（体育教育训练学专业论文）排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究.pdf

摘要 自主学习理论是当前教育学和心理学领域研究的一大热点。在国内大力推行 素质教育形式下，培养学生主动学习的态度和能力，是社会对学校教育提出的新 要求。而自主学习在体育专业的教学中研究很少，所以本文在前人研究的基础上， 构建系统的自主学习体育教学模式，并在排球正面垫球中对其效用性进行验证。 本教学模式确立培养学生的发展性素质为教学目标，包括发展性认知能力、 发展性操作技能、发展性心理能力三方面。发展性认知能力包括知识积累和自主 学习策略；发展性操作技能包括运动技能、教学能力和创新能力；发展性认知能 力包括主动学习的态度和与人相处的能力。教学评价采用过程性评价与终结性评 价、自评与他评、定性评价与定量评价等多种方式相结合，对教学目标下的一系 列子目标进行考核。教学程序的设计中也充分考虑了体育教学的特点，分为积极 引导全面感知、加快内化巩固提高、灵活运用发展创新三个方面。教学策略也采 用多种手段激发学生学习动机，营造自主学习的氛围。总之，本文设计的教学模 式在构成因素的各个方面都有创新。 本研究通过正面垫球教学实验，进行实验组和对照组数据比较，得出如下结 果： 1 、在本模式课堂教学中，通过教师的积极引导，充分激发了学生的兴趣。学生 自主探索气氛浓，同学之间互帮互助多，师生交流频繁。培养了学生主动学 习的态度，提高了学生与人相处的能力。 2 、本模式在认知目标的达成上，与传统教学模式相比，对知识积累方面的评定 没有差异性不明显，但在自主学习策略方面有显著性差异明显。 3 、本模式在学生技术讲解、动作示范及组织活动能力上，优于传统教学模式。 4 、本模式在运动技能培养方面，优于传统教学模式。表现在；学生动作规范， 技术稳定性高，能在不同情景下进行灵活运用。 5 、本模式在创新能力培养上，优于传统教学模式。学生勇于探索，创新思维活 动频繁。 关键词：自主学习教学模式排球 a b s t r a c t i n d e p e n d e n tl e a r n i n gt h e o r yi st h ec u r r e n tp e d a g o g ya n dp s y c h o l o g yr e s e a r c h i nah o tt o p i c i nv i g o r o u s l yp u r s u eq u a l i t yf o r m so fe d u c a t i o n , t h et r a i n i n go f s t u d e n t sa c t i v el e a r n i n ga t t i t u d ea n da b i l i t y , t h ec o m m u n i t ys c h o o le d u c a t i o ni nt h e n e w r e q u i r e m e n t s a n di n d e p e n d e n ts t u d y i np r o f e s s i o n a ls p o r t st e a c h i n gf e ws t u d i e s ， i np r e v i o u sr e s e a r c hp a p e ro nt h eb a s i so fc o n s t m c t i o no ft h ei n d e p e n d e n ts t u d yp e m o d e la n dv o i l e v b a l lp a dp o s i t i v es i g n a lt oi t su s e f u l n e s sf o rc e r t i f i c a t i o n t h et e a c h i n gm o d e lt r a i ns t u d e n t st oe s t a b l i s ht h en a t u r eo ft h eq u a l i t yo f t e a c h i n go b j e c t i v e s ，i n c l u d i n gt h ed e v e l o p m e n to fc o g n i t i v ea b i l i t y , d e v e l o p i n g o p e r a t i o n a ls k i l l sa n dm e n t a lc a p a c i t yd e v e l o p m e n ta s p e c t t h ed e v e l o p m e n to f c o g n i t i v ea b i l i t y ，i n c l u d i n ga c c u m u l a t e dk n o w l e d g ea n ds e l f - l e a r n i n gs t r a t e ，百e s ； d e v e l o p i n go p e r a t i o n a ls k i l l si n c l u d i n ga t h l e t i cs k i l l s ，t e a c h i n ga b i l i t ya n di n n o v a t i o n a b i l i t y t h ed e v e l o p m e n t o fc o g n i t i v ea b i l i t y , i n c l u d i n ga c t i v el e a r n i n ga t t i t u d ea n dt h e a b i l i t yt og e ta l o n g t e a c h i n ge v a l u a t i o np r o c e s su s e de v a l u a t i o na n ds u m m a t i v e a s s e s s m e n t s e l f - e v a l u a t i o na n da s s e s s m e n t q u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o no f av a r i e t yo fe v a l u a t i o nm e t h o d sb yc o m b i n i n gt h et e a c h i n go b j e c t i v e so fas e r i e so f s u b t a r g e t sf o re x a m i n a t i o n t e a c h i n gi n t h ed e s i g np r o c e s sa l s ot a k e si n t of u l l c o n s i d e r a t i o nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fp h y s i c a le d u c a t i o n ，ac o m p r e h e n s i v eg u i d ei n t oa p o s i t i v ep e r c e p t i o n ，s p e e du pt h ec o n s o l i d a t i o no fi n c r e a s e df l e x i b i l i t yi nt h eu s eo f i n n o v a t i o ni nt h r e ea s p e c t s t e a c h i n gs t r a t e g i e sa r eu s e dt os t i m u l a t es t u d e n t so f m o t i v a t i o nt ol e a r n ，a n dc r e a t es e l f - s t u d y i ns h o r t ，t h i sd e s i g no ft h et e a c h i n g m o d e lc o m p o n e n t si na l la s p e c t so fi n n o v a t i o n t h ep a dt h eb a l lt h r o u g hp o s i t i v et e a c h i n ge x p e r i m e n t t h ee x p e r i m e n t a lg r o u pa n d c o n t r o lg r o u pd a t a ，t h er e s u l t so b t a i n e da r ea sf o l l o w s 1 ，i nt h em o d eo ft e a c h i n g ，t h r o u g ht h ea c t i v eg u i d a n c eo ft e a c h e r s ，a n df u l l ya r o u s e t h ei n t e r e s to fs t u d e n t s s t u d e n t st oe x p l o r em o o d ，t h em u t u a lh e l pa m o n ge l a s s m a t e s ， l e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a v eb e e nf r e q u e n te x c h a n g e sb e t w e e n t ot r a i nt l l es t u d e n t s a c t i v el e a r n i n ga t t i t u d e ，i m p r o v es t u d e n t sw i t ht h ea b i l i t yt og e ta l o n g 2 ，i nt h em o d eo fc o g n i t i v eg o a l sr e a c h e d ，a n dc o m p a r e dt ot h et r a d i t i o n a lm o d eo f t e a c h i n g a c c u m u l a t e dk n o w l e d g eo ft h ea s s e s s m e n t i sn ol i t t l ed i f i e r e n c ei n s e l f - l e a r n i n gs t r a t e g yi ss i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t 。 3 ，t h em o d e ls t u d e n ti nt e c h n i c a lt a l k s ，d e m o n s t r a t i o n sa n dm o v e m e n ta c t i v i t i e s c a p a b i l i t i e s ，s u p e r i o rt ot h et r a d i t i o n a lm e t h o d so ft e a c h i n g 4 ，t h em o d eo ft h ec a m p a i g ns k i l l st r a i n i n g , s u p e r i o rt ot h et r a d i t i o n a lm e t h o d so f t e a c h i n g f e a t u r e s ：s t a n d a r df o rs t u d e n t s ，t e e h n i c a ls t a b i l i t y ，i nd i f f e r e n ts c e n a r i o s u n d e rf l e x i b l eu s e 5 t h em o d e li n n o v a t i o na b i l i t y ，b e t t e rt h a nt h et r a d i t i o n a lm e t h o d so ft e a c h i n g s t u d e n t st oe x p l o r ec r e a t i v et h i n k i n ga c t i v i t y k e yw o r d s ：s e l f - l e a r n i n gm o d et e a c h i n gv o i l e y b a l l 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研究成 果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己 在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文，并编入有关数据库。 作者签名：导师签名：日期：年月 日 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 1 引言 1 1 选题依据 联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天的报告中指出：“新 的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学， 在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”2001 年6 月我国教育部颁布的基 础教育课程改革纲要( 试行) 提出“改变课程实施过于强调接受学习”，教师在教学 过程中应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中 学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在此形式下，国内外对自 主学习的研究也与课堂教学联系更为密切。 教学模式是教育理论在教学实践中的具体应用，是架设在教育理论和实践之间的 一座桥梁。构建具有较强操作性的自主学习教学模式，无疑对当前素质教育的实施及 促进学生的发展具有很好的指导意义。 1 2 自主学习理论研究现状 1 2 1 国外自主学习的研究现状 从2 0 世纪5 0 年代以来，自主学习成为教育心理学和心理学研究的一个重要课题， 国外对自主学习已进行了大量的研究，如社会认知理论、人本主义理论、自我意志理 论等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价作过探讨。 近年来，国外自主学习的研究，主要有两种思路：一是描述性研究：研究各种自 主因素的关系及自主性水平高的学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自 主成分和过程。如m e e c e ，b l u m e n f e l d 和h o y l e 研究了学生成就目标、内部动机、能 力知觉、科学态度间的差异和相关，指出了目标定位与掌握知识上对动机、能力知觉、 态度的正向关系；z i m m e r m a n 等研究了时间计算与预算和其他学习活动的关系；1 9 9 1 年p i n t r i c h 和c a r i c a 研究了学生目标定位、动机、自我调节策略使用闻的关系；1 9 9 2 年w i g f i e l d 探索了学生的能力信念和价值观如何预测其数学成绩。z i m m e r m a n 也在 9 0 年代后，综合各学派观点，提出了一个系统的自主学习研究框架。该框架包括自 主学习的6 种心理维度和十几中自主过程，以后关于自主学习的研究大多是以他建构 的理论框架为理论指导。 二是干预研究：通过教授学生自主学习过程来影响学生的学习自主性和表现。集 中于自主性形成及发展的研究，特别是关于指导的因素和情景的因素怎样影响自主性 的问题。典型的研究是教给学生学习策略，提供各种目标，提供归因和进步的反馈， 提出各种于预模型。b r o w n ，p r e s s l e y 的独立学习策略( s a l l ) 研究包括课本理解策略 模型，研究证实了s a l l 的有效性及迁移性；g r a h a m ，h a r r i s 的自我调节策略发展( s r s d ) 实验评估了写作和自我调节策略的发展；s c h u n k 进行了一系列的关于阅读技能有缺 陷的学生的研究，表明策略模式和关于策略有效性的反馈共同增强学生的效能感和自 主策略使用并提高阅读成绩n ，。而近几年来，对于语言学习的研究表明，成功的语言 学习不仅仅在具体的策略，而更在于学习者针对不同学习情景灵活使用最佳策略的能 力，越爿乏越多的研究者已开始认识到学生自我管理能力在整个学习过程中的重要作 用，元认知策略正逐渐成为自主学习研究的热点“。 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 1 2 2 国内自主学习的研究现状 2 0 世纪8 0 年代以来，我国开展了各种促进学生全面发展的研究和实验，其中也 涉及学生自主性发展的问题，在一大批教育实验研究中都涉及到学生自主性的培养和 测评。如：中央教科所的“活动教学与小学生素质发展”实验；江苏省的“教师指导 下学生学习教学模式研究”；福建省的“指导自主学习”教改实验；湖南省的“自 学辅导教学”实验等。这些研究和实验，对学生自主学习和学习自主性的理论构建、 培养、和发展作了深入实际的研究，取得了丰硕的成果。 在心理学领域，自2 0 世纪8 0 年代后期以来，董奇、周勇，陈红兵对自主学习作 了较系统的研究，总结了国内外关于自主学习的理论、影响自主学习能力发展的因素， 并作了实证研究，验证了自主学习的动态结构观点和自主学习能力是在与他人的相互 交流过程中获得和发展的观点，讨论了学习动机、归因、自我效能与学生自我监控学 习行为的关系。9 0 年代以后，研究者在研究自主学习理论的基础上，逐渐把目光投 向对模式的研究上“。 1 2 3 自主学习教学模式研究现状 通过检索中文期刊网发现，在教学模式的研究上大多停留在理论层面，从教学模 式各个结构系统的理论研究很少，其操作性也有待检验。樊临虎、张志勇、龚正伟分 别著作的体育教学论，书中对于当前的体育教学模式介绍十余种，均未有对自主 学习教学模式的论述，可见在体育教学领域，自主学习作为一种教学模式还未成熟。 1 3 研究的目的与意义 通过以上资料可以看出，对自主学习教学模式的构建还不系统，特别是在体育术 科教学领域的实证研究更是一片空白。而作为体育专业的大学生，在校期间所要学习 的技术科将近十余门，除了自己的专选课，很多技术科目的授课时间都不会超过一个 学期，在传统的“以教师为中心”和“以考试为中心”的教学思想下，学生较好的掌 握二三门技能都很有难度，很多技能到毕业之际已所剩无几，更不用谈走向工作岗位 以后，对新鲜的体育项目进行自主的研究和探索了，这与社会对一个体育工作者的要 求相差甚远。同时在对自主学习研究中发现，诸于自主学习的内涵是什么，自主学习 教学的目标又是什么等均未有统一的认识，因此，本文试图从研究自主学习基本理论 入手，结合教学模式的构成要素，全面构建适用于体育专业大学生的自主学习教学模 式，并在排球正面垫球教学中进行实验验证。 2 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 2 文献综述 2 1 对自主学习内涵的研究 自主学习是目前教育心理学中研究的一个热点，但关于自主学习的涵义，迄今为 止还没有一个权威的定义，国内外的定义主要集中在以下几点： 2 1 1 认为自主学习是一种“能力” 最早开始外语自主学习研究的h o l e c 。1 认为，自主学习是学习者管理自己学习的 能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；h u t t e n e n ( 1 9 8 6 ) 认为，自主 学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力“1 。d a r m 把自主学习解释为一种“客观审 视、评判性思考、作决定和独立行动的能力”。“1 n u n a n 也认为，这种“对自己学习负 责的能力”至关重要，“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主 的学习者”吲。 陈丽英”分析认为，学习者自主就是学习者把握自己学习的能力。更具体地说， 就是学习者能够独力地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确 立自己的一套评估体系的能力。赵洋嘲根据国内外学者的研究结果，自主学习概括地 说，就是学习者把握自己的学习，也就是在自我激励、自我监控的学习过程中必须具备 的一种能力。 2 2 2 认为自主学习是“一个学习过程或活动”。 d a m 9 将自主学习解释为“活跃的参与课堂学习的社会化进程的行为，根据既有 知识解释新信息的过程，是学习者为管理自身学习而作的准备活动”。赵杏梅“”认为 狭义的自主学习即学校教育，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性地学 习探索活动，实现自主性发展的教育实践活动。而广义的自主学习是包括学校教育、 家庭教育、社会教育和个人自学在内的一切有目的有选择的学习活动。，王德勋1 根 据建构主义理论指出自主学习的本质，一言以蔽之，主动建构。陈清水“”认为，所谓 “自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面 进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测，自我评价和自我转化的主动建构过 程。庞维国“”认为自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、 选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。肖啸空“”认为自主学习即是自 己作主，自我决定、自我控制的学习，有时也叫做主动学习，是相对于他主、他控、被 动式的学习而言的。从认知的角度讲，自主学习也叫意义学习或理解性学习，即这种学 习旨在建立事物内部材料的联系，探索新旧事物之间的关系，并建立起体现学习者现 在学习的东西与他今后一生可持续发展的一种新的联系。从行为层面看，就是一种根 据自身实际，自我为主设定目标，由自己决定、自我监控、自我调节的学习活动。从情 感、动机的角度看，自主学习就是自由学习，它体现学习( 教学) 过程中师生之间的一种 良好关系状态。 2 2 3 认为自主学习是能力和学习过程的统一。 李红美“”从学习的横向和纵向两个角度来理解自主学习。从横向看，自主学习实 际上是学习者主动对学习的各个方面作出选择、控制和调节的一种学习方式。从纵向 看，自主学习实际上是学习者自觉主动地确定学习目标、营造学习环境、选择学习方 3 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 法、监控学习过程、评价学习结果的过程。她认为，从系统论的观点看，作为一种能 力的自主学习本身是一个相对稳定的系统，有其内部结构和构成成分；作为一种过程 的自主学习时动态的，有其先后执行的程序和子过程。 2 1 4 强调自主学习的目标 蔡敬平“认为自主学习指通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自 主性和主动性，使学生不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学 习中使学生的个性得到充分发展。孔艳秋“”认为，自主学习就是在自主教育的气氛中， 在教师的指导下，学生通过自身能动的学习活动，主动的获取知识、形成技能、发展能 力、完善人格的学习过程。这里包含三层意思：一是自主学习是以自主意识( 自我意识 和主体意识) 为前提的：二是自主学习是以自主性、主动性、创造性为基本特征的：三 是自主学习是以学会学习，养成良好的学习习惯和积极的学习心向为目标的。 综上所述，大家对自主学习的内涵认识不同，主要原因是并非在同一颁域内进行 定义。把自主学习认为一种能力的，归纳起来这种能力就是自主学习能力，认为自主 学习就是自主学习能力显然是不妥；在定义里包含“自主”词语的也是同义词反复。 而根据吴本连的研究，“在课程论领域，培养学生自主学习能力被作为一项重要的课 程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，它被 看成是一种高水平的学习方式”。作为本文研究的教学模式，既要有自己的教学目标， 也包括教师的教法和学生的学法。所以本文认为自主学习包含以下涵义：通过教师积 极的引导，激发学生主动的学习兴趣，并在教师的指导下自我选择，自我监控，自我 评价整个学习过程，从而获取知识，形成技能，发展能力，进而为以后的发展奠定坚 实基础。 2 2 关于自主学习的几种理论观点 ( 一) 自主学习的操作主义观 以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是 基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过程：自我监控， 自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审 视和评价：自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习 计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等：自我强化是指学生根据学习结果对自 己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。 ( 二) 自主学习的人本主义观 2 0 世纪8 0 年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系 统、深入的分析。m c c o m b s 认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习 受自我系统的结构和过程的制约”“。影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择 学习策略、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程 的质量。自主学习一般遵循三个步骤：设置目标：制定计划和选择学习策略：行为执行 和评价。 ( 三) 自主学习的信息加工观 自主学习的信息加工理论是以加拿大心理学家s h w i n n e 为代表的一些研究者 4 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 提出的，该理论用信息加工的控制论来解释自主学习。它认为自主学习要依赖于一种 循环反馈回路。个体获得的信息首先要根据预设的标准进行测验。如果匹配不充分。 就要对信息进行改变或转换，然后再进行检测，这样反复进行直到信息符合检验的标 准。如果达到标准，就以信息输出的形式退出。 ( 四) 自主学习的社会认知观 以班杜拉为代表的社会学习理论从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互 作用来解释自主学习。该理论认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计 划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主学习包括三个 具体的过程：自我观察，自我判断，自我反应。自我观察是指学生对自己的学习行为的 观察和了解，自我判断是将观察到的学习结果与学习标准相比较而作出的判断和评价， 自我反应是基于对学习的自我判断和评价而产生的内心体验或行为表现。 ( 五) 自主学习的自主意志观 自主学习的意志理论是由德国心理学家j k u h l 和美国心理学家l c o r n o 等提出 的。这一理论认为学生的自主学习实际上是一种意志控制过程，强调学习者作为主体 的一面，是行为活动的执行者。c o r n o 将自主学习过程分为内隐的自我控制( 包括认知 监控、情绪监控与动机监控) 和外显的自我控制( 包括学习环境中的事物控制与任务控 制) 。 ( 六) 自主学习的言语指导观 以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过 程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。他们把儿童的言语发展分为外部 言语、自我中心的言语、内部言语三个由低到高的阶段。并指出，就儿童的学习活动 来说，在外部言语阶段主要是由外界的社会成员的言语来指导和控制，在自我中心言 语阶段主要靠他们对自己的出声言语即自我中心的言语来调节，而在内部言语阶段， 学习主要由他们的不出声的内部言语来指导和控制，因此自主学习实际上是儿童言语 内化的结果。 ( 七) 自主学习的认知建构主义观 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学 习，是学生根据自己的学习能力、学习任务豹要求，积极主动地调整学习策略和努力程 度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题 有自觉的意识和反应。 2 3 对培养自主学习能力或促进自主学习方法的研究。 国外对促进自主学习方法的研究，主要基于z i m m e r m a n 对自主学习影响因素的分 析，他认为影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面入手。内在因素 主要包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等。影响自主学习的行为 反应分为三类：自我观察、自我判断、自我反应。虽然这三类行为反应受自我过程的 影响。但是每一类行为都是可以观察、可以训练并且是相互影响的，因此可以把他们 视为影响自主学习的行为因素。把影响自主学习的环境分为两类，即社会环境和物质 环境，在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习 5 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习具有一定 影响”f 2 。 o 如图示： 表l 自主学习理解维度 z i m m e r m a n 提出了系统的促进自主学习的方法，概括起来包括如下几个方面：( 1 ) 激发学生内在的学习动机。( 2 ) 注重学习策略教学。( 3 ) 指导学生对学习进行自我监 控。( 4 ) 教会学生利用社会性的和物质性的资源。”。 我国学者董奇、王笃勤啪1 等所做的相关实验也表明：学生自主学习的能力可以通 过策略培养的渠道实现。 在英语教学实践中，袁红梅李红美啪“2 ”提出对大学生自主学习能力的培养集中在 以下几个方面：( 1 ) 重塑教师的角色。( 2 ) 帮助学生树立自主学习的意识。( 3 ) 帮助 学生掌握自主学习的技能。( 4 ) 为学生创造自主学习的时间和空间，营造良好的学英 语的校园环境。蒋冰清嘶1 针对英语教学中自主学习能力的培养，提出自主学习能力培 养的策略有：( 1 ) 、改革传统课堂教学模式，创设自主学习课堂环境是培养学习者自主 学习能力的关键。( 2 ) 、转变思想，调整角色是培养自主学习能力的保障。( 3 ) 、改革 评估制度，提高学习者的自主自觉性是培养自主学习能力的有效手段。 在体育教学领域，李泽群“1 认为培养大学生体育自主学习能力的措施有：( 1 ) 、 唤发和保持学生强烈地自主学习的兴趣；( 2 ) 、改革教学内容和方式，创造良好的自主 学习的条件；( 3 ) 培养自主评价身体能力；( 4 ) 发展自主认知能力。杨一宁但7 1 认为在体 育教学中培养学生自主学习的途径有：( 1 ) 充分发挥学生的主体作用。( 2 ) 、尊重学 生的个性和差异性。( 3 ) 、设置问题情境。( 4 ) 、改进评价方法。 通过以上资料，在促进自主学习方面，主要有两个特点：以影响学生自主学习的 因素为依据，从中选择切实可行的方法、措施；高度重视教师的主导作用。所以本文 总结如下： ( 1 ) 培养自主学习的意识、增强学生的主体意识 就是要学生转变思想，教师要引导学生从被动的接受知识转变为主动学习知识发 展能力，让学生明白只有自己学到手的知识才是有用的。 ( 2 ) 激发学习动机 激发学习动机的途径有：增强学生学习的自我效能感，激发学生学习的兴趣和求 知欲，帮助学生学会设置具体的、近期的、可以完成的学习目标，对学生的学习进步 6 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 及时给予强化等。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习的判断，是学习 自信心在某项学习上的具体表现，它是影响自主学习的一个重要的动机变量。一般说 来，提供与学生的情况类似的学习榜样，让学生经常体验到学习的进步，结合着榜样 示范进行言语说服，都能够起到增强学生的自我效能感的作用。把学习内容与学生的 当前和未来需要联系起来，创设新颖的问题情境，教师向学生显示自己对学习内容的 兴趣等方法可以起到增强学生的学习兴趣和求知欲的效果。教师演示把长期的目标分 解成具体的、可以完成的近期目标，并督促和帮助学生逐个完成这些目标，可以让学 生学会目标设置的方法，从中体验到自己的学习进步。此外，教师根据学生的学习进 步适时给予物质或精神的奖励，让学生从中感受到成功的喜悦，有助于对学习形成积 极强化。 ( 3 ) 对学生进行策略培养 学习策略主要包括认知策略、元认知策略和信息资源管理策略( 陈琦哺1 ) 元认知 策略适合任何学科的学习，包括自我评价，寻求、组织和转换信息，设置目标和作出 计划，记录和监控学习过程，根据学习结果进行自我奖惩，组织学习环境，寻求教师、 同伴、父母的帮助，复习笔记、课本、测验题等。认知策略适用于具体学科的具体内 容，如复述、背诵、划重点、列提纲、作小结、画示意图等。教师就是要通过策略教 学，让学生自己选择适合自己学习风格的策略。 ( 4 ) 提供学习资源，营造良好的学习氛围 教师要提供学生所需要的物质环境，如，和教学内容有关的书籍、器械、教具等；教 师还要引导学生共同维护良好的学习氛围，鼓励帮助与交流，尽量避免学习以外的事 情发生。 ( 5 ) 改进评价制度 评价标准的多元化学生的主动性表现、参与程度、协作精神、在协作学习中 做出的贡献；学生掌握知识的程度以及学生实践过程中的创新表现等；评价主体的多 元化教师评价、小组互评和学生自评相结合；评价方式的多元化采用以过程 性评价和形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方式。 2 4 对自主学习评价的研究 2 4 i 对自主学习过程性评价的研究 ( 1 ) 体现评价的主体性。评价的主体性是指教师对学生学习行为和结果做出评价时， 要充分体现学生的主体地位。要从学生的实际情况出发，照顾学生的个性差异，在充分 分析学生各种情况的前提下，对不同的学生、不同的情况，做出与之相应的评价。这就 是教师评价中的主体意识。 ( 2 ) 体现评价的多元性。过去的教学评价大多是单元性的，评价内容多是认知性的东 西，评价标准多是惟一的、是一刀切的。这种单元性的评价忽略了学生的个性，是一种 教学同化行为，不利于学生自主学习和主动发展。“自主学习”实验要改变过去单元性 评价，采取多元性评价。评价的内容要丰富，如认知方面的、能力方面的、情感方面的、 兴趣爱好方面的、特长方面的、技巧方面的、创新意识方面的、合作精神方面的等等。 评价标准除了一些客观性的答案可以用惟一标准外，多数标准应是多角度、多层次的， 7 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 不应该是同化的、一刀切的。这样的评价内容和标准才有利于学生个性化的学习。 ( 3 ) 体现评价的民主性。在自主学习过程中，师生之间是以平等的人际关系共同参与 的，不是由教师一个人包办的事情，因此在教学评价上，也不应由教师一个人拍板定 音。为体现教学评价的民主性，教师可以谈出自己的看法，学生也可以说出自己的意 见。被评价者可以评价自己，或对别人进行评价，也可以对教师的教学行为予以评价。 这种评价中的民主氛围会给自主学习增添无尽的生机。 ( 4 ) 体现评价的导向性。学生的兴趣爱好、心理需要、价值取向、学法途径等都不 是自然存在或自然形成的，需要外部的刺激和调动，需要科学的理性的指导和帮助，这 些工作，正是教师主导作用的具体体现。教师要充分利用教学评价这一良好契机，在对 学生的学习做出恰如其分的评定的同时，把教师引导的意图和指导学习的对策表达出 来，让学生在教师的评价中，不知不觉地得到暗示、启发和迁引，进而不断发展自己的 兴趣爱好，激发学习心理需要，调整自己的学习思路和学习方法，以达润物无声之效。 这就要求教师在评价之前对学生各方面的情况做充分的研究、充分的准备，做到心中 有数。也就是说，功夫用在评价之前，这样才能实现教学评价中的因势利导。 ( 5 ) 体现评价的发展性。教师对学生的回答，像法官一样做出“是”或“不是”的肯 定或否定，这种简单的评价是远远不够的。重要的是，在评价中要考虑到学生的可持续 发展。就是说，教师在评价时，应该把目光放得长远些，看一看所评价的问题，具有哪 些前瞻性的东西。然后结合评价向学生提出一些建设性和发展性的意见，这样会使学 生清楚地了解到自己的最近发展区和更长远的学习目标，使不同层面的学生都能看到 自己的希望和努力的方向，不至于造成优等生傲气、中等生惰气、困难生放弃，这才有 利于学生的主动发展。 6 ) 体现评价的激励性。一般情况讲，教学评价具有两种特征，一种是积极的教学评价， 这种评价以成功教育的思想为出发点，直接调动和激发学生的学习情绪和学习动机， 有很强的激励作用：一种是消极的教学评价，它以严格的标准和要求为出发点，对评价 对象给予批评性的指导，以触及学生理性的认知和体验，然后再转化为学习动机和学 习需要，这种评价缺乏激励性，有时不能达到预想的目的，这就是常说的那种“恨铁不 成钢”的评价。在“自主学习”实验的教学评价中，我们主张积极的教学评价，充分发 挥评价的激励作用，对被评价对象做出恰当的、带有激励性的评价。即使有的学生学 习行为或学习结果不能令人满意，但教师也应另辟蹊径，寻找一线光明给学生，使其在 光明中愉快地接受教师的指教。为了使教学评价更能充分体现激励性，教师在评价中 应多增加一些耐性，多付出一些情感，多给一些希望和光明，使学生在一种鼓舞中，与 教师进行沟通和交流。 2 4 2 对自主学习终结性评价的研究 ( 1 ) 分散评价与集中评价相结合。分散评价是指整个教学进程中的一些考核评价， 集中评价是指教学进程结束后的终结性评价。哪些应该分散评价和哪些应该集中评价， 这应根据考核的内容而定。如一些定性评价，宜于分散，一些定量评价宜于集中，这样 分散和集中相结合既保证了考核的质量，又使学生不感到考试的压力。 ( 2 ) 相对评价与绝对评价相结合。所谓相对评价，主要是全体被评价对象之间相互比 较的一种评价。绝对评价是在被评价对象之外，建立起客观指标，以这种指标为标准来 进行的一种评价。相对评价有利于激发学生之间的竞争，缺点是通过比较、排序，容易 8 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 给学生造成心理伤害。绝对评价的优点是自身科学性、教育性较强，不易给学生造成 心理伤害，有利于促进学生的健康发展，但由于评价的标准客观性强，缺乏应有的激励 性。根据这两种评价的特点，我们可以结合使用这两种评价方法。 ( 3 ) 定性评价与定量评价相结合。在过去的考核评价中，人们往往把定量评价做为惟 一的评价方法，所以对教学中什么事情都要量化。但在实际中，有些方面是很难量化 的。如学习态度、汉字书写水平、朗读水平等等，这些情况很难用具体数字形式定量， 但可以通过分等的形式定性。所以在考核评价中要根据考核内容，采用定性与定量相 结合的方式评价更为合理。 ( 4 ) 教师评价与学生评价相结合。在“自主学习”实践中，必须废弃那种“学生只是 被评者”的做法。评价时，除了教师评价外，要增加学生的评价，也就是说，在评价权力 和资格方面也应还学生以主体地位，让学生自觉地参与到评价中去。学生可以评自己， 也可以评别人。对学生所提供的评价资料，要在总体评价中占有一定的比重。这样的 评价才真正做到了尊重教师、尊重学生，体现了共同参与的意识，也有利于改善师生之 间的紧张关系，色q 造一种民主的和谐气氛，促进学生自我意识的发展。1 。 2 5 对自主学习教学程序的研究 按照李秉德教授的观点，教学程序是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式 具有一定的可操作性，它具有相对稳定的特点。所以，在教学程序的设计中，大多采 用固定的程序。郑德新嘲认为自主学习课堂教学模式的基本程序是：揭示教学目标、 展示问题学生带着问题自学探究小组讨论、同伴合作师生质疑、释疑一 一检测评价总结概括、构建知识板块。郝增。”提出的自主学习基本模式：教师创 设情景( 目的对象) 个人自学小组讨论全班交流实践活动。除第一个 环节外，其他的教学环节，都有自我监控。而张秀娟。”根据学习任务的不同，提出了三 种自主学习教学程序：1 ) 新授课自主学习教学模式：引入提示自学探索研 讨概括记忆巩固创造发展；2 ) 讲练课自主学习教学模式：检测提示自 主练习交流研讨反馈矫正巩固发展；3 ) 复习课自主学习教学模式：提 示归纳梳理成网自主巩固典例剖析应用发展。 国外b r u n d a g e 和m a c k a c h e r ( 1 9 8 0 ) 将自主学习的发展划分为四个阶段：第一个 阶段是依赖阶段，这时学生的学习需完全依赖外部的准则：第二阶段，学生认识到自已 是独立的个体，开始发展自我认识，甚至很反对依赖，想在群体中进行独立的活动：第 三个阶段，学生的独立性已经比较强，对群体内的合作也有了新的认识，到最后就能够 兼顾个人与群体，从而达到自主发展的第四个阶段。t h o m a s 和h a r r i a u g s t e i n 也指出 学习者从有意识地完成某项学习任务到完全自主地学习必须经历三个阶段。第一阶段 是蹒跚学步，反复练习，全神贯注于学习内容和学习任务。在第二阶段，学习者开始对 学习做些反思，但他们所关注的重点仍然是学习任务本身。第三阶段则是学习者需要 将关注的重点转移到学习过程上来，而这才是达到自我组织和管理的关键所在” 本文研究的自主学习教学模式，是一种培养学生能力的研究，采用完全固定的教 学程序显然是不适宜的。 2 6 自主学习策略的研究 “学习者学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式等称为学习策略。 9 排球正面垫球自主学习教学模式构建及实验研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 它既是内隐的规则系统，又是外显的操作程序和步骤。从信息的角度看，学习就是获取 信息，学习策略的目的就是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便更好地存储和 提取信息。学习策略实质是存储在长时记忆中的自我监控知识，包括认知策略、自我 监控策略以及资源管理策略。运用自我监控知识( 学习策略知识) 来管理和控制认知活 动和情感调节的过程，就是使用学习策略的过程。因而自主学习策略包括自我认知策 略、自我监控策略、自学策略和学习资源管理策略等方面。 ( 1 ) 自我认知策略。自我认知策略包括认知的外部操作规则和内部加工策略。外部 操作规则的自我认知学习应掌握的是：如何自学新材料内容，变被动学习为主动学习： 如何提高学习笔记的速度和质量：如何倾听他人的授课或学习报告：如何作业、阅读、 复习巩固及消化所学：如