（教育学原理专业论文）小学教师成为研究者：现状与对策——基于上海六所学校的调研.pdf

上海师范大学硕上研究生论文 内容摘要 “教师成为研究者 在国际上已成为一项颇具影响的教育改革运动。它不仅 对教师角色的转变有重要的意义，也是促进教师专业发展的有效途径。本论文试 图在“教师成为研究者 理论研究的基础上，利用实证调查的方式揭示上海小学 中教师研究者的现状，并对其进行成因分析，找出相应对策。 调查和访谈的数据分析表明：目前上海小学中成为研究者的教师仍在少数， 而且集中在学校的骨干教师群体；大部分教师只具有某些“研究者的素质，在 进行“类研究 ，并没有从事j 下规的教育研究。从研究的深度来看，小学教师的 教育研究大都接近实践，缺乏一定的理论指导。研究的主要形式有，教师在学校 主课题中认领子课题，或结合自身在教育教学中遇到的问题进行研究。研究的成 果包括论文，案例分析，叙事报告等。另外，学校的类型和定位也是影响教师成 为研究者的重要因素。 造成这些状况的原因，除了学校和教师对教育研究意识淡薄、缺乏高校支持 之外，教师个人、学校内部也有原因。一方面教师在不同的职业生涯阶段将扮演 不同的角色，面临的关键议题也存在差异，因此并不是所有教师都适合研究各种 类型的课题；另一方面，学校作为一个小型社会，在教师成为研究者的过程中起 主要作用，它的现状与发展直接制约这项运动的规模。 基于以上原因本文提出了相应对策：首先，不论学校还是教师个人都要抓住 教师职业发展的阶段性特点进行教育研究，同时以研究促发展：其次，学校根据 自身情况选择适当的主课题，以此带动教师开展子课题，达到教师个人发展与学 校建设双赢，保证教师进行教育研究的可持续性；最后，笔者呼吁“教育研究顾 问”的出现，以期帮助小学教师及时、准确地解决研究中遇到的关键问题。 论文的创新之处在于除了揭示出小学教师研究者有正规和非正规两种类型 以外，还指出几乎所有教师都有研究者的某些特质，属于类研究者，并非和教育 研究毫无关系，也有能力进行正规研究。 关键词：教师角色；小学教师；教育研究；教师成为研究者 a b s t r a c t 上海师范大学硕士研究生论文 a b s t r a c t ”t e a c h e ra sr e s e a r c h e r ”h a sb e c o m ee d u c a t i o nr e f o r l nm o v e m e n tt h a th a s i n f l u e n c er a t h e ra m o n gn a t i o n sn o w i tn o to n l yh a si m p o r t a n tm e a n i n gt ot h ec h a n g e o ft e a c h e r sr o l e ，b u ta l s oi st h ee f f e c t i v ep a t ht h a tp r o m o t e sat e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t b a s e do np r e v i o u ss t u d i e s ，t h i sp a p e rt r i e st od i s c l o s et h ea c t u a l i t yo f t e a c h e rr e s e a r c h e ri nt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e ro fs h a n g h a ib ys u r v e ya n di n t e r v i e w 1 1 1 ea n a l y s i so ft h ed a t ai n d i c a t et h a t ：t 1 1 et e a c h e r sw h ob e c o m e sr e s e a r c h e r sa l e c u r r e n t l ys t i l li nt h em i n o r i t y ，a n dc o n c e n t r a t ea tt h es k e l e t o nt e a c h e r sc o m m u n i t yo f s c h o o l ；b i gp a r t so ft h et e a c h e r sw h oh a v et h e ”r e s e a r c h e r ”sc h a r a c t e rj u s tt a k i n gp a r t i nt h es i m r e s e a r c h ，d o n tb ee n g a g e di naf o r m a le d u c a t i o nr e s e a r c h b yt h eg r a d i n go f t h er e s e a r c h ，t h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r se d u c a t i o nr e s e a r c h m o s t l ya p p r o a c h e s p r a c t i c e a n dl a c k sc e r t a i nt h e o r i e si n s t r u c t i o n t h e r ea r et w om a i nf o r m so f r e s e a r c h o n ei st h a tt e a c h e rc a nt a k ep a r ti na s u b - p r o j e c tf r o mc h i e fp r o j e c t ，t h eo t h e r i st h a tt e a c h e rc a nc o m b i n et h ee d u c a t i o n a le v e n tw i t ht h er e s e a r c hf o rs o l v i n gt h e a c t u a lp r o b l e m t h er e s u l to fr e s e a r c hi n c l u d e st h e s i s ，c a s e ，r e p o r te t c a n dt h et y p e a n df i x e dp o s i t i o no fs c h o o la r et h ei m p o r t a n tf a c t o r sw h i c hc a ni n f l u e n c ef lt e a c h e rt o b e c o m er e s e a r c h e r 力砖r e a s o n sw h i c hr e s u l ti nt h e s ef a c t sa r en o to n l yf r o mt h el a c ko fc o m p r e h e n s i o n a b o u te d u c a t i o n a lr e s e a r c ha n dl a c ko fs u p p o r tf r o mt h eu n i v e r s i t y ，b u ta l s of r o mt h e t e a c h e r sa n ds c h o o l st h e m s e l v e s o nt h eo n eh a n d ，t h et e a c h e rw i l lp l a yd i f f e r e n tr o l e a tt h ed i f f e r e n to c c u p a t i o nc a r e e rs t a g e ，a n dt h ek e ys u b j e c tt h e yf a c e da l s oh a s d i f f e r e n c e ，s oi t si m p o s s i b l et h a tl e tt h e ms t u d ya n yt y p eo fi s s u e ；o nt h eo t h e rh a n d ， t h es c h o o la sas m a l ls c a l e ds o c i e t yp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o c e s sf r o m t e a c h e rt or e s e a r c h e r i t ss i t u a t i o na n dd e v e l o p m e n tw i l lr e s t r i c tt h er a n g eo ft h e m o v e m e n t f o u n d e do na b o v er e a s o n s ，t h i sp a p e rb r o u g h to u tr e l a t e ds u g g e s t i o n f i r s t l y ，b o t h o ft e a c h e ra n ds c h o o ls h o u l dt a k ee d u c a t i o n a lr e s e a r c ha c c o r d i n gt ot h es t a g e dp o i n t o ft h et e a c h e ro c c u p a t i o nc a r e e r , p r o m o t i n gt e a c h e rg r o w t hb yr e s e a r c hs i m u l t a n e o u s l y ； s e c o n d l y ，b a s e do ns e l fc o n d i t i o nt h es c h o o lw o u l dc h o o s et h ea p p r o p r i a t ec h i e f p r o j e c t ，t h e na r o u s et h et e a c h e r st oj o i ni nt h es u b p r o j e c t i tw i l lb u i l dt e a c h e r s p e r s o n a ld e v e l o p m e n ta n ds c h o o lc o n s t r u c t i o nw i n w i n ；f i n a l l y ，t h ew r i t e ra p p e a l st h e e m e r g e n c eo f ”e d u c a t i o n a lr e s e a r c hm e n t o r ”t oh e l pt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r d e a l i n gw i mt h ei s s u ei nt h er e s e a r c h t h ei n n o v a t i o no ft h et h e s i si st h a tt r y i n gt oo p e no u tv a r i o u sf o r m so fp r i m a r y s c h o o lt e a c h e rr e s e a r c h e r st h r o u g hs u r v e ya n di n t e r v i e w ，a n dh e l p i n gm o r et e a c h e r st o d i s c o v e rt h e i rp o s i t i o ni ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h l e tt h e mk n o wt h e ya r ed o i n g s i m - r e s e a r c hn o wa n dh a v et h ec a p a b i l i t yt oa c h i e v ef o r m a lr e s e a r c h k e yw o r d s ：t e a c h e r sr o l e ；t h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r ；e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ；t e a c h e r s a sr e s e a r c h e r s l l 论文独创性声明上海师范大学硕：l 学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：弓弘日期：7 昕d j 、讨 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：百琼乙导师签名： 纸孙 日期：邪j 、才 l ：海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 孙中山先生曾用“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。”这样一句 话预见了全球化的威力和魅力。如今，这股潮流已经势不可挡地把我们带入了一 个全新的信息时代。有别于传统社会中人们诉诸“世袭”和“武力”完成向上流 动和获取社会地位，当代社会的人员流动越来越取决于“知识的力量 ，教育的 作用与地位同益得到彰显。为了更好的适应社会的发展和个人的需要，自1 9 世 纪二三十年代以来，西方国家就拉开了教育改革的帷幕，并且延续到今天的国际 教育。一方面，各国倾力推动教育改革，尤其是课程改革的落实，满足学生发展 的需要；另一方面，经历了数次教育改革之后，人们越来越清醒地认识到，教师 是决定教育改革成败的关键因素。1 9 9 6 年联合国教科文组织在第4 5 届国际教育 大会上，召开了以“加强教师在多边世界中的作用之教育为主题的会议。会议 “认识到教师通过其思想、方法和实践对教育革新做出贡献的重要意义；确信教 师是教育变革的关键活动者”。时代的发展催生教育的变革，也对教师提 出了新的要求教师角色面临转型之机。 新时期人们对教师角色的认识一直存在不少差异，但是通过促进教师专业化 来提升教师角色已成为教育各界的共识以及社会各方的共同追求与期望。教师专 业化包括教师职业的专业化和教师个人的专业成长两方面内容，不仅规定了教师 的发展方向，也成为教师角色成功转换的根基和依托。在我国，教师专业化的呼 声渐高，成为当前教育改革的焦点，但目前程度整体水平不高，中小学教师尤 甚。教师在职业道德，专业知识与技能，专业自主，专业组织等方面的发展仍有 所欠缺。这些现实继而造成促进教师专业化路径的多样性，主要包括教师资格认 证，教师教育，校本教研，反思性教学，行动研究，教育研究等等。 教师专业化不成熟的现实一方面给教育行政部门带来了压力，另一方面也影 响着教师个人的发展。面对时代引发的角色转变，教师们的选择不尽相同：有的 坚守原有的发展模式，有的融入了教育改革之中开始转变，有的处于边缘状态， 。参见赵中建土译，伞球教育发展的历史轨迹【m 】，教育科学版社，1 9 9 9 ：5 2 2 圆参见黄东叫，罗克文著，我幽教师专业化教育的现状及对策【j j ，职业技术教育，2 0 0 7 ( 2 0 ) ：4 7 4 8 第一章绪论上海师范大学硕【：学位论文 没有明确的发展方向。 1 2 论题的提出 教师专业化的要求和来自教育内外部的压力使教师面临前所未有的挑战，他 们的生存状况引起了多方面的注意。联合国教科文组织和各国的官方机构，以及 民间的研究团体及个人，都曾就这一话题进行过广泛地讨论。人们希望教师既得 到发展，又不为发展所累。其中一些激进的学者曾提出“要像解放妇女那样解放 教师”，让他们获得更多的自由和空间，并且指出“教师研究就是“解放教师 的武器”罾。只有更多的教师投入到教育研究中来，通过自己的研究解决教育教 学中的问题，并逐渐积累上升至个人的教育哲学，才能真f 拥有专业的话语权， 解放自己，成为自由的、主动的教育者。“教师成为研究者的思潮由来已久， 从它一产生就吸引了很多教育界人士，后在斯滕豪斯( l s t e n h o u s e ) 的人文课 程研究项目( t h eh u m a n i t i e s c u r r i c u l u mp r o j e c t ) 中为世人所熟知，并很快 在英国、美国、澳大利亚等国家形成了一定的规模，逐步化为声势浩大的国际教 育运动。这一运动使更多的人认识到教师成为研究者的迫切性和必要性，并在实 际的行动中验证了它的有效性。 我国教育理论界于上世纪8 0 年代引入“教师成为研究者 的理念，为教育 研究和教育实践两个阵营都带来了活力。经过一段时间的理论介绍与呼吁后，“教 师成为研究者 与我国良好的基层教育研究传统逐渐融合，成为学校教师做教育 研究的一个新的生长点。本文旨在前人的理论和研究基础上，考察上海小学教师 成为研究者的现状，对其进行描述和分析，为教师成为研究者这一运动在上海乃 至全国的深入开展提供参考素材。之所以选择这一课题，主要出于以下几方面的 考虑： 1 、从教育社会学的视角分析，教师的全部意义就在于他是社会的代言人。 社会的发展已经将教师推到了角色转型的风口浪尖，但社会本身处于转型期，价 值和行为规范尚未稳定，这给教师角色的转换带来了很大的阻力，教师在这种情 况下的生存状况不容乐观。教师在儿童、青少年成长的过程中扮演着举足轻重的 角色，教育改革要从教师改革做起已经成为人们的共识。如今“教师成为研究者” o 这单的“教师研究”不足指“对教师的研究”，而足“教师进行研究”。文中他处表述也做此理解。 宙参见闵钟坝j ：著，论教帅成为研究者【d 】，华中师范大学，2 0 0 2 ：6 2 上海师范大学硕上学位论文第一章绪论 已发展成为具有深远影响的国际运动，是一个帮助教师解放自己，找到教育真谛 的良好途径，应该大力推广其在我国的发展壮大。自这一思潮在我国传播以来， 教育理论界对它的关注程度呈跳跃式提升的趋势，人们对其认可程度也越来越 高。笔者试图通过问卷调查和访谈等研究方法了解一线教师进行教育研究的真实 状况以及他们对成为研究者的看法。 2 、将研究的焦点定在小学教师群体上，首先是因为他们肩负着基础教育的 重任，教师对低年龄段的学生影响力大，持续性长。其次，小学是目前受高考指 挥棒影响相对较弱的阶段，各种教育改革在这里有一定的发展空间，教师对社会 变革和教育变革的感触也最深。再次，小学教师成为研究者，在面对学生这一研 究对象时，比较容易把握变量；学生也不会对教师研究者产生抵触和反抗心理， 不会出现教育研究领域中较常见的研究对象“不诚实”的现象。所以，虽然之前 人们对大学和中学教师进行教育研究的重视较多，但是笔者认为“教师成为研究 者”在小学会有更好的生长环境。 3 、教育研究与教育实践之间的鸿沟由来已久，虽然笔者曾经工作在一线， 但未接触和深入思考当前课题，因此对“教师成为研究者”的理解都是在理论材 料和间接的研究资料上凭个人价值取向构架出来的。虽然“解放教师 的豪言壮 语让人震撼，也一厢情愿地认为成为研究者是解放教师的良好途径。但是，实际 的情况到底是什么呢? 虽然现在国内外都有成功的案例，也有很多学术论文与报 告，但上海小学教师对“成为研究者 的实践程度如何，仍不得而知。我希望通 过实证调查得出结论。 4 、在小学任教的几年经历让我对教师职业有很深的感情，经过研究生学习， 我对教师的感性认识中又增加了一部分理性的思考。怎样才是一位好老师? 教育 与教师的意义究竟是什么? 这些问题一直伴随着我。我希望通过对教师的研究不 断刷新对这一群体的认识，并为自己将来再次加入到这个群体做准备。 基于以上原因，我开始了对本课题的思考与研究。 1 3 相关概念的界定 对概念的不同体认将导致人们对同一问题产生不同理解。为了使读者更好地 理解论文，在主体内容论述以前，笔者有必要对一些核心概念进行界定。 3 第一章绪论上海师范人学硕士学位论文 1 、小学教师( p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r ) 小学教师指的是在小学任教的专职教师，特指有教育教学任务的教师。本文 以上海为研究场域，首先对上海小学教师做一些整体介绍。以近五年数据为参考， 上海小学教职工人数总量有逐年下降的趋势，小学专职教师的数量从2 0 0 3 年至 2 0 0 5 年呈下降趋势，2 0 0 6 年至2 0 0 7 年有回涨趋势。( 见图1 1 ) 。 学校数量与教师人数对比 学 校 数 _ l 里 2 0 0 2 0 0 4 ，牛 一一一一t 一 1 7 z u u ) ：平 2 0 0 6 年 2 0 0 7 年 图1 - 1 学校数量与教师人数对比图 另一方面，随着我国整体教育水平的提高和对教师教育事业的重视，小学教 师的学历水平有明显的逐年提升的走势( 见表1 - 1 ) 固。其中大学本科毕业或以 上的教师群体比重增加尤为明显，表明上海小学师资力量在近些年得到快速的提 高，这为更多教师投入教育研究提供了前提条件。 表1 - 1 上海小学教师学历分布情况 大学本科毕高中阶段毕业 合计( 人) 大学专科毕业高中阶段毕业 业或以上以下 2 0 0 33 8 8 2 45 3 2 6 4 4 8 2 9 1 9 1 0 1 2 0 0 43 7 5 4 59 8 0 6 7 8 9 2 1 6 8 0 6 3 2 0 0 53 7 4 0 71 8 5 0 6 4 3 6 1 6 7 4 0 4 2 2 0 0 6 3 7 5 0 02 7 0 8 5 9 8 5 1 2 8 2 0 2 5 2 0 0 73 8 4 5 13 9 0 6 5 0 8 2 9 9 6 0 1 6 从年龄分布来看，近两年来上海小学教师3 0 岁以下青年教师比例有所下降， 中青年骨干教师队伍不断扩大( 见表卜2 ) 。教师的年龄分布与教师职业生涯 。参见上海市教育委员会编，上海教育年签2 0 0 2 2 0 0 8f m 】，土海教育j i 版社 参见l ：海市教育委员会编，i ：海教育年鉴2 0 0 2 2 0 0 8 【m 】，上海教育j f j 版 i ： 国参见上海市教育委员会编，上海教育年鉴2 0 0 2 2 0 0 8 【m 】，上海教育出版社 4 上海师范人学硕+ 学位论文第一章绪论 发展阶段有密切关系，而在不同的职业发展阶段，教师从事的工作重心不同，将 直接影响教师参与教育研究的人群类型和效果。 表i - 2 上海小学教师年龄分布情况 专任教师3 0 岁6 1 岁 年份3 1 - 4 0 岁4 卜5 0 岁5 卜6 0 岁 ( 人)及以下及以上 2 0 0 73 8 4 5 l2 7 4 5 5 0 3 6 1 3 7 3 8 4 2 0 0 3 2 0 0 63 7 5 0 02 9 9 2 4 7 6 8 1 3 4 6 8 9 3 0 0 2 2 0 0 53 7 4 0 73 1 8 3 4 5 9 2 1 2 7 3 9 5 1 0 0 1 2 0 0 43 7 5 4 53 3 3 7 4 3 7 3 1 2 0 2 1 0 8 8 0 0 1 2 0 0 33 8 8 2 43 5 8 8 4 0 4 0 1 1 5 6 1 2 1 5 0 0 1 2 、教育研究( e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ) 由于教育活动的复杂性，教育研究的概念也非常多。在此，笔者综合参阅文 献，从教育研究的特点着手分析。 首先，教育研究是研究的下属概念，具备“研究”的本质特征。研究指的 是为了发现新的事实或信息而进行的详实的调查与分析，概括起来主要体现在： 1 ) 研究起源于问题，并以解决问题和发现预测性的规律为目的； 2 ) 研究需要关键性的假设； 3 ) 研究需要有科学的计划和系统的过程； 4 ) 研究是可靠的，可验证； 5 ) 研究是无止境的，螺旋上升的。 其次，教育研究除了具备以上特征外，最大的属性还在于它是与教育密切相 关的研究活动。英国学者普林( p r i n g ，r ) 曾分析过教育研究的种类，一种是“确 定地属于社会科学的研究，它可能与教育密切相关 ；一种是“源于特别教育情 怀，利用社会科学积累起来的知识，但又不限于仅仅利用社会科学知识的研究。 本文所认同的教育研究正是后者。“只有当研究与教育实践，尤其是在总体上 有教师从事的、具有教育性特点的活动联系在一起的时候，才能说它是与教育密 切相关的。”圆才是真正的教育研究。 3 、研究者( r e s e a r c h e r ) 从广义的范围来说，一切从事研究活动并具备基本研究素质的人都可称为研 研究的特征参见：保罗d 利迪，珍妮埃利斯奥姆罗德著，实用研究方法论【m 】，清华大学出版社， 2 0 0 5 ：5 ；j o h nw b s e t ，r e s e a r c hi ne d u c a t i o n 【m 】，p r e n t i c e - h a l l ，c 1 9 7 7 ：9 ；土文科著，教育研究法【m 】，( 台湾) 五南；i ：版社公司，民8 8 ：2 f 英】普林著，李伟译，教育研究的哲学i m 】，北京师范大学j i ；版社，2 0 0 7 ：9 5 第一章绪论上海师范大学硕j ：学位论文 究者。首先，研究者的身份认定与研究活动的内涵息息相关，外在的研究形式不 是判断一个人是否为研究者的核心标准。比如有的人参与了课题或实验，但是这 些活动不符合研究的本质特征；或者有的人没有在研究活动中展示个人的研究素 质，他们都不能被称为“研究者”。其次，研究者是成熟、完善的研究素质的代 名词，只有具备了基本研究素质的人才能被称为研究者。本论文着重将教师对研 究的态度，基本的研究理论，规范的研究方法，基本的判断能力和行动能力，对 教育实践的关注度等几个方面作为判断他是否为教育研究者的基本依据。 1 4 研究思路及方法 笔者在阅读“研究”、“教育研究”、“教师专业发展”、“教师成为研究者”、 “行动研究 、“教师角色 等相关文献的基础上，梳理了“教师成为研究者 的 发展历史及理论渊源，进而阐释了小学教师成为研究者的可能性和必要性。结合 对“教育研究者”的理解笔者编制了小学教师成为研究者现状调查的问卷，试图 通过问卷调查，得出小学教师对研究者的认识，他们是否想成为研究者，是否已 经是研究者，有没有可能成为研究者等几个问题的答案。另外，通过访谈进一步 了解上海小学教师的生存状况和他们对教育研究的理解，补充对现状的描述。根 据出小学教师成为研究者的现实状况，结合设计题目分析造成这些状况的主要原 因：包括教师个人原因、学校原因、校外原因等几个方面。另外，本论文安排了 一个案例作为研究的补充，通过对一个小学教师从事教育研究的动态变化的记录 和分析，发掘教师成为研究者过程中遇到的具体问题和情感倾向，验证论文结论。 论文最后在成因分析的基础上提出相应对策，并反馈到参与调研的学校，考察对 策的可行性。 本论文主要运用的研究方法有：文献综述法、问卷调查法、访谈法、观察法、 叙事研究。 1 5 研究的意义与创新点 教师角色转变已经成了当代教师不可回避的话题，从哲学的高度分析，教师 的角色转换其实是一种教育价值观转换的体现。但“现实中存在着很多种教育哲 6 上海师范大学顾十学位论文第一章绪论 学，每一种教育哲学都在最终目的中提出一种特定的价值或一套价值。”因 而教师们在角色转换的过程中是艰难的。加之教育理论对教育实践长期以来“隔 岸观火”的局面，使教师在转换的过程又增添了一丝无助。“教师成为研究者 的出现不仅为教师提供了角色转换的目标，还为这种转变指明了可行的途径 依靠自己来实现角色转换。对这一思潮进行理论和实践研究对小学教师具有很强 的现实意义。本文以现状研究为切入点，通过了解“教师成为研究者”在上海小 学的生命力和生长点，以期寻求可以推动此运动蓬勃发展的动力。本文选取上海 为研究窗口，一方面出于方便性取样的考虑，另一方面上海教育的发展历史表明 了它在全国教育发展中的地位和作用，在这个具有风向标意义的城市进行研究具 有一定的参考价值。 在前人理论和研究的基础上，本论文通过量化研究和质性分析相结合的呈现 方式，试图揭示出小学教师成为研究者的发展轨迹，但限于研究能力和理论深度， 只是对其发展趋势进行描述和分析。研究发现，目前上海的小学教师队伍中不存 在完全没有研究素质的教师，一贯坚持正规研究的教师也不多，他们大都游离在 正规的研究者和非正规的研究者之间。不论在课题研究、论文写作还是日常的教 育教学实践中，很多教师处在萌芽的研究状态、不正规的研究( i n f o r m a l r e s e a r c h ) 状态之中。 目前对教育研究的归类只有正规的研究( f o r m a lr e s e a r c h ) 和不正规的研究两 种，相应的对教师研究者的描述也只有“是与“不是”的对立选择，忽略了处 于未发和中间状态的人群。如果把这几种形态都挖掘出来概括整个教师群体，应 该包括这样几种类型： 表卜3 研究者状态分布表 传统分类具体分类 内涵 合格的研究者 即参加了一定形式的教育研究活动，又具备基本 正规的研究者 的研究者素质，但研究仅限于个人范围； 不仅是合格的研究者，还是熟练的研究者，其研 成熟的研究者 究成果具有一定影响力： 不合格的研究者 参与了一定形式的教育研究活动，但研究不规 非正规的研究者 范，缺乏某些研究者的基本素质； 具备研究者的某些基本素质，但没有参与具体的 类研究者 研究活动； 【瑞典】t 胡森主编，教育人百科伞书 m i ，第二卷：教育哲学，西南师范大学 f ；版社，2 0 0 6 ：1 9 2 7 第一章绪论上海师范人学硕士学位论文 论文的第四章节将对研究者的这几种状态进行详细地论述。虽然笔者这种划 分有些粗糙，但作为本论文实证调查的基本结论，它将为理清教师成为研究者的 历程提供现实基础，进而细化和澄清基层教师对教育研究的认识。也希望能对笔 者的后续研究有帮助。 8 上海师范大学硕士学位论文 第一二章文献综述 2 1 国外文献综述 第二章文献综述 国外对“教师成为研究者”的关注最早可以追溯到1 9 0 8 年，对这一理念形 成和发展具有推动作用的学者主要有博克汉姆( b u c k i n g h a m ) ，斯滕豪斯 ( s t e n h o u s e ，l ) ，埃罩奥特( e l l i o t t ，j ) ，凯米斯( k e m m i s ) 等人。 博克汉姆是最早对教师做研究进行理论性梳理的人，他在著作教师的研究 中对教师研究的有利条件和必要性进行了阐述，并提出了新颖的“研究观 ，即 把研究当成一种态度，而并非某一具体领域。这种提法虽然对当时的教育界未产 生巨大的震荡，但是，他对教师职业的深刻剖析为后来从事教师研究的人提供了 令人耳目一新的思想启蒙。 英国的斯滕豪斯是第一个明确提出教师成为研究者( t e a c h e ra sr e s e a r c h e r ) 的人。1 9 6 7 年至1 9 7 0 年，他在东安吉利亚( e a s ta n g l i a ) 大学负责一 个人文课程计划( t h eh u m a n i t i e sc u r r i c u l u mp r o j e c t ) 的项目，该计划的是 作为理论联系实际、使理论家能够对教师负责的一种手段而构想出来的。这是针 对泰勒( t y l e r ) 主张的课程目标模式提出的另一种课程模式过程模式。该 模式的核心理念是“课程发展 与“教师发展 同步，促进教师专业发展的良好 途径是鼓励教师参与到课程研究和课堂研究中来。虽然在这个过程中理论家和教 师会出现不可避免的矛盾与分歧，但是斯滕豪斯认为，“公开而系统的探究有 助于教师更好地发展“教师的权力和自主性，因为这些是“课程发展和革新的 基础” 。另外，斯滕豪斯还提出了指导教师处理与学生发生争议的四大原则， 帮助教师适应新的课程模式。1 9 7 5 年斯滕豪斯把自己从事的课程研究活动和 教师研究活动整理出版，他的很多思想都可以在课程开发与研究导论中找到。 但是，在斯滕豪斯这里并没有解决教师个人进行研究的问题。 针对上述斯滕豪斯未解决的问题，他的同事埃里奥特为“教师成为研究者 j o h ns i k u l a ( 1 9 9 6 ) ，h a n d b o o ko f r e s e a r c ho nt e a c h e re d u c a t i o n ( 2 n de d ) m 1 ，n e wy o r k ：m a c m i l l a n p u b l i s h i n gc o m p a n y ：5 4 9b r b u c k i n g h 锄( 1 9 2 6 ) ，r e s e a r c hf o rt e a c h e r m l ，s i l v e r ，b i r d e t ta n dc o m p a n y 9s t e n h o u s e ，l f 1 9 7 5 ) a n i n t r o d u c t i o n t o c u r r i c u l u m r e s e a r c h a n d d e v e l o p m e n t m ，l o n d o n ：h e i n e m a n n j o h ne l l i o t t ( 1 9 9 1 ) ，a c t i o nr e s e a r c hf o re d u c a t i o n a ic h a n g e m 1 ，o p e nu n i vp r 9c a r r , w & k e m m i s ，s ( 1 9 8 6 ) b e c o m i n gc r i t i c a l e d u c a t i o n ，k n o w l e d g ea n da c t i o nr e s e a r c h m ，l e w e s ： f a l m e rp r e s s 回【瑞典1t 胡森主编，教育人可科伞书【m 】，第八卷：教学教师教育，两南师范大学版社，2 0 0 6 ：1 0 5 o 参见简明困际教育教育百科伞书：教学i ：【m l ，北京：教育科学f | ；版礼，1 9 9 0 ：1 9 3 9 第二二章文献综述l ：海师范大学硕j ：学位论文 的发展做出了开拓性的贡献。在他后来主持的“福特教学规划 ( t h ef o r d p r o j e c t ) 和“师生互动与学习效能研究”( t e a c h e r s t u d e n ti q l ) 中，开始极 力避免理论家与教师之间的紧张关系，努力实现“从鼓励教师检验指导小组的假 设到帮助教师自己提出并检验假设 的转换。埃里奥特在指导教育变革的行 动研究中指出，教师只有成为“行动研究者”才能最大限度的使教师解决个体 进行教育研究的问题。行动研究由此开始频繁地介入教师成为研究者的活动。 凯米斯在结束了斯滕豪斯“人文课程计划 项目回到澳大利亚以后，在埃里 奥特“行动研究 的基础上进一步提出了“解放的 和“批判的 教育行动研究。 他认为，教育研究的目的在于使人获得解放，极力反对“研究应用”式的教 育研究模式。他认为，“教育研究的目的在于使教育实践者的观察、解释和判断 变得更有条理、更富有理性被由此而更具有科学的客观性 ，而不是简单地让 教师验证专门的研究者提出的某种理论假设。同时，他还提出了教师研究的前提 条件之一就是使教师“联合起来”形成一个行动研究共同体。基于此，凯米斯更 加推崇“校本课程开发这种集体创作，而不太倾向于“教师成为研究者 这样 的个人主义行为。凯米斯与卡尔合著的走向批判教育、知识和行动研究 是他们工作和思想的结晶，这也是后人学习和研究“教师研究”和“行动研究 的典范。他所提倡的批判的行动研究目前已成为行动研究领域的新方向，其所在 的迪金( d e a k i n ) 大学也成为澳大利亚行动研究的中心。 在“教师成为研究者”这一运动在国外发展的日渐成熟的时候，1 9 9 3 年e r i c 收录了对教师成为研究者的词条解释，并开篇对其进行了定义说明：教师成为研 究者被收录在有关教育改革的近期文献资料中，它能够激发教师成为修订课程的 合作者，改善他们的工作环境，使教学专业化，并能影响政策日渐完善和成熟。 该词条明确指出教师研究植根于行动研究之中。固 教师成为研究者被基层学校接受的同时也开始得到很多专业人士的支持，研 究顾问( r e s e a r c hm e n t o r i n g ) 的出现也促使教育研究发展到“教师与专业人士 共同进行研究的高级模式，为教师成为研究者这一运动的后续发展提供了有利 的支撑。而且教师研究的领域也逐渐拓宽，已从最初的课程研究扩展到更广阔的 。转引自刘良华博士，行动研究的史与思m 。华东师范大学，2 0 0 1 ：1 7 。c a m , w & k e m m i s , s ( 19 8 6 ) k e m m i s e d u c a t i o n ，k n o w l e d g ea n da c t i o nr e s e a r c h m ，l e w e s ：f a l m e rp r e s s ： 1 2 4 j o h n s o n ，b e v e r l y ( 19 9 3 ) ，t e a c h e ra sr e s e a r c h e r d b o l ，h t t p ：w w w v t a i d e c o m p n g e r i c t e a c h e r - r e s e a r c h e r h t m 1 0 上海师范人学硕士学位论文第二章文献综述 学校教育研究中来。 2 2 国内文献综述 在我国，对教师研究者的关注由来已久，“教师成为研究者 这一思潮传入 我国以前，我国的中小学教育领域内也不乏教师进行教育研究并取得成果的成功 案例，比如上海青浦顾泠沅的数学试验，李吉林的语文情景教学法等都是全国知 名的教育研究和试验。此时的教育研究表现为个别少数教师领导和负责整个研究 课题，大多数教师处于研究的底层人员，负责搜集数据，整理资料等。基层教师 们参与了实质性的教育研究，但是个人在教育研究的素养上并没有得到本质的提 升，在研究态度和精神上也存在误区。 教师成为研究者与教师的专业发展有着密切的联系。叶澜教授曾指出具有科 研意识、知识和能力是所有专业人员的共同特征。教师的研究能力不仅表现为对 自己教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，不断的改进自己的工作并 形成理性的认识。教育研究就是教师作为专业人员的一种专业生活方式，教师还 可以运用多方面的经验和知识，综合的创造性的形成解决问题方案，这使教师的 工作更富有创造性和内在魅力。 最初国内没有秉承“教师成为研究者”思潮的教育运动，更多的提法是“研 究型教师 ，“反思型教师”等，并对这些教师的内涵、培养模式、发展方向一直 都讨论得十分热烈。国内也有不少期刊杂志辟出专栏供研究型教师发表研究成 果，范围主要包括教育方法和理论，教学方法和课程研究，班主任工作等。较知 名的期刊有人民教育，教育科学研究，教育研究与实践，上海教育科研 等。 国内学者宁虹( 2 0 0 0 ，2 0 0 2 ) ，高慎英( 1 9 9 8 ，2 0 0 2 ) ，郑金洲( 1 9 9 7 ，2 0 0 0 ， 2 0 0 2 ，2 0 0 4 ，2 0 0 5 ，2 0 0 6 ，2 0 0 7 ，2 0 0 8 ) ，钱扑( 2 0 0 8 ) 等发表专著或在国内期 刊上对教师成为研究者开始进行理论介绍和分析，开拓了国内教师进行教育研究 的视野。其中，尤其以郑金洲教授的研究成果丰硕，涉及面宽泛，对“教师成为 叶澜主编，教师角色和教师发展新探【m 1 ，教育科学 f j 版社，2 0 01 ：2 7 国宁虹，刘秀江著，教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势【j 1 ，教育研究，2 0 0 0 ，7 宁虹著，“教师成为研究者”的理解与可行途径【j 1 ，比较教育研究，2 0 0 2 ，1 宁虹著，教师成为研究者国际运动理论路径实践【m 】，首都师范大学出版社，2 0 0 2 罾高慎英著，教师成为研究者“教师专业化”问题探讨【j 】，教育理论j 实践，1 9 9 8 ，1 8 高慎英，刘良华著，论“教师成为研究者”【j l ，外因教育研究，2 0 0 2 ，6 鲫钱扑著，科研一教师专业成长的必由之路【j 1 ，i ：海教育科研，2 0 0 8 ，3 第二章文献综述上海师范大学硕十学位论文 研究者 的研究具有一定的代表性。 表2 - 1 郑金洲教授教师研究文献一览表 时间文献资料文献主旨 1 9 9 7 行动研究：一种日益受到关注的研究方法 j 介绍行动研究； 走向“校本” j ；认识“校本” j ；认识校本培结合新课程改革介绍 2 0 0 0 2 0 0 2 训 j ；校本研究指导 m 校本课程和校本研发； 认识“案例” j ；重构课堂 j ；案例教学：教师专 认识案例在教育研究 2 0 01 - 2 0 0 3 业发展的新途径 j ；案例与教师