（教育学原理专业论文）校本培训中教师主体价值实现研究——以邯郸市高中教师为例.pdf

两南大学硕十学付论文 摘要 校本培训中教师主体价值实现研究 以邯郸市高中教师为例 教育学原理专业硕士研究生张慧敏 指导教师孟小军副教授 摘要 现代教师作为教育主体，就是要追求和实现一种主体价值。教师的主体价值，是教师作 为一种生命存在和生命活动，具有一种自在性的生命价值。它表现为教师对自我价值实现的 追求和教师对真、善、美、自由、幸福等内在价值诉求的实现和享受上。教师的主体价值主 要是通过知识价值、能力价值、方法价值和人格价值等表现出来。但教师主体价值的实现并 不是一个臼然而然的过程，它需要外界有效的干预来唤醒和支持，需要教师外在的推动力量 和教师内在改变力量相吻合。而校本培训是促进教师主体价值实现的外在支持手段和有效途 径。 本文以邯郸市高中教师校本培训为个案，基于教师全面发展、教师主体性发展、教师专 业臼主发展和教师可持续发展的理论，通过对邯郸市高中教师在校本培训过程中的主体参与 意识和行为以及学校实际开展的校本培训在促进教师能力方面的调查研究，了解邯郸市高中 教师主体价值实现的现状。经过分析得知：教师在校本培训过程中，主体价值的实现受内、 外因素的制约。其中内囚主要包括教师缺乏自我意识、价值观不明确、知识与能力水平欠缺 三方面。外冈主要有：学校对校本培训认识不足，缺乏规划指导；培训内容针对性不强，不 能满足教师需求：培训形式单一，影响校本培训功能的发挥；培训缺乏组织管理，流于形式 等四个方面。 通过研究作者认为，促进教师主体价值实现离不开两个条件：自身的主体发展需求和周 围环境的作用。冈此，教师要在重新认识中提升对主体价值的追求，在交流碰撞中催生自我 反思的内驱力；学校方面也要以尊重教师主体性和需要为前提，根据教师发展的特征规划校 本培训，充分考虑影响教师发展的诸多因素，构建有助于教师发展的校本培训模式。 关键词：主体价值 校本培训价值实现 两南人学硕+ 学位论文 a b s t r a c t a s t u d y o nt h er e a l i z a t i o no ft e a c h e r s ， s u b j e c tv a l u ei nt h es c h o o l b a s e d a l n l n g 卅c a s eo ns e n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r si nh a nd a n m a s t e ro fm a jo ro fe d u c a t i o n t h e o r y ：z h a n gh u i m i n s u p e r v i s o r ：a d j p r o f m e n gx i a o j u n a b s t r a c t p r e s e n t l y , t h et e a c h e r sw h oa r et h ee d u c a t i o n a ls u b j e c t ss h o u l dp u r s u ea n dr e a l i z eak i n do f s u b j e c tv a l u e a sak i n do fl i f ee x i s t e n c ea n da c t i v i t y , t h es u b j e c tv a l u eo ft h et e a c h e r s t a k e so n a k i n do ff r e el i f ev a l u e i tr e f l e c t si nt h ep u r s u i to ft h er e a l i z a t i o no ft e a c h e r s s e l f - v a l u ea n di nt h e r e a l i z a t i o na n de n j o y m e n to ft h ea p p e a lf o rt h e i n t r i n s i cv a l u e ，s u c ha s ：t h et r u t h ，t h eg o o d n e s s ，t h e b e a u t y ，t h ef r e e d o ma n dt h eh a p p i n e s s t h et e a c h e r s s u b j e c tv a l u ei sm a n i f e s t e dm a i n l yt h r o u g ht h e v a l u eo fk n o w l e d g e ，a b i l i t y , m e t h o da n dp e r s o n a l i t y , e t c h o w e v e f ，t h er e a l i z a t i o no ft h es u b j e c t v a l u eo ft e a c h e r si sn o tas p o n t a n e o u sp r o c e s s ，i tn e e d st h ee f f e c t i v ei n t e r v e n t i o n st oa w a k e na n d s u p p o r tb yt h eo u t s i d e ，a n da l s o ，i tn e e d st h ee x t e r n a ld r i v i n gf o r c ea n di n t e r n a lc h a n g eo ft h e t e a c h e r st ob ei n c o n s i s t e n tw i t he a c ho t h e r a n dt h es c h o o l - b a s e dt r a i n i n gi st h ee x t e r n a lm e a n sa n d e f f e c t i v ew a y sf o rt h er e a l i z a t i o no ft h et e a c h e r s s u b j e c tv a l u e t h i sp a p e ri sa c c o r d i n gt os e n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r s s c h o o l - b a s e dt r a i n i n ga si n d i v i d u a lc a s e i nh a n d a nc i t y , i t sb a s e do nt h et h e o r yo ft e a c h e r s i n t e g r a t e dd e v e l o p m e n t ，s u b j e c t i v ed e v e l o p m e n t ， c a r e e ra u t o n o m o u s d e v e l o p m e n t ，t h es u b j e c t i v i t ya u t o n o m o u sd e v e l o p m e n t a n ds u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t ，w ek n o wt h er e a lc o n d i t i o no fs e n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r s s u b j e c t i v ev a l u ei nh a n d a n t h r o u g ht h er e s e a r c h a n ds u r v e y , s u c ha st e a c h e r s s u b j e c t i v ep a r t i c i p a t i o nc o n s c i o u s n e s sa n d b e h a v i o ra n dh o wt op r o m o t et h e i ra b i l i t y ，w ec a ng e tt h a tt h r o u g ha n a l y s i st h a tt e a c h e r s s u b j e c t i v e v a l u er e s t r i c t sb yi n t e r n a la n de x t e r n a lf a c t o r s t h ei n t e r n a lf a c t o r sm a i n l yi n c l u d et h r e ea s p e c t s ：l a c k o fs e l f - c o n s c i o u s n e s s ，i n d e f i n i t e n e s so fs e n s eo fw o r t h ，l a c ko fk n o w l e d g ea n da b i l i t yl e v e l s t h e e x t e r n a lf a c t o r sm a i n l yh a v ef o u ra s p e c t ss u c ha s ：t h es c h o o li sl a c k i n gt h ec o n c i o u s n c s si nt h e i m p o r t a n c eo fs c h o o l b a s e dt r a i n i n ga n dl a c k i n gp l a na n dg u i d e t h et r a i n i n gc o n t e n ti s s os h o r ti n 两南大学硕十学位论文a b s t r a c t i d i r e c t i o nt h a tc a n n o tm e e tt e a c h e r s d e m a n d s o r g a n i z a t i o na n dm a n a g e m e n ti sn o te n o u g h t h r o u g ht h es t u d y , t h ea u t h o r sb e l i e v et h a tt h e r ea r et w oe s s e n t i a lc o n d i t i o n st op r o m o t et h e r e a l i z a t i o no ft h et e a c h e r s s u b j e c tv a l u e ：t h ed e m a n do ft h e i ro w nd e v e l o p m e n ta n dt h es u r r o u n d i n g e n v i r o n m e n t t h e r e f o r e ，t h et e a c h e r ss h o u l dp r o m o t et h e i rp u r s u i to ft h es u b j e c tv a l u et h r o u g h r e 。u n d e r s t a n d i n ga n da c q u i r ee g o d r i v et h r o u g hc o m m u n i c a t i o n a l s ot h es c h o o ls h o u l dr e s p e c tt h e t e a c h e r s s u b j e c t i v i t y a sw e l la st h e i r d e m a n d s ，l a y o u ts c h o o l - b a s e dt r a i n i n ga c c o r d i n gt o t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h e r s d e v e l o p m e n t ，f u l l yc o n s i d e rt h ef a c t o r sw h i c hh a v ei n f l u e n c e so nt h e d e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r sa n dc o n s t r u c tt h es c h o o l - b a s e dt r a i n i n gm o d ew h i c hc o n t r i b u t et ot h e d e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r s k e yw o r d s ：s u b j e c tv a l u e s u b j e c tv a l u e s c h o o l - b a s e dt r a i n i n gt h er e a l i z a t i o no ft h e i i i 独创性声明 学位论文题目： 接查生刻生筮疰主丛生擅宴理盈应= 丛堑鲎壹萎空 越! 至盘堑 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：孰慧旋签字日期：工7 年牛月 1 2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：致慧敏 签字日期：2 乃，年乎月纽日竺笔警日 导师签名：多嘭 签字日期：2 们年斗月旺日 两南人学硕十学何论文绪论 绪论 教育的过程是一个人生命和精神的成长过程，是创造人的过程，同时也是入 的价值积淀的过程。改革开放以来，自我主体价值实现的问题越来越受到人们的 关注。同时，呼唤人性回归，弘扬人的主体性，凸显人的主体价值，也已成为时 代发展的主旋律。因此，教师在教育活动中要塑造真正完整的人，必须要热爱自 己的职业，把教育当作一种生命活动的展示，在教育活动中不断体现生命的超越 性，才能引起教育对象另一生命的超越性不断涌现，这样的教育才是本真的 教育。教师在教育活动中体现自身的主体价值，并由此产生生命的快乐、人生的 意义，将是其从事教育工作的“动力和依据 。那么，如何在这段时间体现出生命 的最大意义和价值，应该成为每一位教师和教育工作者积极思考的问题。 ( 一) 问题的提出 1 教师主体价值的实现是教师生命成长和精神发展的要求 教师是人类社会的一个特定群体，不管他们的职业性质、社会地位和价值如 何，从生命个体的角度看，首先，教师是一个“人”。作为普遍意义上的人，教师 同其他人一样，同样具有主体发展的需求。其次，教师扮演着复合型的角色。作 为生命体，教师又有区别于他人的地方。教师作为主体扮演着教育者的角色，是 作为一个积极主动和有创造潜能的自在个体进入教育活动过程中的。因此，教师 在培训过程中绝非是简单的培训计划执行者，还有策划、创造、组织、研究等多 种复杂劳动。 真正的教育永远是精神的追求。对教育这种有关人的事业而言，我们必须更 加注重个体的生命意义和价值皈依，只有这样的教育才能使主体体验到幸福。当 我们承认教育中的人都是有情意、都是个个现实的人、都有着价值期待时，这 样的教育才有可能带来“财富”一生的财富，生命的资源。我们的教师在“教 育”这块土地上耕耘、播种、期待着收获，并从而获得生命的成长和价值的实现。 正是在这一意义上，生命个体成为我们观察教育的一种视角、尤其是一种立场。 我们不是在追求个人视角下的真理或知识，而更是站在个体生命立场上，对个体 的重视，对个体生活状态、生命体验、个性、尊严、经验等属于个体自身独特性 的关注与尊重，至少在教育理论界日益成为注意的焦点。 雅斯贝尔斯在什么是幸福一书中反复强调说：“教育的过程首先是一个精 于坤庆精神j 教育【m 】+ i ：海：i ：海教育h 版社，2 0 0 2 ：1 9 2 1 9 7 蒋湘祁论教帅土体价值的实现【d 】长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 1 两南大学硕十学位论文 绪论 神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长 置于“科学获 知之前，从“以人为本 的角度诠释了教育的过程。而且，其所谓的“教育过 程 是应该包括教育者和受教育者两方面的因素，也就是说教育者在施教过程中， 也在实现着自身的“精神成长。教师乃精神生命的创造者，他不仅是学生精神生 命的创造者，同时也是其自身精神生命的创造者。叶澜教授也曾经阐述过这样的 观点，她认为，在当今中国，教师完全有可能也有责任成为富有时代精神和活动 的人，教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。 因此，从主体性角度出发，关注教师在教育活动中的主体意识、主体精神、 主体创造性和主体能动性，研究和探索教师主体价值的实现，是现代教育发展的 必然趋向，它反映了人们对教育的现代特性、对人的本质属性认识的升华。 2 教师主体价值的实现是教师专业化的要求 随着教师个性的逐渐张扬，随着教师情感因素渗透于教育教学之中，教师的 主体性问题日益凸现。教师专业化的实现，必然要求在教育实践中确立教师的主 体地位，提高教师的主体参与意识与创新意识，实现教师由教学的被动参与到教 学的主动研究，由教育的执行者到教育的改革者的转变。教师教育也由重视教师 知识素质、能力素质、人格素质到重视教师的自主性、主体性素质转变。这个过 程呼应着不同时代的经济文化和时代精神的要求，同时也是对教师教育本质规律 认识不断深化的结果。 教师群体主体价值与个体主体价值的实现，为教师专业化从“人”的因素上 奠定了基础。教师专业化首先是“教师”的专业化，教师即教育中“人”的因素， 教师主体价值的实现正为教师专业化中的“人 解决了思想理念及实践行为的问 题，从根本上提高了教师对专业化的认识，充分调动了教师实践专业化的积极性， 从而带动教师职业向专业化方向大幅度迈进。 3 校本培训是促进教师专业化发展和教师主体价值实现的有效途径 教师的主体性发展不仅是促进学生主体性发展的关键，也是教师自我发展的 关键。促进教师的主体性发展，目前已成为我国教师专业化发展的迫切任务。教 师的主体性发展应当以唤起教师对自我发展的愿望和需求为前提，以教师所在的 群体或组织所产生的群体影响力或环境影响力为外在的促进手段，在学校整体环 境的构建中，实现教师的全方位发展。立足校本，促进教师的主体性发展是目前 教师发展的根本策略与途径。 d 【德】雅斯贝尔斯邹进译什么是教育i m 】卜海：三联书店，1 9 9 1 9 叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 蒋湘祁论教师主体价值州o g i d i 长沙：湖南师范人学硕士学位论文，2 0 0 4 2 两南人学硕十学位论文 绪论 目前，我国教师在数量和质量上都不能满足教师专业化的要求。校本培训模 式以学校为基本单位，基于并为了学校的发展。它以学会学习为出发点，以科研 为先导，以课题研究为载体，以教师在教育教学活动中的实际问题为切入点，教 学、科研、职后培训一体化，既不受培训规定教材的影响，又避免了理论脱离实 际的弊端，让教师在实践活动中提高自己的能力，满足了学校和教师发展的目标 和需求，提高了学校教师的整体水平，更重要的是能促进教师自身的发展，促进 教师主体价值的实现。 ( 二) 已有研究概述 1 教师主体价值的研究状况 教师作为一种职业，在不同历史时期，随着人们对其地位和作用的看法不同， 受到不同程度上的制约或促进。在古代，作为知识、文化主要传递者的教师是一 种“神圣灵光”的职业，有“天地君亲师”的说法，但在实际社会中教师地位低 下，只是依附于统治阶级的具有个体经验水平的“传话筒 。近代以来，由于工业 革命的推动和科技的进步，教师发展成为初步的专门性职业，并取得了能够与其 它职业进行等价交换劳动并获得报酬的独立平等的政治经济地位。但此时教师的 地位仍固定在国家既定课程标准传递者的角色上，教师自身的发展被置于同学生 的成长发展相矛盾甚至是对立的境地，教师仍然摆脱不了工具性，走不出教书匠 的影子。2 0 世纪6 0 年代以来，新技术革命进一步突出了教育的核心地位，教育改 革发展在对教师质量提出了空前要求的同时也将提高教师地位和促进教师专业发 展提到前所未有的高度。在联合国教科文和国际劳工组织建议下兴起的教师专业 化运动，对教师职业角色和价值进行了重新定位和取向，从而在整体上提高了教 师的专业特质和专业地位。 八十年代，我国关于教师价值的讨论，理论上比较明确地提出：“教师的劳动 直接创造社会的精神财富，也间接创造物质财富”。教师的劳动，从宏观上看，“同 经济发展和社会发展，同国家兴衰于人类文明，有着极大的关系”。 从微观上看， “他对一个人的成长和发展，起着特殊重要的作用 。当时社会主要是从尊重知 识、尊重人才、尊重教师劳动，提高教师待遇来探讨教师劳动价值的。 新世纪，当教育已被全人类、全社会关注，教师的地位已经有所提高时，人 们对教师主体价值的认识却仍然停留在教师的劳动价值之上，教师总是作为一种 李下娟中小学教师校本培训模式研究明中小学教师培训，2 0 0 1 ( 4 ) 艇傈奎教育学文集教帅【m 】，北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ：3 5 。 f f d 卜 i 司上 3 两南人学硕+ 学位论文 绪论 被规范、被要求、被塑造的对象，并没有给自身价值和精神t l 由带来多大的空间， 人们对教师的社会期待和教师角色认同之间的矛盾和冲突也因此加剧变化。时值 教师职业走向专业化之际，我们逐渐意识到教师专业化发展的核心在于教师个体 的发展，在于教师主体价值的实现。教师专业发展重视教师的扩展的专业特性 ( e x t e n d e dp r o f e s s i o n a l i s m ) ，即有能力通过系统的自我研究，通过研究别的教师和 通过在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。教师专业化实践表明， 单靠教师群体专业化无法实现教师专业化的艰巨任务，因为它无法保证每一位教 师专业知识、技能、情感的提高，只能使教师为了获得社会地位的认同而被动地 实现外界所订立的标准，执行外界所规定的要求，而没有给教师提供真正意义上 的专业指导，促进其专业成长。朱小蔓教授认为：“教师只有本人成为主体，不再 仅仅是计划实施者和知识传递者，而是在发现学生的不同需要的基础上，用自己 的观念认识、信念理想、经验意向和心血情操主体性地处理知识教学、化育德性 人格、经营组织管理，才可能富有生气和色彩的创造人德教育一。叶澜教授提 出：教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当教育者自 觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。 然而，在强调“以人为本 的今天，我们却发现教师主体价值并没有完全被 人们包括教师本人所认清。目前，虽有学者关注教师在教育教学活动过程中主体 性的发挥问题，呼唤教师自我生命意识的觉醒，但都没有对教师这一生命主体作 深层次的价值探讨，以致教师主体价值的实现成为虚谈。因此，笔者认为有必要 进一步辩明教师主体价值这一问题，这对于深入研究新世纪教师的主体价值，提 高教师标准，推动教师专业化发展具有现实意义。 2 校本培训研究现状 国外相关研究现状 ( 1 ) 教师校本培训的目标研究与实践 国外有论者指出，教师专业化运动改变了中小学教师校本培训的方向：从传 统的强调由外界决定教师的需要转变为由教师自己界定在职培训的需要；从完全 意义上把提供给个体教师的服务转变为实质上是提供给整个学校或团体的服务； 从单一的校外进修转变为整合整个学校规划、评价和教师专业发展。在英国，教 师校本培训内容集中于教师胜任教学甚至是革新教学的各种能力。其次，英国学 校还特别强调教师校本培训内容要考虑到学科教学、国家统一考试、校本课程开 陈琴，庞咐娟，许晓晖论教师专业化【j 】高等师范教育研究，2 0 0 2 ( 1 1 ) 曾朱小蔓关于教帅创造性的再认识【j 】中国教育学刊，2 0 0 1 ( 3 ) 唧i 澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：3 4 两南火学硕十学位论文 绪论 发与家庭和社区的关系等方面的需要。另外，教师校本培训内容也重视教师知识 和技能的扩充，这被视为中小学教师面对突飞猛进的技术社会必须做出的反应。 不仅如此，教师校本培训还注重教师专业研究能力的发展。如在2 0 世纪7 0 年代 术期，埃利奥特建立的“以行促思”( a c t i o ni n i t i a t e sr e f l e c t i o n ) 的课堂行动研究网 络就是一例。 ( 2 ) 教师校本培训的模式研究 国外曾先后出现以下几种模式，即：“知识论模式，认为教师的知识文 化尤为重要，因此，强调教师培训中文化知识的传授。“能力论 模式，认为 合格的教师不仅表现在知识上，更表现在要有教学的能力。“情感论 模式， 强调教师能否注意和关心学生情感发展，教师自身是否具备人格力方面的条件是 教师专业化的体现。“建构论 模式，强调教师是一个成长过程中的人，需要 不断建构自己的知识体系，加强教师培i j j i 。“批判论 模式，主张要培养教师 的独立思考力。“反思论”模式，主张教师的成长应该培植起“反思 意识， 不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我建构，从而获得持续不断的专业 成长。 英国中小学还采用了“回顾计划实施评价 的方式来设计培训 活动和开发校本培训课程。 ( 3 ) 教师校本培训的方式研究与实践 在美国，有的教师专业发展学校为教师校本培训提供了多种形式，如：建立 教师在职培训小组，设计和实施教师在职培训计划。大学派遣联络教师为中小学 教师在职培训活动服务。大学与中小学校合作为教师开设校本课程。定期在中小 学校举办讨论会和教师在职培训交流会，并安排专家咨询，为教师提供教学问题 的信息和解决途径。建立“导师 制度，让专家帮助中小学教师解决实际问题和 制定进修计划。建立与多所专业发展学校相联系的“校际中心 等等。 ( 4 ) 教师校本培训的原则研究 在英国，中小学在设计培训任务时还特别强调要处理好以下几方面的关系： 学校整体的培训计划与程序，学校的年度与学期培训计划，教师的具体培训活 动与课程。在设计活动时强调要综合考虑几个层次的需要：学校教师整体的需 要，学校内各工作小组或职能性组织( 如教研组、年级组) 的需要，教师个人的 需要。充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源，尤其是在人力资源方面。 即，校内要充分调动教师、教研组、年级组、专业指导教师等的主动性，让他们 共同参与学校整体规划与教师具体培训计划设计；校外要积极谋求与相关部门之 常波西方反思型教师教育思潮兴起背景综述【j 】夕 国教育研究，2 0 0 0 ( 4 ) 5 两南大学硕十学位论文 绪论 间的联系与合作，在与校外的广泛接触中不断完善活动计划。 ( 5 ) 教师校本培训的保障 在国外，以英国为例，中小学教师校本培训的计划、内容与组织虽然大都由 各自所在的学校负责，但是学校必须按照国家的有关政策及地方教育当局的指导 方针制定计划和组织实施。其保障措施主要表现在：经费保障上，英国( ( 1 9 8 8 年教育改革法要求地方当局把财权下放给学校，原来用于教师在职培训的专项 经费也下放给学校，学校可自行支配这笔款项。任命“专业指导教师 ，其首要 的职责就是在既考虑学校课程需要又满足教师个人专业发展需要的基础上制定和 实施学校全体教师的进修计划；他通常是校长指定的一名副校长。组建校本专 业发展委员会。建立与大学的伙伴关系。在时间保证上，学校一般每周都有 固定的时间安排用于校本培训活动。制定评估、管理的政策和标准，帮助教师 提高教学效果。对具体标准进行严格评估，以确保教师获得有效的训练。严 格对参与培训的教师进行管理与记录，使教师培训质量得到更有效的保证。而“资 料包”法( p a c k a g e ) 也常常为学校的校本培训所采用，并且成为教师校本培训评价 的一种手段。 国内研究现状 ( 1 ) 对国外校本培训模式的介绍 顾泠沅在走向2 1 世纪的教师教育一文中将校本培训作为一种未来教师继 续教育的重要形式做了介绍，并表明校本在职教育比较符合我国地域分布广，培 训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，是一种与离职培训优 势互补的运作方式。1 9 9 8 年，上海师资培训中心课题组研究国内外中小学教师继 续教育的特点和发展趋势后，发表的面向2 1 世纪中小学教师继续教育的比较研 究，首次介绍了国外校本培训的动态和趋势，随后迅速被全国中小学教师继续 教育研究者所推崇。随着理论研究的兴起和实践的深入，对校本培训的研究领域 也开始向纵深发展。郑金洲、周建平、王少非、王秀美等人考察了西方师资校本 培训兴起的背景和由来，介绍国外教师“校本 教育和在职研修的基本做法，以 及国外教师“校本”在职研修的重要指导理论等。扬治秀在校本培训：当代西 方师资培训的新模式一文中除介绍当代西方师资校本培训的兴起外，还着重介 绍了其组织形式及其管理。田爱丽等人在考察英美教师“校本培训模式的基础 上，对我国与英美的教师“校本 培训模式进行了比较研究。 ( 2 ) 对校本培训的理论基础和理论假设研究 顾泠沅走向2 l 世纪的教师教育f j 】教育发展研究，1 9 9 9 ( 6 ) 。一j ：海师资培训中心课题组面向2 1 世纪中小学教师继续教育的比较研究川外国中小学教育，1 9 9 8 ( 5 ) 扬治秀校奉培训：当代西方帅资培训的新模式【j 】山东教育科研，, 2 0 0 2 ( 2 ) 6 两南人学硕十学位论文绪论 教师校本培训以终身教育思想和教师专业化思想为基本理念，把学校视做教 师发展的平台，以教育教学实践中遇到的问题为切入点，强调通过解决实际问题 来促进教师自身素质的提高和专业的发展，教师主动参与探究，使教师个体价值 得以发挥。对其研究可以从哲学、教育社会学、心理学以及教师素质优先发展理 论等视角进行研究。刘要悟，程天君在校本培训的合理性追究一文中对教师 校本培训从哲学、教育社会学和心理学三个视角进行了理论辩护。 ( 3 ) 校本培训内容的研究 吴解生在九五期间中小学教师校本培训模式的实践探索一文中认为，教 师校本培训的内容可以根据素质教育发展学生个性专长创造能力的要求，以改革 传统的灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重点 难点结合的培训内容。王秀美根据所在地的校本培训实践，将校本培训总结成五 种类型：一是学校教育理念、教育技术的培训；二是本校特色教育，科研成果的 培训；三是区域民俗文化、历史遗产的培训；四是学科专业知识、基本技能的培 训；五是优秀教学研究、案例研究的培训。徐巧英将培训课程建成五大模块： 现代教学理论、教育思想、职业道德修养；现代教学方法、教学模式、名家教 学风格；教师教育教学基本技能和能力；现代教育技术；学科最新的基本 理论及教改信息。 ( 4 ) 校本培训的方式途径研究 徐巧英认为校本培训方式要多元化，可综合使用或选择使用，以提高培训质 量，包括个体自修、小组学习式、微格训练式、以评促训式、课程学习式、科研 促训式、专题链结式。 王冬梅认为校本培训形式实质化，就是注重培训模式的实 质性效能，在教师内心有所体验和感悟的基础上实现教师的专业成长。如分散集 中式培训。校本培训形式实质化，就是要随时发现促进教师发展的生长点，通过 指导、激励使教师达到有所想、有所思。如：校本培训中的主持人不仅仅是组织 者，更应该是引导者、理论提升者和培训者，能创造新的驾驭培训现场，引起教 师真正的互动与共鸣。 卢辉炬、谢清连认为校本培训可以和教研工作有机结合， 并主要可以通过两个途径对教师进行培训：组织观摩和反思教学训练。 ( 5 ) 校本培训的管理研究 李玉娟认为自己亲自负责整个学校计划的制定与实施外，校长往往还需要指 刘要悟 吴解生 干秀美 国徐巧英 j ：冬梅 卢辉炬 程天君：校奉培训的合理性追究f j l 教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) 九五期问中小学教师校本培训模式的实践探索【j 】中小学教师培训，2 0 0 1 ( 5 ) 我区校本培训实践中的几种璀奉类型f j 】中小学教帅培训，2 0 0 1 ( 9 ) 关于构建新型“校奉培训”模式的若十思考【j j 广西教育，2 0 0 1 ( 1 5 ) 校本培训“有效”论【j 1 当代教育科学，2 0 0 5 ( 7 ) 谢清连：浅论教师继续教育的校奉培训【j 】喀什师范学院学报( 社科版) ，2 0 0 1 ( 6 ) 7 两南大学硕十学付论文绪论 i i 曼! 曼! 曼毫皇曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼皇皇曼璺罡曼曼曼曼曼曼曼量皇曼量曼曼蔓曼曼量量曼曼曼皇量曼皇曼量曼曼皇曼曼曼曼曼量曼曼蔓量曼量曼量曼曼曼曼量曼皇量曼曼曼曼墨 定一名副校长或相关领导专门负责教师校本培训工作。这名副校长在英国的校本 培训计划中被称为“专业指导教师 。她特别提出要规定程序对学校培训的政策、 活动计划、效果、支出的费用等进行即时监控和评价。刘丽俐认为“培训管理就 是建立科学的校本培训管理运行机制，包括培训、激励、奖惩等机制，用科学的 管理保证校本培训的教学、学习、有序而高效地开展 。校本培训要做到“五个统 一 ，即：学校发展需要与教师个人发展需要的统一。培训管理导向与教师自 主导向的统一。自我驱动与人际互动的统一。培训管理的规范性和培训实施 的区别相统一。培训规划的总体把握与培训目标分层要求的统一。她肯定了重 庆巴南区某学校的“造氛围、激兴趣；定目标、强措施；明奖惩、树榜样 的管 理模式。 从已有对教师校本培训的研究中我们可以看出： 教师校本培训要以促进教师专业发展为目的，已经被众多研究者所认识和提 出，以“专业发展”引领教师校本培训及其研究，已经得到广泛的认可，教师专 业发展的思想拓展了教师校本培训研究的视野。 ( 三) 已有研究的不足及本研究的研究取向 目前，随着教师专业化的发展，我们越来越关注教师是追求自我实现的个体， 他们在为社会培养人才的同时必须考虑自身的发展和完善。然而，教师应具备哪 些方面的能力才是主体价值得到了实现? 校本培训在促进教师这些能力方面还存 在着哪些不足? 应如何改进? 对这些问题还没有深入的探讨，带着这些问题，笔 者提出对邯郸市高中教师的主体发展意识和当地的校本培训现状进行调查研究， 通过对这一地区的具体分析来发现在校本培训过程中教师主体价值的实现程度， 影响因素，并提出相应对策。 ( 四) 研究方法 1 调查法 ( 1 ) 问卷法 本研究通过编制教师校本培训的调查问卷，在邯郸市选择有代表性的高中进 行随机问卷调查。问卷主要以校本培训的构成要素为依据，从教师对校本培训的 参与意识和行为、对校本培训中知识需求、能力需求、方法需求和外部保障五方 面进行编制，力图通过这些问题反映教师在校本培训过程中主体价值的实现程度。 李乐娟中小学教师校本培训模式研究闭中小学教师培训，2 0 0 1 ( 4 ) 刘附俐中小学教帅继续教育j 制l l l 模式6 j f , 究e m 北京：中国人事出版社，2 0 0 3 ：4 5 8 两南大学硕十学何论文绪论 问卷回收后进行统计和分析，将统计结果作为本研究的基础性材料。 ( 2 ) 访谈法 本研究通过对邯郸市有代表性的高中一线教师、学校校长、教务主任等相关 领导、教育局教研员与培训的主要负责人的访谈，深入了解几所学校开展校本培 训的具体情况，发现存在的问题。同时也了解他们对教师专业化、教师主体价值 和校本培训的认识程度和意见、建议、要求等，并在此基础上结合问卷调查的结 果，进行深入分析。 2 文献法 本研究通过查阅有关教师专业化和校本培训的文献资料，对它们有一个全面 的了解，为本研究提供理论参考；通过查阅学校有关校本培训的文件、规划、方 案、记录等，实地了解校本培训的开展情况，为本研究提供一手资料。 9 两南人学硕十学位论文一、校本培训与教师主体价值的实现 一、校本培训与教师主体价值的实现 ( 一) 教师主体价值的内涵、特征和表现 1 教师主体价值的内涵 现代教师作为教育主体，就是要追求和实现一种主体价值。或者说，现代教 师作为教育主体应当成为一种主体价值的存在，并在努力追求和实现这种价值的 过程中体现自己的主体角色和主体地位。 在传统社会里，教师往往作为一种工具性主体，体现和实现着一种工具价值 或外在的社会价值。教师的内在的价值取向、内在的成就动机、良心与良知的体 悟以及自我实现的价值目标并没有受到重视。当前，无论是社会发展和教育改革 对教师创新精神和实践能力的要求和期待，还是教师专业化和主体性教育对于教 师角色和主体地位的确立，都给现代教师主体价值由冲突走向统一提供了现实的 社会基础和可能性。 教师主体价值是指教师作为现代教育的主体，对自己的职业活动及其内在价 值的自我意识、自觉追求和自我实现。它是教师由传统的工具性发展成为本体性 主体的关键所在。 2 教师主体价值的特征 第一，教师的主体价值，是教师作为一种生命存在和生命活动，具有一种自 在性生命价值，而不是社会的工具。教师应当根据教育自身的客观规律来开展教 育活动；同样，教师有自己独立的知、情、意、行活动。教师应遵循自身的成长 变化发展规律，发掘和展现自我的生命活力和价值，而不是听命于外在的道德约 束、利益驱使或任务驱使，单纯接受一种灌输、训练和塑造。 第二，教师的主体价值表现为教师有着一种自我实现的价值追求。教师作为 本体性主体，总是有着一种不断超越自我的主体性、主动性、创造性。自主性是 指教师不是一种传道授业的载体和工具，而是有着自己的态度、需要、情感和生 活目标。教师有着支配和控制自己思想和行动的意识和能力，体现为对自我的认 识和实现自我的不断完善。主动性是指教师能够有意识、有目的地认识和改造教 育生活世界，对教育生活世界具有一种积极的选择能力和适应能力，而不是消极、 被动和无为的。面对现实的教育生活世界，教师能够发挥自己的主观能动性，设 。阮成武主体件教师学【m 1 合肥：安徽大学 | 版社，2 0 0 5 ：1 3 6 罾杨启亮论主体性教帅素养的培养【j 1 教育评论，2 0 0 0 ( 2 ) 参见阮成武主体性教师学【m 】合肥：安徽人学出版社，2 0 0 5 ：1 3 7 1 3 8 1 0 阳南人导：硕十学位论文一、校本培训与教师主体价值的实现 计科学的教育教学过程，创设优良的教育教学环境，选择有效的教育教学策略。 教师正是在这种积极主动的职业活动中，产生一种教育自觉、责任意识和主体精 神，凸显教师人格的光辉。创造性是指教师在传道授业、教书育人的实践过程中， 通过对教育生活世界的反思、探究和创新，不断发现教育生活的问题、发现教育 生活的意义，并不断创生新的教育思想理念、教育实践方式，形成解决教育新问 题的方案和策略。教师只有用创造的态度去对待教师工作，不断的反思、探究和 革新教育实践，才能在完整意义上懂得教育工作的意义和享受教育工作的欢乐， 才能感受到教师职业的内在尊严和欢乐，闪烁着人类智慧和人性光辉。 第三，教师的主体价值还表现在教师对真、善、美、自由和幸福等内在价值 诉求的实现和享受上。教师职业决不是一种异己的“它在 、“为他人做嫁衣裳 的牺牲者，教师职业也绝不是一种单纯的谋生手段，而是充盈着精神自由、生命 价值的快乐，具有十分丰富的人文价值和内涵。一个处于主体角色和地位的教师， 才会在争取获得应有的外部利益的同时，更加注重确立一种内在的价值目标并不 懈追求。这种内在价值是教师对教育规律和教育智慧的成功探求和运用所带来的 内在欢乐，是对于教师德行和教育善的追求而获得一种思想感情的充盈；是对教 育艺术和教育美的深切感受和成功创造而产生的一种审美的愉悦。 3 教师主体价值的主要表现 教师的主体价值包括教师的社会价值和教师的自身价值。作为教育实践活动 主体之一的教师，培养人、发展人和完善人的社会价值是通过教师自身价值来实 现的。教师主体价值具体来说是通过那些蕴藏在教师个体和群体身上，对学生成 长不可缺少，起关键作用的因素来体现的。它主要表现为： ( 1 ) 知识价值 教师的知识包括广博的自然科学、人文科学、社会生活经验，精深的专业知 识，熟练的育人和法律知识等。这些知识的价值在于它既是教师自身能力、方法、 人格的载体，又是教师传播人类文明，开发、塑造形成学生知识、能力、方法和 人格的媒介。 ( 2 ) 能力价值 教师的能力包括信息处理能力、教学工作能力、组织管理能力、团结协作能 力、社会交往能力、开拓探索能力等。这些能力是教师内在素质的体现，是有效 地完成教育教学任务的保证，也是学生领略、模仿的榜样。教师的能力是一种无 形的价值，影响深远。 蒋湘祁论教师主体价值的实现【d 】长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 1 1 两南大学硕十学位论文一、校本培训与教师主体价值的实现 ( 3 ) 方法价值 方法是知识、能力价值实现的基础，上述能力都包含有方法。方法对培养受 教育者个体，使他们获得可持续性发展意义重大。现代教育提倡“发现学习 ，主 张“学会学习”，认为“教师的职责在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思 考，除了他的正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者， 一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出真理的人。 ( 4 ) 人格价值 教师的人格对受教育者个体人格的形成起着“耳濡目染 、“潜移默化”的作 用，是其它价值所无法替代的。教师的人格是学生人格发展的源泉，只