四年级下语文教学实录及点评14登山人教版.docx

四年级下语文教学实录及点评-14登山人教版（2014）师：名人名言能够给人以警示和启迪，我们现在已经积累了很多名人名言，谁愿意汇报一下关于锻炼意志，激励斗志方面的名言。生：世上缺乏的是毅力，而非力气。 雨果生：必须承认幸运喜欢照顾勇敢的人。 达尔文生：在科学上没有平坦的大道，只有沿着陡峭山路攀登的人才有希望到达光辉的顶点。 马克思师：同学们知道的真多啊！老师这里也有一条名言要送给大家，“一个革命者不应该让害怕把自己压倒。我们得每时每刻，随时随地锻炼自己的意志。”（出示投影指名读）师：你们想知道这句话是谁说的？在什么情况下说的吗？这节课我们来学习登山，板书课题，注意“登”的写法。点评：名言以励志，警句以铭心。教师在导入部分就使学生志存高远，营造一种积极向上，不畏艰险的氛围，从学生最近发展区引向新的教学内容，使学生增强了学习课文的信心。几句简短而有力的提问引起学生对课文的极大兴趣。师：现在请同学们带着你们想了解的问题自由读课文吧！生：读课文师：课文读完了，同学们你们读懂了什么？谁愿意来汇报生：我读懂了“一个革命者不应该让害怕把自己压倒。我们得每时每刻，随时随地锻炼自己的意志”这句话是列宁说的。师：哦，非常棒！谁还想汇报师：我知道了列宁是在巴果茨基的陪伴下走过两次险路之后说的这句话。师随即板书 去 列宁 走险路回点评：让学生带着自己的问题去读书，尊重孩子的意愿，有利于孩子们形成独特的理解，形成独特的感受和体悟，从而形成独特的语言表达，更有利于孩子们形成个性化的阅读习惯。师：这是一条怎样的险路呢 ？面对这样的险路列宁是怎样做的呢？请同学们默读课文10 17自然段，按要求学习出示自学提纲：这是一条怎样的险路，请用“”画出来；面对这样的险路，列宁是怎样做的呢？请用“”画出来。四人一组合作学习（有的读，有的画，有的补充订正，有的记录整理。）师：谁愿意把描写险路的句子读一读生：路窄得只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。师：还可以从哪些地方看出路的险。生：还从巴果茨基的动作可以看出路险：巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动。生：从巴果茨基的语言也可以看出路险：“您看看，是这样的路。您不能从这儿走过去。”师：从同学们的汇报中，可以看出同学们对课文内容已经有了深刻的理解，非常棒！那列宁面对这样的小路又是怎样做的呢？谁愿意来说一说生：列宁跟在巴果茨基的后边，在最险的地方停住了。列宁头晕目眩了。生：列宁站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走过了这段危险的小路。师：从中可以看出列宁是个什么样的人？生：列宁遇事沉着冷静，不退缩。师：同学们应该向列宁学习临危不惧，遇险不惊的良好品质。出示幻灯请同学们比较下面两个句子在表达效果上有什么不同1）他不慌不忙，一步一步地走过了这段危险的小路。2）他走过了这段危险的小路。生：第一句话写出了列宁过小路时的神态“不慌不忙”，动作“一步一步”，更写出了列宁面对困难勇敢应对，遇到危险沉着镇定的良好品质。师：同学们应该学习作者通过人物神态，动作描写来表现人物性格的写法。师：同学们你们崇拜列宁吗？你们想不想当一回列宁？生：想师：那好，老师给你们一次机会，谁愿意来表演一下列宁和巴果茨基走险路的过程。(两个学生站在又窄又长的四腿凳上，紧贴着黑板，战战兢兢地向前走，不时还发出一声声尖叫)师：同学们真是太有才了！不仅读得好，学得好，而且表演得好。点评：孩子在自学提纲的引领下井然有序地分组合作，学生四人一组，分工明确，所以孩子们汇报的质量很高，为学生进一步理解课文内容打下了基础。与此同时教师没有忘记语文课堂的实质训练，孩子们从两个句子的对比中体会到人物行动对人物内心的关照，体会到作者用词的精妙。也为后续的表演提供了有力的支撑，彰显了人物品格的感染力，孩子们的表演把这个环节的教学推向了高潮，台上的孩子们如临深渊，如履薄冰的状态及一声声尖叫使下面的孩子心情收紧，在跟文本的对照中，真真切切体会到一个革命者的人格魅力。因此得出列宁是一个坚强人的论点就水到渠成了。师：列宁和巴果茨基走过险路，来到山顶，看到怎样一幅景象呢？请同学们自由读课文18自然段。生自由读师：你感觉山顶的景色怎样？生：美师：怎么美生：柔和的阳光射穿黎明前的薄雾，蔚蓝色的湖水反射耀眼的亮光，雪变成了粉红色，树丛和草地上的露珠闪烁着光芒。鸟儿放开歌喉，欢快地唱了起来。师：山顶的景色这么美！你们想不想通过自己的朗读把山顶的美景展现给大家。生：想指名读（XX同学面带微笑，动情地读起来）师：XX同学读得真美！你能不能向大家介绍一下读这段文字的技巧。生：读这段话时，首先心情要保持舒畅。前几句要读得舒缓一些，后一句要读得欢快一些。师：同一段文字不同人有不同的感受和理解，现在同学们感觉这段文字怎样读能读好就怎样读。生练习读师：谁愿意带着你体会到的情感读给大家听。师：XY同学请你来读，（配乐）请其他同学闭上你们的眼睛，边听朗读边想象山顶的美丽景色。师：，听了XY的动情朗读，你们有什么感受？生：真是无限风光在险峰啊！我仿佛真的来到了山顶，看到了那美丽的景色。生：是啊！XY同学读得真好，我好像真的来到了山顶，有如身临其境一般。生： 师：这么美丽的景色，我们大家把它记下来，作为永恒的美好的回忆好不好？生：好师：那现在我们就练习背一背这段文字生练习背诵师：谁能按下面的提示把这段文字背下来一道（）的阳光正好射穿（）的薄雾。远处（ ）的湖水开始反射出（ ）的亮光，（ ）的雪刹那间变成了（ ），（ ）的露珠也开始闪耀着光芒。好像有谁在指挥似的，鸟儿们放开歌喉，（ ）地唱了起来。师：好，现在和老师一起背一遍。点评： 训练始终是语文课追求的目标，要怎样不露痕迹地做实做好语言训练呢？就要从孩子们的意愿出发，就要通过文本的美来激发孩子们追求美的欲望。孩子们在这一环节带着对人物的崇敬，带着登上险峰的舒畅来感受无限风光在险峰的动感美，孩子们朗读的声音是那样甜润，在舒缓的音乐伴奏下，好像阳光，薄雾，湖水，草地，鸟儿都展现在面前。熟读方能成诵，那优美的文字在孩子们多种形式的读的过程中顺利地铭记在心中，这是孩子们一生受益的练习，也是学生一生体悟到的真知。师：看完日出，列宁和巴果茨基在回来的路上又发生了什么事呢？请同学们分角色朗读课文19 26自然段生分角色读课文师：读完这段课文，你有没有什么疑问？生：老师，有一个问题我不明白：回来也不用着急了，可列宁为什么还仍旧走那条险路呢？师：你的问题提得真好！是啊！老师也在考虑这个问题：列宁上山和返回时都走了那条危险的小路，但目的和心情却不同，有什么不同呢？请同桌相互商讨一下，再作交流。生讨论师：哪个小组愿意汇报你们的学习成果师：AA小组来汇报生1：上山时走险路是为了赶时间看日出；返回时走险路是为了锻炼自己的意志。生2：上山时心情是非常紧张的；返回时心情是非常轻松的。师：那就是说列宁返回时仍然走了这条令人望而生畏的小路，是为了锻炼自己的意志，这样的答案你满意吗？生：我有个问题不理解，列宁为了锻炼自己的意志就去走险路，难道他不要命了吗？师：是啊！列宁是个革命者，现在却选择走这条险路，万一掉下去后果会不堪设想，那么列宁到底该不该走这条险路呢？请同学们分小组讨论一下。生：列宁应该走这条险路，因为他是个革命者，如果连一条小路都走不过去的话，那还怎么走革命大路呢？生：我不这么认为，列宁是个革命者，锻炼自己的意志可以在其他方面，没必要拿自己的生命作赌注。生：是啊！“留得青山在，不怕没柴烧”，与其死在这条险路上，不如死在战场上。生：我还是认为列宁应该走这条小路，因为列宁已经有了走这条小路的经验，他对走这条小路有着充分的把握和信心。师：看来大家真是公说公有理，婆说婆有理，请大家先保留自己意见，听听老师的想法好不好？生：好师：我认为一个人是应该善待自己的生命，但在珍爱自己生命的同时也应该时时处处锻炼自己的意志。列宁该不该走这条小路要和他当时所处的环境联系起来，现在请同学们齐读课文第一自然段。师：列宁当时所处的环境远远比这条山间小路险恶得多，一个革命者，如果连一条小路都走不过去，还怎么能走得过荆棘丛生的革命大路呢？大家都知道，面对小路列宁害怕了，他为什么害怕，是因为这条小路令人望而生畏，正因为害怕，所以列宁要征服害怕。征服了害怕，也就锻炼了自己的革命意志。其实我们每一个人的一生都不是一帆风顺的，都要经历这样那样的困难，面对困难，只有像列宁那样，用自己的意志，毅力去面对它，才能克服困难，走出困境，走向胜利。点评：孩子们自己提出问题自己通过讨论来解决，极大调动了孩子们参与学习的热情。讨论激起了学生思维碰撞的火花，他们各抒己见，畅所欲言，课堂在合作讨论中充满了活力，充满了思想的交锋，使孩子对列宁这一人物的理解和把握更深刻了。师：现在让我们再来齐读列宁的话吧！师：学了这篇课文，同学们一定有很多感触吧！现在就请拿起你们的笔，把对列宁的话的理解和对全篇课文的感受浓缩成一句话写下来，提醒勉励自己，也算是我们自己的格言吧！生：困难就像纸老虎，只要你一拳打下去，它就死了。生：如果你拥有了勇敢，就拥有了精神上的财富。点评：学生自己勉励自己的话是对本课最好的总结。是出自文本又高于文本的东西。是孩子们真知灼见的体现。是他们对人生的又一次思考。在孩子们一句句实实在在的话语中闪烁着人生理想的光辉，这种交流一定会激励孩子们进入更加完美的人生。总评：纵观本节课教学，教者能根据课程改革理念和新课程标准的要求整合各种课程资源使其成为一个有机整体。名言警句，幻灯投影，音乐伴奏，文本使用等要素的运用恰到好处。教者首先以学生关心问题入手引起孩子们对文本的兴趣，然后利用自学提纲帮助孩子们自学文本，再利用表演，朗读，句子训练等方法及手段加深孩子对文本的认识，避免了那种恣意张扬个性乱哄哄的学习场面。在此基础上，孩子们对文本有较深入的认识，教师带学生直奔文章的重点段，采用点面结合，读背穿插，递次推进的方法勾起孩子们的参与热情，体验作者用词的精妙，进而熟读成诵。这一环节教师将训练和学生的情感体验有机的整合在一起达到不露痕迹，润物无声的效果。此时学生对文本的感受达到高峰，他们一定有很多想说的话，教师顺势让学生自己提出问题，然后通过讨论自行解决问题，学生的思想在这时就如泉水一样涌出