（特殊教育学专业论文）贫困地区学前留守儿童入学认知准备现状研究.pdf

论文摘要 留守儿童是当前国家和社会高度关注的儿童群体。在国际范围内，留守儿童 属于处境不利儿童。目前，处境不利儿童的入学准备成为众多研究的焦点。入学 准备是儿童发展的重要基础，其中入学认知准备对儿童学业更具预测作用。已有 的研究显示处境不利儿童的入学认知准备状况不佳。作为处境不利的儿童，我国 留守儿童面临着诸多问题，但学前年龄段的儿童还未引起足够的关注，对这些儿 童入学认知准备状态的研究更少。 基于大量对于处境不利儿童入学准备的研究结果，本研究借助b r a c k e n 基本 概念量表对学前留守儿童入学认知准备的发展状况进行探析，并通过与非留守儿 童的比较，进一步明晰留守儿童的入学认知准备特点。在此基础上，研究通过家 庭育儿历史访谈问卷及对个案儿童家庭生活的观察，从质与量的角度探讨现居家 庭教育环境和教育状况对学前留守儿童入学认知准备的影响。 研究结果呈现了学前留守儿童的入学认知准备状况以及现居家庭对儿童准 备状况的影响。研究表明，学前留守儿童入学认知准备发展状况较差，但并未与 非留守儿童形成显著的差异。回归分析显示了留守儿童入学认知准备状况对其第 一学年内学业成绩的重要预测价值。在对家庭影响因素的分析中，结果显示，在 家庭教育环境方面，学前留守儿童现居家庭结构以儿童和祖辈居住为主，家庭结 构对儿童作用并不显著，但由外祖辈或者其他亲戚照料儿章的准备状况最差；学 前留守儿童男女性养育者的教育状况普遍不佳，且与非留守儿童养育者相比更 差，这其中，女性养育者教育背景与儿童准备状况达到显著相关，但留守儿童女 性养育者学历水平更低；学f j 留守儿章家庭教育资源匮乏，虽较非留守儿章家庭 略多，但与留守儿童的准备状况相关不显著。在教育状况方面，学前留守和非留 守儿童养育者的教养观念存在片面性，过于注重儿章数数、计算和识字能力的培 养，忽视了其他认知内容的发展；在教养活动上，与非留守儿童家庭相比，学前 留守儿童家庭存在着互动少、质量不高的特点，为儿童提供的认知准备支持更有 限。最后，研究从学前留守儿童入学认知准备的发展现状、与非留守儿章的发展 差异、现居家庭教育及学前教育机构的补偿作用四方面展开讨论，并提出了相应 的教育建议。 关键词：学前留守儿童入学认知准备现居家庭 a b s t r a c t l e f t - b e h i n dc h i l d r e na r eb e i n gp a i dm u c ha t t e n t i o nb yo u rn a t i o na n dt h es o c i e t y i n t h eg l o b a lv i e w , l e f t - b e h i n dc h i l d r e nb e l o n gt ot h ed i s a d v a n t a g e dg r o u p u pt i l ln o w , s c h o o lr e a d i n e s so ft h ed i s a d v a n t a g e dh a sb e e naf o c u so fv a r i o u ss t u d i e s s c h o o l r e a d i n e s sl a y s g o o df o u n d a t i o no fc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t ，o fw h i c h ，c o g n i t i v e s c h o o lr e a d i n e s si sm o r ei m p o r t a n tf o ri t sg r e a t e rp r e d i c t i o no nc h i l d r e n sa c a d e m i c d e v e l o p m e n t s t u d i e sh a v ei n d i c a t e dt h a tt h ed i s a d v a n t a g e dc h i l d r e nh a v eap o o r p e r f o r m a n c ei nt h e i rr e a d i n e s s s i m i l a r l y , a sd i s a d v a n t a g e dc h i l d r e n ，t h el e f t - b e h i n d c h i l d r e na r ef a c e dw i t hd i f f i c u l t i e s h o w e v e r , t h ep r e s c h o o ll e f t b e h i n dc h i l d r e na r e f a rf r o mb e i n ga t t a c h e di m p o r t a n c et o a n dt h er e l a t e ds t u d i e sa r ea l s ol i m i t e d b a s e do nt h er e s u l t so ft h es t u d i e st o w a r ds c h o o lr e a d i n e s so fd i s a d v a n t a g e dc h i l d r e n t h i sr e s e a r c he x p l o r e dt h ec o g n i t i v es c h o o lr e a d i n e s so fp r e s c h o o ll e f t b e h i n dc h i l d r e n i nu s eo fam o d i f i e dv e r s i o no fb r a c k e nb a s i cc o n c e p t s c a l e r m o r e o v e r , i no r d e rt o m a k ec l e a rt h i sr e s e a r c ht o p i c ，t h es t u d yu s e dt h en e a r l ye q u i v a l e n tn u m b e ro fn o n l e f t - b e h i n dc h i l d r e na sac o m p a r e dg r o u p f u r t h e r m o r e ，b ya n a l y z i n gt h ef a m i l y p a r e n t i n gi n v e n t o r ya n do b s e r v i n gt h ef a m i l yl i f eo fs o m ec a s e s ，t h es t u d yd i s c u s s e d t h ei n f l u e n c eo fh o m ee n v i r o n m e n ta n d p a r e n t i n go f l e f t - b e h i n dc h i l d r e n s t e m p o r a r yf a m i l i e s t h i ss e c t i o ni sb o t hq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v e t h er e s u l t sr e v e a l e dt h a tp r e s c h o o ll e f t - b e h i n dc h i l d r e n sd e v e l o p m e n to fc o g n i t i v e s c h o o lr e a d i n e s sa n dt h ei m p a c tt e m p o r a r yf a m i l i e sh a v eo nt h e i rd e v e l o p m e n t f i r s t ， t h es t u d ys h o w e dt h a tp r e s c h o o ll e f t - b e h i n dc h i l d r e na r e p o o ri n t h e i rc o g n i t i v e r e a d i n e s s ，b u td on o th a v eas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ew i t ht h e i rn o nl e f t b e h i n dp e e r s t h ef u r t h e rr e g r e s s i o na n a l y s i sd e m o n s t r a t e dag r e a tp r e d i c t i v ev a l u eo fp r e s c h o o l c o g n i t i v er e a d i n e s st ot h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t sf o rl e f t b e h i n dc h i l d r e n t h en e x t s e c t i o no ft h er e s e a r c hm a d ed e t a i l e da n a l y s i so ff a m i l yf a c t o r sa n dt h e i ri n f l u e n c eo n c h i l d r e n sc o g n i t i v er e a d i n e s sd e v e l o p m e n t 舡f o rt h ea n a l y s e so nt h eh o m ee n v i r o n m e n t t h ef i n d i n g sm a n i f e s t e dt h a tm o s t l e f t - b e h i n dc h i l d r e nl i v ew i t ht h e i rp a t e r n a lg r a n d p a r e n t s a l t h o u g hf a m i l ys t r u c t u r e d o e s n th a v eas i g n i f i c a n ti m p a c to nc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t t h ec h i l d r e nc a r e db y m a t e r n a lg r a n d p a r e n t so ro t h e rr e l a t i v e sa r ep o o r e s ti nt h e i rc o g n i t i v es c h o o lr e a d i n e s s d e v e l o p m e n t t h eo v e r a l ll o wl e v e le d u c a t i o n a lb a c k g r o u n do fc a r e g i v e r sa l s o i v r e s u l t e di nc h i l d r e n sp o o rp e r f o r m a n c e c o m p a r e dw i t hn o nl e f t b e h i n dc h i l d r e n s p a r e n t s ，l e f t - b e h i n dc h i l d r e n sc a r e g i v e r sa r ea tal o w e rl e v e lo fe d u c a t i o n a l b a c k g r o u n d a m o n gw h o m ，l e f t b e h i n dc h i l d r e n sm a t e r n a lc a r e g i v e r sa r el o w e s ti n t h e i re d u c a t i o n a l b a c k g r o u n da l t h o u g h t h i sf a c t o ra r e s i g n i f i c a n t l yr e l a t e dt o c h i l d r e n sc o g n i t i v er e a d i n e s sd e v e l o p m e n t i n a d d i t i o n ，al a c ko fe d u c a t i o n a l r e s o u r c e s m a ya l s oi m p e d ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n t n e v e r t h e l e s s ，a l t h o u g h l e f t - b e h i n dc h i l d r e n st e m p o r a r yf a m i l i e sp r o v i d et h e mw i t hab i tm o r er e s o u r c e s t h a nt h e i rn o nl e f t - b e h i n dp e e r s ，t h eq u a n t i t yo ft h e s er e s o u r c e sw a s n o ts i g n i f i c a n t l y r e l a t e dt ol e f t b e h i n dc h i l d r e n sc o g n i t i v es c h o o lr e a d i n e s s a sf o rt h ea n a l y s e so nt h e p a r e n t i n g ，t h er e s u l t sb r o u g h tt ol i g h tt h a ta l lt h ec a r e g i v e r s h a v eal i m i t e dv i e wo fc h i l d r e n sc o g n i t i v er e a d i n e s s t h e yl a ym u c he m p h a s i so n c h i l d r e n ss k i l l so fc o u n t i n g ，c a l c u l a t i n ga n dw r i t i n go rk n o w i n gs o m ec h a r a c t e r s w h i l er u n n i n gt h er i s ko fo v e r l o o k i n gt h eo v e r a l l d e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s c o g n i t i v es c h o o lr e a d i n e s s t h e p a r e n t i n g a c t i v i t i e sa r e g r e a t l y a f f e c t e d b y c a r e g i v e r 7 sv i e w s ，t h u sr e s u l t i n gi nt h el i m i t e di n t e r a c t i o nb e t w e e nc h i l d r e na n d c a r e g i v e r s b u t ，c o n t r a s t e dw i t ht h en o nl e f t b e h i n d f a m i l i e s ，c a r e g i v e r sp r o v i d e l e f t b e h i n dc h i l d r e nw i t hi n t e r a c t i o no fl o w e rf r e q u e n c ya n dp o o r e r q u a l i t y i nt h ee n d ，t h es t u d yd e v e l o p e di t sd i s c u s s i o no ft h er e s u l t sf r o mf o u ra s p e c t s ，t h a t i s ， t h ep o o rp e r f o r m a n c eo fl e f t - b e h i n dc h i l d r e n sc o g n i t i v es c h o o lr e a d i n e s s ，t h e d i f f e r e n c eb e t w e e nl e f ta n dn o nl e f t b e h i n dc h i l d r e nt o w a r dt h e i rr e a d i n e s s ，t h e t e m p o r a r yf a m i l ye d u c a t i o na n dt h ec o m p e n s a t o r yf u n c t i o n i n go fp r e s c h o o lp r o g r a m s f o rl e f t b e h i n dc h i l d r e n s d e v e l o p m e n t i nt h em e a n w h i l e s o m ee d u c a t i o n a l i m p l i c a t i o n sw e r ep u tf o r w a r d k e y w o r d s ：p r e s c h o o ll e f t - b e h i n dc h i l d r e n ，c o g n i t i v es c h o o lr e a d i n e s s t e m p o r a r yf a m i l y v 表目录 表3 1 儿童基本情况比较2 2 表3 2 各项测查中的被试有效情况 表3 31 2 名个案儿童的基本情况 表3 4b r a c k e n 基本概念修订版测查内容 表5 1 学前留守儿童入学认知准备基本概念的获得状况 2 6 2 7 。3 1 4 1 4 3 4 4 表5 2 学前留守与非儿童入学认知准备基本概念获得状况的比较 表5 3 学前留守儿童入学认知准备综合概念的获得状况 表5 4 学前留守与非留守儿童入学认知准备综合概念获得状况的比较4 6 表5 5 学前留守与非留守儿童入学认知准备和综合概念掌握情况的比较4 7 表5 6 学前留守与非留守儿童认知准备概念范畴发展的比较4 9 表5 7 学前留守儿童学业成绩的发展状况 5 1 5 2表5 8 学前留守与非留守儿童学业成绩的比较 表5 9 学前留守儿童入学认知准备发展状况与学业成绩的相关分析 表5 1 0 认知准备与语文成绩回归模型基本变量 表5 1 1 认知准备与语文成绩回归模型中回归系数的显著性检验 表5 1 2 认知准备与数学成绩回归模型基本变量 表5 1 3 认知准备与数学成绩回归模型中回归系数的显著性检验 表6 1 学前留守儿童现居家庭结构类型 表6 2 学前留守儿童现居家庭结构类型对入学认知准备的影响 5 6 5 6 6 0 6 l 表6 3 学前留守儿童养育者教育背景比较6 3 表6 4 学前留守与非留守儿童女性养育者教育背景的比较 表6 5 学前留守与非留守儿童男性养育者教育背景的比较6 7 表6 6 学前留守与非留守儿童养育者教育背景与儿童入学认知准备状况相关分析6 8 表6 7 学前留守儿童女性养育者教育背景各因素对其入学认知准备状况的影响6 9 表6 8 女性养育者教育背景对学前留守与非留守儿童入学认知准备的影响7 1 表6 9 学前留守儿童现居家庭教育资源状况。7 2 表6 1 0 学前留守与非留守儿童现居家庭教育资源状况的比较 表6 1 l 学前留守与非留守儿童现居家庭教育资源与儿童入学认知准备相关分析7 5 表7 1 学前留守与非留守儿童养育者学前教育观念的比较7 9 表7 2 学前留守与非留守儿童养育者对儿童入学条件的看法8 l 表7 3 养育者对学前儿童的学历期望比较8 2 表7 4 学前留守与非留守儿童家庭共同阅读和讲故事情况比较。8 6 表7 5 学前留守与非留守儿童家庭歌唱和手工制作活动比较。8 8 图目录 图3 1 学前留守与非留守男女童人数分布情况2 3 图3 2 学前留守与非留守居住区域分布情况 图3 3 学前留守与非留守儿童早期教育经历类型分布情况 图3 4 留守男女童父母外出打工状况 图5 1 学前留守儿童入学认知准备基本概念的获得状况 图5 2 学前留守儿童入学认知准备综合概念的获得状况。 2 4 2 5 4 2 4 5 图5 3 学前留守与非留守儿童入学认知准备和综合概念掌握情况的比较。4 8 图5 4 学前留守与非留守儿童认知准备概念范畴发展的比较。4 9 图5 5 学前留守儿童学业成绩的发展状况。 图5 6 学前留守与非留守儿童学业成绩的比较 图6 1 学前留守儿童养育者类型比较 5 1 5 2 图6 2 不同家庭结构类型学前留守儿童入学认知准备状况比较 图6 3 学前留守儿童养育者的学历背景比较 图6 4 学前留守儿童养育者的阅读能力比较 图6 5 学前留守儿童养育者的书写能力比较 6 0 6 1 6 4 1 ；z l 图6 6 学前留守与非留守儿童女性养育者的教育背景比较。 图6 7 学前留守与非留守儿童男性养育者的教育背景比较 6 5 6 6 6 7 图6 8 女性养育者教育背景对学前留守儿童入学认知准备状况的影响7 0 图6 9 学前留守与非留守儿童现居家庭教育资源状况的比较7 4 图7 1 学前留守与非留守儿童养育者的学前教育观念比较7 9 图7 2 学前留守与非留守儿童养育者的学业准备观念比较8 l 图7 3 学前留守与非留守儿童养育者对儿童学历期望的比较8 3 图7 4 学前留守与非留守儿童家庭共同阅读情况8 6 图7 5 学前留守与非留守儿童家庭讲故事情况8 7 图7 6 学前留守与非留守儿童家庭唱歌情况8 9 图7 7 学前留守与非留守儿童家庭手工制作情况8 9 i x 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其它个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：坠圣!日期：竺! ! 竺 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：夏钣笨1 日期： _ 帅分口c ，一 导师签名：酗 贫困地区学前留守儿童入学认知准备现状研究 第1 章导论 留守儿童是伴随着我国城镇化建设进程的加快，大批农村青壮年劳动力向城 市转移过程中产生的儿童群体。据第五次全国人口普查，2 0 0 0 年，我国0 1 4 岁 的留守儿童约为2 2 8 9 2 0 万( 周福林，2 0 0 6 ) 。而至2 0 0 5 年，这个数字已经达到 4 0 0 0 多万，其中，0 5 周岁农村留守幼儿占同龄群体的3 0 4 6 ( 中国妇联，2 0 0 8 ) 。 现今，农村劳动力外出数量还将继续攀升，而留守儿童的数量也将持续增长。留 守儿童问题已经成为一个社会问题( 关牧村，2 0 0 8 ) ，引起了国家和社会的高度重 视。国家教育部、妇联等部门也曾多次召开专题研讨会、电视电话工作会议等共 同商讨解决方法。近年来，“留守儿童”也成为每年“两会 关注的焦点，温家 宝总理在政府报告中都多次提到了农民工及其子女的教育问题。 目前，大量的研究和媒体报道显示了留守儿童各方面的发展问题及所处的各 种不利处境，有时甚而至于过分强调留守儿童的问题。这些研究和调查几乎都是 针对学龄阶段的留守儿童所展开的，而学前留守儿童尤其是广大农村地区学前留 守儿童的发展现状尚不明确。 农村学前留守儿童在童年早期就与父母分离，且所处的宏观地区也往往较为 贫困，他们是处境不利儿童。当前，在国际范围内，处境不利儿童已成为研究关 注的焦点。各研究表明，处境不利对儿童的发展有不良的影响。而在儿童发展的 诸方面，入学准备是重要的教育要求。入学准备是指学前儿童从即将开始的正规 教育中受益需要具备的各种关键特征或基础条件( g r e d l e r , 2 0 0 0 ) 。由于各国义务 教育的起始点不同，“学校 开始的年龄或年级也不同。在我国，“入学”是指进 入小学一年级；在欧美国家，学前班作为义务教育的起点( 刘焱，2 0 0 6 ) 。目前， 国外对于处境不利儿童入学准备状况的研究显示，这些儿童在入学前，其认知和 社会性等领域的发展均较差。而同时大量对于学前儿童的研究显示入学准备为他 们后期的发展奠定了基础，并且认知准备对儿童未来学业的影响更显著。而处境 不利儿童入学准备特别是入学认知能力的低水平状态也预示了他们学业发展的 落后。因而，研究处境不利儿童的入学认知准备对揭示儿童发展状况，帮助儿童 取得学业成就至关重要。在我国，作为处境不利儿童，学前留守儿童还没有得到 足够的关注，对其入学认知准备的研究更存在空缺。 对留守儿童入学认知准备影响因素的探讨具有重大的意义。家庭是儿童早期 发展的重要环境。已有的研究表明，家庭中的诸因素包括家庭的教育环境和教育 状况对儿童的发展有直接而深远的影响。而同时，在我国农村地区，教师和家长 普遍强调儿童认知的发展，即使在学前期家长和早期教育机构也注重对儿童智育 的培养，以为后续的学习作好知识上的准备，但是对于儿童学前期认知准备效果 的检验缺乏实证的研究，而对学前留守儿童认知准备的研究更处于空白。 本研究的目的是揭示学前留守儿童的入学认知准备状况，并且通过与非留守 儿童的比较，进一步明晰留守儿童认知准备的发展特征，在此基础上，研究深入 儿童家庭，就学前留守儿童现居家庭的教育环境和教育状况及其对儿童入学认知 准备的影响进行探讨和分析。本研究是一个纵向研究，结合了群组和个案儿童的 研究信息及数据：为更全面地探析儿童的入学认知准备状况，挖掘家庭对儿童的 影响，本研究使用了量化和质化结合的方法检验所提出的理论假设。 第2 章对我国留守儿童的发展与教育现状以及处境不利儿童的入学认知准 备发展状况及家庭影响因素的研究文献进行了回顾。本章首先从留守儿童学习状 况和学业成绩、社会交往和行为特点、心理及情感特征以及人身安全和健康问题 对我国现有对留守儿童发展特点的研究作了总结。之后，研究将视角转向入学准 备与处境不利儿童研究，研究揭示处境不利儿童入学准备的意义，在此基础上， 从国际范围内已有的关于处境不利儿童身体健康状况、认知和学业发展以及社会 性和行为表现三方面的研究结果梳理了这些儿童的入学准备发展状况，进而，阐 明入学认知准备对处境不利儿童发展的重要意义以及儿童的认知准备发展现状。 在最后一部分，本章探讨了处境不利儿童入学认知准备的家庭影响因素，从家庭 环境以及家庭教养方式两个角度分析了已有文献的研究结果。最后，研究提出两 个核心的研究问题，并进一步细化为四个更具体的问题： 作为处境不利儿童，我国学前留守儿童的入学认知准备状况是怎样的? 专在父母一方或者双方缺失的不利处境下，我国学前留守儿童的入学认知 准备发展的基本情况是什么? 专与父母双方均未外出的非留守同伴相比，学前留守儿童的入学认知准备 又有何特点? 父母外出打工后，我国学前留守儿童现居家庭对儿童入学认知准备的影响是 怎样的? 专在父母一方或者双方缺失的不利处境下，我国学前留守儿童现居家庭中 的家庭教育环境和教育状况及其对儿童的入学认知准备的影响是什么? 专与父母双方均未外出的非留守同伴相比，学前留守儿童的现居家庭教育 环境和教育状况的特点及对儿童入学认知准备状况的影响是是什么? 第3 章阐明了本研究的研究方法和过程。本章第一部分在文献综述的基础上 形成了本文的研究框架，呈现了本实证研究部分的所有研究问题。第二部分对本 研究中的群组以及个案儿童的基本信息进行了描述。第三部分对研究工具进行了 详细的介绍。b r a c k e n 基本概念量表修订版( b r u c ea b r a c k e n ，1 9 9 8 ) 是本研究 的核心工具，因而，本章对该量表的选定、量表的基本内容以及量表的初步本土 化过程作了详实的分析。第四部分明确了本研究所使用的方法以及数据的处理。 2 最后，本章提出了研究中的效度和伦理道德问题的处理与解决方法。 第4 章对本研究中学前留守与非留守儿童所处的教育与发展的宏观环境进 行了分析。本章首先关注儿童所处y z 镇的基本情况，概括了该镇所处地理位置、 农业生产、人口、各行政片区特点以及村民日常生活情况。之后，简要描述了该 镇外出打工现象产生的背景、已有的相关统计以及父母打工后学前留守儿童的生 存状况。最后，本章概述了y z 镇的学前教育状况。 第5 7 章呈现了研究的主要内容及结果。第5 章探析了留守儿童的入学认知 准备现状。本章使用b r a c k e n 基本概念量表对1 7 2 名留守( 8 1 名) 和非留守儿童 ( 9 1 名) 的入学认知准备状况进行测查，同时研究也收集儿童在小学一年级内 两学期末的语文和数学学科成绩以检验入学认知准备状况对儿童学业发展的预 测作用。本章研究结果表明，学前留守儿童的入学认知准备发展状况差，但儿童 的入学认知准备基本概念的发展略好于认知准备综合概念的发展，在各项认知概 念上，除数字计数和量概念的掌握程度较好外，儿童在社会认知、形状、比较、 数量概念、物理认知、颜色、空间概念以及时序概念获得情况都处于低水平，并 且对这些概念的把握率依次降低，而时序概念的掌握最困难。基于此，研究对学 前留守儿童的发展结果与非留守儿童作比较，发现两组儿童的认知准备状况没有 显著的差异，且除数字计数以及比较概念外，在其它认知概念中，学前留守儿 童均表现了略微的优势。因而，在入学认知准备的发展状况上，学前留守与非留 守儿童的表现都较差。留守儿童较差的入学认知准备结果较好地预测了其在小学 第一学年内的学业成绩，并且随着儿童学习的深入，预测作用更强，而其中，学 前留守儿童入学认知准备的基本概念和整体概念获得情况是重要的预测变量。 学前留守儿童入学认知准备差并且与非留守儿童没有显著差异的结果引起 了研究者对探究和分析儿童认知准备状况影响因素的兴趣。对学前儿童而言，家 庭是重要的发展环境，因此，第6 章和第7 章分别从家庭教育环境和教育状况两 个角度探析学前留守儿童现居家庭的基本状况及对儿童入学认知准备的影响。 第6 章通过与非留守儿童的比较对学前留守儿童入学认知准备发展的现居 家庭环境作了分析。本章首先探讨了学前留守儿童现居家庭结构类型及与儿童入 学认知准备的关系。研究显示，学前留守儿童主要与祖辈共同居住，现居家庭中 的女性养育者主要负责对儿童的照料。不同的家庭结构类型对留守儿童的入学认 知准备没有显著影响，但由外祖辈或者其他亲戚照料的留守儿童其入学认知准备 状况最差。其次，本章对学前留守与非留守儿童现居家庭养育者学历、阅读和书 写能力及儿童入学认知准备的影响进行了分析。结果表明，留守与非留守儿童的 男女性养育者教育背景都很低，以女性养育者的受教育程度更差，相对而言，留 守儿童养育者的教育背景普遍更差，但未与非留守儿童养育者形成显著的差异。 在对儿童入学认知准备的影响中，两组儿童女性养育者教育水平的高低分别与儿 童入学认知准备状况呈极显著的相关。最后，本章第三部分考量了留守与非留守 3 儿童现居家庭的教育资源，包括电视机、音像制品和儿童读物的拥有情况及对儿 童认知准备状况的影响。这部分的考察结果显示，学前留守儿童现居家庭中的教 育资源有限，几乎不能给儿童认知准备的发展提供支持，而较非留守儿童家庭， 留守儿童家庭的教育资源更为丰富，但并未与其入学认知准备呈显著的相关。 第7 章通过与非留守儿童的比较对学前留守儿童入学认知准备发展的现居 家庭教育状况作了分析。本章分为两个部分。首先，研究探讨了学前留守儿童养 育者的教育观念，结果表明，学前留守与非留守儿童养育者较重视儿童早期认知 能力的发展，强调儿童入学前的知识基础，并且相比而言，留守儿童养育者对儿 童的学历有更高的期望。但在观念上，留守与非留守儿童养育者片面地将认知能 力的准备等同于让儿童学会数数、计数、计算以及认字，而严重忽视了其他领域 知识和概念的重要性。另外，也有部分留守与非留守儿童养育者漠视儿童的早期 教育。因而，学前留守与非留守儿童在入学认知准备的状况都较差，并且除数字 计数和量概念外，儿童在其余认知概念的掌握情况都很有限。在第二部分，本 章关注了现居家庭教养活动及其与学前留守儿童入学认知准备的关系。结果显 示，受养育者教育观念的影响，养育者与儿童更多的教育性互动是在教儿童数字、 写字等这些认知活动中产生的，但对其他基础知识的教育活动则很少或者没有。 因此，儿童的认知准备状况普遍较差。而留守儿童家庭中，养育者与儿童的教育 性互动更少、更有限，并且质量也更低，使留守儿童所得到的教育支持更少。 第8 章是研究的最后一个部分。这一章对实证研究部分的结果进行了总结， 简要概括了学前留守儿童入学认知准备的发展状况以及现居家庭教育环境和教 育状况对儿童认知准备现状的影响。在此基础上，本章将所得研究结论与研究假 设进行比较，就学前留守儿童认知准备发展现状、学前留守与非留守儿童在入学 认知准备状况的发展差异、现居家庭教育对留守的影响及学前教育机构的补偿作 用四个方面展开了讨论，并提出了相应的教育建议，以帮助留守儿童作好认知入 学准备。最后，由于本研究是对学前留守儿童入学准备发展现状研究的一次初尝， 在此过程中还存在一些缺陷，因此，研究者提出了研究中的不足以及对未来此类 研究的展望结束本章。 4 第2 章研究综述 留守儿童是当前我国国家和社会高度重视的儿童群体，入学准备尤其是处境 不利儿童的入学准备是当前国际学前教育领域的研究热点，为厘清以上两大课题 的研究结果以奠定本文研究基础，本章将关注如下三个主要内容：留守儿童发展 与教育研究；入学准备与处境不利儿童研究；家庭对处境不利儿章入学认知准备 的影响研究。基于此，研究将提出本文的研究问题。 2 1 留守儿童发展与教育研究 “留守儿童”这一概念进入研究者的视线源于上世纪9 0 年代初期。1 9 9 4 年， 一张在嘹望上刊登“留守儿童”这则短文，呼吁社会要关心父母出国留学或 工作而留在国内的孩子( 一张，1 9 9 4 ) 。由此，“留守儿童”逐步成为研究所关注 的群体，这一概念也沿用至今。但当前，“留守儿童通常指父母外出打工( 不 包括海外) 而被留在户籍所在地的儿童。具体而言，在我国农村地区，父母为摆 脱贫困的生活局面，改善家庭经济状况，离开居住地，到经济发达或者相对发达 的地区和城市求职就业。在此过程中，由于城乡二元体制以及户籍制度的限制， 大批儿童未能跟随父母同行，而只能留在原居住地，这就形成了目前备受关注的 儿童群体留守儿童。这些儿童常年生活在父母一方或者双方缺位的家庭环境 中，家庭结构的不完整以及农村地区的贫困状态使他们处于不利的境地。在国际 范围内，这些在个人的生活和学习状况、社交地位、权益保护、竞争能力等方面 处于相对困难与不利的发展状态的儿童被称为处境不利儿童( 郑信军，2 0 0 6 ) 。故， 在广义上，留守儿童属于处境不利儿童群体。 随着农村大量人口向城市或者其它地区转移，留守儿童数量逐年递增，这一 问题得到了国家和社会的高度重视，相应的研究也日益深入和全面。我国已从人 口学、社会学、教育学、心理学等学科视角审视这一课题( 刘祖强，谭淼，2 0 0 6 ) ， 对留守儿童规模、社会性发展、家庭及学校教育、社区支持以及儿童心理行为发 展等方面进行探讨。这其中，儿童教育和发展状况成为研究的焦点( 周福林，段 成荣，2 0 0 6 ) 。纵观近年来的相关文献，对于留守儿童发展现状问题的探讨主要围 绕以下四个方面：( 1 ) 留守儿童的学习状况和学业成绩发展状况( 2 ) 留守儿童 社会交往和行为特点( 3 ) 留守儿童心理及情感特征( 4 ) 留守儿童的人身安全和 健康问题。在这一部分中，研究将分述以上各项中所得的结果。 5 2 1 1 留守儿童的学习状况和学业成绩发展状况 父母的外出打工对留守儿童的学习会产生怎样的影响，不同研究者的研究角 度和研究结论间存在较大的差异。 在对留守儿童学习状况的研究中，研究者普遍关注父母外出后儿童学习环境 的变化以及儿童的学习表现、学习兴趣等。有研究者指出父母外出后留守儿童的 家庭学习环境和条件得到了改善，儿童有更多的学习用品和用书( 朱科蓉等，2 0 0 2 ； 宋文娟，2 0 0 6 ) 。在学习表现方面，范先佐( 2 0 0 5 ) 指出父母离开后，留守儿童在 学习上变得消沉，课堂上不能集中注意力，作业完成情况也不佳。一项调查显示 6 8 的留守儿童在平时的学习中有困难( 徐文娟，汤谦繁，2 0 0 7 ) 。有些儿童出现了 违反校纪校规的行为，表现出厌学情绪、甚而出现逃学、辍学现象( 范先佐，2 0 0 5 ； 许世华，2 0 0 6 ；q ：玉琼等，2 0 0 5 ) 。段成荣和周福林( 2 0 0 5 ) 的分析显示，在小学阶段 留守与非留守儿童的受教育状况没有显著差异，但进入初中后，留守儿童在校率 急剧下降，存在比较明显的问题。在学习兴趣和对学习成绩水平的自我认知上， 留守与非留守儿童没有显著差异，两组儿童都认为学习重要，在自我评价中也有 自信，但随着年级的增长留守儿童对于学习的兴趣呈现下降的趋势，认为自己成 绩“优秀 的人数也越少( 中央教科所课题组，2 0 0 4 ) 。 学习状况对儿童的学业成绩有重要的影响，对于留守儿童学业成绩，不同的 研究所得结论不尽相同。一些研究者认为，父母外出打工后，留守儿童成绩下降， 难以有所提高，即使有进步，也只能维持原有水平；与非留守儿童相比，留守儿 童的学业成绩普遍较差，达到优良者人数较少，而大部分处于中等及以下的水平 ( 徐文娟，汤谦繁，2 0 0 7 ；孙玮玮，2 0 0 6 ；范方，桑标，2 0 0 5 ；黄晓慧，2 0 0 6 ；范先 佐，2 0 0 5 ) 。但也有研究表明，留守儿童在学业成绩上基本表现良好，与非留守儿 童差异不明显，甚至也不因父母是否打工和外出打工时间的长短而有所差异( 张 宇辉，2 0 0 7 ；朱科蓉等，2 0 0 2 ；汪红烨，2 1 2 0 7 ) 。 2 1 2 留守儿童社会交往和行为特点 父母的外出给留守儿童的人际交往带来了一定的负面影响。纵观各研究，可 知，留守儿童在社会交往过程中，往往呈现两类特征：内向畏缩型及外向攻击型。 表现为第一种类型的儿童平时胆小退缩，不愿或者很少与他人交往的情况 ( 孙玮玮，2 0 0 6 ) 。肖富群( 2 0 0 7 ) 的研究表明，与非留守儿童相比，留守儿童朋 友数量明显少，与亲戚的联系频率也显著较少。王红蕾( 2 0 0 7 ) 的调查显示，在 1 2 7 名留守幼儿中，7 6 存在同伴交往问题。这些幼儿缺乏安全感，不敢或者不 想与同伴交往，并且交往的范围狭窄，只结交境遇相仿的同伴。王青( 2 0 0 7 ) 也 指出，留守幼儿与人交往方面说话欲望不强，很少主动和别人说话。 6 表现为第二种类型的留守儿童其社交技能往往强于非留守儿童。由于缺乏与 监护人或教师的交流沟通，留守儿童通常将同伴和朋友视作重要的支持对象，遇 到问题时，更多地向朋友寻求帮助，也更多把自己的心事和烦恼向同伴群体诉说。 但在交友过程中，这些儿童往往带有一定的盲目性、即时性和冲动性的特点( 李 庆丰，2 0 0 6 ；张德乾，仰和芝，2 0 0 7 ；张德乾，2 0 0 6 ；陈永，2 0 0 7 ) ，有时出现了攻击性的倾 向( 陈永，2 0 0 7 ；：f 红蕾，2 0 0 7 ) 。 在行为方面，由于监护者对儿章交友等方面的疏于引导等原因，一些留守儿 童表现出了行为问题。范方，桑标( 2 0 0 5 ) 对四年级的留守与非留守儿童的调查 显示由祖辈外祖辈或者其他亲戚照料的留守儿童行为问题检出率远高于由单亲 抚养或者双亲在家的儿童。也有研究指出留守儿童容易流入社会不良群体、出现 不服管教、抽烟赌博、打架斗殴抢劫等不良行为，甚至走上违法犯罪的道路( 李 庆丰等，2 0 0 6 ；范先佐，2 0 0 5 ；徐梅，2 0 0 7 ) 。艾春梅( 2 0 0 7 ) 对农村留守幼儿的调查显 示，有些儿童存在任性、说谎甚至偷摸等不良行为。但