（教育学原理专业论文）课堂教学美的价值及其创造.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 课堂教学美是教学研究中的一个新领域，它是随着教育研究的深入和人们对现 实教育的重新认识和反思而产生的，它既富有魅力，又充满挑战，是课堂教学的最 高层次，充分体现了人们对教育的一种美好追求与向往。课堂教学美具有具体形象 性、愉悦性、教育性、完整性、预设性与生成性、自由创造性、和谐性等特点，它 在教师、学生、教学内容及师生关系等方面表现出来。课堂教学美的存在，对学生、 教师、学校、教育、社会都有着不容低估的价值：它可以激发学生的学习兴趣和学 习热情，发展学生的智力，促进学生个性的良好发展：还能增进教师的职业幸福感， 营造和谐的学习活动氛围，丰富学校的精神生活。 但是，我们目前的课堂教学则多了一些功利，少了一些美的因素，无论是培养 目标还是教学过程都受到应试教育的影响和标准答案的限制，课堂教学的模式单 一。学生对学习没有兴趣，缺乏正确的学习动机和主动性，厌学情绪严重。教师的 教学理想和激情被一点点地磨掉，以致身心疲惫，产生职业倦怠。这些既影响到学 生的和谐发展，又影响到教师的职业发展，最终影响到教育的健康发展，导致近来 人们对教育的批评和指责。因此，我们试图从课堂教学美的价值出发，寻求多种方 式创造课堂教学美，让学生从中吸取充足的养分以完善其人格，真正达到教育的育 人目的。 关键词：课堂教学美价值创造策略 = ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t a e s t h e t i c so ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nc l a s s r o o mi san e wf i e l di nt e a c h i n ga n d l e a r n i n g i ti sg e n e r a t e dw i t hd e e pe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，o u rr e d i s c o v e r ya n dr e f l e c t i o ni n r e a le d u c a t i o n i tn o to n l yh a si t so w nc h a r mb u ta l s oc h a l l e n g e s i ti st h eh i g h e s tl e v e lo f t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nc l a s s r o o m i tf u l l yr e f l e c t st h er e c o g n i t i o no fe d u c a t i o n a lp u r s u i t a n dl o n g i n gf o rab e t t e r i th a st h ec h a r a c t e r i s t i c ss u c ha ss p e c i f i ci m a g e ，p l e a s u r e ， e d u c a t i o n a l ，i n t e g r i t y , p r e s u p p o s i t i o na n dg e n e r a t i o n ，f r e e d o ma n dc r e a t i v i t y , h a r m o n y , e t c i tp e r f o r m si nt e a c h e r s ，s t u d e n t s ，t e a c h i n gc o n t e n ta n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s i t se x i s t e n c eh a sa l lu n d e r e s t i m a t ev a l u ef o rs t u d e n t s ，t e a c h e r s ， s c h o o l s ，e d u c a t i o na n ds o c i e t y i tc a ns t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ta n de n t h u s i a s mf o r l e a r n i n g ，d e v e l o pt h e i ri n t e l l i g e n c e ，a n dp r o m o t et h e i rp e r s o n a l i t i e s i tc a na l s oe n h a n c e o c c u p a t i o n a lw e l l b e i n go ft e a c h e r s ，t oc r e a t eah a r m o n i o u sa t m o s p h e r ef o rl e a r n i n g a c t i v i t i e s t oe n r i c ht h es p i r i t u a ll i f eo ft h es c h o o la n ds oo n h o w e v e r , o u rc l a s s r o o mt e a c h i n gi sm o r eu t i l i t a r i a n 1 e s ss o m eo ft h e a e s t h e t i c s f a c t o r s n o to n l yt h et r a i n i n gg o a l sb u ta l s ot h ep r o c e s s e so ft e a c h i n ga r ea f f e c t e db yt h e e x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o na n dt h ei m p a c to fr e s t r i c t i o n so nt h es t a n d a r da n s w e r n l em o d e lo fc l a s s r o o mt e a c h i n gi ss os i n g l e s t u d e n t sa r en o ti n t e r e s t e di nl e a r n i n g 1 a c k o fp r o p e rm o t i v a t i o na n di n i t i a t i v e ，s e r i o u s l ye m o t i o n a lw e a r i n e s s t e a c h e r s i d e a lo f e d u c a t i o na n dp a s s i o nw e a ro f fw i t ht h et i m e ，r e s u l t i n gi np h y s i c a la n dm e n t a le x h a u s t i o n ， e v e ni o bb u r n o u t t h e s en o to n l ya f f e c tt h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，b u ta l s o a f f e c tt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa n du l t i m a t e l ya f f e c tt h e h e a l t h y d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n ，l e a d i n gt ot h er e c e n tc r i t i c i s ma n dd e n o u n c et oe d u c a t i o n t h e r e f o r e ，w es h o u l dt r yt os t a r tw i t ht h ev a l u eo ft h ea e s t h e t i c so ft e a c h i n ga n dl e a m i n g i nc l a s s r o o mt oc r e a t et h eb e a u t yi na l lk i n d so fw a y s ，t oe n a b l es t u d e n t st od r a w s u f f i c i e n tn u t r i e n t st oi m p r o v et h e i rp e r s o n a l i t y , t or e a c ht h er e a lp u r p o s eo fe d u c a t i o n k e yw o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g ；a e s t h e t i c s ；v a l u e ；c r e a t i o n ；s t r a t e g y i i 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研 究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法 律结果由本人承担。 作者签名：雩傻 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传 播学位论文的全部或部分内容。 作者签名：罗傻 导师签名： 允许北京万方数据电子出版社出版的中国学位论文全文数据库将本人论文以电子、网 络、镜像及其他数字媒体形式公开出版。 作者签名：罗傻 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的学位论文 提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规定享受相关权益。 回童途塞握窒卮澄卮! 旦圭笙 旦= 生；旦三生蕉鱼! 作者签名：罗傻 日期：j o f o 年f 月r 日 导师签名： 日期：年月 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 垦言 寸日 世界是美的，美无处不在，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。作 为具有审美特性的人，时刻在发现美、追求美、创造美。按照马克思主义的观点， 人的深层心理模式是通过千百万年来人类实践活动在个体心理深层中的积淀而形 成的。无论是形式上还是本质上，人的心理深层都具有一种追求和欣赏美好东西的 先天倾向。然而，在现实生活中，我们却疲于追求物质利益和经济效益，从而忽略 了许多生活中本该存在并且有价值的美。 课堂教学作为传授知识的主要方式，是一项复杂且具有高度技艺的劳动，是教 师在遵循教学规律的基础上，根据特定的教学条件和教学对象所进行的艺术性创 造。课堂教学过程本身具有审美教育的性质，它只有以“美”的形式来实现包括美 育在内的“五育”任务，才能适应整个社会的发展和真正发挥其育人职能。但是， 在经济大潮和应试教育的冲击下，课堂教学深陷功利的泥淖，导致其“美”的消失。 当我们把目光投向现实的课堂教学时，我们会发现：课堂教学的目标主要是知识的 授受而少了一些道德的教化和对美的追求；课堂教学的内容千篇一律、陈旧乏味、 为考而教，找不到美的踪迹；课堂教学的方法形式单一，以“灌”为主，缺乏美感； 教学的效率以延长学习时间为主要形式，导致学生身心疲惫，失去追求美的热情。 在应试教育模式下所进行的课堂教学太急功近利，以至于忽视了人的全面发展，严 重影响了青少年学生的身心发展。正是因为美的缺乏，学生在课堂学习中体会不到 乐趣，对学习没有兴趣，从而产生厌学情绪，极易导致师生关系的紧张，“学习意 义的异化达到极致”。同样地，在这种缺乏美和活力的课堂教学过程中，教师工作 的艺术性和创造性消失殆尽，取而代之的是教师的职业倦怠和审美疲劳，教师的教 学仅仅是为了追求一串串的数字，而忽略了对学生的人文和情感关怀，更不用说在 自己的创造性劳动中挖掘美、创造美、运用美。高强度的工作压力使得教师失去了 应有的休闲时间，也丧失了自己的教育理想。 德国诗人荷尔德林( h o l d e r l i n ) 有一句诗：“人，诗意地栖居在大地上。 诗 意，就是在生活中时刻都感受到乐趣和美，是一种理想的美的境界，也是很多哲学 家和诗人毕生的理想和追求。课堂教学也应该是富有诗意的创造性活动，让教师和 学生在以知识为媒介的动态过程中享受乐趣，让教师和学生诗意地活跃在课堂教学 过程中，在这里成长、收获、创造。但现实往往让校园里的教师和学生对这种诗意 可望而不可即，我们感受到的更多地是教学的枯燥乏味，因为“我们的课堂教学常 常被一只无形的手操纵，这只手就是教案、教参和标准答案。我们只能在这种有 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 缺憾、不完美的课堂教学中去追求自己的教育理想，认识美、呼唤美、创造美。充 满美的课堂教学，正是教育的魅力所在。 为此，本文定位于课堂教学的美学层面研究，其主题是发现、认识课堂教学中 蕴含的美，鼓励教师和学生体会其中的美并创造出更多的美，在美的教育环境里“享 受教育”。本文认为，既然我国的教育目的定位于人的全面发展，课堂教学也应该 着眼于人的全面发展，改革过去只重智育的畸形育人观。现代社会对人才的要求不 仅仅是他懂得了哪些知识，而是获得知识的能力、解决问题的能力、与人交流相处 的能力，也就是心理学家说的情商。情商的获得离不开美和美育的熏陶，而美就存 在于我们天天见面、朝夕相处的课堂教学中。所以。我们要发现课堂教学中的美并 且创造出更多的美。 2 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一部分课堂教学美的内涵及其特征 尽管古今中外的教育思想家和优秀教师关于教育美学、教育艺术方面的思想观 点、认识成果和实践经验早已有之，但课堂教学美作为研究对象走进人们视野的时 间并不长。我国从2 0 0 1 年开始进行了新一轮的课程改革，在这次改革中，很多教 育理论和实践工作者都积极参与，他们在对课程进行重新审视的时候，对课堂教学 的研究也逐渐深入，并且认识到课堂教学在传授给学生知识教人求真的基础 上，也担负着教人求美的职责，而且，作为课堂教学，它本身也有自己的美，蕴含 着自身的美。 一、什么是课堂教学美 要探讨什么是课堂教学美，首先应弄清楚“课堂教学”和“美”两个基本概念。 ( 一) 课堂教学 我们都知道，教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一 种教育活动。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。中 国大百科全书教育把课堂教学等同于班级教学，它是把年龄和知识程度相同或 相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教 材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织 形式。根据该书对课堂教学的定义，本文把课堂教学定位为班级的四十五分钟教 学，也就是我们通常所说的课堂四十五分钟。 ( 二) 美 长期以来，人们对“美是什么”这一问题有不同的看法，人们对美的本质的研 究至今仍未获得公认的满意结论。我国较早给美下定义的当称伍举( 楚灵王的臣 子) ，他认为，夫美者，上下内外远近皆无害焉，故日美。伍举认为“无害”就是 美，强调的主要是美与善的联系。 维基百科对美的解释是，美是一个哲学概念，一般指“某一事物引起人们愉悦 情感的一种属性 。 中国大百科全书教育 m 北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ：1 2 圆转引自刘叔成等著美学基本原理 m 上海：上海人民出版社，1 9 8 8 ；3 h t t p ：z h w i k i p e d i a o r g z h - c n 3 黑格尔说，美就是理念的感性显现。哪 我国著名美学专家朱光潜在他的谈美一书中说：“美不完全在物，也不完 全在心，她是心物婚媾后的婴儿。 圆 我国学者林有祥认为，具有审美潜能的主体与具备美的潜因的客体相互作用， 然后产生一种引起心灵愉悦的主客之间的和谐状态，这种和谐状态就是美。 由以上这些关于美的定义我们可以看出，美的形成有两大要素：物审美对 象或客体；心人或审美主体。也就是说，美是客观存在的，我们不能因为自己 没有感受到它而否认它的存在；尽管美是客观存在的，但是客观的美是可以为我们 的意识所反映的，人们对美的认识离不开他的主观感受。我们说某物美，首先这个 审美对象应具备美的特征，比如匀称的比例，和谐的色彩等；其次，作为主体的人 要有“心”去欣赏它，美与不美随着人的心境的变化而变化。当然，美还与社会文 化背景联系在一起。所以我们认为，美既不是物的自然属性，也不是人的主观意识 的产物，它的根源深深地蕴藏在人类的社会实践中。鲫 ( 三) 课堂教学美 从上面对“课堂教学和“美”两个概念的分析，我们认为，课堂教学美是 具有审美潜能的师生与具有美的潜因的教学内容与教学手段相互作用后产生的一 种能引起师生心灵愉快的和谐状态。学生与教学客体的和谐、教师与教学客体的和 谐，这二者之间再构成一种和谐的状态。这便是课堂教学美，它是教师创造性教学 并引导学生积极活动的结果 课堂教学美把教师、学生、教学内容、教学手段这些教学的基本要素融合在一 起，使之处于和谐状态。我们所追求的课堂教学美，实际上也是对和谐的一种追求， 因为处于和谐状态的人和物才会发挥他们最大的潜能。 二、课堂教学美的特点 任何事物和现象都有其自身与众不同的特点，课堂教学美也不例外。课堂教学 美的特征就是其本质的外显，它既要符合美学的一般特性，也要有自己的独特表征， 是一般和特殊的融合统一。 。黑格尔美学( 第一卷) m 北京：商务印书馆，1 9 7 9 ：1 4 2 ， 圆朱光潜朱光潜美学文集( 第一卷) m ，上海：上海文艺出版社，1 9 8 2 ：4 8 5 林有祥课堂教学美初探 j 冻北师大学报( 教育皈) ，1 9 8 7 ( 2 ) 回刘叔成等著美学基本原理 m 上海：上海人民出版社，1 9 8 8 ：5 1 5 2 林有祥课堂教学美初探 j 东北师大学报( 教育版) ，1 9 8 7 ( 2 ) 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 具体形象性 黑格尔曾明确指出，“美的生命在于显形。“美只能在形象中见出。 蒙娜 丽莎的微笑美，是因为我们看到了她微笑的形象；罗丹的思想者美，是因为我们能 从他沉思的形象中感受到力量；北京的故宫美，是因为其建筑规模宏大，设计精美， 透出一种王者风范。这些美的事物都是具体形象地展现在我们面前，可以让我们欣 赏感受到的。宋玉在登徒子好色赋中，描写了“东家之子 的形象，“天下之 佳人，莫若楚国；楚国之丽者，莫若臣里；臣里之美者，莫若东家之子”，在这里， “东家之子”的美还是很抽象的，但他接着又写道，“东家之子，增之一分则太长， 减之分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”，这时，“东家之子的美就具体地显 现出来了。 我们说数学中的黄金分割很美，任凭我们怎么想象，都不会有很真切的感受， 只有把这一定律运用到具体地事物中才能彰显其美，其中最典型的例子就是埃及的 金字塔。 我在听华师附小刘老师的语文课爬山虎的脚时，对课堂教学美的具体形象 性深有体会。上课开始，刘老师就用投影把爬山虎的很多图片放出来给同学们看， 引导同学们去观察欣赏这种植物，这种直接的呈现，充分体现了课堂教学美的具体 形象性。同样，数学老师李老师在表扬同学们善于发现问题时，既用到“真能干”、 “真棒 、又说到“) ( ) ( 真是有一双像孙悟空一样的火眼金睛啊”，她用这种学生们都 喜欢的形象来调动同学们的积极性。在讲到射线时，她举到晚上高层建筑物上的射 灯发出的光是射线的例子，也提到头发也可以看成是射线，这些都是我们生活中随 处可见的例子，形象具体。 具体形象的另一个方面就是具体，一堂课的美，课与课之间的美，都会因学生、 因教学地点的不同而不同，语文课注重文学作品中的人物形象，文学意境的美；数 学课则注重清楚简洁，思维清晰的美；英语课注重语音语调的准确优美。在不同的 学生面前，同一个教学内容也会有不同的教法。武汉六中特级教师胡明道在暑期农 村教师培训班上课时，举过一个她自己的例子，她说：“冰心的纸船我讲了不 下十遍，但我每一次的教法都不完全一样，为什么呢? 因为我面对的学生不一样， 我具体的教学环境也不一样，最初是给自己班上的学生上，后来是上示范课，还有 时是参加比赛。”所以，我们在追求课堂教学美时，不能生搬硬套，而应把理论运 用到具体的教学环境中，在不同的环境中探求不同的美。 。黑格尔美学( 第一卷) m 北京：商务印书馆，1 9 7 9 ：7 黑格尔美学( 第一卷) m 北京：商务印书馆，1 9 7 9 ：1 6 1 5 f z 、 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 二) 愉悦性 车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似我们当着亲爱 的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。我们无私地爱它，我们欣赏它，喜欢它， 如同喜欢我们亲爱的人一样。由此可知美包含着一种可爱的，为我们的心所宝贵的 东西。车尔尼雪夫斯基在这里形象地揭示了美的一个重要特性愉悦性。课堂 教学美同样具有愉悦的特性，但这里的愉悦不是那种开怀一笑之后学生头脑里一片 空白的简单愉快，而是学生面对课堂教学中各种美的事物，会被吸引被感染，从而 精神愉快、心情舒畅，产生对新知识的渴求，使自己的聪明才智得到发展，这时， 课堂教学美的愉悦性就得到了充分体现。现代生理学研究证明，当人心情愉快时， 人体内会分泌出有益于健康的化学物质，这种化学物质能调节人体的节律，使人体 各部位的运转更有效。心理学家们的试验也表明，人在愉快的体验中，人体的各个 器官更活跃，整个身体组织都会进入一种积极的状态。 上海一师附小等七所学校进行的“愉快教育”实验在2 0 世纪9 0 年代得到很多 教育学者、教师、家长、学生的认同，就是因为它研究在整个教与学的活动中怎样 让儿童愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼动脑动手的能力，在 愉快中教会学生“学”，在愉快中培养学生当学习的主人。印当课堂教学充满愉悦性 时，学生乐学，学习的积极主动性大大增强，其身心完全沉浸在学习的快乐当中， 当你看到课堂上一双双明亮的眼睛，一只只高高举起的手，一张张面带微笑的可爱 面庞时；当你看到课堂上教师热情洋溢的表情，听到他们抑扬顿挫的声音，感受到 他们积极向上的精神状态时，课堂教学美的愉悦性便得到了充分体现。 ( 三) 教育性 艺术美主要是满足人们的精神享受，它不具有直接教育的性质，课堂教学美则 以教育价值作为它的前提和基础，教育性是课堂教学美不同于其他形式的美的特殊 之处，这也是由教育的特殊性引导和促进学生的发展所决定的。在课堂教学中， 美都是围绕教育而展开的，如果我们仅仅为了追求美而放弃教学内容的教育性，是 不可取的。有的教师在讲课时为了追求新颖性，往往会摆些花架子，一节课下来， 学生笑过之后一无所获，对他们知识能力的提升、思维品质的锻炼毫无帮助。在课 堂教学美中，美是教育的外显形式，教育性则是其内在，很多教学内容的选择和教 育手段的运用，都应以教育性为中心，不顾教育特点和教育效果的形式美，是没有 俄 车尔尼雪夫斯基生活与美学 m 周扬译北京：人民文学出版社，1 9 5 7 ：6 o 倪谷音主编愉快教育 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 2 ：1 3 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 生命力的。“教学如追求与学习动机无联系的愉快与乐趣，则不仅无益反而有害。 特级教师孙双金讲述的阅读课( - - 泉映月，通过引导学生聆听这首不朽的二胡名 曲，既扎实地组织学生学习了要掌握的生字生词，又让学生感悟到语文课的内容， 领会乐曲的意境。通过介绍阿炳的坎坷经历，让学生更深刻地理解二泉映月创 作的背景，使学生的情感与思想得到升华，认识到自己应该做命运的强者，勇敢地 面对苦难。圆在这里，孙老师把音乐的美融入到课堂教学中，把音乐反映的感情融 入字词教学中，把音乐创作人的坚强融入对学生潜移默化的思想教育中，很好地体 现了课堂教学美的教育性。 ( 四) 完整性 对艺术而言，残缺也是一种美，它可以留给人们更多的想象空间，给人的思维 更多的自由。但是，完整性则是构成课堂教学美的一个重要因素。四十五分钟的课 堂教学，肯定会有其重难点，但它应该是结构完整的，它的每个环节共同构成丰富 多彩的课堂。正如人体，没有哪一部分可以离开其它部分而独自拥有价值。现实的 教学中，往往会有教师为了片面追求课堂教学的效率，一站在讲台上就开始讲新课， 有时讲了几分钟了，学生还没反应过来，结果不但没有提高效率反而是降低了效率。 我在听华师附小李老师的数学课时，对课堂教学的完整性深有体会。李老师每次上 课时总会先复习上一节课的内容，这样既能调动学生思考的积极性，又帮助他们巩 固了知识。学生在复习的过程中，如果知识都掌握得很好的话，也会增强他们的成 就感。心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢，如果上一节课的内容得到了及 时的复习，学生就会对这一内容记得更牢。在有旧知识做铺垫的基础上，导入新课 也就是水到渠成了，导入新课后就是重难点的精彩讲解，新课上完之后，李老师会 留几分钟时间学生自己巩固练习，不懂的同学可以自由提问，最后，李老师还会用 两三分钟的时间复习所讲新课的内容。在李老师这里，复习导入重难点讲 解学生练习复习这些环节共同构成了一堂完整的课。在这个过程中，学生 不仅很自然地学到新知识，而且也会逐渐养成做事有条理的好习惯，课堂教学美的 完整性就这样体现出来了。 ( 五) 预设性与生成性 在教师那里，课堂教学的第一个环节就是备课备教材，备学生，争取把课 准备得最好，因此，教师会在这个环节上下很多功夫，从收集资料到写成教案，有 郭文安浅谈乐学教育教育研究与实验 j 1 9 9 2 ( 1 ) 施建甲让学习变得更轻松一名师最能吸引学生的情境设计 m 重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 9 ：1 3 2 3 7 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 时还会进行二次、三次备课，这些过程，无不凝聚着教师的心血。教师在课堂上要 呈现什么，以何种方式呈现，都要考虑到课堂教学美。这种预设的美，在教师身上 体现得很多，比如新课的导入，阅读课层层递进的提问等，但这只是教师预设的一 个情境，有时情境的发展并不是完全顺着教师的预设进行，会出现一些教师意料之 外的事情。一位小学二年级的教师在上作文课，她事先设计好的教案是让同学们写 暑假中的一件有意义的事，她刚把同学们的思维带到暑假，回想暑假里有意义的事 情时，一只蜜蜂飞进了教室，这时，教室里开始乱起来了，同学们的注意力都转移 到蜜蜂上面去了，有的说，有的笑，有的打。怎么办? 看来维持秩序有一定的难度。 后来，蜜蜂终于飞出去了，但同学们的心思还在蜜蜂身上。老师灵机一动，又开始 讲课了，但这次她却变化了主题，和同学们讨论刚才蜜蜂飞进教室的情景，然后让 同学们以蜜蜂飞进了教室写一篇短文。同学们赶快拿起笔，把刚才的所见所感 写了下来。其中一位同学写道： 今天上午，我们正在上语文课，突然，一只蜜蜂飞进了教室。同学们有的躲，有的拿书打 蜜蜂，有的吓得面如土色不一会儿，教室就乱成一团糟，蜜蜂像巡逻一样在教室里飞来飞 去。有人小声说：“快跑呀! 可是，这是在课堂上，我们怎么跑呀! 我们都开始着急了，心里 都在想：“要是叮到我怎么办? ”过了一会儿，蜜蜂开始害怕我们了，它急忙向窗户飞去。没想 到，窗户是关的，嘭，蜜蜂撞到了窗户上，我们哈哈大笑。蜜蜂终于飞出去了，教室又恢复了 刚才的平静。 这一堂课充分体现了课堂教学美的生成性，教师在这里没有生搬硬套教案，而 是在突发事件中引导学生写出了自己亲身经历的最有感受的事情，也没因此而耽误 自己的教学任务。从学生的作文我们也可以看出，他写出了发生该事时同学们的动 作、思想，很真实，也算是一篇成功的小作文。 但在现实的课堂教学中，很多教师对预设性情有独钟，总是把学生的思维朝 自己预设的方向引，而忽略了很多具体情境。也有部分教师根本不备课，当校长问 他原因时，他说我都教了十多年了，对知识点了如指掌，还备课，不是多此一举吗? 要知道，时代变了，学生也变了，十年前的学生会乖乖地听老师的话，现在的孩子 会有选择地听，有的甚至不昕。一般来讲，课堂教学美的生成性在经验丰富的教师 身上会得到更好的体现，因为他们对知识，对学生的驾驭有更丰富的经验。 ( 六) 自由创造性 自由性是美的本质特点。1 8 世纪德国著名的美学家席勒指出：“美的功能只是 在天性方面使你能够从你的自身出发，让你为其所欲为把自由完全归还给你， ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 使你可以是其所应是。“一旦有了自由，人就达到了某种无限。 一方面，从美 和审美中我们可以获得自由；另一方面，有了自由，人的发展创造力又可以得到最 大的发挥。 早在1 9 7 2 年，联合国教科文组织就在学会生存中指出：“教育的基本作用， 似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢 掌握自己的命运而需要的思想，判断，感情和想象方面的自由。这种说法虽然有 着一定的理想色彩，但它却指出了教育的必然努力方向。 课堂教学美中的自由，当然是在规矩范围内的自由，但是正如日本教育学者村 井实所说：“强制”、“规矩 并不是简单地为了使学生接受既成的价值，如既成的 善、既成的美、既成的真。相反，这虽然是要求学生具有既成价值的经验，但其目 的是为了使他们在否定和超越这些价值时，具备探求新价值的力量。固自由为创造 提供了条件，如果我们对教师。学生的规矩太多，创造恐怕也就是一句空话。下面， 让我们共同欣赏华师附小四( 3 ) 班语文课堂上自由创造的美。 主题：观察与发现 教师先让学生熟悉课本内容，找出作者观察的三种方式：细致观察，连续观察，多方面( 多 角度) 观察。 师：下面请大家对我手中的粉笔进行观察，看看你用哪种方式进行观察的，你又是如何让人知 道它是一支粉笔的7 生：它是直的。 生：它是横的。 生：它的两端是圆的。 师：这些都是它的特征，我们可以用一个词概括，这是粉笔的 生：( 齐声说) 形状。 师：很好，这些都是粉笔的形状，给人一种“横看成岭侧成峰”的感觉，但是 ( 老师从讲台上拿出一支铅笔，说到：“它也是直的呀，两端也是圆的呀) 师：还有哪些同学说一下粉笔还有哪些其它特征。 生：它是自色的。 师：从颜色上观察的，很好，还有没有? 生：它可以在黑板上写字。 国 德 席勒 俄 普列汉诺夫大师谈美 m 重庆：重庆出版社，2 0 0 8 ：1 2 7 o 德 席勒 俄 普列汉诺夫大师谈美 m 重庆：重庆出版社，2 0 0 8 ：1 2 7 瞿葆奎教育学文集美育 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：2 0 3 9 ： ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 生：它会越写越短。 生：写字的时候有粉笔灰落下来。 生：有5 厘米长。 生：易摔断。 师：哦，大家都讲的很好，这是粉笔的 生：作用，用途。 师：很好，又有同学举手了，说一说。 生：它是用石灰制成的。 生：面粉。 师：大家说一说，它究竟是用什么制成的? 生( 齐声) ：石灰。 师：很好，真聪明! ( 回答面粉的同学不好意思地低下了头) 师：这是制作粉笔的 生：材料。 师：现在，我们把这些特征都说出来，别人就知道是粉笔了。 从这堂课上同学们的表现，我就可以看出，课堂上举手发言的同学明显增多了， 不认真听讲的同学少了，课堂气氛变得融洽了，美也在同学们的自由发言中体现出 来了。 ( 七) 和谐性 “美就是和谐”，这是古希腊的名言，和谐给人一种浑然一体、恰如其分的自 然美感，和谐是课堂教学美的一个基本特征，也是课堂教学美追求的最高境界。在 这里，主体在积累知识经验的基础上，超越认识的局限，深入体会认识过程中释放 出来的理趣；在这里，学生在向教师学习的基础上，超越教师传授的局限，充分享 受师生交往过程中情感交流的情趣；在这里，个体在认识他人的同时对自我进行反 省认识，超越他人认识的局限和自我的局限，真正领悟心灵碰撞过程中智慧提升的 乐趣。在这个过程中，主体体验的是当下的幸福，时时都有发自内心的独特感受。 在这种和谐的状态下，师生双方都“欲罢不能”，真正在“享受教育”。这种和谐 体现在上课时老师和学生们相互的礼貌问候中，体现在教师对学生的会意微笑中， 回孙俊三从经验的积累到生命的体验论教学过程审美模式的建构 j 教育研究，2 0 0 1 ( 2 ) 1 0 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 体现在学生脸上的自信表情中，体现在教师对学生的善意暗示中。在一堂语文课上， 教师讲得兴致盎然，同学们也听得津津有味，这时，老师发现有个学生趴在桌子上 了，他并没有中断自己的讲课，也没有点名让学生站起来，而是不动声色地走过去， 摸摸学生的头，示意他坐端正，学生的脸红了，但是坐端正了，在课堂上积极思考， 主动回答问题。这就体现了课堂教学美的和谐性师生关系的和谐。现在很多教 师和家长抱怨师生关系紧张，其实只要教师做个有心人，真正关心学生，和谐的师 生关系就会实现。 三、课堂教学美的表现形式 ( 一) 教师美 黑格尔说，教师是“孩子们心目中最完美的偶像 。要让课堂教学美起来，教 师首先要使自己美起来，叶澜教授曾说：“教师，是一种使他人和自己都变得美好 的职业! 教师美既美在外在，更美在内心。课堂教学美中的教师美主要表现在以 下几个方面。 1 教师的语言美 语言使人类同一般动物中区分开来，它是师生灵魂碰撞的媒介。课堂教学中的 师生交流互动在很大程度上依赖于语言，教师的语言美首先是准确规范、概念表达 清晰、推理符合逻辑。对具体事件的描述、人物形象的描绘，都要确保语言的准确 规范。只有这样，才能揭示客观事物的本质，使学生获得关于自然界和社会现象及 其规律的正确认识。西方一些心理学家的研究表明，“学生的知识学习同教师的表 达的清晰度有显著的相关。 “教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关。” 其次，教师的语言还应传递一种积极向上的力量，要形象生动、风趣幽默、富 有感染力。马卡连科曾说：“我们要善于这样说话：使孩子在我们的话里感到我们 的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。 圆教师在课堂教学中所表达的语言一 定要是积极的，即使是使用批评的语言，也要尽量把话说得委婉一些。比如在提醒 学生做错了作业时，不要一开口就说，“这么简单的题都做错了，真笨! 可以说“再 仔细检查一下，看看究竟做得对不对。”这样，学生很容易接受，又不至于影响他 的情绪。幽默的语言，也会让学生更容易接受，它把严肃和轻松结合起来，使教育 活动生动有趣。湖南省怀化市的满家云老师，总会用他的语言魅力让课堂教学的每 回邵瑞珍教育心理学 m 上海：上海教育出版社，1 9 8 3 ：2 6 4 圆马卡连科论共产主义教育 m 北京：人民教育出版社，1 9 6 2 ：4 1 4 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一个环节精彩纷呈、引人入胜，在学习完扁鹊治病一课对课文进行总结的时候， 满老师发现课堂气氛没有以前活跃，便问道：“学完了本课内容，各位扁鹊的粉 丝们有何收获和感想? 满老师用同学们都很熟悉的“粉丝”一词，让自己的语 言平添了幽默色彩，课堂气氛一下子变得活跃起来。教室里立刻小手林立，学生们 争先恐后地回答问题。最近，成都武侯外国语学校的邓睿老师在网上晒出了她的 一些幽默语录，这也是对传统教学太死板，老师在课堂上过于严肃的一种挑战。我 们不提倡每一位教师都这样，但在课堂上适当运用一些善意的幽默不失为一种充满 美感的教学方法。 2 教师的仪表美 教师在课堂教学中给予学生的不仅仅是他所传授的学科知识，他的服饰、表情、 举止等也会作为信息为学生所接受。 个人素养、自我意识影响着对服饰的选择，人们也可以用服饰来表达自己的思 想、感情与追求，在课堂上，教师服饰的选择会传达出教师本人多方面的信息，如 个人品味和性格特征等。服饰美是仪表美的一个重要内容，课堂教学中教师的服饰 美应当符合教师的职业特点，整洁、得体、大方是其基本要求。 除了服饰之外，教师在课堂教学中还通过表情、动作等和学生交流，面部表情 最能表达人的思想感情，人的内心活动一般都是通过面部表情表达出来的。教师的 面部表情是放大了的晴雨表，学生是很会“看脸色 行事的，当教师阴沉着脸走进 教室时，即使调皮的孩子也会坐得整整齐齐，教室里会很安静。作为教师，微笑是 最好的表情，它传达的是教师的积极情绪，如鼓励、信任等，可以缩小师生之间的 差距，让师生融洽相处，从而创造良好的课堂气氛。 教师的动作是对表情和语言的一个补充，有时教师讲到激情之处，禁不住手舞 足蹈起来，这是教师真实情感的流露，这些动作传递的就是一种真正的美。有时教 师对学生轻轻的抚摸，也会让他倍感温暖。正如培根所说：“在美的方面，相貌的 美高于色泽的美，而秀雅合适的动作的美，又高于相貌的美，这是美的精华。圆 3 教师的人格美 教师的人格美是以职业道德为基础的，这种道德基础建立在对教育事业、对教 学、对学生深深的热爱之上。在我多年对教师和学生的观察和交流中发现，学生最 喜欢的教师是真正关心学生、工作耐心细致、处事公平的教师，其次才是知识丰富， 课讲得好的教师，学生最不喜欢经常发脾气训人，惩罚学生的教师。这说明，学生 贺彬零距离施教一名师和谐师生关系的建构 m 重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 8 ：7 3 - 7 4 圆北京大学哲学系美学教研室编西方美学家论美和美感 m 北京：商务印书馆， 1 9 8 0 ：7 7 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 对教师的认可，往往是把高尚的人格放在第一位的。教师高尚的人格，不仅会赢得 学生的喜欢，更重要的是为学生树立了榜样，用正面的形象去影响学生，在学生中 产生威信，更好地管理班级，形成良好的班风班貌，学生乐学守纪，成绩显著上升， 在学校组织开展的各种以班级为单位的活动中，学生也会个个斗志昂扬，成绩名列 前茅。教师的人格美对学生的影响是“润物细无声 的，它的作用就像学记中 所讲到的：善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。 夸美纽斯曾经这样说过，在德行下面，我们所包含的不单是外表的礼仪，而是 我们外表与内在的整个倾向。所以，课堂教学中的教师美既要重视外在美，更要冶 炼内在的心灵美，只有内外和谐一致的美，才是最完整的美。 ( 二) 学生美 课堂教学是学生自由展示自我，认知、情感、技能得到充分发展的大舞台，教 师在围绕学生发展的前提下，尽可能最好地发挥其引导者的作用，学生才是真正的 主体。课堂教学中的学生美，主要表现为学生在课堂教学中的积极状态。它通过表 情、动作、语言等表现出来，这些又是学生心理状态的自然流露，没有任何矫揉造 作的成分。 学生的个性各不相同，在课堂教学中的行为表现各异：有的喜欢表现自己，总 是把手举的高高的，等到老师叫他回答问题时往往会出错；有的比较稳重，不轻易 举手甚至不举手，但是善于思考和倾听，老师叫他回答问题时条理清晰，头头是道。 不管是哪种表现，只要学生的主动性得到了充分发挥就是美，教师要善于发现不同 学生的特质，保护他们的个性，并引导他们扬长避短。有时，某个不同的声音可能 更能彰显学生独立思考的价值。 学生美还美在他们的精神面貌上，自信的目光、开心的微笑都会给教师以美的 享受；情绪低落、面无表情则会让教师很失望。有感染力的教师很善于用自己的积 极状态去激发出学生的积极状态，当他看到学生在操场上兴高采烈地踢完球后走向 教师时，他会从足球谈起，谈到与教学相关的内容；当他看到学生们对节假日的开 心事议论得眉飞色舞时，他也会以此为话题谈到教学内容。他善于抓住学生中的任 何一个兴奋点，娓娓道来，从而调动学生的积极性。 仪表美和服饰美也是学生美的应有之义，学生的衣着应该是简单大方的，有些 家长对学生的衣着过分重视，非名牌不买，还喜欢给学生戴耳环项链等，这很容易 引起学生的攀比之风，不利于孩子的健康成长，也不符合孩子的年龄和身份。还有 的家长对孩子的穿着不闻不问，自衬衫穿成了黑衬衫还没换。孩子的服饰仪表需要 1 3 f = _ 、 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教师和家长的共同引导。 在课堂教学中，教师美和学生美是一种“双向运动 ，教师的语言、情绪会感 染学生，学生的行为、语言也会对教师产生影响。如果教师和学生身上迸发出愉悦， 向上的美，学生必是阳光可爱的，教师也必是值得尊敬的。学生乐学，教师乐教的 和谐状态便会产生。 ( 三) 教学内容美 学校各类学科的教学内容都蕴含着丰富的美，只要教师认真发掘，总会发现教 学内容美之所在。蔡元培先生对于这个问题有过详细的阐述。他说，“数学中数与 数常有巧合的关系，几何学上的各种形式是图案的基础；物理、化学上能力的转移、 光色的变化；地质学的矿物学上结晶的匀净、闪光的变换；植物学上活色生香的花 叶；动物学上逐渐进化的形体、美丽的毛羽、美妙的呜叫；天文学上各星体的轨道 与光度、云霞的色彩