三年级上语文听课反思3灰雀人教版.docx

三年级上语文听课反思-3灰雀人教版（2014）今天陪同教研室的董、陈老师到一小听了两节三年级的课，两位讲课老师冯老师和徐老师我都认识。很巧，他们都讲的是灰雀。灰雀这篇课文讲的是有关列宁教育孩子的故事。列宁爱鸟不见灰雀又见灰雀。是什么导致从“不见灰雀”到“又见灰雀”？是小男孩的诚实，更是列宁的润物无声、循循善诱的教育方式，是列宁对小男孩的爱，列宁爱灰雀，但他更爱小男孩，他明知小男孩捉走了灰雀，但他并不伤害小男孩的心，而是尽力保护小男孩的自尊心。听完课，觉得有几个问题值得探讨。1课文的主题。课文的主人公应该是列宁，主题应该是列宁爱孩子，保护孩子的自尊心。但不能把主题扩大到“爱”，因为“爱”的范围太大，易“泛化”。至于小男孩的“诚实”，并不是本文要张扬的主题。我认为：文章的主题只有一个，就是作者最想表达的中心。冯老师在教学的最后设计了一个环节：你喜欢谁？（学生答：列宁聪明、小男孩诚实、灰雀可爱）。这个环节设计很好，总结了课文，升华了主题。2阅读教学要有层次性。课文的第二部分（3-10段）是文章的主要部分，具体讲了列宁如何引导男孩自己主动送回灰雀。对这部分内容的处理，两位老师都采取了分角色朗读的方式进行教学，但教学效果不怎么好，碎、杂、乱。究其原因，就是缺乏层次性。可以分三个层次：一是感知性地读。让学生自由读，初步感知这部分内容讲的是列宁教育孩子的过程。二是理解性地读。为了教学的方便，这里要引导学生把列宁和小男孩的对话分成4次（一问一答是一次对话）来阅读。第一次对话：列宁从小男孩吞吞吐吐的回答中略知事情原委。第二次对话：列宁用十分同情的语调表达对灰雀的关心，引起小男孩的恻隐之心。第三次对话：列宁进一步表达对灰雀的喜爱，表达对灰雀回不来的惋惜，激起小男孩的同情之心。此时小男孩终于答应要送回灰雀。第四次对话：列宁明知故问，实际是想让小男孩确定无疑地送回灰雀，不能食言。教学中，教师应该一次对话一次对话地进行教学，可以引导学生抓住表示人物的语言、动作、神态词句，理解人物的内心世界。比如：抓住“省略号”“自言自语”“可惜”等。这里想起原来我们教学陶罐和铁罐时就是按照对话次第进行教学的，效果就很好。三是品位性地读。把4次对话教学完毕后，可以引导学生分角色朗读，品味列宁对孩子的尊重，对孩子的爱。3“整体入手”从什么入手？阅读教学强调从整体入手，先让学生获得整体的印象，有助于学生对内容的把握与理解。但整体入手的真正含义是什么？徐老师在开课时为了从整体入手，提了一个问题：“听录音，想列宁、小男孩是个什么人？灰雀怎么样？”这是文章的中心思想，是思想内容，不能这么问，应该问：“这篇课文讲的是回什么事？”理由是：从人认识事物的规律来看，是先知晓主要内容，然后升华到思想内容，而不能倒过来。另外，学习也存在个层次性的问题，开课时知晓内容，结课时总结全文，揭示中心，升华情感。4课后思考题应该列为教学目标。冯老师引导学生学习第一段时，让学生读文章，画出描写灰雀的句子。这一方面完成了课后题目，更重要的是感受到了灰雀的美丽，因为灰雀美丽才惹人喜爱。但是徐老师在上课的过程中却没有这个环节。其实，教学目标的设定要考虑4个因素：年段教学目标、单元教学目标、学生特点、课后思考题。因此，课上完了，学生不会做课后题，不能说你完成了教学目标，课也不能说是好课。5理解词语方法的经典例子。中年段学生理解词语的方法很多，两位老师展示了一些比较好的理解词语的方法。在理解“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀”中的“仰望”时，徐老师问学生是怎么理解的，一学生说，我是查字典理解的；另一学生说，他是结合上下文理解的，因为白桦树高大，不仰