（体育教育训练学专业论文）河南省体育教育专业本科生培养模式现状研究.pdf

河南大掌体育掌院2 01o 届硕士掌位论文 中文摘要 新的历史时期，科学技术迅猛发展，科学技术与文化的相互渗透，对我国高 等学校的人才培养工作产生着深刻影响。面对变化了的社会需求，培养什么样的 人才? 如何培养? 是摆在体育教育专业面前两个亟待解决的现实问题。 本研究采用文献法、调查法、逻辑法和数理统计法等研究方法，通过对河南 省体育教育专业本科教育的学生现状、师资现状、培养目标、课程设置、教育实 习及毕业生就业现状进行调查与分析，探讨河南省现行体育教育专业本科生培养 模式的科学性。在对国内外有关体育教育专业人才培养模式文献资料研究的基础 上，结合河南省地区经济、文化和教育的特点，提出我省体育教育专业本科生培 养模式的改革对策。旨在新形势下，为我省体育教育专业本科生培养模式的完善 及发展，起到抛砖引玉的作用，为我省更好地培养体育教师专门人才提供理论支 持，以期为我国其它地区体育教育专业培养模式改革提供参考。 本课题通过研究，得出以下结论和建议： 1 河南省体育教育专业本科生培养规模整体发展迅速，但发展不均衡。各院 校应充分积极交流，互相学习，共建资源共享平台。 2 河南省体育教育专业本科生师资队伍中高职称老龄化情况依然存在，学历 层次结构性矛盾还客观存在，教师队伍专项布局有待改善。 3 河南省体育教育专业本科生在生源结构上存在弊病，新生的录取应采取文 化课与专业成绩科学换算的方法。根据学生择业方向和社会需求的变化，通过宏 观调控和政策引导达到人才资源的合理配置。 4 河南省体育教育专业本科生教师对现行的课程设置满意度不高。应打破学 科课程的传统界限，融合主干课程，增加教育类课程，加强地方特色课程的开发， 公共必修课综合化，放宽学校课程设置的自主权，增加专业必修课的比重，在保 持多样化的情况下规范选修课的课程设置。 5 河南省体育教育专业本科生教育实习时间安排比较短，方式单一。教育实 习环节在实习时间和形式上应采取统一安排为主，多种形式共存的模式，充分重 视教育实习准备期工作，有针对性地解决学生在实习过程中遇到的实际困扰问题。 关键词：河南省；体育教育；本科生：培养模式；现状 河南省体育教育专业本科生培养模式现状研究 a b s t r a c t t h e d e v e l o p m e n to fs c i e n c e 锄dt e c l l i l o l o 鼢n l e 砷e 血血1 缸嘶o no fs c i e n c e ， t e c l l i l o l o 鼢锄dc u l t u r ei i ln e wp e d o d i ta 虢c t so u rc o u n 仃y sh a l i so fi 、，y sp e r s o 衄e l 仃a i l l i n gp r o f o u n d l y w h e n “c o 缸- r o n t st h ec h a n g i i l gr e q u i r e m e mo fs o c i e 吼t h ek i i l d o ft a l e mi tt u l l l so u t h o wt oe d u c a t e n l e r ea r et w oq u e s t i o n sp h y s i c a le d u c a t i o 豫l n e e dt or e s o l v e t 1 1 j st l l e s i sm i l i z e s 、v a y so fl i t e r a t u r e s ，i n v e s t i g a t i o nm e t l l o d ，l o g i c ，m a _ 吐l e m a t i c a lo r p h y s i c a ls t a t i s t i c s 砒1 ds oo n w i mi i l v e s t i g a t i n ga i l di n t e r v i e w i l l gs t u d e n t sc u r r e m s i 似i o 玛s t a t u so ft e a c l l i n gf a c u l 咄仃a i l l i n go b j e c t i v e ，c o u r s eo 位血g ，e d u c a t i o m l p r a c t i c e a l l dn l eo b t a i l l 锄p l o y m e n to fg r a d u a t eo fh e n a l lp h y s i c a l e d u c a t i o n a l u 1 1 d e 呼a d u a t e n 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l l a t ： f i r s t l y ，t h ep a c k a g ed e v e l 叩m e n to fh e n a l lp h y s i c a le d u c a t i o m lu i l d e 粤a d u a t e 妇i n j n gm o d ei sf a s t h o w e v e r ，i ti su 1 1 e v e n e v e 巧s c h o o ls h o u l dc o m m u l l i c a t e ，s t u d y e a c ho m e r 强dt l l ec o 舭t i o na n ds l l a 血go fl i b r a 巧n e t w o r kr e s o u r c e s s e c o n d l y ，n l er i s i n gr a t ea n da g i i l gi i ln l eg r o u po ft e a c h e r so fh e n a i lp h y s i c a l e d u c a t i o r m lu n d e 礓隅d l l a t ei sa j s oe x i s t s t h ec o n 仃a d i c t i o no ft t l e 鲫r u c t u r eo fe d u c a t i o n b a c k g r o u n di so b j e c t i v er e a l i 谚i tc o u l ds t 锄dt ow o r ko ns p e c i f i cl a y o u to fg r o u po f t e a c h e r s i i 河南大掌体育掌院2 01o 届硕士掌位论文 m r d l y ，1 1 1 es 缸u c t u r eo fs e l o s 砌ys 眦e n t so fh e n a 工lp h y s i c a 】e d u c a t i o n a le x i s t s p r o b l e m s t h em e m o do fs t u d e n ts e l e c t i v i 锣s h o u l dt a k ec o n v e r s i o 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了解并同意河南大学有关保留、披用学位论文韵要求，即河南大学有权向国家 图书健、科研信息机构、数据收集机构争本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众捡索、奎阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学本发展和进行学恭交流等哥钓，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 甄质文夯和电子文本) 。 ( 涉获保奢肉备的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 学位论支指导教师 2 0lo 年刍月，6 日 河南大掌体育学院2 010 届硕士掌位论文 1 前言 随着我国经济高速发展和社会文明的日益进步，以及生活和工作节奏的逐渐 加快，人们对健康的关注程度与日俱增。作为人们掌握体育技能的主要渠道，体 育教育的重要性也逐渐凸显。特别是大众体育、休闲体育、终身体育在广大群众 中兴起，体育活动成为一种生活方式的观念已悄然形成。面对变化了的社会需求， 培养什么样的人才? 如何培养? 是摆在体育教育专业面前两个亟待解决的现实问 题。 1 1问题的提出 在新的历史时期，科学技术迅猛发展，科学技术与文化的相互渗透，对我国 高等学校的人才培养工作产生着深刻影响。目前，我国高等教育在人才培养工作 中还存在着许多不尽如人意的地方，主要体现在“专业口径过窄，人文教育薄弱， 培养模式单一，教学内容陈旧，教学方法过死以及教学经费不足和教师队伍布局 不合理，特别是骨干教师队伍不稳定等不利因素”，这些都严重影响着我国高校体 育人才的培养质量。专家们普遍认为，造成以上问题的主要原因是目前我国高等 教育受传统人才培养模式的束缚。所以，高校体育院系应根据自身专业特点，结 合地方优势进行科学发展，并构建符合社会发展需求的体育人才培养模式。 河南省正处于中部崛起的良好时期，机遇与考验并存。截止目前，河南省已 有1 3 所高校设立了体育教育本科专业，是名副其实的教育大省。结合当前基础教 育课改的进行，这些高校的体育教育专业本科生培样模式是否与时俱进，是否实 现了高教的前瞻性尚不明确。本课题从河南省体育教育专业本科生培养模式的现 状入手，旨在摸清目前培养模式的状况，为河南省体育教育专业本科生培养模式 的完善及发展，起到抛砖引玉的作用，也为其它类似地区，乃至全国培养模式的 改革起到借鉴作用。 河南省体育教育专业本科生培养模式现状研究 1 2 研究现状 1 2 1国外关于体育教育专业培养模式的研究 时至今日，我国学者对国外体育教育专业培养模式已有一定的研究，且多集 中于美国、日本、英国和俄罗斯等发达国家。世界各发达国家为顺应教育的变革， 都对体育教育专业培养模式进行了大规模的调整。 1 2 1 1国外推行体育教师专业化 随着社会的发展，认为教师职业专业化的观点己成为一种共识，有关国际教 育组织和各国政府部门把推进教师专业化进程作为努力的目标，特别是世界各先 进国家的表现尤为明显。美国卡内基教育与经济论坛“教学作为一门专业之工作 小组( t a s kf o r e i g ht e a c h i n ga sap r o f e s s i o n ) 的准备就绪的国家：2 1 世 纪的教师报告，以及后来霍姆斯小组陆续发表的明日的教师、明日的学校： 专业发展学校计划之原则、明日的教育学院三个报告中都不断提及这样的观 点：教师是一个专门职业，教学是一种专业。上个世纪9 0 年代英国通过“反思性 行动计划模式”进行了教师主导型的学校改进运动，大大促进了教师专业化发展。 教师专业化运动为体育教师逐步建立和完善体育教师教育制度创建了平台。从国 际体育教师教育的发展趋势来看，“大教师教育模式”改变了以往“学师范就是当 教师”这一职业定向模式，实现了体育教师培养的开放化和多元化，进而扩大了 体育教师队伍的来源。在体育教师走向开发与流动的过程中，必须有教师资格制 度充当“过滤器”或“阀门 ，严格的教师资格认证制度有利于提高体育教师队 伍的整体素质。研究表明：世界各国的体育课程经历了学科中心主义向人本主义 课程转型，现正沿着以人为本的方向发展。 1 2 1 2 国外高校体育教育专业课程设置的研究 美国教育体制是典型的分权制，实行“通才教育 。美国没有统一的教学计划 和课程标准，但美国有高等教育鉴定制度，体育专业及课程设置要经过高等教育 鉴定委员会通过才能被认可，这致使各院校体育专业的课程设置具有类似的知识 结构和相对的一致性。它的体育专业课程设置具有以下几个特点：( 1 ) 重视理论 2 河南大掌体育掌院2 010 届硕士学位论文 课程，运动技术课的学分较低；( 2 ) 重视公共基础课，这一特点适应了科学技术 飞速发展需要扎实基础知识的规律；( 3 ) 自然学科课程内容的比例大；( 4 ) 不断 形成了与体育相关的新专业和与之相应的课程，如休闲、娱乐、游泳、探险等相 关课程；( 5 ) 选修课程多而全，除本专业的必修课、专业课和法定必修课外，还 设置一些与本专业无直接关联的其它科学领域课程。 俄罗斯的体育院校一般有四个系，即教育系、基础系、训练系和运动康复系。 教育系主要是培养体育教师。俄罗斯体育专业课程设置的特点主要体现在：( 1 ) 重视专业基础课；( 2 ) 专业技术课程比重较大，约占4 0 ；( 3 ) 重视理论联系实 际和独立工作能力的培养；( 4 ) 重视技术、技能与传授教法相结合；( 5 ) 选修课 比重逐渐增加。 英国的体育课程设置是根据学生主修专业而定，它具有以下特点：( 1 ) 注重 和加强基础课程；( 2 ) 增开一些边缘学科；( 3 ) 为适应社会需要，把娱乐、休闲 和旅游相关的课程放在突出位置；( 4 ) 对儿童和残疾人体育予以一定的地位。 日本大学体育教育实行学分制。它的体育课程设置的特点有：( 1 ) 开设课程 门数多且课程分类细；( 2 ) 增设选修课；( 3 ) 体育与卫生相结合：( 4 ) 注重技术 课与理论课的配置，表现出了“重理论轻技术”的倾向；( 5 ) 注重学科理论的同 时，在课程设置上体现传统体育和地域体育的特色。 1 2 2国内关于体育教育专业培养模式的研究 通过中国学术期刊网共检索到与体育教育专业相关的论文约1 7 0 2 篇，与体育 教育专业人才培养有关的论文约6 2 篇，与体育教育专业培养模式相关的论文3 0 篇。虽然这些论文没能涵盖我国所有学者的相关论文，但窥一斑可知全豹。较具 代表性的有以下部分研究成果： 1 2 2 1有关培养目标的研究 王超英提出体育教育专业培养目标的基本规格有四点：( 1 ) 具有良好的思想 素质；( 2 ) 具有全面的知识体系；( 3 ) 具有较高的综合能力；( 4 ) 具有强健的运 动体魄。 宋亚炳在对高师体育教育专业的培养目标的研究中提出，应在原“中等 学校”基础上拓宽到“小学”。中等学校和小学体育教师是本专业主要培养目标； 河南省体育教育专业本科生培养模式现状研究 社会体育指导员是根据社会发展需要而扩大的目标口径，具有动态性特征乜3 。 1 2 2 2 有关课程设置和教学方式的研究 刘正武在论体育教育专业的培养模式与课程设置中指出，我国体育教育 人才培养应重视专业基础知识、学科前沿知识、专业知识与技能和基础理论知识 的培养，在新的世纪里，我国体育人才培养的方向是面向基层和学科前沿，培养 模式应向“厚基础，宽口径，高素质，重创新能力的复合型人才”的培养方向发 展3 i 。 刘成和黄晓华在从当前中小学体育教学现状看高校体育教育专业的教学改 革中提出，在构成中小学体育教师教学、训练、科研、管理和协调5 个能力结 构因子中，要适当加强对科研能力的培养；教学实践中要突出体操、田径、篮球、 足球、乒乓球、排球、羽毛球等项目的教学与训练，突出“多能一专 以适应当 前我国中小学体育工作的实际需要。建议基层各级领导应当切实重视学校的各项 体育工作，力争为体育教学等各项工作的顺利开展创造良好的物质和精神条件， 以便促进学校教育工作的整体改革h 1 。 1 2 2 3 有关非教学培养途径与毕业生就业状况的研究 曹莉调查了高师体育专业学生教育能力结构体系由9 个基本要素构成，通过 对专家的问卷调查，对要素进行了排序：( 1 ) 组织教学能力；( 2 ) 讲解能力；( 3 ) 示范能力；( 4 ) 观察分析纠正错误能力；( 5 ) 教学创新能力；( 6 ) 分析教材能力； ( 7 ) 编写教材能力；( 8 ) 辅导余暇体育活动能力；( 9 ) 宣传诱导能力膳1 。 殷红和时金钟在对高等体育教育专业学生考研择业观的思考中指出，高 等体育教育专业的学生近几年考研比例逐年上升，主要原因首先是随着我国经济 体制改革的不断深入，社会对各类高级专门人才的需求大幅度增加，这在一定程 度上引导了考生报考研究生：其次是国家加快了高等体育专业研究生教育发展的 步伐，为更多学生提供了继续深造的机会；第三是受近年来社会就业形势的影响， 部分用人单位热衷于追求高学历者，致使一些体育本科生将考研及拿到硕士学位 作为今后就业的“敲门砖。学生本科毕业，选择工作还是读研究生，很难说哪种 选择好或是不好，考不考研还是要从自身实际需要出发，走出“考研就业”的误 区 6 】o 4 河南大掌体育掌院2 010 届硕士掌位论文 苏静对近几年体育教育专业毕业生的工作现状以及毕业生就业市场进行了调 查，提出目前体育教育专业部分毕业生的工作表现与实际需要有一定的差距，具 体表现为：( 1 ) 缺乏事业心和敬业精神；( 2 ) 不能正确处理愿望与现实的关系； ( 3 ) 综合素质能力有待提高，应聘能力弱，品德教育能力弱，教学训练能力弱， 科研创新能力以及竞争和适应能力弱 3 。 1 2 2 4 有关培养模式的现状和发展的研究 汪波的“扩招”后安徽省高校体育教育专业人才培养模式认为，安徽省高 校体育教育专业人才培养模式应当在保持原有特色的同时不断地与社会取得交 流、沟通，更新完善自身，实现以培养创新型、综合化和实践能力为重要特征， 从强调专业对口向拓宽专业口径转变，从人才培养的单一模式向多样化与统一性 相结合的模式转化，以培养出“扩招”后适应社会需要的多元复合型体育教育专 业人才。 杨万林和高玉柱的现行体育教育专业培养模式的非专业化弊端及其对策研 究则指出，体育教育专业是我国体育教师的主要培养源，必须完成培养出具有 专业化水准的体育教师的任务。现行体育教育专业的非专业化的培养模式不符合 教师教育专业化的要求，也不能满足基础教育体育新课程的需要，甚至会影响此 次具有划时代意义的基础教育改革。因此，匡正现行体育教育专业培养模式的非 专业化是当务之急旧。 卢忠瑾等在谈我国高校体育教育专业人才的培养谈到以下几点，( 1 ) 树 立新型教育观；( 2 ) 以学生为教育中的主体；( 3 ) 全面提高教师的综合素质；( 4 ) 营造高校体育文化氛围引。 邱先瑞等的高等师范院校体育教育专业人才培养模式的研究提出，( 1 ) 在培养目标方面，应适应经济时代的要求，进行“宽口径、厚基础、高素质”的 人才培养。要将当代教育科学和体育科学中涌现出的新知识、新理论、新课程纳 入体育专业的课程体系中，把学生培养成具有现代体育教育思想和创新意识，具 有较强的人际交往能力，能够迅速适应各种环境变化和迅速接纳新事物的复合型 体育人才；( 2 ) 在课程设置方面，要在素质教育思想的指导下，贯彻“做事教 育与“做人 教育相结合的方针，增设教育类课程和社会人文课程，对学生的知 识、能力、素质结构进行重组和整合，以提高学生的人文素质。提高选修课的比 河南省体育教育专业本科生培养模式现状研究 例，在调动学生的学习积极性和主动性的同时，拓宽知识面，提高学生的社会适 应能力。另外，有条件的高校，还要增设身体素质训练、活动性游戏、保健气功 等非正式运动项目，促进与全民健身和体育大众化的接轨；( 3 ) 教师在选择教学 内容上要体现时代性，跟上社会的发展和科技的进步，并积极推广运用多媒体教 学手段，提高教学效率；同时要注重对先进教学方法的运用，使学生在教学过程 中加深对现代教学理念的理解；还要重视对学生的师德教育，充分体现高等师范 院校体育教育专业“师范性特点，同时加强对学生综合能力的培养；( 4 ) 构建 新的教育评价体系，改革传统的命题和考试方法，坚持口试和笔试相结合，定量 评价与定性评价相结合，终结评价与过程评价相结合，自评、群体互评和老师的 综合评价相结合，以满足学生成功的需要，进一步激发学生学习的积极性和创造 性；( 5 ) 提高教师的自身水平；高等师范院校体育教育专业人才培养的成功与否 关键在于教师，当前有相当一部分教师知识陈旧，缺乏本学科的前沿知识，计算 机和外语能力较差，教学方法、内容和手段缺乏创新性，科研能力有待进一步提 高，因此提升教师自身综合素质有很大的现实意义。 曹士云在2 1 世纪初高师体育教育专业人才培养模式的研究中提出以下观 点：( 1 ) 构建“高素质复合型”人才培养模式应适应社会发展和人才市场需求的 需要；( 2 ) 依据体育与健康课程标准构建实施培养新模式；( 3 ) 在多元化为主体 的人才培养模式中调整人才培养目标；( 4 ) 主动适应基础教育发展需要深化高等 师范教育的改革和完善u 引。 林顺英在新时期我国普通高校体育教育专业人才培养模式的发展取向一 文中提出，( 1 ) 普通高校体育教育专业要适应新世纪人才市场的需要，就必须打破 单一的、封闭的人才培养模式，以新世纪最敏锐、最活跃的视角来构建人才培养 模式；( 2 ) 2 1 世纪，我国普通高校体育教育专业人才培养模式应由定向型逐渐向 开放型过渡，但由于地域发展不均衡，新世纪初的普通高校体育教育专业人才培 养模式的理性选择还是以高师体育院系培养为主，体育院校和综合性大学参与培 养为辅，定向型与非定向型相结合的开放式混合型模式；( 3 ) 新时期的高校体育 教育本科专业人才培养过程在学制“配置”上，各个学校可根据国情、教情及各 地区、各学校的实际情况而定，从“4 + o ”培养模式向多种类型并存的培养模式转 变；( 4 ) 普通高校体育教育专业人才培养应从计划经济条件下的“对口式培养 模式，向市场经济条件下的“适应式”复合型体育教育人才培养模式转变，从过 窄的专业教育模式向素质教育模式转变，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、 6 河南大学体育学院2 010 届硕士学位论文 培养能力与提高素质为一体，“专才 与“通才”相统一的复合型人才培养模式； ( 5 ) 2 1 世纪，普通高校应以“社会需求、学科体系、学生发展”为三大支柱来 构建人才培养模式的基本框架，以“优化课程结构、更新教学内容、拓宽课程设 置、调整知识结构、强化人文素质、提高学生能力”为制定培养模式的基本依据， 鼓励各个高校创建出动态且各具鲜明个性的体育教育人才培养模式，充分展现出 灵活性、多样性人才培养模式的生命力，以便满足时代发展对体育教育人才的需 求1 刘。 刘芳和杜朝辉的高校体育教育专业人才培养模式的探索与研究指出，体 育教育专业的人才培养模式，是以体育教育的人才培养目标为指导，以社会需要、 体育自身的功能和学生的个体需要为依据，以培养体育师资为主体，拓展体育相 关领域，拓宽专业口径，注重学生能力培养，重点培养适应面宽、应变能力强、 具有创新精神和实践能力的高素质复合型体育人才。通过优化课程体系，扩大知 识容量，突出专业优势，确立核心课程，加强基础课程建设，拓宽选修课程，提 高教师的综合素质。努力探索多种形式的育人途径，体现人才培养的多样化。树 立规模、结构、质量和效益统一协调的全面发展观，构建具有特色的高校体育教 育人才培养模式u 4 1 。 以上研究成果无论是从理论方面，还是从体育教育专业培养模式的现状、改 革等都进行了深入的探讨，对培养模式的合理性发展起到了促进作用。但是，从 以上研究中可以发现有几点不足：( 1 ) 多是选取培养模式中的培养目标和课程设 置两要素进行研究，或是对其它单一因素进行研究，没能系统的考虑影响培养模 式的各个因素，不利于全面地发现问题。( 2 ) 体育教育专业培养模式的实证研究 不足，评价体系不完善。( 3 ) 随着体育与健康标准的全面实施，体育教育专 业培养模式需要从新的视角来研究。传统的体育教育专业培养体系大多是计划经 济时代的产物，在社会转型期，如何革新培养模式，才能使培养的学生迅速适应 变化迅猛的社会主义市场经济，这就需要对旧有的培养体系进行批判性的继承。 本研究主要解决的问题是从现状入手，全面研究影响培养模式的各个因素， 同时结合体育与健康课程标准的全面实施，对培养模式的现状提出质疑，通 过考证专家的意见，结合对调研结果的分析和论证，拟提出河南省体育教育专业 本科生培养模式改革的建议。 河南省体育教育专业本科生培养模式现状研究 1 3 研究任务 1 3 1揭示河南省体育教育专业本科生人才培养模式的现状 1 3 2提出促进河南省体育教育专业本科生人才模式建设的合理性建议 河南大掌体育掌院2 010 届硕士掌位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 河南省体育教育专业本科生培养模式现状 2 2 研究方法 2 2 1文献法 根据论文研究对象和研究任务的需要，笔者充分利用河南大学图书馆、体育 学院资料室和现代网络，系统查阅1 9 9 5 2 0 0 9 年中国期刊网上有关培养模式研究 的相关文章、报纸；查阅与之相关的政策、法规；阅读了体育原理导论、体育管 理学、学校体育学、体育科研方法、教育学、心理学、社会学、人文学、教学论 课程设置理论，以及调查研究知识手册、高等教育管理和中国教育年鉴等相关的 书籍文章，力求从中得到启发和借鉴。通过查阅中国学术期刊全文数据库( c n k l ) 获取了体育教育专业人才培养的相关期刊资料；阅读了国内外体育专业和课程设 置的有关著作；收集了我国历次修订的高校体育教育专业的教学计划的文件、资 料，为本课题研究的顺利进行提供理论和方法的依据。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 专家访谈法 笔者通过各种形式走访了有关专家、学者，就河南省体育教育专业培养模式 以及与本研究有关的一些问题，听取了他们的观点、意见和建议。 9 河南省体育教 r 专业本科生培养模式现状研究 2 2 2 2 问卷调查法 本文首先通过文献法和专家访谈等方法，初步了解了当前河南省体育教育专 业本科生培养模式的现状，然后，在对河南省体育教育专业本科生培养模式现状 基本情况进行综合分析的基础上，设计出教师调查问卷( 见附录1 ) 和学生调查 问卷( 见附录2 ) 。经过多次修改并完善后，请各位专家对问卷的设计进行信度和 效度检验，一致认为问卷的信度和效度符合并满足本课题研究的要求和需要。 2 2 2 2 1问卷的效度检验 运用特尔斐法对问卷的效度进行了检验。问卷设计完成后，请有关的各位专 家进行了效度检验。按照特尔斐法的要求，进行了3 轮意见征询，专家的职称结 构如表1 所示。在归纳整理专家意见的基础上对问卷进行了修改和补充，评价结 果为“合适”( 见表2 ) 。从以上两表可以看出，两份调查问卷所列项目能反映所 调查内容，具备内容有效性。 表1 进行效度评价的专家情况统计n = 1 5 2 2 2 2 2 问卷的信度检验 问卷的信度检验：即在调查样本范围内，在第一次填写问卷结束后1 5 天，再 将问卷在小范围内发放，进行第2 次问卷填写。两次回答的致性系数分别为0 8 8 和0 8 7 ，说明问卷可信度较高，二份问卷的信度完全符合调查要求。 1 0 河南大学体育学院2 010 届硕士学位论文 2 2 2 2 3 抽样、发放与回收问卷 根据研究的目的，参照各院校开设体育教育本科专业的时期阶段，选取了河 南大学、河南师范大学、黄河科技大学、安阳师范学院和周口师范学院5 所高校， 对5 所高校体育教育专业的教师、在校学生进行了问卷调查。其中，将体育教育 专业在校生调查抽样范围限定在三年级及以上，因为三年级及以上学生修完了本 专业的大部分课程，对专业有较深层次的理解，对毕业后的出路也有了初步打算， 因此，选择三年级及以上的学生作问卷调查具有现实意义。问卷的发放是在2 0 0 9 年9 月初进行的，于2 0 0 9 年1 1 月初完成问卷的回收。 参照分层抽样、随机抽样的方法，按照最少2 的抽样比例确定抽样人数， 进行问卷调查。抽样情况见表3 所示。教师、学生问卷发放采用本人送发、邮寄、 e m a “等方式进行，问卷上有调查者的联系方式，被调查者如果有疑问可以打电 话或发短信咨询，减少了不必要的误差。 表3 问卷发放、回收情况统计表 2 2 3 逻辑法 对获得的相关材料和调查问卷内容，运用逻辑学知识和方法，进行认真的比 较、归纳、分析与综合，以阐明和总结本课题的研究观点。 2 2 4 数理统计法 运用数理统计方法对调查问卷所得的有关数据进行处理，以便发现河南省体 育教育专业本科生培养模式的问题，并绘制数据图提供直观的数据显示。 河南省体育教 r 专业本科生培养模式现状研究 3 研究结果与分析 3 1培养模式的概念 “模”的基本含义是“法”，说文解字称：“模，法也明。“法 指借助 一定的工具( 模具) 、方法来制造物品。在中国古代，因制作材料的不同，又将“模 分为不同的种类，中文大辞典称：“以木日模，以金日熔，以土日型，以竹日 范，皆法也n 6 。“模式的“式”指样式、形式。将“模 和“式”的含义结 合起来，“模式的基本含义便是：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标 准样式 7 1 。辞海对“模式”的解释是：“可以作为范本、模本、变本的样式”。 现代汉语词典是这样解释模式的：即某种事物的标准形式或使人可以照着做的标 准样式。 在英语中，模式( m o d e ) 概念，可以对应两个英文词汇的涵义。一是m o d e l s ， 其通俗涵义指可以模仿学习的“典范”、“范例，它是一个完整的整体，包含许多 部分，但不是零散部分的简单组成，是一个有机联系的整体。二是p a r a d i 鲫，可 翻译为“派典或“范式”，它不是单纯理论内容，而是在该理论指导下所揭示的 研究架构、研究的形态或思考方式。无论是选取哪一个英文词汇，我们所用的汉 语“模式一词，不是模型概念，也不是原型本身，而是一个有机的整体，是一 种概念框架，是一组价值、观念和规则，它指导着有特定价值和信念取向的行动。 由此可见，模式不是简单的具体存在的形式，而是有代表性的，具有典型意 义的存在物。模式是一种科学思维和科学操作的方法，它是为了解决一定的问题， 在一定的抽象、简化、假设下，再现原型客体的某种本质特征；它是把“模式”作 为介质，进而更好地认识并改造原型客体、构建新客体的方法。课程模式在基础 理论与具体实践之间，做到了上有理论基础，下有操作程序。不仅能够承上启下， 又能促进理论的提高与实践的发展。我们在强调模式方法重要性的同时，还应充 分认识模式方法的局限性。模式是不断变化发展的，模式的推广也是有客观限制 的，把模式固定化和无限扩大化都不是科学的。我们在相同主客观条件下所构建 的模式可以有多种选择，但要尽量构建最优化的模式。 目前，关于本科生培养模式的教育理论研究不断涌现。李亚萍和金佩华提出 培养模式研究主要呈现两种态势：“一种是从教育改革的实践或成果出发，将实践 1 2 河南大学体育掌院2 0 10 届硕士掌位论文 上升到理论的高度来展开对于人才培养模式这一命题的研讨；另一种则是将 模式等概念导入高等教育学范畴，从理论层面上直接展开研究，分析与界定 人才培养模式，引申出一系列观点川1 剐。参阅有关文献的关于高校培养模式的 定义主要有以下几种：“是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目 标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式”；“在一定的教育思想、教 育理论和教育，而采取的组织形式及运行机制”；“是指在一定的教育理论指导下， 实现一定的培养目标而选定的某种教育活动形式”；“高校培养模式是为实现人 才培养目标而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统结构”；“指在 一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标所设计 形成的某种标准构造样式和运行方式”。概括来看这些定义，我们不难发现上述定 义的共同之处：培养模式是要以一定的教育理论和教育思想为指导，培养模式大 多要为实现培养目标服务。学术界关于培养模式的构成，一直是一个颇具争议的 问题，争议焦点是培养模式与培养目标的关系问题。长期以来，存在着“事实构 成”和“逻辑构成”两种观点，“事实构成”从事实出发，认为培养目标是培养模 式的一个必要因素；“逻辑构成”从逻辑分析出发，认为培养目标作为构建培养模 式的依据和目的，理应是培养模式的上位概念而不应归属于培养模式。两种观点 可谓是见仁见智，各自成理，但“事实构成”更为大多数学者所接受。持“逻辑 构成”观点的学者虽然没有将培养目标纳入人才培养模式的构成要素之中，但又 都明确了培养目标是人才培养模式的内在组成部分，是不可缺少的。 笔者在此无意对“人才培养模式”的现有定义作评说，也无意阐述“人才培 养模式”新的定义，只是根据本课题研究的需要，对“人才培养模式”作如下描述 性界定和说明：人才培养模式是一定教育机构或教育工作者团体，大家都普遍认 同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，它以培养目的为导向、以 课程设置为依托、以教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教者身心的教育 活动各要素以及培养过程的总和。它反映出位于现有教育模式之下，具体教学方 式之上这样一个区间的教育现象。 河南省体育教育专业本科生培养模式现状研究 3 2 河南省体育教育专业本科生培养模式各因素现状 3 2 1河南省体育教育专业本科生培养概况 随着国内外体育教育事业的不断发展，以及我国教育体制改革的不断深化， 体育专业涉及领域也不断扩展，由传统的体育教育专业向运动训练学、民族传统 体育、社会体育、运动人体科学、保健康复等专业不断扩展。截止目前，河南省 相继共有2 9 所高校开设体育专业，其中2 6 所高校开设体育教育专业，1 3 所高校 开设本科体育教育。河南省体育教育专业具备博士研究生、硕士研究生、本科、 专科四个培养层次，其中博士研究生、硕士研究生专业设置及学校( 如表4 ) 。 表4 河南省体育博士、硕士研究生专业设置 3 2 2 河南省体育教育专业本科生培养途径及学校分布 3 2 2 1 河南省体育教育专业本科生培养途径现状 长期以来，河南省体育教育专业本科生培养基本上沿用2 0 世纪五六十年代统 一的培养途径，即课堂教学与实践教学相结合的教学模式。通过公共基础课、专 业基础课、公共选修课和专业选修课的课堂教学完成对学生专业知识的教授；通 过撰写毕业论文、教育实习实践完成对学生动手能力的培养。 3 2 2 2 河南省开设体育教育专业本科阶段的学校及开设时间 河南省共有2 9 所高校开设体育专业，其中1 3 所高校开设本科体育教育( 如 表5 ) 。从表5 可以看出，除了河南大学和河南师范大学两所老牌本科院校，其它 1 4 河南大学体育掌院2 01o 届硕士掌位论文 设有体育教育本科专业的学校，基本上都是在上世纪末，本世纪初相继具备本科 招生资格的。这些院校以各地市原有师专为主，其本科教育不仅体育教育专业方 面没有教学经验，其它专业也缺乏本科阶段的教学经验。不难看出，虽说近十年 我省体育教育本科专业发展迅速，但由于起点较低、经验不足，办学过程中仍面 临不少问题。各院校能否根据自身实际情况，创建适合本校可持续发展的培养模 式，是目前不可回避的问题。 表5 河南省体育教育专业本科生设置学校和开设时间 学校体育教育专业开设时间 河南大学 河南师范大学 信阳师范学院 郑州大学体育学院 黄河科技大学 洛阳师范学院 南阳师范学院 安阳师范学院 商丘师范学院 许昌学院 郑州大学体育系 周口师范学院 黄淮学院 1 9 6 0 年 1 9 7 5 年 1 9 9 9 年 2 0 0 0 年 1 9 9 9 年 1 9 9 9 年 2 0 0 1 年 2 0 0 1 年 2 0 0 1 年 2 0 0 5 年 2 0 0 3 年 2 0 0 3 年 2 0 0 5 年 3 2 3 河南省体育教育专业本科生师资情况 3 2 3 1河南省体育教育专