系、自尊等维度有着高相关而与学业、 职业、自杀倾向等维度的分数有着低相关；研究四的被试为7 2 名需要接受个人问题咨询的 学生接受了c a s 、密歇根酗酒测验、毒品滥用测验、多维自尊量表、家庭适应性及凝聚力 评价量表的测量，结果显示密歇根酗酒测验、毒品滥用测验、多维自尊量表、家庭适应性及 凝聚力评价量表的分数分别与c a s 中的物质滥用、自尊问题、家庭问题维度有着高相关，与 其他维度的分数有着低相关；研究五的被试为3 1 名需要接受职业问题咨询的学生接受了 c a s 、职业决策量表、自我表现问卷的测量，结果显示职业决策量表中的职业决策困难维度 和自我表现问卷中的目标不稳定性的分数与c a s 中的学业问题、职业问题的分数有着高相 关，而与其他维度的分数有着低相关。以上四个研究表明c a s 有着较好的聚合效度和区分效 度。 2 4 确定c a s 的修订流程 本量表的修订主要是确定适合中国实际的测题。修订的主要工作包括两个方面的内容： ( 1 ) 测试题目的制定，包括翻译和修订初始测验题，依据初测结果确定量表的题目；( 2 ) 量表特征的鉴定，包括测题的信度和效度。 表1 工作流程表 标准测验设计流程本修订的对应流程 确定测验目的( 对象、用途)测验适用于大学生：确定其适应性的特点和程度，用于大学 生心理咨询和治疗的依据、为有效的心理健康辅导提供参考 资料等。 确定测验性质 以标准参照测验为基础的常模参照测验 确定测验内容采用原测验的维度 制定测验计划( 确定项目 按照( 或参照) 原测验 比例) 筛选题目( 拟稿、预测、题 翻译无文化差异的题目，编制有关的题项；进行预备测试z 目分析、定稿) 对题目做必要的修改，确定题目( 将原始量表、说明书译出； 确定替代项目：正式测试；数据处理，获得内部和外部指标) 9 测验标准化( 内容、时限、 统一内容、施测方式、指导语、时限、评分标准、分数解释 指导语、施测、评分、常模)等内容控制无关因素对测验分数的影响。 测量学分析( 信度、效度)搜集有关信度与效度的资料，进行心理测量学分析。 编写测验的指导书 编写使用手册内容包括：测验的目的和用途，测验编制的 理论背景和题目修订的依据测验实施的方法、时限以及注 意事项测验的标准答案和评分方法，参考性常模资料，信 效度资料等。并开发相应的“大学生适应性量表”的软件。 3c a s 的修订 本阶段的目的是对a n t o n 和r e e d 编制的大学生适应性量表( c a s ) 进行翻译，并对初步 修订的问卷进行试测，确定中文版大学生适应性量表，并考察其信度和效度。 3 1c a s 初稿的形成 该量表中的题目翻译及初步修订过程如下： ( 一) 直译原量表：由一名语言学专家和一名心理学专业研究生分别翻译原量表的所有题 目； ( 二) 对比、分析以上两份译稿，形成问卷的初稿； ( 三) 请心理学专家对初稿进行修订，并对各题目所对应的维度进行匹配分析，提出修改 意见； ( 四) 请汉语专业人员对初稿进行修订，使之语言表述准确、符合中文的习惯，并具流畅 性； ( 五) 根据以上专家的意见形成问卷的二稿，再请英语专业人员将二稿译成英语，比较与 原稿的差异，并请其提出修订意见； ( 六) 综合上述意见，修订形成中文版c a s 的初稿；同时对测试指导也进行了修订( 见附 录1 ) 。 3 2c a s 初稿的试测及分析 3 2 1 研究对象 从西南大学不同院系本科各年级学生中抽取部分班级为测试对象，发放问卷4 0 0 份 1 0 共收回3 5 9 份其中有效问卷3 3 5 份，问卷回收率为9 0 。选择样本时力求做到文理类别、 性别组成以及各年级被试的均衡。具体被试构成详见表2 。 表2被试的构成 3 2 2 材料 中文版c a s 的初稿( 见附录1 ) 。问卷共包括1 0 8 个题项，其中8 、1 7 、2 l 、2 6 、3 5 、4 0 、 4 6 、5 3 、7 2 、8 9 题为反向记分：问卷采用四点评定量表记分，依次为：“完全不正确”、。有 点正确”、“基本正确”、“完全正确”，分别给予1 - 4 分的评定。 3 2 3 施测方法和程序 ( 一) 施测前准备 1 测试场地选择：要具备光线充分、柔和，通风良好，安静不受干扰等条件，场地大小 要适中，团体施测时一般以晟多容纳5 0 人同时测量为宜。 2 准备好足够的量表题册、答题纸和答题用笔。 3 主试人员要对整个测试过程和要求十分熟悉。 ( - - ) 施测的方式 用修订的量表初稿，对选定的被试进行集体施测，时间为2 0 0 5 年1 1 月中旬。实施测验 时首先将答题纸分发给被试让被试填写答题纸标题栏内所需要的信息( 性别、年龄、年 级、专业、民族、答题日期等) ；然后下发量表题册翻至题册的说明部分在被试明确了 答题方法后，开始进行正式测验。 ( 三) 分析步骤 对回收的问卷进行回答完整性与真实性的检查，未答题超过3 的剔除，作答有明显反应 倾向的如答案以某种规律出现的给予剔除：并分析问卷的信度和效度。 3 2 4 测试结果的信效度检验 用s f s s i o 0f o rw i n d o w s2 0 0 0 对数据进行分析处理。 3 2 4 1 问卷的信度 用分半信度和内部一致性信度( 同质性信度，又称c r o n b a c ha 系数) 鉴定问卷的信度 ( 见表3 ) 。总问卷的分半信度