（发展与教育心理学专业论文）小学生应对同伴冲突自我监控训练的实验研究.pdf

摘要 矿6 6 1 4 0 8 随着社会和家庭结构的变化，同伴冲突在儿童的同伴交往中 变得日益频繁。合理应对同伴冲突，已经成为儿童健康成长与建 立良好同伴关系的关键。前人研究表明，儿童应对同伴冲突的合 理与否同能否运用“手段一目的”自我监控问题解决的策略紧密相关。 本研究尝试运用自我监控的问题解决模式训练三、五年级小学生 的同伴冲突应对能力，希望突破以往研究方案的单一性及对第三方介 入的依赖性，为小学生同伴冲突应对能力及其它解决问题能力的提高 提供一个有效的训练模式。 本研究采用2 2 因素实验设计，在长沙桐梓坡小学抽取三、五 年级各两个班，按年级随机编入实验组和对照组。对实验组进行为期 3 个月的自我监控训练，对照组不接受训练。研究结果表明： ( 1 ) 自我监控训练能够显著地提高小学生应对同伴冲突的有效 性和适应性。 ( 2 ) 自我监控训练的效果在解决冲突的有效性上，存在着显著 的年级和性别差异。五年级比三年级效果好，女生比男生的效果好。 ( 3 ) 同伴冲突应对的自我监控训练对其他社交能力具有迁移性。 这种迁移性具有年级差异，在发动交往上五年级比三年级效果显著； 在维持交往上三年级比五年级效果显著。 关键词：同伴冲突自我监控训练小学生 a b s t r a c t w it ht h e c h a n g eo ft h e s t r u c t u r eo ft h es o cie t ya n dt h e f a m i l y ，p e e rc o n f l i c t sf r e q u e n t l yo c c u ri np e e ri n t e r a c t i o n s a b i l i t yt oc o p i n gw i t hp e e rc o n f l i c t sc o r r e c t l y b e c o m e st h ek e y o ft h ec h i i d r e nb u i l d i n gw e l lp e e rr e l a t i o n s h i p s t h es t u d yo f t h ep e e rc o n f l i c t si n d i c a t e dt h a tt h ea b i l i t yt oc o p ew i t hp e e r c o n f l l e t si sr e l a t et ow h e t h e rc h i l d r e nc a nu s et h es t r a t e g y o f “m e a n s e n d sa n a l y s i s ”，w h i c hi sj u s tt h es t r a t e g y o f s e l f - m o n i t o r i n go ns o l v i n gp r o b l e m s t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yw a st of i n dav a l i di n t e r v e n t i o n m e t h o dt o p r o m o t e c h i i d r e n sa b i l i t yt oc o p e w i t h p e e r c o n f l i c t s w eu s e dt h e s e l f m o n i t o r i n g m o d e l o n s o l v i n g p r o b l e m s a st h ei n t e r v e n t i o nm e t h o d t h isr e s e a r c ht o o kt h e2 2f a c t o r se x p e r i m e n t a ld e s i g n a n d r a n d o m l ys a m p l e dt w o c l a s s e so fe a c hg r a d e ( g r a d e t h r e ea n d g r a d ef i v e ) f r o mt o n g z i p op r i m a r y s c h o o li nc h a a g s h a a s e x p e r i m e n t a lg r o u p s a n dc o n t r o lg r o u p s t h ee x p e r i m e n t a l g r o u p sr e c e i v e d3 m o n t h s s e l f - m o n i t o r i n gt r a i n i n ga n dt h e c o n t r o lg r o u p sg o tt h en o r m a ls c h o o l i n g st e a c h i n g w eg o tt h e f o l l o w i n gr e s u l t s ： ( 1 ) s e l f - m o n i t o r i n gt r a i n i n gc a ne n h a n c et h e c h ii d r e n s a b i l i t yt oc o p ew i t hp e e rc o n f l i c t s ( 2 ) t h e r ea r ea g ea n dg e n d e rd i f f e r e n c e s i nt h ee f f e c to f s e l f m o n i t o r i n gt r a i n i n g t h eb e s te f f e c tc o m e so u tw i t h g r a d e f i v e a n df e m a l e s t u d e n t s e f f e c ti sb e t t e r t h a nm a l e s t u d e n t s ( 3 ) s e i f m o n i t o r i n gt r a i n i n g o nc o p i n gw i t hp e e rc o n f l i c t s i sr e m o v a b l et ot h er e m a i n i n gi n t e r a c t i o n s a n dt h ed r i v i n g jn t e r a c t i o n s k e yw o r d s ：p e e rc o n f ii c t s e i f - m o n i t o t i n kt r a i n i n g - p u p i is l l 随着儿童年龄的增长、认知能力的提高和活动范围的扩大，他们逐 渐从生理上的断乳期过渡到心理上的断乳期，逐渐疏远与父母的交往而 更多地走到同龄伙伴中去，开始发展着一种更自由、更平霪耋霎鋈羹篓藿 襄嚣霪冀j 囊囊蠢霪萋錾雾羹薹鎏蠢麓雾一霉羹鬟黉鋈蓥霪饕冀鍪萋囊 雾蠹羹；鬟蠢霎鬟萋纛囊羹羹錾雾萋雾冀毳。萋襄攀羹鬟冀饕婪鬟霎藿鬟 鬟i 霆萋雾蓬蓥藿羹薹霪鬻羹篓；霎羹霉a s i nd e v e l o p m en t a lp s y c h o l o g y ，b u t t h e r ew e r eo n l yaf e wt r a i n i n gs t u d i e sa b ou ti t t h ea i m so f t h i st r a i n i n gs t u d yw e r et ot e s tr e l a t e do p i n i o n sa b o u tt h e o r y o fm i n d ，e x p l o r et h el a w so fc h ii d r e n su nd e r s t a n d i n gt h e o r y u rk ；n d f i n dt h ew a y st ot r a i nc h i i d r e nt ou n d e r s t a n dt h e o r y o fm i n d i m p r o v ec h i i d r e n ss k i l lo fs o c i a li n t e r c o u r s e ，a n d p r o v i d er e l e v a n ts u p p o r tf o rt r e a t i n gc h i l d r e nw i t ha u t i s m 。 t h i ss t u d yw a sm a d eu po ft h r e ep h a s e s ：p r et e s t ，l a s t i n g o n ew e e k ：t r a i n i n g ，l a s t i n gt w ow e e k s ：p os t t e s t ，l a s t i n go n e w e e k t h e r ew e r ea l t o g e t h e r1 2 9s u b j e c t s t a k e nf r o mt h r e e k i n d e r g a r t e n s i nc h a n g s h ac i t y t h ep r e t e s tc o n s i s t e do fa l a n g u a g ec o n t r o lt a s ka n dt w oc l a s s i cf a l s eb e l i e ft a s k s ，a n d o n l vt h o s ec h i i d r e n ，w h of a i l e dt h r e et e s tq u e s t i o n sf r o mt w o f a l s eb e l i e ft a s k sa n dp a s s e dt h el a n g u a g ec o n t r o lt a s k ，w e r e t r a i n e d a f t e rp r e t e s t ，o n l y5 6s u b j e c t s ( t w os u b j e c t s w e r e l o s t ) w e r er a n d o m l ya s s i g n e dt o3t r a i n i ngg r o u p s ：b e l i e fg r o u p ， p e r c e p t i o ng r o u p ，c o n t r o lg r o u p ，a n dt h e r ew e r e1 8s u b j e c t sp e r t r a i n i n gg r o u p t h et r a i n i n gp h a s ec o n s i s t e do ft w os e s s i o n s ， a n ds u b j e c t sw e r et r a i n e dw i t ho n et a s ke a c hs e s s i o n t h eb e l i e f 随着儿童年龄的增长、认知能力的提高和活动范围的扩大，他们逐 渐从生理上的断乳期过渡到心理上的断乳期，逐渐疏远与父母的交往而 更多地走到同龄伙伴中去，开始发展着一种更自由、更平等的人际关系 同伴关系。这种平等的关系使儿童产生一种对他人重要事情的真正的 敏感性，这种敏感性将成为发展社交能力、社会正义感和爱的能力的基 石。在这种新人际关系的探索中，儿童要不断面对与同伴相互作用时出 现的冲突。这些冲突将导致儿童社会观点采择能力发展并促进社会交流 所需技能的获得。 1 研究背景 1 1 理论依据 1 1 1 同伴关系及其意义 同伴关系( p e e rr e l a t i o n s h i p s ) 是同龄人之间或心理发展水平相当的 个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。皮亚杰 ( p i a g e t ，1 9 3 2 ) 在他的早期著作中论述了同伴关系在社会化过程中的作 用，他认为，正是儿童产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得 了关于社会的更广阔的认知视野。近年来出现的“群体社会化理论” 也认为，父母对儿童的人格发展并不产生长期的影响，儿童同伴群体内 部和群体之间的相互作用过程才是实现文化传递和环境塑造儿童人格 特点的动因，同伴群体对儿童的长期发展更为重要学。同伴不但是儿童 特殊信息渠道和参照框架，也满足了儿童归属和爱的需要以及尊重的需 要，而同伴交往就为儿童提供了学习他人反应的机会。有调查表明，儿 童约有6 0 的亲社会行为来自同龄人，只有4 0 来自成人。正因为同伴 张文新，儿童社会性的发展，北京师范大学出版社，1 9 9 9 年 周宗奎，儿童社会技能的发展及其影响因素研究，博士学位论文，北京师范大学，1 9 9 6 年 关系对儿童的发展具有如此重要的作用，所以早期同伴交往不良将导致 儿童以后的适应困难。这种适应困难主要表现在学业和心理上。大量研 究表明，与同伴相处困难的儿童还会引发一系列后续的心理发展问题。 在儿童指导中心，精神病院及学校进行的有关早期同伴关系与日后社会 适应的相关研究就表明，同伴交往不良的儿童更容易退学或逃学；孤僻、 退缩、冷漠、压抑或有其它心理障碍，甚至犯罪。因此同伴交往对儿童 的社会适应性及心理健康具有重要的意义。 1 1 2 同伴中突及其应对 同伴冲突( d e e rc o n n i c t s ) 是同龄或心理发展水平相当的个体之间在 交往过程中出现的排斥、敌视和侵犯。它的存在是不以人意志为转移 的客观事实。儿童大部分的时间是和同伴在一起的，在交往过程中， 他们不可避免的会相互激怒对方。当儿童相互反对对方的行为、想法、 或言语时，冲突就产生了 。这些冲突将导致社会观点采择能力发展并 促进社会交流所需技能的获得 。许多有关交往中的具体过程和情境的 研究表明，同伴冲突是同伴交往中一个重要的过程。g o t c m a n ( 1 9 8 3 ) 等进 行的一系列实验发现解决冲突是六个相互作用的社会过程之一。周宗奎 在采用访谈法考察社交问题情境与解决策略之间的关系时，将儿童社交 问题分为了三种社交情境，其中之一就是解决冲突情境，这也是一个群 体形成较稳定关系后，个体经常面对的情境。 一 同伴冲突产生的压力，容易使儿童产生受挫感。而他们正处于寻求 有助于确定自我标准的关键期。因此能否合理地应对同伴冲突直接关系 到儿童的身心健康与否。对冲突的合理应对，往往是通过以双方满意的 方式解决冲突而获得的，简单的逃避冲突抑或是通过主动进攻对方而 解决冲突，可能马上平息当时的冲突，但是它们都不能真正地解决儿童 周宗奎，儿童的社会技能，华中师范大学，20 0 2 年 s h a n t z ，c u c o n f l i c t sb e t w e e nc h i l d r e n ，c h i l dd e v e l o p m e n t ，5 8 ，2 8 3 3 0 5 ，1 9 8 7 张文新，儿童社会性的发展，北京师范大学出版社，1 9 9 9 年 之间产生的矛盾鼬，冲突双方反而会因此产生长期的心理冲突。同伴冲 突的频繁发生，儿童对冲突的不合理应对，使冲突不断升级，如此循环 往复，最终造成儿童心理冲突的升级，同伴之间良好的关系被破坏，这 对儿童身心健康和社会化发展具有严重的负面影响。所以有效、合理地 应对同伴冲突，对每一个身处同伴交往中的少年儿童都是必需的，尤其 是在已经形成较稳定的同伴关系时。 1 2 同伴冲突及其应对的研究现状 1 2 1 国外的有关研究 早期的许多发展心理学家并没有意识到同伴互动中的冲突的意义。 如3 0 年代的m m a u d r y 和m n e k u l a 认为儿童早期的冲突行为不具备特 定的社会意义，因而在本质上是一种“社会性盲目”( s o c i a l l yb l i n d ) 。 近年来的研究者不但反驳了上述观点，而且肯定并强调了儿童早期冲突 行为的社会意义，认为儿童在冲突中可能既受引起冲突的客体所具有的 社会意义的影响，又受其客观刺激特性的影响。美国心理学家d s 海和 h s 罗斯( 1 9 8 2 ) 髻a 对2 4 对年龄为2 1 个月的婴幼儿在游戏室中的冲突行 为进行自然观察，发现8 7 的儿童至少参与了一次冲突，其中7 9 的冲 突是在无成人干预的情况下由儿童自己终止的，并且实验结果还表明， 儿童作出的不同行为反应将会引起同伴不同的让步，冲突中儿童的言语 活动通常与他的社会性定向一致。 事实上早在1 9 3 2 年，认知发展心理学派的皮亚杰就赋予了社会性 冲突以重要角色，肯定了儿童间冲突的价值，他认为这种同伴间平等权 利的冲突对于自我中心主义的减少是必不可少的，这种人际间的冲突会 导致个体内部的认知冲突，它对于儿童协调与别人的合作关系及儿童的 认知能力、社会观点采择能力、社会交流技能的获得都有促进作用，而 且同伴间的讨论和争论是道德判断能力发展所必需的。 j p 福加斯著，张保生等译，社会交际心理学人际行为，湖南出版桂，1 9 9 2 年 英国学者d o i s e ( 1 9 9 0 ) 认为，冲突是同伴互动效果的关键机制， 儿童的“社会认知冲突”机制导致了儿童的“心理建构”( m e n t a l r e s t r u c t u r i n g ) ，从而促进儿童社会认知能力的发展。 美国学者s h a n t z ，c u 在儿童之间的冲突文中简要地回顾了冲 突在发展理论中的理论角色，区分了冲突与攻击性，描述了一些关于儿 童之间的自然的人际冲突，并对冲突在社会性发展研究中的作用提出了 一些建议。 2 0 世纪7 0 年代中期以来，心理学家对同伴关系进行了比较系统深 入的研究，同伴冲突也受到研究者的关注。他们展开了对同伴冲突的结 构、影响因素及其干预的理论实证研究。 w h e e l e r , e j 对儿童与同伴问的冲突做了比较详细的描述性研究。主 要包括以下几个方面：( 1 ) 有关冲突的三个结构维度：问题( i s s u e s ) 、策 略( s t r a t e g i e s ) 、和结果( o u t c o m e s ) ，以及各个维度的具体内容。( 2 ) 冲 突参与者的个体特征，即年龄、性别、文化特征。( 3 ) 冲突的背景。其 中包括冲突参与者的人数、游戏的环境、冲突双方的友谊关系、社会性 游戏的种类以及成人的在场等因素影响。( 4 ) 冲突各结构维度，即问题、 策略和结果之间的关系，也称冲突的结构模型( s t r u c t u r a lp a t t e r n s ) 。 一些研究者对同伴冲突及应对同伴冲突能力的相关因素进行了探 索研究。s p i v a e k 等( s p i v a c k & s h u r e ，1 9 7 4 ；s h u r e & s p i v a c k ，1 9 7 8 ) 在研究 儿童的冲突认知与适应行为的关系时发现，儿童与青少年的社会适应 性，在很大程度上是由其对有关社会现象，包括冲突的认识所决定的。 儿童对冲突的解决与下面这些具体的能力有关：( 1 ) 能想出解决问题的 各种通式方法：( 2 ) 能预知他人对某种特定情景的可能性反应；( 3 ) 能 应用“手段目的”的解决策略。他们还应用“幼儿解决人际关系冲突 测验”测查了幼儿解决冲突所使用方法的种类和数量，通过分析被试所 想出的解决问题办法的数量和质量，来看其解决冲突的水平。e l i a s 等 ( e l i a s ，l a r e e n ，i l o t l o w , & c h i n s k y , 1 9 7 8 ) 通过研究发现，儿童依据问题情 景所设想出达到目标的策略以及消除障碍的适当方法与儿童的认知能 力相关。b r i d g e tc m u r p h y ( 2 0 0 2 ) 探索了儿童在同伴冲突中的情绪， 应对目标和最终行为之间的关系，以及情绪和应对目标( g o a l s ) 对最终 行为的影响。他要求7 至1 1 岁儿童描述最近在同伴冲突中自己的情绪 和应对目标以及最后行为。从儿童报告结果中发现，在冲突中应对目标 的友好度( f r i e n d l i n e s s ) 与低愤怒和高悲伤相关。儿童所希望的解决冲 突的目标越积极，儿童越能够控制自己的愤怒，做出积极的行为。尽管 男女生愤怒和悲伤程度一样，但是女生比男生有更积极的应对目标，以 及更积极的行为。 儿童的社会性发展要求儿童掌握一定的社会技能，其中包括解决同 伴冲突的技能。国外一些学者对儿童解决同伴冲突的技能进行了研究， 并从不同角度提出了干预方案。为了让儿童能独自解决冲突，而较少地 依赖于教师，有人提出利用第三方幼儿来解决冲突的“同伴调节方案” ( p e e rm e d i a t i o n p r o g r a m ) 。对于教师具体应如何介入幼儿与同伴间的冲 突，b e a t y , j j 在她的p r o s o c i a lg u i d a n c ei o r 旃e p r e s h o o ic h i l d 一书中提 出了一种“冲突转换策略”。具体背景如下：m a n ng i l c h r i s t 认为，在 当今时代，我们更多地关注自我概念的发展与夸大，而对于他人的关注 不够。针对“自尊”这一常用概念，他提出了“他尊”( o t h e r e s t e e m ) 这个相对的概念，意指一种“对他人感觉良好的状态”( f e e l i n gg o o d a b o u t a n o t h e rp e r s o n ) 。b e a t y 以为，尊重他人、关心他人是儿童社会性发展的 重要内容之一，儿童通过发展这种品质，能学会解决人际冲突，进而与 他人和谐相处。然而许多早期儿童方案和我们的一些实际做法却忽视了 这一点。基于此，她提出了一种“他尊冲突转换策略”( o t h e r - - - e s t e e m c o n f l i c tc o n v e r s i o ns t r a t e g y ) ，其核心在于教师对冲突双方幼儿彼此感受 及各自移情的关注。 1 2 2 国内的有关研究 国内对儿童同伴冲突的研究尚不多，基本上是在社会技能或同伴关 系研究中有所涉及，极少有对同伴冲突的专门研究。已有的研究对象也 主要是幼儿，但是从最近的一些研究来看，研究对象的年龄范围在扩大， 研究者对同伴冲突更突出的小学阶段开始关注，有些学者对其进行了初 步的描述性研究，但是专门针对儿童尤其是小学儿童应对同伴冲突的干 预研究至今还没有。 张文新在对儿童欺负行为的研究中强调了儿童之间的冲突行为对 儿童以后社会适应性具有重要的心理价值。陈会昌( 1 9 9 4 ) 在其课题“3 6 岁儿童的冲突、攻击与同伴地位”研究中，通过对自然冲突的观察，分 析了三者的关系，得出如下结论：频繁参与冲突的儿童比参与较少的儿 童在解决争端时更多地依赖躯体攻击策略，参与冲突是同伴地位低的儿 童的一种主要倾向。 辽宁师范大学徐颖哲( 2 0 0 1 ) 等人对小学生在同伴冲突情景下应对 方式进行了专门的描述性研究。她们编制了小学生同伴冲突应对方式问 卷，将小学生同伴冲突应对方式分为五种，即求助、问题解决、退避、 攻击及幻想等。在这五种方式中，求助列在第一位，这一方面反映了我 国城市儿童应对同伴冲突时，较多采用积极的应对方式；另一方面也反 映了我国城市儿童在处理与同伴交往中的冲突情境时对他人的磁嬲心 理较强。他们的调查还发现，不同个性的小学生应对方式也表现出明显 的差异。 周宗奎( 1 9 9 7 ) 采用自编的儿童社交问题解决访谈提纲，对2 、 4 、6 年级小学生的社交问题解决能力进行了调查，其中包括解决同伴冲 突能力。调查显示，四年级在解决同伴冲突时攻击性最大。箍着年级的 增长，儿童能够更有效地解决冲突，但是其适应性降低。本研究对2 6 所有年级进行访谈调查，调查数据显示，2 、4 、6 年级解决冲突的有效 性和适应性与周宗奎的调查结果基本一致。而且本研究的调查数据表 明，三、五年级是解决冲突能力的关键期( 见附录1 ) 。因此本研究在干 预实验中以三、五年级作为干预对象。 同伴冲突对儿童的社会认知、社会情感及社会技能都有着重要的价 值。同伴交往在小学时期逐渐成为儿童人际交往的最重要的部分。然而 我们对小学生应对同伴冲突能力的培养缺乏系统地研究，本研究试图在 已有研究的基础上，探讨培养小学生积极地应对同伴冲突及提高解决冲 突能力的方法。 1 3 自我监控训练的研究现状 同伴关系对儿童社会化的特殊意义，使得它成为儿童发展研究的热 点。我们对同伴关系的研究最终要落实到如何培养儿童发展良好的同伴 关系上。 1 3 1 自我监控训练对应对同伴冲突的作用 儿童的行为缺乏思考，冲动性是儿童行为的主要特点。这种冲动性 尤其容易发生在与同伴间的冲突中。有些儿童面对冲突会大发脾气或做 出其他一些明显的攻击性行为。有心理学家称其为“控制不足”。这些 儿童不仅以敌意的方式行动，而且能够感染他人，他们煽动他人的失控 行为，并且很容易被他人所煽动。当然攻击性的反面便成了退避。在冲 突面前退避的儿童，也是因为缺乏对自己认知及情绪的监控。因此，就 算他们学习再多的应对策略，当真正面临实际冲突时，他们也会惊慌失 措，无法客观地分析判断，监控自己的认知、情绪和行为。 由于儿童发展的不成熟，我们一般是通过父母、教师或其他成人来 监控他们的行为。然而，一味地依赖成人的帮助或控制来学习应该做什 么，不应该做什么，应该怎么做，这对儿童的成长和真正社会化没有作 用甚至有负面效果。m a c c o b y 等人对要求控制的研究发现，父母要求少 或要求低的儿童有高攻击性特征。b e c b e r 等也指出限制控制下的儿童多 有退缩和攻击性行为；而接受专断控制的青少年罪犯攻击和反社会行为 显著。这说明，成人对儿童行为的适当控制是必需的，但是长期受成人 的控制影响对儿童的成长是不利的。所以我们应该让儿童学会自我控 制，自我监控自己的认知、情绪和行为。前人研究表明，自我言语是重 要的自我调节手段之一，它可以帮助儿童监控自己的认知、情绪和行为 。k a r y 的研究也证明了儿童自我言语指导有利于其控制自己的行为。 成人的言语指导对儿童自我监控能力的形成有影响。因此，如果要更合 理、有效地解决同伴冲突，儿童应该学会自我监控自己的认知、情绪及 行为的能力，学会在自我监控的情况下应对冲突。这对儿童处理同伴冲 突，形成良好的同伴关系及培养良好的自我监控能力有着重要的意义。 1 ，3 2 自我监控训练的方法 训练的基本模式应对冲突的自我监控训练遵循心理素质教育的 基本模式：以培养学生良好的同伴交往能力为基本目标；遵循适应与发展 的两条基本原则；运用专题训练、咨询辅导等基本教育方式；着眼于“自 我认识一晓之以理一导之以行一反思内化形成品质”的学生心 理素质形成过程的5 阶段：重点突出学会交往、个性发展和社会性发展 等方面的基本内容。训练针对小学儿童心理发展的特点和学习能力。实 用性具体表现在：趣味性，力求每节课以生动的生活事件或故事的形式 引入，激发学生对解决问题的兴趣；操作性，重点突出同伴冲突中自我 监控的思维过程训练，设计具体的训练环节和步骤，教师通过心理示范 的方式呈现思维过程，同时让学生充分练习；针对性，根据不同学生问 所出现的不同问题，灵活设计训练环节。 自我监控程序本研究主要是在同伴冲突情境中培养儿童解决问 题，尤其是解决人际冲突的自我监控能力，其中最重要的一环就是对儿 d a v i dr s h a f f e r ，1 9 9 4 s o c i a l p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t 3 r d e d c h a p t e r 7 d e v e l o p m e n t o f s e l 卜r e g u l a t i o na n ds e l f c 。n t r 0 1 b r o o k s c 0 1 ep u b l i s h i n gc o m p a n y a d i v i s i o no fw a d s w o r t h ，i n c or m ，利伯特等著：发展心理学，刘范等译，人民教育出版社，1 9 83 年 童解决冲突程序的训练。现代认知心理学家纽厄尔( a - n w e l l ) 和西蒙 ( h a s i m o n ) 通过机器模拟，发现问题解决都是基于手段目的分析 ( 1 n e a n s e n d sa n a l y s i s ) 的操作过程，这就是在人工智能研究中十分著 名的通用问题解决程序g p s ( g e n e m l p r o b l e m s o v l e r ) 。密萨格 ( d e m i t h a u g ) 认为纽厄尔和西蒙的g p s 实际上是一种自我监控问题解 决( s e l f _ r e g i l l a t e dp r o b l e ms o l v i n g ) 。为了说明这一点，密萨格提出了 自我监控问题解决模式。密萨格认为，问题解决整个过程都贯穿着问题 解决者的自我监控。 本研究中应对同伴冲突训练将以密萨格的自我监控问题解决模式 ( 附录5 ) 为依据。教师以心理示范的形式呈现解题过程对学生进行指 导。 2 问题与假设 2 1 问题的提出 随着经济的发展，社会和家庭结构的变化，现代城市的儿童，绝大 部分在家中都是独生子女，没有兄弟姐妹可以濡沫以共，他们更需要同 龄伙伴，希望与他们发展密切的关系。然而由于在家庭溺爱、唯我独尊 的无冲突情境中成长，儿童极易养成任性、自私等不利于同伴交往的个 性。当他们融入幼儿园或学校等群体活动中，便不可避免的产生许多同 伴冲突。调查发现，很多学生在谈到与同学的矛盾冲突时都反映不会解 决或常常解决不好，为此很烦恼。儿童内心强烈的交友需求和他们在与 同伴交往中因发生冲突不会解决或解决不好而带来的烦恼之间产生的 矛盾，给他们幼稚的心灵带来痛苦，如处理不好，势必会影响他们的学 习生活，有损于身心健康，甚至诱发心理疾病。作为众多同伴相互作用 的场所，学校对同伴关系具有决定性的作用，尤其教室是一个竞争之地， 童解决冲突程序的训练。现代认知心理学家纽厄尔( a - n w e l l ) 和西蒙 ( h a s i m o n ) 通过机器模拟，发现问题解决都是基于手段目的分析 ( 1 n e a n s e n d sa n a l y s i s ) 的操作过程，这就是在人工智能研究中十分著 名的通用问题解决程序g p s ( “e 前芒弱ip 】t 薹i 强n 】s o v l 鬟霎。酿部鲥 隧! e ；削l i 缸藿蚕j n e 葩孙彭彤矾韪的g 闻引融郡t 副哟茎p s 实际上是一种自我监控问题解 决( s e l f - r e g u l a t e dp r o b l e ms o l v in g ) 。为了说明这一点，密萨格提出了 自我监控问题解决模式。密萨格认为，问题解决整个过程都贯穿着问题 解决者的自我监控。 本研究中应对同伴冲突训练将以密萨格的自我监控问题解决模式 ( 附录5 ) 为依据。教师以心理示范的形式呈现解题过程对学生进行指 导。 2 问题与假设 2 1 问题的提出 随着经济的发展，社会和家庭结构的变化，现代城市的儿童，绝大 部分在家中都是独生子女，没有兄弟姐妹可以濡沫以共，他们更需要同 龄伙伴，希望与他们发展密切的关系。然而由于在家庭溺爱、唯我独尊 的无冲突情境中成长，儿童极易养成任性、自私等不利于同伴交往的个 性。当他们融入幼儿园或学校等群体活动中，便不可避免的产生许多同 伴冲突。调查发现，很多学生在谈到与同学的矛盾冲突时都反映不会解 决或常常解决不好，为此很烦恼。儿童内心强烈的交友需求和他们在与 同伴交往中因发生冲突不会解决或解决不好而带来的烦恼之间产生的 矛盾，给他们幼稚的心灵带来痛苦，如处理不好，势必会影响他们的学 习生活，有损于身心健康，甚至诱发心理疾病。作为众多同伴相互作用 的场所 极易暴露儿童的缺陷。这就需要学校适时地对他们加以训练以应付经 常发生的同伴冲突。虽然现在有对儿童同伴关系的训练研究，但是已有 研究存在以下几点不足：首先，已有研究多以幼儿为对象，对小学生的 训练几乎没有。然而已有的许多研究证明，在整个学前和小学时期，同 伴之间相互作用一直保持增长趋势，小学阶段是同伴关系发展最稳定的 阶段，也是对其自我意识形成和发展最重要的阶段；其次，已有的训练 都是从同伴关系或整个社会技能着手进行训练，未加以分化。从教育实 践来看，教育者没有意识到应对同伴冲突能力重要性，因此，实践中， 教师面对儿童经常发生的同伴冲突只能亲历亲为；最后，已有训练主要 是在教师或成人指导，即第三者参与的情况下单纯教以学生策略，却未 从儿童自身的角度来考虑，训练儿童自我监控自己的行为来应对随时发 生的同伴冲突。综上所述，我们对小学生进行应对同伴冲突的自我监控 训i 练是非常必要的。 2 2 本研究的意义 ( 1 ) 理论意义，本研究旨在培养儿童采用积极、合理的方式去应 对同伴冲突，从而使儿童拥有更健康的同伴交往，这将对儿童个性、品 德、社会适应性及心理健康具有重要的影响和意义。 ( 2 ) 现实意义，当代我国儿童多为独生子女，他们更需要同龄伙 伴，希望发展密切的同伴关系。培养小学生合理应对同伴冲突，提高同 伴交往的质量就具有很重要的现实意义。 ( 3 ) 研究方法上，本研究试图通过对小学生应对同伴冲突的自我 监控训练来提高小学生同伴冲突应对能力，为学校教育学生学会在无依 赖的情况下，合理地应对在同伴交往中出现的各种冲突和矛盾提供一个 有效的训练模式。 2 3 本研究假设 e p 霍兰德著，冯文侣等译，社会心理学原理和方法，广东高等教育出版社，1 9 8 8 年 本研究主要的假设有 ( 1 ) 应对同伴冲突的自我监控训练可以提高小学生应对同伴冲突 的有效性和适应性； ( 2 ) 应对同伴冲突自我监控训练的效果存在年级和性别差异。 ( 3 ) 应对同伴冲突自我监控训练的效果对发动交往和维持交往能 力有迁移作用。 3 研究方法及过程 3 1 被试的取样 本研究被试通过分层随机抽取法，在长沙市随机抽取桐梓坡小学三 年级和五年级各两个班，其中一个班为实验班，接受应对同伴冲突自我 监控训练，另一个班为对照班，不接受训练。被试的分组及基本情况见 表3 - 1 。 表3 - 1被试的分组及基本情况 3 2 实验设计 本实验采用2 x 2 因素实验设计。因素a - 自我监控训练的方式，包 括两个水平：a 1 为有组织、有计划的自我监控的训练，即为实验组； a 2 为正常活动课，即为对照组。因素b 一年龄，年龄以年级年龄为准， 包括两个水平：b 1 为小学三年级，b 2 为小学五年级。 3 3 实验变量 3 3 1 自变量 本研究自变量为自我监控训练，分为两个水平：自我监控训练与无 训练，分别对应于实验组与对照组。对实验组进行自我监控训练。训练 由2 4 个教育活动方案组成，采取集体活动的方式直接训练儿童应对同 伴冲突的能力。训练步骤如下：冲突情境引入、学生独立运用自我监控 单列出应对冲突的过程( 熟悉自我监控单后进行) 、小组讨论、教师心 理示范、学生问题反馈，共同协商解决、课后记录每日同伴冲突及其应 对情况。 对照组无训练。 3 3 2 因变量 本研究因变量为儿童应对同伴冲突能力。采用儿童社交问题解决访 谈问卷及小学生社会技能教师评定表( s s i c ) 之处理冲突分量表得分作 为测量指标。 3 3 3 被试变量：年级、性别 3 3 4 无关变量及其控制 ( 1 ) 由于实验在两个年级进行，所以不可能由同一个教师完成。因 此，在选择教师时，尽量选择教学经验、年龄、文化水平、个性较一致 的4 名教师( 2 人一组) 参与实验。 ( 2 ) 在正式实验前培训主试。选择四位平时在教学活动中表现得较 好的老师进行理论培训；四位教师各自执教一个活动，有两位教师完全 掌握了方法，所以选用这两位教师作为主教。 ( 3 ) 正式实验时，对训练过程进行监督记录。通过现场记录，及时 提供反馈意见，确保教师真正把握方法。 ( 4 ) 在实验中无法控制的个体变量( 性别) ，实验后运用统计分析 的方法进行控制。 3 4 实验方法与工具 本研究采用问卷调查、访谈记录和自然实验法。在集体干预的同时， 进行个案研究。 3 4 1 测验方法及工具 自己独立完成访谈内容。最后所有访谈评分由访谈主试完成。 ( 2 ) 采用由周宗奎等编制的社会技能教师评定表( s s i c ) 之处理 冲突分表作为测查儿童应对同伴冲突能力的另一个指标。该量表是参照 了国外已有的测查工具，结合我国城市小学生的生活实际编制的五点式 “k e r t 量表。经筛选后的小学生社会技能教师评定表由2 8 个分表共1 0 4 个项目组成。为了能够更有针对性、更有效地测查小学生应对同伴冲突 能力，即处理冲突的能力，本研究只选用了该量表中的处理冲突分量表 作为测查本研究训练效果的另一个指标。该量表为教师评量表，全表 系数为9 8 4 ，g u t t m n 分半信度r 为9 7 ( n = 5 9 0 ) ，处理冲突分量表与总 分相关系数为8 1 ，医此该量表具有较高的信效度。对实验组和控制组儿 童的社会技能之处理冲突分量表测查，分别由各自所在班级参加实验的 教师完成，这些教师都是一直跟班上来，所以对学生很熟悉。 3 4 2 训练工具 本实验训练的材料为自编的小学生同伴冲突案例及应对同伴冲突 的自我监控单。案例来源于真实的小学生生活，通过访谈及以往儿童同 伴冲突案例咨询的资料获得。 3 5 实验程序 3 5 1 实验准备 3 5 1 1 研究工具的准备 ( 1 ) 测验工具的准备 设计并制作社交问题解决访谈记录表和社会技能教师评定量表之 处理冲突分量表。 ( 2 ) 设计、讨论训练方案。 训练方案根据引起冲突常见的六种不同原因设计冲突情境。在设计 方案的时候较好地贴近不同年级小学生的实际，同时参考大量的小学生 心理健康教育活动方案设计，严格地按照训练方法的原理、步骤进行。 自己独立完成访谈内容。最后所有访谈评分由访谈主试完成。 ( 2 ) 采用由周宗奎等编制的社会技能教师评定表( s s i c ) 之处理 冲突分表作为测查儿童应对同伴冲突能力的另一个指标。该量表是参照 了国外已有的测查工具，结合我国城市小学生的生活实际编制的五点式 “k e r t 量表。经筛选后的小学生社会技能教师评定表由2 8 个分表共1 0 4 个项目组成。为了能够更有针对性、更有效地测查小学生应对同伴冲突 能力，即处理冲突的能力，本研究只选用了该量表中的处理冲突分量表 作为测查本研究训练效果的另一个指标。该量表为教师评量表，全表 系数为9 8 4 ，g u t t m n 分半信度r 为9 7 ( n = 5 9 0 ) ，处理冲突分量表与总 分相关系数为8 1 ，医此该量表具有较高的信效度。对实验组和控制组儿 童的社会技能之处理冲突分量表测查，分别由各自所在班级参加实验的 教师完成，这些教师都是一直跟班上来，所以对学生很熟悉。 3 4 2 训练工具 本实验训练的材料为自编的小学生同伴冲突案例及应对同伴冲突 的自我监控单。案例来源于真实的小学生生活，通过访谈及以往儿童同 伴冲突案例咨询的资料获得。 3 5 实验程序 3 5 1 实验准备 3 5 1 1 研究工具的准备 ( 1 ) 测验工具的准备 设计并制作社交问题解决访谈记录表和社会技能教师评定量表之 处理冲突分量表。 ( 2 ) 设计、讨论训练方案。 训练方案根据引起冲突常见的六种不同原因设计冲突情境。在设计 方案的时候较好地贴近不同年级小学生的实际，同时参考大量的小学生 心理健康教育活动方案设计，严格地按照训练方法的原理、步骤进行。 最后筛选2 4 个方案作为正式自我监控训练的内容。在实验前，将方案 都分发给实验教师，并与其起讨论活动的要点，适当修改、调整后正 式实施。 3 5 1 2 主试的训练 ( 1 ) 在湖南第一师范心理班二年级学生中选四位年龄、专业水平 相当的女学生作为儿童社交问题解决的访谈者。帮助她们掌握访谈法， 通过分发材料并当面讲解访谈法的基本原理与实施过程及评分等注意 事项，确保访谈实施的准确性及评分的一致性。 ( 2 ) 召集实验教师进行干预方法的培训。首先，我们讲解了实验 的重要性，争取实验教师的重视和参与积极性：其次，我们讲解了训练 方法的原理和实施步骤，让教师充分了解方法的运行机制与操作步骤。 3 5 2 实验实施 3 5 2 1 前测 前测于2 0 0 3 年9 月上旬进行，对所选取的实验组与对照组被试进 行社交问题解决访谈及学生处理冲突教师评定。 3 5 2 2 应对同伴冲突的自我监控训练 整个训练过程按照自我监控训练的程序进行。训练历时1 2 周，每 周2 次课，每次课4 0 分钟左右，每节课一个典型案例。于2 0 0 3 年9 月 中旬一2 0 0 3 年1 2 月中旬。具体的训练内容根据如下。 方法：案例法、角色扮演 训练内容选择的维度：依据学生间产生冲突的以下6 种较一般的 原因来设置冲突情境：个人需求没有得到满足、权利分配不公平、沟通 无效或不曾进行沟通、价值观或爱好不同、对情境的认知有差异、学习 方式或人格不同等。 3 5 2 3 后测 于2 0 0 3 年1 2 月下旬进行。对实验组与对照组进行社交问题解决访 谈及小学生处理冲突教师评定。测验方式与前测一样，测试者不变。 3 5 2 4 实验总结 原始数据的整理对前测和后测所收集的数据