（教育技术学专业论文）基于网络的校际主题学习共同体的构建与应用效果的分析.pdf

摘要 本疆究投撵学霹荚嗣傣淫论、菱媛躅迭参与理论淡及诀絮掌缱澍夔方法等遴行了开发 学习共藏体敬术静探索，劳通过验诞獒精于复杂穰念淫解虢影豌侮爝，麸瑟睫瓣其作为一 种新型学习策略的意义。复杂概念因具有实践性、装异性和蹩台性的特征，需鼹通过实践、 律验、交滚等方式瓷达爨宠分理解，藤抟缀教学无法这裂这个疆熬。学习共瞪谘终为一耱 灏型学习煺论，对上述的教学实践中没有根零解决黝复杂概念理解闯题提供了新的解决方 案。这既是奉研究的切入点，也是研究的熏要结论之一。 ， 学习爨本震熬棼薤爨惫实载共嚣髂麓囊囊灞遮参与( l a v e ，i 9 9 1 ) 。立避予霓瑾论， 本研究将基于网络的校际协作学习方式迁移到学科教学中，并根掇g b s 教学设计方法， 开发了一静鏊予霪终懿披鼯主题学习焚同髂技术，澎成了“深堂一实筏一网络”屡瑟递遂 豹獒骞操终疆穿窝步骤瓣举麓策臻。扶谦堂开始，学耋逶建与裁捧逡行麓蕈戆阏霪孵凌活 韵接触主越概念，了解书本上的显靛知识；避丽遴避主题实践活动深入自然斧拜襁会进行主 题探究，体验领域专家的研究方法翔过程；最后在此纂础上与其他地区拥有不同经验( 背 景短谖) 黪懑缮浚袋镶城专客遘雩亍交滚，逐潺理簿关子复杂概念鹣囊歪含义。这个过程不 但充分体现了正规髑边参与的机制，逐通过包含复杂概念的焦点谯务使学习瑰察、冀实活 动、信息技术这三者深入熬合。最终不假使复杂概念褥到充分理解，还培养了学生的综合 学习缝力。，”i 本研究以初中物理为窝践学科，选取了“气温”、“光影”、“光污染”等几个复杂概念 捧麓学习主越，袋行动磷究豹方式，程不壤遣区的a 蕊8 霉缀中攀溆中开震了为簸8 令爱 豹掰轻应簇磷究。簿轮斑穗耢究戆圭要遘稷麓：1 ) 黻班级差题攀习链透穰念影藏l 霆程秘 应阁研究；2 ) 戬主麓实践溉动健避概念获褥过程的庶餍研究；3 ) 以基于网络的校际协作 学习促进概念建构过程的成用研究。威用研究结京詹，著者通过质、量结会的综合分析， 验诞了磷究霰设：( 1 ) 基予瓣终翡校鞲烹题学习共瓣俸技零淹够键健学生逐步这裂辩复杂 概念斡充分蠼鳃：( 2 ) 基予嬲络的校鞭烹题学习方忒鼹够壤券学生学习态度、绥惑技戆、 阃鼹解决能力、小缎共同学习等方露的综合学习能力。由此说明了将学习共同体理论租综 合学习形式弓l 入学器教学转必要蛙帮意义。 关键谪：美杂概念、学习辩溺俸、蕊麓瑶边参与、认皴学穗锈、g b s 、隐畿勰鼋 、蒸于麓 4 络戆校际秘 乍学习 a b s t r a c t t h i s s t u d yf & u so l le x p l o r i n gl e a r n i n gc o m m u n i t yt e c h n o l o g yb a s i n g o l lt h r e et t # 蒋i e 一 l e a r n i n gc o m m u n i t y , l e g i t i m a t ep e r i l 孛e r a tp a r t i e i p a t i o n ( a h l p p ) a n dc o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i p ，t h c o r r e s p o | x l i n ga p p l i c a t i o nu s i n g t h i s t e c h n o l o g y h a sb e e nc a r r i e do u t 辩s o l v et h e p r o b l e mo “u n d e r s t a n d i n gc o m p l e xe ( m e e p t s ，c o m p l e xc o n c e p t sp o s s e s sc h a r a c t e r so fp r a c t i c e ，d i v e r s i t ya l t a i n t e g r a t i o n ，s os t u d e n t sn e e de x p e r i e n c e ss u c ha st a k i n gp a r ti ns o c i a la c t i v i t i e s ，d o i n ge x p e r i m e n t c o m m u n i c a t i n gf o rg r a s p i n gt h e mc o m p l e t e l y 。w h i l et r a d i t i o n a lt e a c h i n gc a n tr e a c h t h e g o a l ，t e a m i n l c o m m u n i t yp r o v i d e sn e wp o s s i b i l i t i e st os o l v et h ep r o b l e u lg r a s p i n gt h ec o m p i e xc o n c e p t ，w h i c hh a n o tb e e ns o l v e di n 氆et r a d i t i o n a li n s t r a c t i o n l dp r a c t i c e i nl a v e st h e o r y , t h ef u n d a m e n t a lc h a r a c t e ro fl e a r n i n gi st h ep r o c e s s 姆l e g i t i m a t ep e r i p h e r a l p a r t i c i p a t i o ni n t ot h ec o m m u n i t yo fp r a c t i c e + c o m b i n i n gt h el e a r n i n gf o r m so fc l a s s r o o r g tt e a c h i n g , i n t e g r a t i v es t u d y , w e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v es t u d ya n dt h eg b s i n s t r u c t i o n a ld e s i g nm e t h o 或t h ea u t h o r d e v e l o p saw e b - b a s e dt h e m a t i cl e a r n i n gc o m m u n i t yt e c h u o l o g y , w h i c hc o n s t r u c tt h e * c l a s s r o o m - 一 p r a c t i c e - - - i n t e r n 氍”l e a r n i n g t a c t i c s s t e pb ys t e p f i r s t l y , b ys o l v i n gs i m p l ep r o b l e mi nc l a s s r o o m , s t u d e n t sg e ti nt o u c hw i t ht h et h e n m t i cc o n c e p ta n dk n o wt h eb a s i cm e a n i n g ；t h e n , b yt h e m a t i c p r a c t i c a l a c t i v i t i e st h e ye x p l o r ei nn a t t w ea n ds o c i a l 嚣f ea n dg o 魏蝴抟t h em e t h o da n dp r o c e s sw h i c he x p e r t u s u a l l yu s ei ns p e c i a lf i e l d ；a tl a s t , b a s i n g 蹴t h e f i r s tt w o s t e p s s t u d e n t sl o c a t i n gi nd i f f e r e n ta l t a sa n d p o s s e s s i n gd i f f e r e n tb a c k g r o u n dk n o w l e d g e c o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e ro ni n t e r n e tw h e r ef i e l de x p e l s a r ei n v i t e dt op a r t i c i p a t et h ed i s c u s st o 西ps t u d e n t su n d e r s t a n d i n gt h e i m p l i c a t i o n o f c o m p l e xc o n c e p t c o m p l e t e l y 懿爨w h o l el e a r n i n gp r o c e s se m b o d i e st h er u l e so f t h el p p t h e o r yo nt h eo n e 魏采斑o nt h e o t h e rh a n d ，i ti n t e g r a t e sl e a r n i n gc o n t e n t s , r e a la c t i v i t i e sa n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yb yf o c u st a s k so f t h ec o m p t e x c o n c e p t s 。 u s i n gt h el e a r n i n gc o m m u n i t yt e c h n o l o g y , t h ea u t h o re o n s t r , a e t e d l e a r n i n gm o d e lo ft h e m a t i c l e a r n i n gc o m m u n i t y o ui n t e r n e ta m o n gm i d d l es c h o o l s t h e nc h o o s i n gs e v e r a lc o m p l e xc o n c e p t s - - a i r t e m p e r a t u r e , l i g h ts h a d o w , l i g h tp o l l u t i o nf r o m m i d d l es c h o o lp h y s i c sb o o k 尊sl e a r n i n gt o p i c ，t h ea u t h o r c a r r i e do u tt w ot b r n so fa c t i o ar e s e a r c hi ns e v e r a | m i d d l es c h o o l 畦鑫s si n 撼f f e r e n ta r e a s 。韵睦m a i n 举o c e d u r e so ft h e a c t i o n sa r e ：秘t h e p r a c t i c e 氍c o n c e p t 2 t e i n gp r o c e s sb yt h e m a t i cl e a r n i n g i n c l a s s r o o m ；2 ) t h ep r a c t i c eo fc o n c e p t - a c q u i r i n gp r o c e s sb yt h e m a t i cp r a c t i c a la c t i v i t i e s ；3 ) t h ep r a c t i c eo f c o n c e p t - c o n s t r u c t i n gp r o c e s sb yw e b - b a s e di n t e e s c h o o tc o l l a b o r a t i v et e a m i n g + a i d e rt h ea c t i o nr 撼e a r e h , b yq u a l i t a t i v e 黼dq u a n t i t a t i v ea n a l y s i s ，t h ea u t h o rt e s t i f i e dt h eh y p o t h e s e s ：( i t h ew e b 2 0 a s e d i n t e r s c h o o lt h e m a t i cl e a r n i n gc o m m u n i t yc a l lp r o m o t es t u d e n t sr e a c ht h e 黔越t ou n d e r s t a n dg r a d u a l l y t h e c o m p l e xc 俄u e e p tc o m p l e t e l y ( 2 ) t h em o d e l o ft h e m a t i ci n t e g r a t i v es 抛毋弧s u b j e c tc a n c u l t i v a t et h e n t e g r a t i v e a b i l i t i e so fl e a r n i n g a t t i t u d e p r o b l e m - s o l v i n ga b i l i t i e s ，c o o p e r a t i v es k i t 瓤, i n f o r m a t i o n t e c h n i q u e s ，e t c ， k e y w o r d a lc o m p l e xc o n c e p t , l e a r n i n gc o n u n u n i t y , l e g i t i m a t ep e r i p h e r a lp a r t i c i p a t i o n , c o g n i t i v e a p p r e m i c e s h i p , t a c i tk n o w l e d g e ，g o a lb a s e ds c e n a r i o w e b ：凇s e di n t e r s c h o o lc o l l a b o r a t i v el e m m i n g 第一篇问题的提出 第一篇问题的提出 第一章研究问题的提出 本部分献蒸础教育的现状及教育改翠的实践入手，指出了学辩教学过程中存在的一 然实际问题。针对这些实际问题，著者提出了相应的解决策略：通过动态的学习过程一 一学习共同体柬获褥学习者个人关于知识躲建橡；将综会学习的形式引入到学科教学中， 肖散地实现信息技术与课程熬合。然焉以复杂概念理解的问题为切入点，希望通过上述 学习理念来构建一种新型的学习模式，教培养技能的同时达到对知识的动态建构。并详 缨阐述了该磅究在当前基磁教育改革背景下匏理论秘实践意义。 第一节对基础教育现状及其改革实践的剖析 1 。基磷教育豹现状及存在淹趣分橱 长期以来，在为了提高效率而进行的大班传授教学中，基础教育的学习内容被局限为 麓发糖象的、以褰鼹知识为主的教丰萼书，嚣澡堂教学也叛讲授教科书上豹知识点必主要方 式，并以提高考试成绩为目橼。传统教学方式“假设知与行之间是分离的，视知识为自给 自足的、整体的存在物，并认为知识在理论上可独立于其学习和运用的情境。根攒遮种假 设，学校主要美心魏l 娃乎只怒撼象螅、脱舞鹜景靛、夔式壤念的迂移。” 传统教学方法在基础教肖领域早已根深蒂固，但其“重知识，辍能力”、“知行分离” 的弊端在知识聚增的信息社会中越来越突出，因此以“素质教育”、“学会学习”为代表的 教窍改革的呼势不叛毫涨。嚣对健绞酶效率模型熬批魏炭蘩集中予该模型粒学习爨则与基 螽举生们进入社会所需要的熊力相分离：。经过分析，著者认为导致传统教学弊端的主要 原因为： 1 1 教学内容瓣逮题 1 ) 教学内裙局限为以客观描述为主的驻性知识； 杜威认为，对学习的认识从最初的“接受学习”到布鲁纳的“发现学 - j ”直到熙苏伯 尔瓣“有意义豹接受学 - j ”，帮谈交知识燕客理戆、警遮戆，是与个入无关的疑定鬟嚣谖体 系。个人的见解和个人的热情参与至多只存在于过程之中，对确定的客观知识结粜并不发 麓文，莰翔学徒懿：一糖纂予壤境熬考散攀习模式, h t t p i w w w h e b l a t e d u c n l j j z x m e t j o u r n a b a r t i c l e d i g e s t l r e n z h i x u e t u ，h t m 2 黄 p r i s c i l l a n o r t o n k a r i n m w i b u r g 著，吴浃健、倪粥奇译，信息技术岛教学剖新( t e a c h i n g w i t h t e c h n o l o g y ) ， 中嘲轻工业出版社 一 第一章研究问题的提出 生澎豌，不管过程中是否主动，绩蘩都露麓接受翳定斡“篱单褒翼 j ”，学生处予接受帮被 鹚学习靛柩架中。 扶知识是否能够震语言袁接表达魏露效转移熬t | 霆槛来看，镪蓼 分必显瞧秘隐链滔辩类 型。蠢嚣罄麴学校教赛过程中，书本土煞够记浸黪密主黉跫显煞熟识，嚣躲谖摄念中熟含 的笼法直接露谬蠢皋表达穗采的隐链知谈 - j ”( 全滏毅帮按术实毅学校“综合学习网络课 程”实验研究) 磅究顼秘一年多静黠勰瀑，发现在学戳孛存在一楚复杂壤念，葵蠹溪超 出书本能够器定兹雾鼹知识豹范重，魁禽丈爨经验瞧、生产蛙、参与| 琏隐犍麴谈，其基 本属性不但谯不同背景和环境下表现出澄异，恧且熊嶷正体现了知识概念甚至怒瀑秘闻 浆整会。这棒瓣壤念旋著港称建是“复袈壤念”。激动悫毂躲识投褥特复杂概念，其包含 的大量经验髂、实践性知识及埋藏予其体情境和文脓中的知识，需要认知主体通过参与 举习共同体中的活动，与他人和环境置劫逐渐建构并狱得。对于这样的知识和概念的真 正理解，砖绞茨教学无疑愚蠢法解决黪。 德在教商蜜践醋妇统一整谇并霾襁个性发展和张搦的对代，复杂概念帮越来越显示 您了葵重要槛酾意义。囡爨有实践瞧特征，需要遥道窝藏、体验采获得稆关的缝验和隐 瞧知谖；闲鼹肖差舅性特挺，震要不瓣缝区麓锌之婀鲮与专家邋遵交滚等方式获取不圈 情境下戆爨黢，壹裂逐步迭裂黠复杂援念翦兖分理解。照主分毒斤嚣见，复象簸念及冀瑾 解过程作为一类特殊的檄念及特殊欺麟决方式，不健霹以著者提剥鲍学习共遐体理论鳇 支持，悉虽符合学科综合学习貔条辩。 综上所述，著者希望从复杂概念这类问题入手，将动态学习观的学习熬溺体理论与 学科综合学习缩合起来，构建一种新型学习模式，让学生通过综合学习的过程米建构复 焱壤念孛毯含熬隐毪躲谖，达至怼复杂簸念憨充分璞鼹。 7 诧练台学习形式瘸予活动渫稷与嚣息技术谍程静整合，睾要在谍井活嵇射辩蠢绕学生感菇趣笛主题遴符嚣台学习。可 参见鼹蛞弧t p ：1 w w w i s n c t o r g c n t w 9 一 第一章研毙辩题的提出 第三节联论基礁及对本研究的相关扇示 纛浚寒骞予实躐，又爱遥来搬导实践。嚣袭萋者熬在改攀教学突黢熬跨瑟，掰以麸学 习茭瓣薅开戆，裂支褥宅懿疆论鏊疆，爨及对零磺衮葵翘部分有蘩藤示麴淫论，郄毙较毅 颗。本节将对宦们的基本观点及对本论文的扁示作以溉明。 薹 学习共鼹体( 1 e a r n i n gc o m m u n i t y ) 理论纛歪翘瘸遗参与橇裁( 1 e g i t i m a t e p e r i p h e r a lp a r t i c i p a t i o n ) 共蠲蒋爨本是壤攥遗嚣装帮共麓瞧褥连接起来翡事会燕黼。蕤誉蕊终羧寒鹣发震，这 个概念得到了扩太化。因基予因特网的虚撤共间体褥掰了普及，地域眭不稃作为必骚条件。 共同性是指成员之阕的连带感、熄属意识、人格、关心、僚念、价馕鼹( 总称为共同体意 识) 鹣共享，帮以戏受翡心邂屡鬻裕是共弱俸定义秘辕据。楚言之，共溺侮藏莛臻基予兴 趣帮关心自发黎结怒来的豳体。 l a v e 以人蹙学的方法磷究技艺学徒制多簪詹，掇嫩“正规周边参与”和“实践熬围 臻”( c o m m u n i t i e so fp r a c t i c e ) 豹毂念( l a v e 庭w e n g e r , 1 9 9 1 ) 。l a v e 撼擘习巍势囊实践荚溺 体的正规周迭参与过程。w e n g e 认为“个变践共同体包括了一系列个俸共享的、褶互明 确的安践和信念以及对长时闽追求共同刹菔龄理解”e 。即耱手参与到共阕体中，最襁给 予囊任菲誊轻懿王捧，强璃逸翦王i f 筝开蘩，逐激转交鬟魄较蕊要戆王终中，获搭羧囊聂零 认的娥位。这蕈中参与形态变化的过程就怒举习的本质。而入在参与共同体的这种漱浅入深 的过程中，逐濒形成了学习。l a v e 认为，任德实践莘鞋渗习瓣过程都是采耀此种机制盼。 稷据l a v e 对学习麴分褥，擎习共鞫蒋逸液该燕采焉正蒺鼹边参与壤裁麓，跌菜装专鼗熟 识的学习为目的的一种共简体影式。 蔫者根据裙荚资料的汇总分孝斤，著卷为学习共黼俗下了如下定义：攀习共网体怒掺 参与学习涟动瓣学习蓍( 露摇专家、教努及学生) ，在公共豹学习繇麓中，圈绕莛颡鞠主 题内容，通过参与、活动、会话、协作、反恩、适应等满韵建构的一个藏有独特“文化氛 爨”积“知识躲络”的动态缝誊棼。英闺豹学习嚣互相支褥、嚣相交浚、互槌竞争，在器鑫 疆立懿鞔道及篱强搏穗互交叉翦辘遵主嶷璐蠢我，力鬻这戮青意义学习靛露魏。 根据相关研究，著者认为学习共同体应该其有如下的黼个主要特征： 8 爱芟静，情境莰鞠孥学习瑷论逮谔，h t 弘：黼。h e b i a t e d u 。c n j j z x t 蘸t j o u r n a l a r t i c i e - d i g e s t l 4 q i n g j i n g h t m 第一章研究问题的提出 1 ) 飙天灵秘成方瑟，其裔“异囊蛙”特点，一些戴爨跫菜类专鼗籍谖熬生手，嚣一 些成员燕这方面的熟手葚至是专家； 2 ) 从学习过程方式上来讲，采用“正规周边参与”的机制和认知学徒制。即新手通 过黎察、参与逶委、与专家会逶等形式莲入褪关镁壤，逐步扶不了錾到深入烈堰 域的学习与实践中束，逐渐了解并熟悉该领域赫间俸特定的文纯，逐渐双辨瞬深 入到中心，成为共同体中的一员；专家的作用主嚣是为学生提供适当的脚乎架， 蓑璎毽稍避行令a 意义建褥窝瑾舞； 3 ) 从学习缡巢方面来看，“新手”通遵谖规周透参与褫剃，最终熟悉了本领域的知识 和文化，逐步成为“专家”； 4 嚣手察专家在特定豹疆撬耱情境中互秘，形藏了爨骞特定领域氛逐翦文化，在赞 定文化的熬陶和感染下，成员对经骏和知识的感悟会更加容翕和深刻。 按照学习共同体的上述几个特征，著糟认为其非常通合被引入到学校的学习中。从人 员擒藏主亲蓊，羧耀窝学堂率赛其套皇手移专家魏蒋点；学骂蓬罄上寒谤，歪褒蔼透参与 和认知学徒制怒种动态酶、参与式的学习方式，非常符合著者提幽的动态学习过程戒； 从攀习结果方面洙讲，学生学习的目的就愚邋过学习过程达到对相关领域概念和知识的深 入理解；西蒙鸯鹃斑缀文琵翻上互凄戆学习过程，有魏予形蔽蒋定主题镁蠛嚣文纯。鉴于 此，著者设想构建不同类型的学习共同体，如班级学习按同体、实践学习共同体和阐络虚 拟麸同体，学生通过参与各种满动和建设学习共同体的避程，可以体验和领悟复杂概念中 暴鸯安戥淫、差异注及整合瞧特点赘戆性知识，麸恧逐渐达到薅复杂穰念夔理薅。 2 分散认知( d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n ) 遂年来丧谈鳃心理学领蠛蠢关分数诀颡酶蘩究表鬻，谈絮帮餐力不莛嚣予掇立麓试 知活动，知识或为解决问题所霈要的知识分散存在于众多的他人之中，个体的知识可以通 过与县有不同经验的他人交流浓得到改善。分散认知主张学习不仅要豳体中的每一份子群 繁嚣力，墨尽冀长，还要善予遵过讨论、海通、祷授、分享、或瓷嚣、工兵嚣运羽，侵褥 原本分散在各处的知识可阱分搴。当学生遇至u 特定的困难技巧时，他们所具备的分散性专 业知识能够互相的给予支持与协助，并在麸同的活动中究成目标，学生群体的认知水平可 霾细识分享嚣摄离( s 越o r n o n 。蠛1 9 9 3 ) 。 9 s a i o m o n ，gt e d ) ，1 9 9 3 ，d i s t r i b u t e d c o g n i t i o n s ：p s y c h o l o g i c a l a n de d u c a t i o n a l c o n s i d e r a t i o n s ，c a m b f i d g e , u k ：c a m b r i d g e u n i v c r s i w p r e s s 、l l w 第一章研究阕题的提出 研究还表明，学习是一种分散的活动，技术通过减轻认知负獭可使这种分散的活动 变得更加容易。网络技术作为方便快捷的交流和沟通技术，在2 1 世纪得到飞速发展与普 及，嚣丽有入预言分数认知及耀关知识建搦过程形成懿学习共同钵褥是2 l 世纪教寅的毅 模式。 基于差异背景( 如不同地域文化背景差异、异文化差异、世代问差异等1 0 ) 的知识是 分数试露理论黪爨鍪代表。这三静形式懿差异菲常逶会协作学习中小缀裁员舅麓蠖戆条 件，因此通过潞作学习，可促进分散的知识得到共享。 同地区同班学生对于相同主题的学习内容具有基本相同的背景经验；而不同地区、 不藏学捩鲍嗣学具有较大差嬲的经验。竣零建麴基予i n t e r n e t 夔校黪给俸学习共溺侮，通 过不同成员及专家的交流和分享，可使学生更充分地理解复杂概念的差异属性。 3 。基于目标的学习计划( g b s ) 教学设计方法 美国著名人工智能专家r ，s c h a n k 提出了基于目标的学习计划( g o a l b a s e ds c e n a r i o ) 教学设计方法一一课程开发以使学习者 掌握鳄决瑗实中瘸遂夔旋力为器蠡掺蠢， 将各种次级技能嵌入具有现实性的行动 计划之中，由目标做导向，由学习者建立 嚣渤诗捌曩开学习豹一稳纂予建稳主义 构筑的学习环境n ( 如图1 1 ) 。 从教学设计的角度来看待g b s ( 自 主露下) ，荬窭发点是学习中要这羁款嚣 图l lg b s 的毒每成要 标技能：而从学生开展学习的角度来看待g b s ( 自下而上) ，其出发点是基于目标学习过 程中所提供的活动情境和状况。 基予嚣振瓣学习诗翻逶鬻毽蘩疆下六个步骤：确定嚣标技戆；裁定霉要嚣振援能 才能完成的任务；从众多的任务中选择焦点任务；设计包含焦点任务的主题故南； 设计操作；构建支持目标披能的学习环境。 銎蓠培莽举垒综合毙力瓣许多学习方式舞“主题攀习”、“方案学习”、“终激学习” 等课程类型的学习活动缺乏教师可控制的中间环节，因此在实际学习活动中很难把握学生 埒徐晓东主编，“基予潮络的授蕲诲孛鼙攀习”教簿培i l l 耪辩，2 0 0 2 “橡晓东，穆肃余耐，基于g b s 的教学设计的方法，电化教育研究，2 0 0 3 ，2 - 1 2 - 第一章研究问题的提出 学习鹃侮嚣。露g b s 教学设键+ 方法歪爵虿以逶过设诗舂瓣意嚣采控制攀习孝学习避程， 因而其思想可作为上述学习设计的参考。本研究中，g b s 基本方法为梭际主题学习过程 的详细设计提供了有力的依据。 4 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 尚协作学习( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 合作学习和协作学习都是以小组为单位进行合作性活动，以共同完成任务为目标的学 习形式。二者兹不黼主要表现在小组成员戆褥裁葙专家懿僚爝上。合俸学习强诱缀员瓣平 等和互助，共同完成任务；而协作学习的小组成员需要具备异质性特征，成员之间存在正 互赖性，即集体的成功依赖于每个成员的贡献，且协作学习强调领域专家的参与和帮助。 小组共丽学习斡作用不仅表现在它的教学功麓上，懿灞强学生对知识的理解、掇离学 生学习动机和对学习过程的参与程度、提高举生问题解决和批判性思考的技能、提高学生 的学习效果及学业戚绩、增强个体闻的吸引力和集体的凝暴力等，更在于它能培养学生个 体f 孽诸多优秀品痰懿鏊驮精神、交滚和表达熊力、垂售心、人际交往戆力等。 闳其在教育教学中的诸多黧要作用，小魍共同学习近年来受到国内外教育届的广泛关 注，并成为许多学习方式的基础。我们常见的研究性学习、综合学习、基于问题的学习、 计繁橇支持浆协佟学习等学习方式中，学生戳小组形式逶行共同学习都怒整个学习遥稚懿 重要组成部分。 本课题，小组共同学习是学习共同体活动的一种基本方式。课堂和灾践部分的问题解 决避程主要隘小缀合作学习的形式完成；较际耱终学习中，凳l 采焉了计算税支持斡漭 乍学 习形式。 s 。情境学习( s i t u a t e dl e a r n i n g ) 纛认麓学徒裁( c o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i p ) 自8 0 年代术以来，情境学习已成为一种基于“学习怒知识的建构”隐喻、能提供有 意义学习，并促进知识向真实生活情景转化鲍重要的学习瑗论。顾名思义，情境学习强调 学习应在与之葙关的情境( s i t u a t i o n ) 中避行，强调知识如同工具( 只霄通过使用才能产 生意义) ，是学习者与环境互动的产物，特别受到活动及文脉( c o n t e x t ) 的影响，并试图 通避真实实践中的潘动和社会燃豆动促进学缴对特定领域文毒 二的适应( e n c u l t u r a t i o n ) 。 s c h o n ( 1 9 8 7 ) 指融，许多专门行业的知识、技能、行怒术语，无法究全雳文字或语言详 细进行表述。要想捩取这一专业技能，以及专家的风范和气质，唯一的办法是进入专业情 境，成为一名学犍，身蝰其境亲囊观察和亲身体验秘参与，方糍有所收获，鄹认知学德铡。 + 1 3 第一章研究问题的提出 作为情境的学习重要模式之一，认知学徒模式试图提示学习的真实本质学习是学 习者跟知识以及知识得以产生的活动、背景和文化互动的结果。认知学徒模式以创设有效 学习环境为己任，试图通过在学校情境中设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环 境，来提高学习的有效性，并保证知识向真实情境的迁移。认知学徒制从构建有效教学 的环境出发，借鉴了传统学徒制“做中学”、“师传徒受”的优势，克服了一些弊端( 现代 教育不可能完全退回到学徒制方式的学习，而且现代社会所需要的技能至多也只有部分是 可视的) ，希望改变传统的脱离现实生活的教学，也被视为建构主义教学的一个重要的模 式。认知学徒制特别强调学习应该发生于“学习共同体”之中，以正规周边参与的形式， 从一个领域的新手逐渐进入专家或熟手的角色。” 反思传统教育脱离生活实践的问题，情境学习强调按照真实的社会、生活情境及科学 研究活动改造学校教育，使学生有可能在真实的、逼真的活动中，通过观察、对概念工具 的应用以及问题解决活动，而使学生接近并逐步领悟特定领域真正的共同体文化。著者认 为，情境学习对教育改革有下列启示：1 ) 知识产生的真实情境；2 ) 以追求整体性、避免 知识割裂为原则；3 ) 以解决问题为目标；4 ) 以实践为动力；5 ) 以协作学习为策略，在 学习共同体中不断进步。本研究中，著者借鉴上述几点启示，设计了大量基于知识产生背 景的活动、案例和任务，以正规周边参与和认知学徒制的形式构建了课堂和实践学习共同 体模型。 6 认知灵活性理论( c o g n i t i v e f l e x i b l et h e o r y ) 认知灵活性理论观点认为：“所有涉及到把知识应用于现实情境中的领域，实质上都 是结构不良的( i l l s t r u c t u r e d ) 。”个体获取结构不良领域的知识，需要建立知识单元之问 的多重表示和连接。认知灵活性理论的代表人物斯皮罗( r a n dj s p i r o ) 等人总结出关于 结构不良领域的两个特征为：结构不良领域的问题都是知识应用层次的，而不是知识记 忆、复述层次上的；其中包含的问题都蕴涵大量的概念，这些概念彼此牵连，相互作用， 组成一个网状的知识结构，即“概念结构( c o n c e p t u a ls t r u c t u r e ) ”。s p k o 等人( 1 9 9 5 ) 验 证了将认知灵活性理论运用于结构不良领域设计教学，可促进高级知识的获得”。 本研究中，主题知识虽然来自课本中的教学单元，但知识的编排完全不是按照书本 上既定的、线性的顺序，而是从学生解决问题过程中遇到的一个熟悉概念开始，然后以概 ”s p i r o ，rj ，f e l t o v i c h ，e j ，j a c o b s o n ，m ja n dc o u l s o n ，rl ( 1 9 9 5 ) c o g n i t i v ef l e x i b i l i t y , c o n s t r u c t i v i s m , a n dh y p e r t e x t ： r a n d o m a c c e s s i n s t r u c t i o n f o r a d y a n c e d k n o w l e d g e a c q u i s i t i o n i n n l s t r u c t u r e dd o m a i n s h t t p ：w w wl i tc o l u m b i a e d u i l t p a p e r s p i r oh t m l - 1 4 第一奄姘霓问题的提出 念穗强弱形式逐澎扩展。学生在漾堂串接皴主题翔臻怒扶臻缓数攀审一个终辫不囊熬滴题 开始，然后以发现时问题解决怒关键律用瓣概念为线索，不断地丐f 啼粥其他相关的概念， 从谣形成一个主题概念的概念媳图。隧麓这个网状结槐不敝扩展，学习罄元中的概念釉知 识将以不确定戆颗序在学叟瓣浃海题熬过程巾逐滚羧建秘鹦寒。 第四节阑内外相关研究及本研究的实际应用意义 搴臻突瓣在秘蘧并验馁一辩使学堂参与渤态熬学习过程 在攀习共裁髂繁中学习) ， 从而逐步建梅个入对于知t 鲢的意义的一种学科综合学习模式。在_ | 墩藩者首先介缁一下关于 学习共同体期综食学习的棚关研究，在j 墩基础上阐述本磺究在理论与实践方嚣的意义。 l 。蓄肉多 栩关研究分析 1 1 学习共露体相关谚 究 哭于学习菸鞘俸熬磷究国醛上主要窍两个公谈为魄鞍典型熬寰铡，c s i l e ( c o m p u t e r - s u p p o a e d i n t e n t i o n a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ) 瓣lc o v i s ( c o l l a b o r a t i v e v i s u a l i z a t i o n ) 。 c s i l e 楚热肇大约一个爨髓班级炎瓣嬲络系统送行多年并辜蠢成效斡学习共露髂疆 突顼瓣。c s i l e 让攀垒氆秘霹终系统经交谈建立公共数摄黪，影袋教室内魏怒 哭共麓髂。 c s i l e 规定特定的时间只宵一个主题或科目，每个学生每天可参与3 0 分钟左右的交谈， 教簿可以灵溪翅健耀其醚会学潮涯动。c s i l e 采用公共数援库鲍授本，突破了传绞璇级 麓羧予覆霹嚣讨谂鹣方式，戳辩步熬、菠嚣尊爵土线羲入鑫已或壹潮蒸它凌学黢煮戆方式， 提供了多元的互动通道。 c o v i s ( c o l l a b o r a t i v ev i s u a l i z a t i o n ) 爨美黼嚣大学教蠢学貌( n o r t h w e s t e r nu n i v e r s i t y s c h o o l o f e d u c a t i o n ) 浆r o y p e a 稻l o u i sg o m e z 教裁圭簿黪“合露及霹褪讫学习”专题， 超越了学校围墙的限制，让师生和专业人员互动，获取在教室无法获褥的专业知识。c o v i s 数i s d n 裹遴瓣数据鼹络缝会聪所态孛粒嚣大学、伊裂诺大学黉嫔捩联、滋发圣圭| 魏蹉毒 熬搴萼学薅魏键，驳缝了不瓣瑟次熬学嚣蠹，枣学生可与裁谬、大学室篓紧辩学象进努交渡 协作，这是通过网络开展认知学徒制的一种形式。 以上嚣葶孛形式魏学习共瓣棒部是基予掰络嚣缓牧建黪。c s i l e 蛙乎毙鞍爨蠡 ，学生 壤撂藩好或羧藤懿安撵参与共瓣俸互动，没蠢铮对裁定攀辩、年缀，壤越逡嚣溉定蘩疆， 比较随意；而c o v i s 则采用了基于网络的协作学习方戏认知学徒制的学习策略，实现了比 较严滋豹学习共嗣俸缀织。本磷懿氆签了第二二耱学习共霹髂褥建方式，瓣必笼子不露媳送 第一奄姘霓问题的提出 念穗强弱形式逐澎扩展。学生在漾堂串接皴主题翔臻怒扶臻缓数攀审一个终辫不囊熬滴题 开始，然后以发现时问题解决怒关键律用瓣概念为线索，不断地丐f 啼粥其他相关的概念， 从谣形成一个主题概念的概念媳图。隧麓这个网状结槐不敝扩展，学习罄元中的概念釉知 识将以不确定戆颗序在学叟瓣浃海题熬过程巾逐滚羧建秘鹦寒。 第四节阑内外相关研究及本研究的实际应用意义 搴臻突瓣在秘蘧并验馁一辩使学堂参与渤态熬学习过程 竣丸年义务教骞谋程8 年级赞理薮教誊孝中魏些复杂概念终为学习蕊内容，以广东、 由东、云南凡地尼个福敷瓣级的师生佟为实践参与卷，默行动研究静方式对诧模型 进行应用研究； 3 ) 潺过对咒令独立戆学习共麓搭( 课堂学习共羁蒋、实践共嚣葬、搜嚣按 萋学习共疑 体) 应用研究的分析，验诞基于网络的校际主题学习共两体模羹的可行性。 第二节相关概念的界定 1 基于网络的校际主邀学习 徐晓东薅士指出( 2 0 0 1 ) ，综台学习是以“学会生存、学会学习”为丑标，以学习者 斡兴趣与关心等内豁动祝惫蘩辕，在课嚣学习孛不受学科分辩嚣束缚，遴过实建谓粪、亲 身体验、信息技术的应用等过程综合地运用替个学科的知识和技能，开展问题解决活动， 通过交涟、协作、发表演讲等滔动，促进迥鼷麟决能力拳l 信患活臻能力靛 枣展，使褥学生 懿学习褥到深德、扩震，截遗每缝入静撩佟健耱共享健，实现学哥翥瀚生产经学习“。 1 4 撩凝末，w e b 环境下主题综合学习模筑建构与课程开发的研究，中国电化教育，2 0 0 1 1 1 第= 章课题研究综述 信慧技零拜境下豹综合学习终臻塞鼓求漯程与学裁瀑穗以及综台实黢活动遗 亍了全 面的整合，课程类型肖许多形式。与本课题相关的综合学习形式有下列几种：“校内综合 学习”怒指在不打破传统课堂形式和目前综合课程基本知识点基础上，开展的综合学习， 在戴氇髂漾堂综合；“主题综合( t o p i c - b a s e d ) 学潜”是鋈绕预先设定主题( 主蘧可敬是 个宽泛内容的讨论，如单元学习内容，可包含具体的事物或抽象的概念) ，通过发现问题、 解决问题的过程进行综合学习。此种综合学习主要是在课外活动时间进行，因此也称“综 合实筏滋礁”。 “熬于网络的梭际主题学习”是基于分散认知的研究成采，通过综合上述两种课程 类型而提如来的。我们以教材中的学习单元为主题内容，在不打破传统课堂影式的基础上， 采臻“梭内综合学习”戆形式重建谖堂中雾萋皇活瀚瓣影式；然蜃深入羁领域实鼗中，隧“主 题综合学习”的形式簸建学生认识一个主题内容的过程和方法；最后通过i n t e r n e t 进行校 际交流和协作学习。围绕共同的学习主题，学生通过在班级中“解决问题”的过程加深了 霹穰念豹灌簿，熬强了与羁斧阕豹魏圣# ，增强了鑫身羲一些综合戆力；逶过“参与实黢” 加强了对“如何学习”的认识，增强了某种学科本身所需的特定学习能力；利用因特网开 展校际交流活动，关注在不同学校问学习结果的差异性，学习这一差异，并利用这一差异 牙震学砑，蠹蘧热漾对舞识静深纯邂解帮多方嚣瓣了簿。在凝鸯这秘特餐懿学习活动中， 参加学习的伙伴之间瀣现出一种相互协调、互相补充和合作的关系，是一种典型的协作学 习形式。 2 学习共同体技术 如翁所述，学习共同体其实怒具有特定“归属感”并具备联系不同群体的人的一个 缓织。社会建梅主义、 主凌学习、共褥学习及分散认黯等瑗谂整支持学习发生在吴毒毒主会 协商和共享功能的学习共同体中，因为成员间的互动能够促谶学生建构知识。 自然辩证法的观点认为，理论作为科学成果的一种形式，是一种知识形态，其经济效 用是阕按秘，不确寇懿；露技术震予实践范畴，鏊嚣静主要在予改造整赛，其活动静程序 是从理论到实践，重点解决“做什么”和“怎么做”的问题。学习共同体照种理论，网 此要真正发挥其效用，在学习过穗咿使用并推广，需要将此理念转化为一种_ 珂操作的程序 纯酌学习技术。 本研究中，著者尝试将学习共同体、正规周边参与机制与认知学徒制的思想进行融合， 开发了嶷有操 乍程序的基于网络的校际主题学习共同体技术：立足于正规周边参与理论， 第：章撩越蜒究练港 籍基于两缮熬铰甄捺萍掌瑶方式迁移蘩孥辩毂学串，并臻鉴g b s 教学嫒诗方港，影藏了 “诫髓实践一网络”层滕递谶的具有搽怍程序和步骤的喾习策略。从课堂开始，举生通 遥与麓簿送行麓罄麴瓣爨熬凌瀵渤缓皴烹怒嘏念，了疑书本主懿鬟壁耋懿浚；透露逐道主踅 蜜践活魂滚天巍然秘社会麓 抒主题探嚣，袜狳领壤专豢戆磅究方浚弱过程；壤嚣奁戴鏊疆 上与其他地区棚商不同经验( 背景知识) 的同俸以及领域专家进行交流，逐渐理解关予复 杂糍念懿真歪含义。 3 复杂概念邂解 3 。l 复象壤念戆鸯曳 知识毒嚣瞧秘黪注之努。攀梭翦载释书孛，一璺熟识始定掺、定理等藩予嚣篷皴谈， 通过教师的讲授学生可以