第8章 初任教师发展 习题练习.doc

第八章 初任教师发展 习题练习思考题一、简答题 1. 简述当代儿童与青少年的发展特点。 2. 初任教师教学专业发展的一项重要任务就是实现“教学内容系统”的精致化，请问初任教师“教学内容系统”的精致化包括哪些具体要求？ 3. 初任教师在学生教育与管理上可能遇到的困难有哪些？ 4. 请列举5条可能影响初任教师决策和行为的不合理信念。 5. 说明教师知识分享的主要形式。 6. 教学指导教师应具备哪些条件？ 二、材料分析题 请结合下述材料分析初任教师在课堂教学方面面临的困难和挑战。 教案怎么没有用了 再过三天，我就要登上讲台，正式开始给学生上课了!这个暑假，我把新学期要上的课备了一大半了。这三天，应该对第一天要上的课好好再磨一磨。我认真研读了“教师参考书”，并且到学校图书馆查阅了一些资料，觉得可用的资料太多了，怎么办呢?网上这类课的教案太多了，选哪一份仔细看呢?考虑到这个年龄段的学生，应该在多媒体教学上多下功夫：找图片、听录音、看影像要准备一些故事，来调动学生上课的积极性还要设计一些活动，以备时间过于充足后让学生有事情做更要把课堂中每部分时间好好安排一下唉!备好一堂课，要做的事情太多了!当我怀着忐忑不安的，心情走进六年级二班的时候，迎面而来的是孩子们的吵闹声，心情一下子烦躁起来。走上讲台，环视了全班，我大声说：“上课！”孩子们一会儿就安静了。“我叫张，这学期给大家上语文课。在讲新课之前，我先给大家讲个故事”一切按照计划进行，学生也很听话，真好!突然，有个学生举手，我让她站起来，她说：“张老师，您刚才说错了，应该是这样的”我一下子觉得面子上挂不住了，怎么会这样，然后，下面的教学有点乱套：后面要讲的内容提前讲了；漏掉了一个教学环节；学生不按照我的设想来回答问题、完成活动；本来就是个简单问题，学生一直在讨论；教学时间恐怕不够了，后面还有很多内容要讲一边上课，一边想着怎么让学生回到我的计划轨道上来总算，下课铃声响起，内容刚好讲完，真险!课后，我一直在琢磨：课备得这么详细，上课怎么还这样如履薄冰，到底还有哪些没有准备到呢?学生真的不好应付，太活跃了，怎么去引导呢?这堂课，成功吗?类似的问题还有很多，我不知道怎样做才好。 三、论述题 1. 初任教师教学专业发展的一项重要内容就是形成对课堂教学更为复杂的思考，请列举并分析初任教师在思考教学问题时，应考虑的主要方面。 2. 结合实际，阐述初任教师自主发展的主要策略。 答案一、简答题 1.答： （1）自我意识增强：当代学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意识、强烈的个性表现欲望，同时也存在自我中心、自私自利等不足。 （2）好动、易分心：受到大众媒体、计算机网络、广告、流行文化等外在诱惑及同辈群体的影响，当代学生更容易分心，让他们静下心来钻研功课越来越难。 （3）欠缺责任感及自制力：当代学生生长于物质极大丰富的年代，生长于过度保护的家庭环境，易于养成贪图享乐、不能自我约束、不肯承担必要的责任等不良品质，对挫折和失败的承受力也比较差，心理问题比较多。 （4）早熟：心智上的早熟表现为童心早早地消逝，而社会上一些游戏规则则被当代学生早早地掌握。他们知识面更宽，视野也更开阔。生理上的早熟主要表现为性成熟的提前。 （5）更为现实、更为功利、道德观念下降：拒绝理想，崇尚消费，欲望更强，钱的重要性或多或少被过分强化。 （6）“尊师重道”观念淡薄：教师在当代学生心目中的权威性已经大大下降，学生对于老师不再像从前那样毕恭毕敬、言听计从，有些学生甚至喜欢挑战教师的权威。 2. 答： (1)明确每一部分内容在整个学科体系中的地位； (2)明确每一部分内容与前后教学内容的内在逻辑关系； (3)掌握大量与教学内容有关的具体实例； (4)能拓展教学内容，给学生提供适量的背景知识； (5)能够将教学内容与学生的日常生活建立起联系； (6)能画出每一部分教学内容的详细的概念地图，揭示出本节内容各知识要点之间的关联； (7)对于学生在学习特定内容时在哪些地方可能出现理解上的困难了然于胸； (8)能围绕一定的教学内容进行问题设计，亦即“把知识转换为问题”，为实施“问题本位教学”做准备； (9)能围绕特定的教学内容设计若干有代表性的“典型题”，在不加重学生负担的前提下全面巩固所学内容；等等。 3. 答： （1）宽严的把握不当，忽略规则的建立与维护。 （2）缺乏应对“问题学生”以及“学生问题”的技巧。 （3）不恰当的师生距离。 （4）容易情绪失控或与学生发生冲突。 （5）天然地缺乏威望，可能成为学生“欺负”的对象。 4. 答： （1）关于教学的信念：教学是简单的；教学就是知识的传递；教学就是为了考试。 （2）关于学生的信念：“纪律好”、“学习好”就是好学生；学生必须严格管控；学习好的学生就是聪明的学生。 （3）关于学习的信念：学习需要强制；学习就是对知识的储存和强化；学习是学生个人刻苦用功的过程。 （4）关于教师角色的信念：教师是支配者；教师是竞争者；教师是既定教育方案的忠实执行者。 （5）关于知识的信念：教材内容和标准答案是不容置疑的；让学生记住知识是最重要的。 5. 答： （1）信息分享，即教师把个人作品、教学档案以及通过阅读书籍、参加进修获得的新信息，通过口头讲述、文件散发、上传网络等方式发布出来，使其他教师也能够分享这些信息； （2）行动示范，主要是指经验丰富的教师把多年累积的经验、工作上的窍门以及各种实践知识以面对面示范的方式，传递给经验不足的教师； （3）问题解决中的知识共构，即教师共同参与到合作教学、行动研究等活动中去，一起面对要解决的问题，并在彼此的交流中，共同建构出知识。 6. 答： 一是专业知能；二是人格特征。在专业知能方面，指导教师应该有高度的教学热情、足够的教学经验、优秀的教学表现和良好的教学效果，还要具有指导者和评价者的素质，即“即要会教又要会导”。在人格特征方面，要有指导初任教师的热情和意愿，有较强的责任感，要容易与人接近，能容忍质疑，要有自信，要关怀、信任并关心指导初任教师，等等。 二、材料分析题 1.初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的，不能把握学科的整体结构，对某些学科知识的理解也不透彻。材料中的初任教师在上课过程中被学生指出某一部分说错了，即说明了这一点。 2.初任教师对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限，由于对教学对象的不了解，他们的教学设计以及教学决策都缺乏针对性和预见性，材料中的初任教师在备课时的表现以及教学过程中的慌张与“乱套”都表明了这一点。 3.初任教师缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。课堂教学是“预设”与“生成”的统一，要求教师具有较高的“教学机智”。材料中的初任教师在遇到学生指出自己错误、学生不按照自己的设想来回答问题等“非预期事件”时，不能根据课堂情境以及学生反应随机应变，灵活地调整自己的教学方法与教学策略，这都表明她缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。 4.初任教师对于课堂秩序的维护以及课堂常规的建立缺乏经验。材料中的初任教师之所以感觉到“学生真的不好应付，太活跃了”就说明了这一点。 5.初任教师的专业知识结构是不完整的，他们不像专家教师通过长期的实践，会累积出一些类似于套路的“典型性知识”或“案例性知识”，使自己的教学决策和教学行为呈现出一定的程序性和自动化特征。材料中的初任教师缺乏经验，实践知识不足，所以会感觉自己即使备课很用心，但上课依然如履薄冰，惊险不断。 6.初任教师的教学技能较为生疏。初任教师尽管在职前阶段学习了一些专业技能，但由于缺乏应用的情境以及长期的训练，这些技能在实际应用时往往表现得不够流畅、不够熟练。 三、论述题 1. 答： （1）教学的核心问题是“学生在教学进程中是被动的还是主动的”，现代教学观将引起学生主动学习视为教学的终极使命。教学的第一要务就是让作为主体的学生充分地卷入到学习的进程中去。当代教学领域的所有变革，其核心特征就是打破教师对课堂的垄断和统治，并承认所有的知识都是学生自己学会的，教师的“教”只是为了使学生的“学”更便利、更有效而已。 （2）教学如架屋盖楼，需先有蓝图，因而教学设计尤为重要。教学设计乃是对整个教学过程的构思与布局，宜大处着眼，小处入手，整体框架应做到教学环节饱满完整，教学顺序合理优化，教学的“轻重缓急”拿捏准确；细节部分则应精致巧妙，境界深远。教学需要设计也意味着教学是需要策略和创意的工作，巧妙的策略和创意，能避免教学陷入低效、平庸和俗套，使学生学得轻松，理解透彻，有茅塞顿开、豁然开朗之感。 （3）教学必须充分考虑学生的经验基础，并将其作为新知识、新经验的生长点。教师可以通过联系日常生活、直观演示、创设情境、动手操作等多种形式，引导学生由具体经验入手，进而上升到抽象层面的认识。 （4）布鲁纳“结构教学”的理论在今天并未过时，教学不是给学生提供一些知识的零头或碎片，而是带领学生的把握知识的整体结构，做到融会贯通。把握知识的整体结构要求明确整个学科知识、整个单元知识和整堂课知识的总体、总体中的每部分、每部分与每部分之间的逻辑关系，以使或大或小的每一部分知识准确找到它在整体（整个学科、整个单元、整堂课）知识中的位置，加深学生对部分知识和整体知识理解程度。 （5）教师必须明确自己在教学中的多重角色，他绝非仅仅是一个高踞讲台，滔滔不绝的演讲者，他还要充当学生学习资源的提供者、学生学习兴趣的激发者和维持者、学生思维的启发者、学生学习过程的指引者与咨询者、学生学习方法与学习策略的指导者、学生学习状况的评价者和反馈者。 （6）教学的目标具有多维性，除了知识的传授和技能的掌握，教师还要考虑通过教学促成学生获得情感、态度、个性和道德等方面的发展。“传道、授业、解惑”曾被古人视为教师教学的三项基本任务，其中尤以传道为重。对于今天的教师来说，“教学永远具有教育性”不应作为一个冠冕堂皇的口号，教师需调动起他所拥有的全部教育影响力，以自己的精神气质与人格魅力感染、感化学生，使学生在情感、态度、价值观上受到激励、唤醒和鼓舞，成为一个获得整体性发展的人。 （7）所有的职前教师教育课程都包含有心理学方面的内容，其目的是帮助师范生深入理解自己将来的教育对象。同样，教师的教学要以对学生各方面状态的全面、准确把握为前提，只有准确地把握学生的“最近发展区”，了解学生的特点和需求，并考虑到学生的个别差异，教师的教学才会更有效、更有针对性。 （8）教学是一个双边或多边的交往对话过程，需要构建平等、互动、共同发展的人际关系，师生之间、生生之间彼此都敞开自己的视界，通过视界的碰撞与融合实现互惠式的智慧共享。这种交往取向的教学将课堂视为一个师生、生生多向交流的“场”，所有参与交往活动的主体都扮演着一个学习资源提供者的角色。 （9）罗杰斯等人本主义心理学家早就指出，课堂教学需要维持某种滋育学习过程的心理气氛，而教师则必须具备真诚、接受、移情性理解等态度品质。教师不能单纯从认知层面来考虑教学，他还必须充分认识情感因素可能对教学产生的影响，通过创设出一种安全、融洽、愉悦的课堂情感氛围来使自己的教学更有感染力和亲和力。 （10）教学应努力促成学生对教学内容的“真知深解”，而不是让学生储存一大堆没有活力的“死知识”，或是仅形成对教学内容的表面化理解。（答出其中5点即可） 2. 答： （1）通过书写来反思自身，扩大自我理解 构成“教师日常专业活动”的“情境片段”，并不引起教师的自觉关注，需要教师对这些“情境片段”进行选择和结构化，构成“故事”。教育自传、教后记、教学案例与教育故事都是“故事”的具体形式。在“故事”构建完成之后，就成为“看得见的”材料，成为一种对弥散的“情境片段”的简约的文本化再现，从而就可以通过教师个人的或集体的分析，赋予它们以意义，并帮助教师澄清自己在这些“故事”中所体现出来的价值倾向。因此，初任教师的自我理解实际是通过书写“故事”来进行反思的过程。思想在学习和相互交流中生成，在思考中得到提升，在写作中得以梳理。故事的写作是思想条理化、深刻化、系统化的过程，一个完整的写作过程就是一个完整的反思和研究的过程。通过故事的书写，初任教师得以系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考自己的行为与做法，在反观自身、批判自身的过程中超越自身。 （2）阅读与自主学习 教师实践是一种反思性实践，具有不确定性和生成性。这种反思性实践的品性决定了教师必须即时学习，作为专业知能不足的初任教师，更应通过阅读与自主学习来促进自身的发展。 阅读不足不仅会造成教师“知识的贫困”，更重要的是会影响教师的专业底蕴乃至专业气质。初任教师进行阅读，实际是与其他人进行思想对话的过程，这种对话能够扩充教师的视野，丰富教师的心智，拓展教师的思考空间。对有志于达到较高专业水准的初任教师而言，养成阅读与学习的习惯是非常重要的。教师职业是一个需要不断进行更新的专业，教师在其整个职业生涯中都需要不断学习和“充电”，只有这样才能适应不断发展的教育实际。 （3）把握成长中的“重要他人”和“关键事件” “重要他人”是一个社会学上的概念，指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。“关键事件”指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出关键性决策，它促使教师选择特定的专业行为，并通过自我澄清的过程对自己的专业进行解构和重构。 对于初任教师而言，能对其专业发展产生重要影响的重要他人可以是校外专家、学校同事或者自己的学生等等。对于初任教师而言，寻找并走近重要他人应成为一种自觉的行动。初任教师应走出自身，以开放而谦逊的态度向周围的人学习，通过与“重要他人”的交往与互动，来挑战、质疑、扰动和解构自己原有的价值信念，在不断的调适中实现成长和发展。 初任教师在其学校工作中会遭遇很多能影响其专业成长的“关键事件”。关键事件能否成为关键事件并不取决于其本身，而是在于由其所引起的自我澄清过程、个人思维的清晰化过程，也就是包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构与重构。初任教师如果能够以一种积极的心态面对时常发生的“关键事件”，能够在经历关键事件时做出选择和改变，并通过反思从“关键事件”中汲取经验和智慧，初任教师就有可能在专业成长的道路上走得更好，走得更远。 测试题一、判断题 1.1971年，英国教育家詹姆斯波特提出了著名的“教师教育三段论”。 2.初任教师在职前教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活现实面前的彻底破灭被称为现实震撼。 3.许多研究表明，初任教师在第一年教学期间，对教育的态度会越来越趋于传统、保守或主张控制。 4.“洗掉”（wash out）这一术语通常表示初任教师在职前教育阶段已经形成的一些知识或观念在进入教职以后很快被放弃的现象。 5.初任教师面临的困难很多，但最主要的有两个：一个是课堂教学方面的问题，另一个是学生教育和管理方面的问题。 6.与专家教师相比，初任教师拥有最多的是职前阶段学习的一些原理性知识，策略性知识以及案例型知识的发育刚刚起步。 7.初任教师之所以会面临诸多困难，与初任教师获得职业责任的突然性有关。 8.初任教师专业发展的基本内容应以导正教师信念、增进教学能力为重点。 9.教学活动的“形式系统”涉及“教什么”的问题，要求教师透彻掌握任教学科的知识，“内容系统”涉及“怎么教”的问题，要求教师精熟各种教学策略。 10.对于那些拥有大量隐性知识的资深教师来说，知识分享使他们有机会通过集体对话和反思，不断地把内隐知识转化为外显知识，并在自我呈现和他人诘问的过程中对这些知识进行持续地修正和完善。 11.应用信息技术促进教师知识分享主要有两种策略：资源库建设和应用博客技术。 12.把握成长中的“重要他人”和“关键事件”对初任教师的发展至关重要。 13.教育自传、教后记、教学案例与教育故事等都是促进初任教师自我理解的书写形式。 14.理想的指导教师，应具备以下两方面基本条件：一是专业知能；二是人格特征。 15.斯腾伯格和郝瓦斯从领域知识、问题解决效率及洞察力三方面，说明专家教师的特征。 二、单项选择题 1.格里菲思和坦恩（Griffiths & Tann）曾经指出，教师在长期的教学实践中，会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识如果没有通过对话来公开化，就有可能会因为缺乏严格的检视而沦为（ ） A愚昧的理论 B盲目的理论 C个人的理论 D偏狭的理论 2.初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（ ） A初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主 B初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多 C初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识 D初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主 3.在教学示范的四个环节中，最重要的环节是（ ） A指导教师与初任教师同备一节课，并写下教案 B初任教师观摩指导教师的教学，并进行详细地记录 C指导教师与初任教师共同研讨这一节课 D初任教师对自己的备课教案进行修订，并通过上课对从指导教师那儿学到的方法和技能进行验证和体会，发展出自己的能力和方法。 三、多项选择题 1.“教师教育三段论”将教师教育划分为以下阶段（ ） A职前培养 B入职教育 C在职进修 D教育实习 2.初任教师遭遇“现实震撼”主要表现为（ ） A感受到问题：包括主观上感到存在问题,有压力，抱怨工作负担重、应激、身心不适 B行为的变化：包括迫于外在压力而产生的有悖于个人信念的教学行为变化 C态度的变化：包括信念系统的变化，如在教学方面由进步的态度转向保守的态度 D个性的变化：指情感领域（如易变性-稳定型）和自我概念的变化 3.初任教师在教学方面存在的问题主要包括（ ） A初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的 B初任教师对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限 C初任教师缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力 D初任教师对于课堂秩序的维护