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不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究中文摘要 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究 中文摘要 创造性思维是人类思维的高级过程，在世界文明进步的历史上扮演着举足轻重的 作用。它包括按照思维方向性区分的发散性思维和聚合性思维。各种各样的创造技法 为人们创造性思维的实施提供了强大的技术保障。本研究着重探讨在中国文化背景下 头脑风暴法的不同变式、思维方向性及思维训练对大学生创造性思维产出的影响。 本研究由两个子研究构成，两个子研究的因变量( 创造性思维的产出) 都从流畅 性、灵活性、精细性和独特性这四个方面来衡量。 实验一是在严格控制的实验室条件下，选取大学生被试1 8 0 名，探讨方式控制( 讨 论式头脑风暴法、默写式头脑风暴法) 和焦点控制( 希望点列举、缺点列举、无要求) 对创造性思维产出的影响。 实验二在与实验一相似的条件下，选取大学生被试1 2 8 名，探讨思维方向性( 发 散性思维、聚合性思维) 和思维训练( 无训练、有训练) 对创造性思维产出的影响。 通过两个实验研究，得出以下结论： 1 、默写式头脑风暴条件下创造性思维的产出在流畅性、精细性和独特性方面均 高于讨论式头脑风暴法。 2 、希望点列举条件下创造性思维的产出在精细性方面高于无要求组。 3 、无论是否经过思维训练，发散性思维条件下创造性思维的产出在流畅性、灵 活性和独特性方面均高于聚合性思维。 4 、未经思维训练时，发散性思维条件下创造性思维的产出在精细性方面低于聚 合性思维。 5 、发散性思维条件下，无思维训练组创造性思维的产出在流畅性、灵活性和独 特性方面均高于有思维训练组。 关键词：创造性思维头脑风暴法发散性思维聚合性思维思维训练 作者：张玲玲 指导老师：阎力 e f f e c t so fd i f f e r e n tr e s t r a i n t so ft h o u g h t o nc r e a t i v et h i n k i n g a b s t r a c t c r e a t i v et h j n l ( i n g ，t h ea d v a n c e dp r o c e s so fh u m a n t h o u g h t ，w h i c hp l a y sas i g n i f i c a n t r o l ei nt h eh i s t o r yo fw o r l d sc i v i l i z a t i o n , i n c l u d e sd i v e r g e n tt h i n k i n g a n dc o n v e r g e n t t h j n k i n gc l a s s i f i e db yt h ed i r e c t i o n so ft h o u g h t a l l k i n d so fc r e a t i v em e t h o d sp r o v l d e t e c l h l i c a ls u p p o r tf o rc r e a t i v et h i n k i n g i nt h i sp a p e r , w ep r o b e dt h ee 虢c t s 。n c r e a t l v e t h i n k i n go fd i 归陀r e i l ts t y l e so fb r a i n s t o r m i n g ，d i r e c t i o n so f t h o u g h ta n dt h i n k i n gt r a l m n g t h i sr e s e a r c hi sc o m p o s e db yt w oe x p e r i m e n t s t h ed e p e n d e n tv a r i a b l e ( p r o d u c t so f c r e a t i v et h i n k i n g ) i sm e a s u r e db yf l u e n c y , f l e x i b i l i t y , e l a b o r a t i o n a n do r i g i n a l i t y 18 0c 0 1 1 e g es t u d e n t sw e r ec h o s e nt op a r t i c i p a t ei ne x p e r i m e n t1 w h i c hd i s c u s s e dt h e e 僚c t so nc r e a t i v et 1 1 i 1 1 1 ( i n g o fc o n t r o l l e dm o d e ( d i s c u s s i o n a lb r a i n s t o r m i n g ，w n t t e n b r 心s t o m i n 曲a i l dc o n t r o l l e df o c u s ( e n u m e r a t i o n o fw i s h e s ，e n u m e r a t i o no fs h o r t c o m i n g s ， c o n t r o l l e dg r o u p ) 12 8c o l l e g es t u d e n t sw e r ec h o s e nt op a r t i c i p a t ei ne x p e r i m e n t2w h i c h d i s c u s s e dt h e e 彘c t s0 nc r e a t i v et h i n k i n go fd i r e c t i o n so ft h o u g h t ( d i v e r g e n tt h i n k i n g ，c 0 n v e r g e n t m i n l ( i n g ) a n dt h i n k i n gt r a i n i n g ( w i t h o u tt r a i n i n g ，w i t ht r a i n i n g ) - t h er e s u l t sa r es h o w e da sf o l l o w s ： ， 1 mp r o d u c t so fc r e a t i v et h i n k i n gp r o d u c e db yw r i t t e n - b r a i n s t o m f i n gg r o u p s 缸em u c n n 1 0 妇t h a to fd i s c u s s i o n a l - b r a i n s t o m a i n gg r o u p si nf l u e n c y , e l a b o r a t i o n a n do r i g i n a l i t y 2 t h ep r o d u c t so fc r e a t i v et h i n k i n gp r o d u c e db ye n u m e r a t i o no fw i s h e sa r em u c n m o r et h a nt h a to fc o n t r o l l e dg r o u p si ne l a b o r a t i o n 3 r e g a r c u e s so fw h e t h e rt h i n k i n gt r a i n i n g i sc a r r i e do u to rn o t ，t h ep r o d u c t s o t c r e l t i v e 也i n k i n gp r o d u c e db yd i v e r g e n t - t h i n k i n g g r o u p sa r em u c hm o r et h a n t h a to 士 c o n v e r g e n t - t h i n k i n gg r o u p s i nf l u e n c y , f l e x i b i l i t ya n do r i g i n a l i t y 4 w h e nt h j n k i n gt r a i n i n gi s n o tc a r r i e do u t ，t h ep r o d u c t s o fc r e a t i v et h i n k i n g p r o d u c e db yd i v e r g e n t - t h i n k i n gg r o u p sa r em u c hl e s s t h a nt h a to fc o n v e r g e n t 衄嫩n g g r o u p si ne l a b o r a t i o n 5 0 nc o n d i t i o no fd i v e r g e n tt h i n k i n g ，t h ep r o d u c t so fc r e a t i v et h i n k i n gp r o d u c e db y 薄o u p sw i t h o u tt h i n k i n gt r a i n i n ga r em u c hm o r e t h a nt h a to fg r o u p s 晰也t h i n 玉( i n g 仃a l m n g i nf l u e n c y , f l e x i b i l i t ya n do r i g i n a l i t y k e vw o r d s ：c r e a t i v et h i n k i n g ，b r a i n s t o r m i n g ，d i v e r g e n tt h i n k i n g ，c o n v e r g e n tt h l n k i n g ， t h i n k i n gt r a i n i n g w r i t t e n b y ：z h a n gl i n g l i n g s u p e r v i s e db y ：y a h “ n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工 作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体己 经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书 而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确 方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签名： 学位论文使用授权声明 期： 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、 中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文 档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以 公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大 学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 期：堡皿 期：趁墨丝：呈至 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究1 引言 1 1 思维 1 引言 人的心理活动包括紧密联系的两个方面：心理过程和个性心理。心理过程可以根 据其性质与功能划分为认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。其中认识过程 是指人由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的心理活动。而思维就 是认识过程中的一个重要组成部分。 思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，它是借助言语实现的、能揭示事物 本质特征及内部规律的理性认识过程【1 1 。思维可以从不同角度进行分类：( 1 ) 根据思 维过程中凭借物的不同，分为动作思维、形象思维和抽象思维；( 2 ) 根据思维探索目 标的方向不同，分为发散性思维和聚合性思维；( 3 ) 根据思维的结果是否经过明确的 思考步骤和对过程有否清晰的认识，分为直觉思维和分析思维；( 4 ) 根据思维的创新 程度，分为常规性思维和创造性思维【。 不同思维约束条件就是指对思维的形式、方向等方面进行限制，使得人们按照特 定的要求去进行思维。 1 1 1 创造性思维 创造性思维是人类思维的高级过程，在世界文明进步的历史上扮演着举足轻重的 作用。但直到1 8 9 6 年，高尔顿( f g a l t o n ) 对天才人物所做的初步研究才拉开了人 类对创造性思维研究的序幕。哈佛大学教授笛尔本( r d e a r b o r n ) 采用测量的方式来 探究创造性思维的本质，使此类研究迈进了一个新阶段。2 0 世纪5 0 年代吉尔福特( j p g u i l f o r d ) 对创造性思维的研究获得了广泛的关注，带起了一股风潮，极大促进了 它的发展。然而，创造性思维虽然研究意义重大，在一些基本问题上却仍然存在着很 大的分歧，如创造性思维的定义、发生机制、评定方法等。 1 1 1 1 创造性思维的涵义。 “创造性思维 这个概念虽已被广泛应用，但到目前为止，对其界定依然是众说 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究l 引言 纷纭。据统计，仅国内学者对于创造性思维定义的看法至少就有3 0 多种，不同研究 者在其论著中所表达的创造性思维的特点多达1 8 0 多个【2 j 。 通过对这些观点的比较研究发现，创造性思维的定义主要从三方面体现，即将创造 性思维看成是一个过程、一种状态和一种结果【3 1 。比较有代表性的对于创造性思维的界 定有：创造性思维是指主体在创造性活动中所进行的以问题为出发点，以创造性人格 为导向，综合运用多种思维形式，以直觉、灵感、顿悟等突发性思维引起认识飞跃为显 著标志，具有全脑性、选择性、类比性、全功态性、审美性等特征，能产生有社会价值 的、前所未有新成果的思维活动【4 】；创造性思维指人们在最佳的心理构成和心理合力 作用下的种种思维状态，如直觉、灵感及创造想象掣5 】；创造性思维是创造主体通过 意识与无意识的交替作用和辩证统一过程而突然产生新观念的思维 0 3 。 无论从过程、状态还是结果的角度定义创造性思维，其自身都包含三个部分：发 现尚未被认识的事物、发明尚不存在的新事物和对已有成果进行的创新和发展。 1 1 1 2 创造性思维的发生机制 发生机制是创造性思维研究中最富挑战性的问题，各国心理学家对此做了很多研 究，并提出了一些有代表性的假说，这些假说“有的侧重于从直接感知的经验常识范 围对创造性思维发生过程作现象学描述，有的则侧重于从意识的深层结构，即从潜意 识的角度揭示创造性思维发生的心理机制”【3 】。随着神经生理学和脑科学的发展，对 创造性思维的生理机制研究也取得了一定的新进展。 1 、阶段说。提出阶段说的研究者将思维过程看作是由几个阶段构成的。1 9 2 6 年， 英国心理学家华莱士( j l a u s ) 首次深入研究了创造性思维的心理活动过程，提出 该过程包括准备期、孕育期、明朗期和验证期这四个阶段1 7 。奥斯本( a eo s b o m ) 则将创造性思维的活动过程分为七个阶段：决定方向、搜集材料、分析材料、产生构 思、酝酿、综合、证明【引。 2 、模型理论。吉尔福特在其智力三维模型中指出发散性思维具有流畅性 ( f l u e n c y ) 、灵活性( f l e x i b i l i t y ) 、独特性( o f i g i n f l i t y ) 、精细性( e l a b o r a t i o n ) 四个特 征，并认为发散性思维的主要特征就是创造性思维的主要特征，还研究出一整套测量 这些特征的具体方法1 9 。斯滕伯格( & j s t e i n b e r g ) 运用创造性内隐理论分析法提出 了一套“创造性三维模型理论 ，三维即与创造性有关的智力( 智力维) 、认知方式( 方 2 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究1 引言 式维) 和人格特质( 人格维) 1 0 1 ，其中智力维又分为内部关联型智力、经验关联型智 力和外部关联型智力三种，而内部关联型智力由元成分、执行成分和获得成分组成。 可以看出，智力维既涉及到创造性思维的心理过程( 执行成分) 、创造性思维核心( 即 “顿悟”) 的组成要素( 获得成分) ，又涉及到创造性解决问题过程中的计划、监控与 评价( 元成分) 。因此，“创造性三维模型理论”中的智力维实际上就是一种创造性思 维模型。 3 、潜意识理论。1 9 8 6 年，我国学者刘奎林对灵感发生的机制做出了比较科学的 论证，提出了“潜意识推论 的理论，并运用这种理论建立起了“灵感发生模型 1 1 1 。 他认为灵感居于创造性思维过程中的重要位置，因此该模型也可看作是创造性思维模 型。由于这个模型建立在“潜意识推论”的理论基础上，所以也可称之为基于潜意识 理论的创造性思维模型。 4 、与大脑有关的研究理论。随着科学研究的进展，对于创造性思维生理机制的 研究越来越多，尽管目前研究成果还不是很充分，但可以肯定的是，人脑是创造性思 维的必要条件，特别是大脑皮层的复杂结构，对创造性思维的进行起着重要作用。对 于创造性思维在大脑上的功能分布，主要有以下几种观点： ( 1 ) 脑整体理论。波根( j e b o g e n ) 认为创造性依赖于通过胼胝体而实现的两 半球机能的合作，根据该理论，两半球的相互作用产生了创造性行为f 1 2 1 。此后，美国 生理医学家布莱克斯里( t & b l a k e s l e e ) 首先提出了全脑意识( w h o l eb r a i nc o n s c i o u s ) 理论，全脑意识从人的整个大脑皮层的意识功能出发，认为人的左右脑半球承担相应 的意识功能。其理论基本点在于：在充分进行视觉意象的原发的创造性思维时，也能 充分调动左脑的相应功能，以高超的逻辑思维能力将其创造性发现传达给他人【l3 1 。人 脑的生理机制和生物结构的复杂性及层次性决定了它是人产生创造性思维的关键方 面。人脑的两个半球结构有很大不同，每个脑半球都有它自己独立的认知领域，其功 能互相独立又相辅相成，是统一协调的有机整体，共同完成对信息的加工处理，并促 进创造性思维的酝酿和产生。 ( 2 ) 右半脑理论。长期以来，人们一直认为左脑在创造性思维中起着重要作用， 而新的脑科学研究则表明，许多较高级的认识功能都集中于右半球，右半球在创造性 思维中占有更重要的地位。卡兹( a n k a t z ) 总结了已有研究，发现右半球的唤起 能提高个体在创造力测验中的得分p 4 1 。另有研究表明，有利于增加右半球激活的方法 3 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究1 引言 也有利于创造性的产生。古尔( r c g u t ) 等人发现，对被试进行高度催眠，可看到 催眠状态增加了右半球激活，而处于催眠状态的被试比未被催眠的被试能更好的完成 创造性测验【l5 1 。 由于创造性生理基础研究的复杂性，现有的研究还比较零散，结论也不完全一致， 远远没有揭示创造性生理基础的全貌，但这些探索为以后的研究奠定了基础，随着脑 科学研究技术的进步，将取得越来越多的有关创造性方面的实证材料，这会有利于揭 示创造性的脑机制。 1 1 1 3 创造性思维的评定方法 根据迈耶( r e m a y e r ) 的观点，当前有关创造性思维研究的代表性方法主要有 六种，即心理测量法、实验法、传记法( 包括个案研究法和历史测量法) 、生物学法、 计算法和情境法( 包括文化的情境和进化的情境) 1 6 1 。 吉尔福特于1 9 5 0 年9 月5 日在其当选为美国心理学会会长的就职仪式上发表了 论创造性的演说辞，站在认知心理学的立场，讨论了创造性的本质和研究方法问 题【9 】，这被西方学术界公认为创造力心理测量的起点。托兰斯( e p z o r r a l l c e ) 创造 性思维测验是一个里程碑式的成就，被认为是“最常用的发散性思维测验 f l7 】，后来 被我国台湾学者进行了修订。 实验法也是研究创造性思维的一种普遍方法，它是指通过给被试设置一定的问题 情境，控制和改变一些条件，记录其反应情况，然后加以分析的一种测评方法f 瑚。实 验法是心理测量法之外最常用的研究创造性思维的方法。从积极方面来看，实验法提 供了内部效度；从消极方面来看，实验法缺乏外部效度。解决这一问题的方法是应用 多种方法来关注同样的现象。 传记法是根据对创造性人物的个案历史进行分析来研究创造性思维的。历史统计 学家主要依靠从历史文献的分析中得到数据【1 9 1 ，而很少依赖心理测量所使用的自我报 告法。个案分析技术依其关于创造性的事例而占有不可替代的地位【2 0 】。传记法的优势 在于它的丰富性和真实性，劣势在于缺乏控制和代表性。 生物学法在研究中所要确定的是与创造性问题解决有关的生理因素，最显著的特 点在于关注生理测量，较其他几种评价方法来说与心理测量观点最为接近。加德纳( h g a r d n e r ) 分析了这种研究技术的意义，并对其非常推崇【2 1 1 。但是，这种方法也面临 4 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究 l 引言 着传统心理测量法一样面临的问题，包括如何确定创造性任务以及测量的精确度等。 计算法的基本假设是运用人工智能技术可以把人的创造性思维转变为计算机程 序，它的基本观点是将创造过程看作心理计算，因此创造性思维的过程可以被描述为 一种可运行的计算机程序。这种研究技术的显著特点是注重建立有规则的计算机模 型，同时试图对有创造性和缺乏创造性的人的思维过程进行计算机模拟，从而通过运 行计算机程序对创造性思维过程所拟合的程度进行评价。 情境法侧重于在社会的、文化的或进化的环境中研究创造性思维。奇克森特米哈 伊( m c s i k s z e n t m i h a l y i ) 宣称创造性“是心理事件，也是文化和社会事件 i z 2 。但 是如何在测量过程中同时考虑社会、文化和进化因素，存在着技术上的困难。 1 1 1 4 创造性思维的影响因素 当今社会已经将培养创造性思维提到了一个相当的高度，但首要任务是对创造性 思维的影响因素进行深入探讨和分析，为恰如其分地进行创造性思维的培养打好坚实 的基础。综合各种各样的研究，可以发现，创造性思维的影响因素主要包括以下几个 方面： 1 、个体品质因素。个性品质与创造性思维的关系是最为密切的，很多个性特点， 如兴趣、好奇心、自信心、恒心、独立性等，都会在一定程度上影响创造性思维的发 展。在对个体品质因素进行探索的研究中，动机的研究成果最为突出。早期的内部动 机假设认为，受内部动机驱动有利于创造性，受外部动机驱动则妨碍创造性 2 3 】。较近 提出的内外动机协同作用假设则主张，某些类型的外部动机可以和内部动机以相互促 进的方式结合起来，尤其是当内部动机已经很强时【2 4 】。关于创造性动机的测量，国外 较成熟的工具有托兰斯的创造性动机量表( c r e a t i v em o t i v a t i o ns c a l e ，c m s ) 、艾曼贝 尔( t m a m a b i l e ) 等人的工作倾向问卷( w o r kp r e f e r e n c ei n v e n t o r y ，w p i ) 、威廉姆 斯创造性测验( w i l l i a m sc r e a t i v i t ya s s e s s m e n tp a c k e t ，c a p ) 中的发散性情感测验( 也 称威廉姆斯创造倾向测验) ，其中影响较大应用较广泛的是w p i 。我国学者李艾丽莎、 张庆林等人对w p i 进行了修订，并采用修订后的w p i 考察了研究生创造性动机的现 状、特征和存在的问题【2 5 1 ，为深入揭示创造性动机的结构提供了重要参考。 2 、家庭因素。家庭是个体早期生理发育成熟、心理发生发展的重要环境，家庭 因素对个体创造性思维的培养和发展具有重大的影响，它可以促进或抑制个体创造潜 5 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究1 引言 能的发挥。家庭教育的观念、方式、父母的人格和家长的期望都会对个体创造性思维 的培养产生影响。有研究表明，父母对儿童过高的期望、过度的控制、过格的方式以 及儿童自身面临的激烈竞争使得儿童的创造动机受到严重阻碍，最终抑制了创造性思 维的发展【2 6 1 。 3 、学校教育因素。作为一种有目的、有组织的教育活动，学校教育在影响学生 创造性思维的发展、潜能的开发方面比家庭教育具有更重要的意义。联合国教科文组 织编著的学会生存一书中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造 精神的力量。”【2 7 1 单从中国的现状来看，学校教育不仅没有在促进学生创造性思维方 面起到重要作用，反而在一定程度上产生了阻碍的效果，学校的教育观念、教育机制、 教育内容、教育方法和手段以及具体的教学行为中都存在着阻碍学生创造性思维发展 的因素f 2 8 】。 4 、社会文化因素。人的本质是一切社会关系的总和，置身于社会中的人无时无刻 不受着社会大环境直接或间接的影响，其中文化因素深深影响着人的创造动机和创造 性的发展，不同文化背景对人创造性思维的发展有不同的作用。在印度，男孩子在创 造动机和创造性的得分上都高于女孩子，原因之一就是因为印度文化中鼓励男孩进行 创造【2 9 】。而中国传统文化中存在的重群体轻个体、泛道德主义的价值取向和以儒家经 学为主流的传统文化特色以及中国传统的思维方式，如从众思维、定势思维、对权威 的敬畏等【3 0 1 ，对当前中国的创造性思维培养和教育在不同程度上都起到了阻碍作用。 1 1 2 发散性思维和聚合性思维 思维根据其探索目标的方向不同，分为发散性思维和聚合性思维两种。创造性思 维从形式上来说，包括发散性思维和聚合性思维。也就是说，发散性思维和聚合性思 维都能在一定程度上反映或体现创造性思维。 1 1 2 1 概念界定 发散性思维，就是根据已知信息，使思维沿着不同方向和不同角度辐射开去，从多 方面寻求答案。运用发散性思维可以使人充分发挥想象力，突破原有的知识圈，从一点 向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。 发散性思维包括联想、想象、侧向思维等非逻辑思维形式，一般认为“发散思维的过程 6 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究1 引言 并不是在定好的轨道中产生，而是依据所获得的最低限度的信息，因此是具有创造性的 3 1 】。发散性思维作为创造性思维的基本方法之一，又派生出一些具体的方法和技巧， 如纵横思维法、逆向思维法、分合思维法、质疑思维法、克弱思维法等。 聚合性思维是指把广阔的思路聚集成一个焦点，即将各种信息汇聚起来进行分 析、整合，最终从大量的可能性中提炼出优化的创造性方案。比如从众多答案中选择 出一个正确答案，利用许多材料归纳出一个正确结论等。就思维方向而言，聚合性思 维具有收敛、集中的特点，将过程的严谨性、思路的归一性和结论的论证性集于一体， 具体包括类比、归纳、演绎、抽象、分析、综合等逻辑方法。聚合性思维与发散性思 维是相对立的，也是创造性思维的基本方法之一，由它派生出的具体思维方法和技巧， 即逻辑学中有名的穆勒五法：求同法、求异法、求同求异并用法、共变法、剩余法。 1 1 2 2 测评方法 对于发散性思维的测评主要采取的是心理测量学范式的研究方法。发散性思维测 验一直被认为是测量创造性思维的加工过程和潜能的主要工具，因此，研究者主要通 过发散性思维测验来探寻创造性的加工过程，尤其在学校教育中发散性思维测验的应 用更加广泛【3 2 】。与测量成就和能力的标准化测验只要求一个标准答案相比有显著不同 的地方在于，发散性思维测验要求被试对一个特定的刺激做出若干反应，这些测验的 形式是“产生无数新颖的解决问题的办法，而不是产生唯一的正确答案”【1 7 1 。在分数 评定方面，通常是根据被试回答的流畅性、灵活性、独创性和精细性来给出分数，并 据此判定一个人的创造能力的发展水平。 然而，采用心理测量技术测评发散性思维面临着一个最主要的批评，即创造性测 量的效度证据不足。有的批评家认为，发散思维测验不能真正地测量或预测人的创造 性思维，因为测验中的任务太具体，与实际的创造能力的距离太远【1 7 】。此外，发散思 维测验容易受训练、旌测条件以及其他施测因素的影响，其测验分数难以反映出实际 的创造潜力。韦斯伯格( r w w e i s b e r g ) 认为发散思维测验“既不能测量创造性思 维，也不能测量创造能力”【3 3 】。 在已有的文献中，尚未找到专门对聚合性思维进行测评的工具及方法。 1 1 2 3 对创造性思维培养的意义 创造性思维至少包括发散性思维和聚合性思维两个组成要素，二者是对立统一、 7 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究1 引言 缺一不可的，两者进行有机结合和交互发展，便构成了个体创造性思维的基础。不断 追求发散性和聚合性思维的有机结合是培养创造性思维的关键。可以说，没有聚合性 思维，就没有创新和变革的条件和基础；而没有发散性思维，就没有创新和变革的想 象和动机。 在实际运行中，创造性思维的过程是从发散到聚合再到发散的多次循环的过程。 在具体的创造性实践过程中，个体可能会找到、发现许多解决目前问题的具有独特性、 新颖性的方法和途径，这是发散性思维在起作用的结果；然而，仅停留在发散性思维 上是完全不够的，还必须经过逆向聚合思维，反馈新信息，经过思维的选择、定向、 加工，“去粗取精”、“去伪存真 ，才能获得最佳思维成果。不管发散性思维的信息如 何新颖，离开了聚合性思维的作用，发散性思维最终将一无所获。 1 2 创造技法 1 2 1 创造技法简介 创造技法是指在创造过程中，在创造主体已有知识和实践经验的基础上，主动运 用创造学的基本原理进行创造性思维，产出创新成果的各种技巧和方法的总和【3 4 】。也 就是说，创造技法是在前人发明创造实践活动中总结出来的具体规律和方法。 创造技法是一种技巧，可以指导人们克服思维定势，促进想象、联想、直觉和灵 感等非逻辑思维的形成。但是，创造技法不能代替智力因素( 观察力、记忆力、思维 能力、想象力和操作能力) 和非智力因素( 情绪、意志、兴趣与性格等) 。只有具备 了上述因素，运用创造技法才能产生良好效果。 自从奥斯本发明头脑风暴法以来，已有三百多种创造技法应用于世界各国，其中 有一百种左右是国际上最常用的、最著名的创造技法【3 5 】。这些创造技法可以根据思维 的方向性分为两类：扩散发现技法、综合集中技法。扩散发现技法是指围绕创造发明 的对象，利用发散性思维来诱发出各种各样的创造性设想的创造技法。例如，头脑风 暴法、希望点列举法等。综合集中技法是指通过搜集情报信息，并按一定顺序进行聚 合性思维的创造技法。例如，检核表法、信息交合法等。 比较常用的创造技法包括：头脑风暴法、缺点列举法、希望点列举法、假想构成 法、高顿思考法、设问法( 如5 w 2 h 法，等) 、综摄法、类比发明法、信息交合法、 8 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究1 引言 检核表法，等等。 1 2 2 头脑风暴法 1 2 2 1 头脑风暴法简介 头脑风暴法( b r a i n s t o r m i n g ) 是由美国创造学家奥斯本于1 9 3 9 年首次提出、1 9 5 3 年正式发表的种激发创造性思维的方法【3 6 1 。它主要以收集创意为目的，将一些具有 科研能力和知识修养的专门人才组成一个小组，进行集体讨论，互相启发和激励，引 起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的创意，然后对提出的设想方案逐一通过客 观连续的分析，找到切实可行的“黄金方案”。 奥斯本的头脑风暴法要遵循以下四条原则【8 】：( 1 ) 排除评论性的判断。所有参加 人员对别人提出来的任何设想都不允许进行好或坏的评论。( 2 ) 鼓励自由想象。往往 只有自由思考、自由想象的结果才是真正与众不同，打破常规和既有现实的，才能体 现创造性。( 3 ) 要求提出一定数量的设想。想法越多，其中所包含的有价值的创造就 有可能越多。( 4 ) 探索研究组合和改进设想。在进行头脑风暴法的时候，每个人不仅 要提出自己的想法和意见，还应当利用别人的灵感加以想象，对其他人的设想进行变 化组合，以激发出更多更新的灵感和方案。 参加头脑风暴法的人选一般以8 至1 2 人为宜，也可略有增减( 5 至1 5 人) ，与 会者人数太少不利于交流信息，而人数太多则不易掌握，并且每个人发言的机会相对 减少，也会影响会场气氛。时间以几十分钟为宜，时间太短与会者难以畅所欲言，太 长则容易产生疲劳感，影响效果。经验表明，创造性较强的设想一般在会议开始后 1 0 分钟左右逐渐产生。 奥斯本的头脑风暴法传入西德后，创造学家荷立根据德意志民族习惯于沉思的性 格进行改良，创造出一种默写式头脑风暴法，规定每次会议由6 个人参加，每人在5 分钟内提出3 个设想，所以它又称“6 3 5 法”【3 5 1 。在举行6 3 5 法会议时，由会议主持 人宣布议题，即创造发明的目标，并对到会者提出的疑问进行解释。之后，每人发几 张设想卡片，在每张设想卡片上标上l 、2 、3 编号，在两个设想之间要留一定的空隙， 可让其他人填写新的设想，填写的字迹必须清楚。在第一个五分钟内，每人针对议题 在卡片上填写3 个设想，然后将设想卡片传给右邻的到会者。在第二个五分钟内，每 个人从别人的3 个设想中得到新的启发，再在卡上填写3 个新的设想，然后将设想卡 9 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究1 引言 片再次传给右邻的到会者。这样，半个小时可以传递6 次，一共可产生1 0 8 个设想。 默写式头脑风暴法可以避免出现由于数人争着发言而使设想遗漏的情况。 1 2 。2 2 关于头脑风暴法有效性的研究 头脑风暴法自奥斯本提出以来一直是一种被广泛应用的创造技法，奥斯本宣称， 通过使用头脑风暴法，个人在团体中所产生的设想是单独工作时的两倍【3 7 】。一般大众 也对此深信不疑。 泰勒( d w t a y l o r ) 等人首先对头脑风暴法的有效性提出了质疑口引，在他们的 研究中，被试被随机分派去单独或在一确定大小的小组中思考一系列问题，单独思考 的被试数和在小组中思考的被试数相等。实验完成之后，单独思考的被试被随机分进 与互动群体( 成员之间通过彼此的互动和交流以获取新信息产生新观点的群体) 人数 相同的名义群体( 观点产生过程中没有互动，事后研究者将个体单独工作时产生的观 点集中起来) 。实验结果表明，名义群体的表现优于互动群体的表现，名义群体所产 生的观点几乎是互动群体的两倍。此后，这一结果被很多实验加以验证。 针对奥斯本提出的延迟评价这一头脑风暴法的基本原则，勒米斯( c j n e m e t h ) 认为即使按照头脑风暴法的要求对每个人的观点不进行评价，事实上评价焦虑仍然存 在，把自己的想法完全表达出来反而更有利于创造性氛围的形成。他用实验证明了鼓 励讨论甚至是批评的小组的观点产量并不比禁止批评的小组产量低【3 9 】。 1 2 2 3 关于头脑风暴法有效性影响因素的研究 很多关于头脑风暴法有效性的研究都证明了采用头脑风暴法的互动群体的观点 产出不如名义群体。大量研究随之对头脑风暴法有效性的影响因素进行深入探寻，主 要得出以下几类影响因素。 l 、产生式阻碍。互动团体在使用头脑风暴法的过程中，在某个成员阐述自己观 点的同时，其他成员只有两种可能的选择：一是不得不努力记住自己已经产生但还没 有机会表达的观点，以免产生遗忘；一是被迫去听别人的观点，结果导致注意力分散 或妨碍继续产生新的想法，从而所产生的观点被遗忘，继而影响整个群体观点产生的 效果。在以下情况下，产生式阻碍将会变得更大：群体规模增大；有实验者或其 他观察者在场；群体成员不是写出而是说出他们的设想；与之比较的名义群体的 成员不是一起活动而是真正单独活动【4 0 1 。大多数实验都说明，如果组员的人数不少于 1 0 至旦星丝竺壅墨竺翌型望丝星丝主堂塑墅堕里壅! ! ! 童 3 人，产生式阻碍是存在的，但当组员人数是2 人时，这种现象就不复存在了【3 7 1 。 2 、评价焦虑。奥斯本规定头脑风暴法四条基本原则的目的就是为了避免在头脑 风暴法进行过程中参与者会感受到评价焦虑，但事实上，评价焦虑无法避免。小组成 员会担心其他成员对自己的评价，如自己观点的价值、新颖性等，从而可能不会表达 出自己所有的设想。有研究者通过控制被试所感觉到的小组中专家的个数来控制评价 焦虑的高低，结果表明，被试感觉到组内专家个数最多的小组产出的观点数最少，而 未告知有专家的小组产出的观点数最多h 1 1 。而且实验结束后所做的问卷也表明，专家 组被试在表达观点时受到了更大的压力，表达时也更为犹豫。 3 、社会惰化。个体倾向于在进行群体工作时比自己单独工作时投入更少努力的 现象就是社会惰化，最初研究起始于体力劳动( 如拔河) 中，而对于头脑风暴法的研 究使人们认识到在智力活动中同样也存在社会惰化现象。社会惰化有责任分散的原 因，也有可能由小组成员对自己观点价值的不肯定造成。另外，不同特征的任务导致 社会惰化的可能性也不刚3 7 1 ，在运用头脑风暴法时如果更多强调观点的质量而非数量 更易于导致社会惰化。 1 2 3 列举法 1 2 3 1 希望点列举法 希望点列举法就是从自己的希望出发，进行创造发明的一种创造技法。人们可以 从自己的主观意愿出发提出各种新的设想，不受现有物品的束缚。因此，希望点列举 法是一种积极、主动型的创造技法。 用希望点列举法进行创造发明的具体做法是：召开希望点列举会议，每次可有 5 1 0 人参加。由会议主持人在会前选择一件需要革新的产品或者事物作为主题，随后 发动到会者围绕这一主题列举出各种改革的希望点。为了激发与会者产生更多的改革 希望，可将各人提出的希望写在小卡片上，并在与会者之间传阅，这样可以在与会者 中产生连锁反应。会议一般举行1 2 小时，产生5 0 1 0 0 个希望点，即可结束。会后 再将提出的各种希望进行整理，从中选出目前可能实现的若干项进行研究，制定出具 体的革新方案。 希望点列举法所产生的创造性结果是高于现实世界的，因此需要参与者更多的灵 感和想象，对参与者思维方面挖掘的更为深刻。其产生的结果也许在如今的生产力水 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究l 引言 平和科学技术下是难以实现的，但是给我们未来的发展提供了新奇的设想，为事物的 改进提供了努力的方向。 1 2 3 2 缺点列举法 缺点列举法就是通过寻找事物的缺陷，将其具体缺点一一列举出来，然后找出改 革方案，进行创造发明的一种方法。现在小至工厂生产出来的产品，大至企事业单位 中的管理，都存在着某些缺点或做的不到位的地方。如果对这些缺陷不闻不问，任由 其存在着，社会就不可能得到发展。而提出缺陷，从而找出解决的方法，就可以创造 出更好的产品以及服务，促进产品品牌价值的提升，也为企事业单位更好的运作产生 正面影响。 用缺点列举法进行创造发明的具体做法是：召开一次缺点列举会，会议由5 1 0 人参加，由会议主持人在会前针对某项事务，选择一个需要改革的主题，在会上发动 与会者围绕这一主题尽量列举各种缺点，越多越好，另请人将提出的缺点逐一编号， 记在一张张小卡片上，然后从中挑选出主要的缺点，并围绕这些缺点制定出切实可行 的改革方案。一次会议的时间大约为1 2 小时，会议讨论的主题宜小不宜大，即使是 大的主题，也要分成若干小题，分次解决，这样，所有的缺点就不至于被遗漏。 1 3 思维训练 思维是智力的核心，人类的一切智力活动都是建立在思维活动的基础之上的。除 极少数的天才以外，一般人的大脑在天赋上相差无几。之所以有人取得了惊人的成绩， 有人却平庸一生，主要是后天的实践与训练造成的。 1 3 1 思维训练的内涵 思维训练是目前世界上最流行也最有效的智力开发方法。广义的思维训练包括所 有对于头脑的训练，从母亲教孩子牙牙学语，到老师教学生写字画画，这些训练塑造 了不同人、不同的思维习惯和行为习惯。狭义的思维训练是局限于学校情境下的，是 指在专业人士的指导下，有步骤、有计划、系统地、循序渐进地形成和发展各项思维 技能。两者本质虽然相同，但是层次却有天壤之另l j 4 2 1 。本文中所讲的思维训练指的是 狭义的思维训练。 1 2 不同思维约束条件对创造性思维产出的影响研究1 引言 传统的智力训练多以数学推理题或逻辑思辨题为主，离现实生活距离太远，只能 被当作人们进行智力娱乐的工具。思维训练则要求训练者从现实需要出发，针对生活 中的具体问题加以思考，从而找到解决问题的多种途径。常用的思维训练方法包括自 由联想法、案例导航法、信息交合法、头脑风暴法、5 w 2 h 法等。 有研究者对初一学生进行为时一年的有意识的思维训练，最后发现，发散性思维、 创造性思维和创造性人格都得到了显著提高【4 3 】。值得注意的是，思维训练不是一件简 单容易的事情，更不是一蹴而就的，而需要目标明确、方法得当、持之以恒，才可能 达到效果。 1 。3 2 思维训练的一般程序 思维训练的一般程序包括：动机激发：利用多种方式创设新颖、有趣、能造成 学习内容与学生求知心理之间不协调的问题情境来激发学生的学习动机，唤起学生的 有意注意，这是学生能否进行积极主动思维的前提：方法训练：提供用以解决问题 的程序或具体步骤，根据斯滕伯格的智力三元理论，方法训练可分为分析性思维训练、 创造性思维训练和实用性思维训练三种【4 4 j ；品质培养：通过思维训练培养思维的深 刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等品质。 1 4 以往研究存在的不足 2 0 世纪中后期，创造性思维的研究越来越受到各国心理学家的重视，研究方法 也越来越多。国外关于创造性思维的研究，有的注重过程，有的关注结果，从格式塔 学派最早研究创造性思维到现在的认知心理学、创造学及人工智能和计算机的相关学 科研究，已积累了大量的研究成果。而我国对创造性思维的研究起步相对较晚，2 0 世纪8 0 年代起逐步加强对学生创造性培养的研究，但主要集中于理论探讨，而且多 采用问卷进行调查研究，缺乏科学的实证研究。 另外，无