（成人教育学专业论文）教师专业合作的模式及策略研究.pdf

教师专业合作的模式及策略研究 成人教育学专业 研究生黄正夫指导教师刘海燕 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师作为教育工作的具 体承担者和执行人，教师素质的高低直接影响教育质量的高低及教育改革的成 败。基础教育课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为学生 学习的引导者、合作者和参与者。随着教师专业化的发展和新课程的实施，合 作意识已被认为是教师所应具备的基本素质，教师的专业合作已成为教师专业 发展最实际、最有效的途径之一。教师专业合作从以往关注教师的自治和个人 发展转而强调教师专业发展的合作文化和教师的集体成长，要求教师进一步开 放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调 和合作，共同分享经验，通过互动互相学习、彼此支持，以减少教师由于孤立 而导致的自发行为。 本研究是在教师专业化的视野之下，结合基础教育新课程改革中教师要成 为学生学习的合作者这一全新的教育理念，从教师职业孤独的话题入手，把教 师专业合作作为教师教育尤其是教师职后教育的重要方式，把教师专业合作与 培养反思型、研究型教师相结合，形成相互尊重、民主和谐、信息互动的教育 人际关系，刨设更多相互合作、共同参与的教育心理氛围，实现教师相互之间 的多向互动、智慧共享，实现教育各方思维智慧的碰撞，使教师通过专业合作 摆脱职业孤独，形成教育合力，从而促进教师的专业成长和专业发展。 本研究共分五个部分：第一部分研究的是教师专业合作的意义和教师专业 合作与教师专业成长之间的关系，这部分着重探讨的是教师专业合作的价值； 第二部分主要对教师专业合作的有关概念进行界定，进而分析教师专业合作的 特点和影响教师专业合作的因素，这部分是本研究的逻辑起点；第三部分在广 i i 泛借鉴国内外有关教师专业化及教师专业合作理论和实践成果的基础上，寻求 教师专业合作的理论基础，剖析教师专业合作的现状，深入反思当前教师专业 合作研究存在的问题，这部分是本研究的基础：第四部分研究了教师专业成长 共同体、学习型教研组织、教师专业合作团体和教师专业发展学校等四种教师 专业合作模式，这部分是本研究的主体；第五部分从用积极的合作意识、灵活 的合作方式、用良好的合作效果、合理的管理机制四个方面探讨促进教师专业 合作的策略，这部分是本研究的核心和结论。 关键词：教师；专业合作；专业发展；模式；策略 i t h e s t u d y o f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l l y c o o p e r a t i v e p a t t e r n sa n dt a c t i c s m a j o r ：a d u l t e d u c a t i o n p o s t g r a d u a t e ：h u a n gz h e n g f u t u t o r ：l i uh a i - y a n t h e k e yt or e v i v i n go u rn a t i o nl i e s i nt h ee d u c a t i o n ，t h ek e yt ow h i c hi s t e a c h e r s a sad i r e c tp e r f o r m a n c ee n g a g i n gi ne d u c a t i o n a lw o r k , t e a c h e r s q u a l i t i e sh a v eag r e a te f f e c to ne d u c a t i o n a lq n a f i t y a n dt h eo u t c o m eo fo u r e d u c a t i o n a lr e f o r m t h ec a r r i c u l u mr e f o r mf o rt h eb a s i ce d u c a t i o nr e q u e s t s t e a c h e r st ob r e a kt h r o u g ht h o s eo l dt e a c h i n gm e t h o d sa n dt ob e c o m eag u i d e ， c o o p e r a t o ra n dp a r t i c i p a n to fs t u d e n t s s t u d ya f f a i r w i t ht h ed e v e l o p m e n to f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a n dt h e a p p f i c a f i o n o fn e wc u r r i c u l u m ，c o o p e r a t i v e t h o u l g h th a sb e e nr e g a r d e da sa b a s i cq u a l i t yt h a tt e a c h e r ss h o u l dp o s s e s s t h e c o o p e r a t i o na m o n gt e a c h e r s ，w h i c hh a s t r a n s f e r r e df r o mo n l yl a y i n gs t r e s so n p e r s o n a ld e v e l o p m e n t t o e m p h a s i z i n gc o o p e r a t i v e c u l t u r eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dc o h e c t i v eg r o w t ho ft e a c h e r s ，a s k s t e a c h e r st o f r e et h e mf r o mo n l ye m p l a c i n gi n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t a tt h es a m et i m e ，t h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o o p e r a t i o nr e q u e s t st e a c h e r st o s t e r nc o m m u n i c a t i o n a n d c o o p e r a t i o na m o n g t e a c h e r sw h i c hl e t st e a c h e r ss h a r ea n ds t u d yf r o me a c h o t h e r s e x p e r i e n c e s oa st or e d u c es p o n t a n e o u sa c t i o ne a s e db yt e a c h e r s i s o l a t i o n o nt h ep r o m i s eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tc o m b i n i n g t h e f a l b ：- n e wt h e o r yt h a t t e a c h e r ss h o u l db e c o m eac o o p e r a t o ro fs t u d e n t si n s t u d y i n gi nt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o n ，t h er e s e a r c hs h o u l d r e g a r d t h ec o o p e r a t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o na sa ni m p o r t a n tp a t t e r no f t e a c h e r s e d u c a t i o n ，s p e c i a l l yf o rt h e i rp o s t - v o c a t i o n a le d u c a t i o n s e c o n d ，t h e i v r e s e a r c hs h o u l dc o m b i n et h e c o o p e r a t i o n o f t e a c h e r s p r o f e s s i o n w i t h c u l t i v a t i n g t h e a b i l i t y t or e f l e c ta n dr e s e a r c hs o a s t of o r mak i n do f i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o nw i t h r e s p e c t , d e m o c r a c y a n d h a r m o n ya n d c r e a t e e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i c a la t m o s p h e r eo f c o o p e r a t i o n w i t he a c ho t h e ra n d j o i n t p a r t i c i p a t i o n i no r d e rt or e a l i z et e a c h e r s m u l t i - e x c h a n g e ，s h a r ei nw i s d o ma n d t h ec o n f l i c to fi n s p i r a t i o n si ne d u c a t i o n t i m e l y ，t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l c o o p e r a t i o n m a k e st e a c h e r s g e t r i do ft h ei s o l a t i o nb u tp r o d u c ej a m m i n g e d u c a t i o n a lf u r i e sf o rp r o m o t i n gt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i st h e s i sc o n t a i n sf i v es e c t i o n s t h ef i r s tp a r ti n c l u d e st w oa s p e c t sr i e t h es i g n i f i c a n c eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l c o o p e r a t i o n a n dt h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h e c o o p e r a t i o na n d t h eg r o w t ho f t e a c h e r ) ，b u tf o c u s e so nt h e v a l u eo f t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o o p e r a t i o n t h es e c o n dp a r tm a i n l yd e f i n e ss o m e c o n c e p t s o nt h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o o p e r a t i o n ，f u r t h e ra n a l y s e s s o m e c h a r a c t e r i s t i c so fi t , w h i c hi st h es t a r t i n gp o i n to ft h er e s e a r c hi n1 0 9 i c t h e t h i r dp a r ti st oe x p l o r et h et h e o r e t i c a lb a s i s ，a n a l y z et h es t a t u sq u oo ft h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o o p e r a t i o n ，d e e p l yr e f l e c ts o m eq u e s t i o n se x i s t i n g a t p r e s e n t t i m eo nt h eb a s i so f d r a w i n g e x t e n s i v el e s s o n sf r o mt e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o ni nt h e o r ya n dp r a c t i c ea th o m e a n da b r o a d ，w h i c hi st h eb a s i so f t h er e s e a r c h t h ef o u r t hp a r ti st oe x p l o r ef o u rk i n d so fp a “e r n so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o o p e r a t i o n ，f o re x a m p l e ，t h ec o m m u n i t yo ft e a c h e r s g r o w t h ， l e a r n i n g a n dr e s e a r c h o r g a n i z a t i o n ，t h eg r o u p o ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l c o o p e r a t i o n ，e s p e c i a l l yt h e s c h o o lf o r t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , w h i c h i st h em a i nb o d yo ft h er e s e a r c h t h ef i f t hp a r ti st od i s c u s st a c t i c so ft h e p r o m o t i o n o ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tf r o m t h e f o l l o w i n gf o u r a s p e c t s ：t h ei d e ao fa c t i v ec o o p e r a t i o n ，t h em o d eo fn i m b l ec o o p e r a t i o n ，t h e e f f e c t i v e n e s so fg o o dc o o p e r a t i o na n dt h es y s t e mo fr a t i o n a lm a n a g e m e n t ， w h i c hi st h ec o r ea n dc o n c l u s i o no ft h i sp a p e r k e yw o r d s ：t e a c h e r ，p r o f e s s i o n a lc o o p e r a t i o n ，p a t t e r n s ，t a c t i c s v 前言 随着人类社会的不断发展，世界人口在不断增加，地球也因此变得越来越 拥挤。人类活动的国际化、全球化、一体化成了当代世界的重要特征。当今社 会和平与发展两大主题更是要求各国、各地区要加大力度，进行跨国、跨区域 通力合作，协调发展，共同来维护世界的稳定、进步和发展；而知识经济从一 定程度上来说就是合作的经济，合作也是2 1 世纪知识经济发展的趋势。 “地 球村”概念的出现，人们对和平共处生活在同一地球上的渴望越来越强烈，让 每个人学会了解世界、了解他人、学会和平共处也成了教育不可推卸的责任。 联合国教科文组织的教育一财富蕴藏其中一文中指出了未来教育的四大支 柱，也是每个人一生中的知识支柱，其中之一便是学会共同生活，以便与他人 一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作。在学习化社会中，每个人必 须学会与他人合作，一起共同生活及工作。现代科学技术的发展是人们合作探 索的结果，乐于合作、善于合作也是人文精神的重要组成部分。作为社会成员 的教师也不例外，而且教师这一职业更要求教师具备合作精神。教师是社会化 的职业，社会对教师的要求以及教师自身所期望达到的目标，都决定着教师必 须与其他同事进行专业合作，通过彼此之间沟通思想、交流感情、传递信息、 协调和改善彼此间的关系，从而适应工作、适应社会。实际上，这种教师与其 他教师充分、广泛地专业合作，也直接影响着学校教育的发展和教师自身的成 长。 ( 一) 教师职业孤独：一个不得不说的沉重话题 教师是一个孤独的职业吗? 表面上看，教师整日和满堂的学生在一起，怎 么可能是孤独的昵? 但是，教师确实是孤独的，尤其是在传统的以教师为中心 的教学形式中教学被描述为一种孤独的工作，有学者曾经严厉地批评学校的文 化是一种“沉默的文化，奴性的文化”。在这样的环境中，教师的教学显得非常 的孤独。虽然有些学者把教师定性为一种孤独的职业有失偏颇，但我们稍作深 入分析就可以发现职业孤独感在教师中确实普遍存在，我们可以从以下方面究 其原因。就社会环境而言，我国当前正处于急剧的社会转型时期，社会变革与 教育变革的双重冲击影响着这一职业的稳定性，原先聊以自慰的教师职业稳定 性在2 1 世纪已经不复存在，各地教育部门都展开了待聘、下岗等人事制度的改 革，许多教师还不具备适应这种急剧变化的心理素质，加上教师作为专业人员 的地位没有得到落实，他们也就得不到与其他专业人员同等的待遇，教师职业 声望面临着前所未有的挑战，许多教师认为教师职业有处于社会边缘化化的危 险，认为自己正在逐渐变为弱势群体，因而感到孤独无助。就学校管理而言， 学校内部的分科教学也造成教师忽视相互之间的交流和沟通，忽视相互之问的 帮助和支持，应试教育和对教师不合理的学校考核评价方式使教师之间的自我 意识和竞争意识增强，当前有些教师不是有度、适度竞争，而是过度、失度竞 争，不是比学赶帮，菇同提高，而是挤跨别人、抬高自己，甚至使竞争蜕变成 损人利己的谋划和争斗，这样的“竞争”使教师倍感孤独。就教师个人而言， 由于学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦被确定，不少教师便画地为 牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识 结构，远远不能适应教育改革的需要，面对基础教育新课程改革的压力，部分 教师常感到孤独无助。就教学的实际情况而言，因为我们在课堂里的位置和身 份，我们与学生的确有隔膜。教师很少有机会共同讨论，教学过程经常是孤军 奋战，缺乏团队的支持与分享，以至于对教育工作逐渐失去成就感。像一位教 师所说的那样：“在教师休息室中，除了寒喧以外，我们从不谈自己班级里的事 情。我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的 老师。一间教室就像是一个有城墙和护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去， 而我们的同事又羞于进来。我们往往对去参观别人的课堂感到迟疑，尽管我们 可能对里面发生的事情非常好奇。”。此外，教师也因工作方式的相对独立性， 容易造成人际交往范围狭小、人际协作有限和自我封闭也使教师感到孤独、无 援、痛苦。 因此，为了避免职业孤独，教师需要采取专业合作的方法，使所有的教师 认识他们共同的目标、共同的利益和自己的职责，通过相互理解、相互配合， 最终达到共同的教育目标和实现教师自身的专业成长和专业发展。第4 5 届世界 教育大会提出面向2 1 世纪教师的四项责任：终身学习并不断地再培训自己：与 同事共同开展工作；保持与学生之间的良好关系，鼓励好奇心，发挥每一个儿 。傅道春。徐长江新课程与教师角色转变 m 教育科学出版社，2 0 0 1 ，4 3 1 - - 4 3 3 页 2 童的潜能：让学生学会求知、学会做事、学会发展、学会共存。合作的重要价 值不仅在于它是一种有效的学习方式，更在于它还是现代社会所必须的交往方 式和生活方式，对个体在社会上的成功、与朋友和家人的和睦相处都是至关重 要的。为了促进学生的全面发展，使学生在学校的学习能够为他们将来享有满 意的和有尊严的生活奠定基础，教师必须肩负起培养学生合作意识和合作技能 的职责。对教师而言，教师专业合作不仅在于要教授学生合作，更在于专业合 作首先需要教师自己学会与同事专业合作，专业合作是教师自己的教育教学生 活必不可少的组成部分。现代教育必须改造学校教育的情境，使学校真正成为 一个民主的、开放的讨论领域，应倡导教师专业发展的同伴互动和合作文化， 建立积极的新的内外伙伴关系，加强教师之问以及在课程实施等教学活动方面 的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，以减少 由于孤立而导致的自发行为。 ( 二) 教师专业合作文献研究综述 应该说，完全意义上的教师合作研究是在教育中的合作学习研究的基础上 发展起来的，当代国外最具影响力的教师合作研究是美国2 0 世纪8 0 年代合作 以鲍文斯o s a u w e n s ，j ) 和胡卡德( h o u r c a d e j ) 为代表人物的合作授课理论与实 践。该理论主要是针对当前专业教师之间缺乏交流，彼此各自为战的状况提出 的，提倡两名或多名教师同时在课堂上进行协作，共同授课。另外美国著名教 育学家、肯塔基大学嘎斯基博i ( c u s k e y , r d 和斯莱文( s l a v i n ，r e ) 教授也大力 提倡教师之间的协同工作。对教师专业提出具体概念的是我国台湾地区学者陈 美玉，他指出，教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼 此孤立与封闭的现象，学会与他人进行合作。教师必须走出在结构上趋于封闭 的教室设计，与来自不同教室及学校的教师进行各种类型的专业合作。这样才 能使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。 我国内地学者自2 0 世纪8 0 年代以来在借鉴国外有关教师合作理论和思潮 基础上，结合我国教育具体实践，对教师专业合作进行了广泛研究，尤其是新 世纪以来随着基础教育课程改革的不断深入，教师专业合作逐渐成为教育研究 的热点，也取得了一定的进展。从当前国内有关教师专业合作的研究看，教师 专业合作研究者大多是以教师合作为研究对象，很少涉及教师专业合作的话语。 我国内地学者多把教师合作作为教师道德、教师伦理学或者是教师能力素质研 究的范畴，较多的关注教师合作对教育教学活动的影响；从研究的范围看，主 要集中在教师合作的意义、教师合作的含义、教师合作的范围和教师合作的策 略等方面；从研究的内容来看，较多地关注师生合作和家校合作等方面，而教 师之间的合作重视不够；值得注意的是当前教师合作研究多是从教师合作的某 一个点或某一个侧面入手，呈现出“散”、“杂”的特点，教师专业合作的概 念尚不明晰，尚未形成较为完整的理论架构和操作体系。另外，当前教师合作 研究存在两种倾向：一方面研究多停留在“为什么”要进行教师合作等理论层 面上，对教师合作的意义和重要性等论述较多，而对教师合作“是什么”、“怎 样做”等研究较少，缺乏对教师合作实践的现实指导；另一方面当前研究经验 性、体会式的文章还较多，缺乏对教师专业合作的理性思考。面对当前教师专 业合作研究存在的问题，我们认为，教师专业合作研究的关键在与研究的角度 和研究的价值取向。因此，本研究力图把教师专业合作作为教师专业成长、专 业发展的重要途径，在广泛借鉴国内外有关教师专业化及教师专业合作理论和 实践成果的基础上，从教师职业孤独这一社会现实入手，明晰教师专业合作的 概念，深入分析影响教师专业合作的因素和教师专业合作的特点，寻求教师专 业合作的理论基础，深入反思当前教师专业合作研究存在的问题，剖析教师专 业合作的现状，探索教师专业合作的模式和策略，构建相互尊重、民主和谐、 信息互动、共同参与的教育心理氛围和完善教师专业合作的理论框架，增强对 教师专业合作实践的有效指导，创设更多相互合作、共同参与的环境，加强教 师与各方面的专业合作与交流，实现教育各方思维智慧的碰撞，让教师摆脱职 业孤独，形成教育合力，从而促进教师的专业成长和专业发展。 4 一、教师专业合作概述 教师要想实现自身的专业成长和专业发展，必须充分挖掘利用各种有助于 自我专业发展的资源。必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象， 学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享别人的成功经验。其实， 在e t 常生活中，许多优秀教师在成长过程中都离不开同行的帮助和指导，会自 觉或不自觉地向其他优秀教师汲取成长的经验，从而勾勒自我的专业化发展蓝 图。这种汲取在教师专业发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对别 人成功经验不断创新与改造的基础上，建构自己的发展方向，甚至中间还可能 以新的关键人物代替原来认同的对象，并最终摆脱其他优秀教师的窠臼形成独 特的专业结构。 ( - - ) 教师专业合作的重要性与必要性 随着全社会对教师专业发展日益关注和新课程的实施，这就要求教师提高 素质，不仅仅自己能在课堂上教学，而且能和其他教师进行合作教学，现在的 课程改革、教学改革、对学生的培养，都非常重视教师之间的合作、交往的能 力。而且各个学科知识之间的融合与渗透，也要求教师具有一种合作的精神与 能力，教师相互的专业合作已成为当前教师专业发展最实际、最有效的途径之 一。教育部和全国教育工会重新修订的中小学教师职业道德规范中把团结 协作列为教师的一项职业道德规范，这一要求对教师的专业成长具有很强的针 对性和重要的现实意义。 1 教师专业合作是教师专业发展、自我实现的重要途径 教师在专业成长中，其知识与能力的获得，并不全依靠自己，而需要与其 他教师进行专业合作，教师不能孤立地形成与改进其教学风格。教育改革需要 教师之间的优势互补，最大限度的挖掘现有教师资源的潜力，提高整体教学水 平与革新能力，适应发展学生综合素质的需要和培养学生综合素质的要求。教 师专业合作就是要引导教师进行合作教学，使具有不同智慧、水平、知识结构、 认识风格的成员互相启发、互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞，从而达 到一种默契，形成巨大合力，最大程度的提高教育的整体功能。 教师可以通过合作备课，协同施教，实现教学过程通力合作，使教学走出 高耗低效的困境。教师专业合作能够使教师在合作中树立双赢思维，改变教学 竞争中的角斗场心理，在确定自己的发展方式的同时争取同伴的支持和帮助， 从而构建一种合作的教师文化。教师专业合作不只是一种教育教学工作表面的 分担，而是一种不断产生和激发新的教学灵感和教学经验的过程。探究、研讨 存在于教师专业合作的各过程中，教师在充分合作中才能迸发出新的灵感，获 取新的启示。点子与建议是在相互交往中成熟起来的，教学方法是在相互激励 中获得完美的，成功的喜悦也正是在相互合作中得到分享的。教师通过专业合 作，通过学科知识和教学方法的互补与促进，使合作本身获得一种共享的意义。 事实上，教师通过专业合作不仅可以分享课改中成功的喜悦还可以分担因困难、 问题而产生的苦恼，在交流中萌发创新的灵感，更好地推动自身专业发展。 2 教师专业合作是培养具有合作意识的新型人才的必然要求 知识经济时代，为什么成了告别单枪匹马闯天下“孤胆剑客”时代而成为 携手并肩走天涯“联手合作”的时代呢? 其一，合作是社会生产力发展的客观 要求。由于科学技术突飞猛进，各个行业之间、各门科学之间的分工越来越精 细，而每个人的知识及能力相对浩瀚的知识海洋及纷繁复杂的世界而言又是有 限的。故而要完成一件事、成就一项事业，需要多方合作；其二，合作也是社 会不断向前发展的需求。合作是一种智慧的聚合，采众家之长，优势互补，众 人划桨开大船，团结就是力量，这种力量推动着社会不断向前发展；再者，合 作也是现代人自身发展的需求。合作有“1 十i 2 ”的效应，合作是你有一个 思想，我有一个思想，彼此交换，双方共享。有的学者指出：“不具备合作素质 的人，将难以适应新的世纪，不把合作能力作为教育的一个重要内容和目标的 素质教育，不能算是现代意义上的素质教育合作能力应该象竞争能力一样， 成为青少年培养的新目标。学校、家庭和社会应该从思想认识、共同目标和知 识技能入手，共同培养青少年的合作精神和能力。”o 人类学家费孝通先生也曾说 过这样一段话：“2 1 世纪的教育首先应该关心人们如何在密切相关的地球上求 同存异，协力发展，进行有关人类共同生存的基本意念的教育，这其实是一种 。池平青合作能力：青少年教育培养的新目标 j 江西师范大学学报( 哲社版) ，1 9 9 9 ，( 2 ) ，4 7 - 4 9 页 6 行为习惯。”。 合作的意识和能力，是现代人基本的生活方略，是现代人所应具备的基本 素质。合作就意味着参与，意味着一种共同体验。由于我们要培养现代的具有 较强合作意识的建设者和接班人，而我们在平素的教育中恰恰是忽视了这种意 识的培养。故而，培养学生的合作精神迫在眉睫，而其关键是教师要学会合作， 给学生之间的交流与合作作出示范。古代那种百科全书式的教师，那种依靠个 人单枪匹马创造教育奇迹的时代已经成为历史。教师对学生的影响不仅表现在 学识方面，更表现在个性品质方面，学生的个性往往或多或少地带有教师的个 性痕迹。在当今教育改革的大潮中，“教师作为变革的因素，在促进相互理解和 宽容方面，其作用的重要性从来没有像今天这样不容置疑”， “他们要为培养新 一代人的性格和精神作出贡献。” 再如前面所及，教育的四大支柱之一便是学 会共同生活”，要培养学生在人类社会中的参与和合作精神，教师自然要以身作 则。此外，教师劳动的创造性特点要求教师要善于不断更新自己的知识和能力， 乐于接受新思想、新观念，善于学习他人的长处以及学会与人交流。要培养全 面发展、适应时代要求的人才，需要全体教师的合作共事，通力协作。 3 教师专业合作是教师摆脱职业孤独，形成教育合力的基础 面对日益繁重的教学任务和复杂多样的受教育者，教师如果因循传统的作 法，孤军奋战，就难以适应时代要求。正如前苏联著名教育实践活动家和富于 创新精神的教育理论家马卡连柯说的那样：“无论哪一个教师，都不能单独地进 行工作，不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体地一分子”， 只有与其他教师合作，每个教师才可能“使自身的成就辉煌起来，同时，使整 个集体的成就也辉煌灿烂起来。” 这决定着个体教师的劳动在人才成长中影响 的限度。教师在社会上承担的是教书育人的重任，而培养人这一目标的实现， 单凭教师个体劳动是不能达到的，需要集体的共同努力。教师专业合作有利于 。变幻的世界面前教育应更关心什么h t t p ：w w w o h l 0 0 c o m n v w s x w s d 2 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 2 5 2 4 h 廿n l 。联合国教科文组织教育财富蕴藏其中 教育科学出版社，1 9 9 6 1 3 4 页 。联合国教科文组织教育一财富蕴藏其中 m 教育科学出版社。1 9 9 6 1 3 4 页 。 苏 安谢马卡连柯著，刘长松、杨幕之译：论共产主义教育 蝴，北京，人民教育出版社，1 9 5 4 3 0 4 页 。同上，4 6 7 页 7 运用教师集体的力量，提高教育教学效益。在学科相互渗透、信息日益丰富的 今天，教师之间的合作显得极为重要，过去那种教师个体独立、单独行动的教 育方式已显得落后，不能适应新的教育形势；时代要求教师走出自己的小世界， 走进相互合作、相互交流的广阔天地。学生的发展是一个前后连续的完整过程， 是多方面教育影响的结果，教师对学生的影响统一，才能保证教育的效果。教 师职业的集体性和连续性要求教师必须具备合作的精神要求教师为学生团结协 作树立榜样，促使学生形成坚强团结的集体。教师群体是学校中的重要群体之 一，教师们有共同的需要和目标，显示出共同的价值取向、行为倾向和心理状 态。因此，教师之间通过采取专业合作的方法，能使群体中所有的成员认识他 们共同的目标、共同的利益、自己的职责，通过相互理解、相互配合，最终达 到共同的教育目标。此外，教师劳动的创造性特点要求教师要善于不断更新自 己的知识和能力，乐于接受新思想、新观念，善于学习他人的长处以及学会与 人交流。 4 教师专业合作是教育改革特别是基础教育新课程改革的需要 基础教育新课程的实旌过程就是改革的过程，教师在新课程的推进过程中 起着关键性的作用，新的课程内容要靠教师去实施，新的课程标准要靠教师去 实现，新的教学方法和规律要靠教师去探索，这些都需要教师要具有专业合作 意识才能完成。在新课程的课堂上，没有专业合作的教学是难以实施新课程的， 也无法体现新课程理念。教师要在专业合作中完成从传统教育教学的孤军奋战 到新课程理念所要求的集体作战的角色转变，靠的是集体的智慧，集体的力量。 新课程增加了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定 程度上改变教学的组织形式和专业分工。课程要发展、教师要合作已成为新课 程改革的重要方向。新课程在要求培养学生综合能力的同时，也向广大教师提 出了新的挑战。教师之间的专业合作不仅可以摆脱彼此孤独的感觉，而且可以 满足新课程所提出的重大要求：课程的综合化。只有不同学科的教师相互合作， 才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。同科教师间相互开放，相互借鉴， 共同研究，共享成果。不同学科教师间相互渗透，相互融合，相互交错，广大 。王毅新课程实旃中的教师台作 j 】素质教育大参考2 0 0 4 ，( 3 ) 8 教师应形成一个教育整体，用群体优势去完成课程改革任务。同时我们还要借 助网络、通讯、书信等方式，实现不同地区教师间的交流与合作，大家互通信 息，共同探索，充分发挥群体效应。这是实旌新课程改革的重要条件之一。新 课程的实施过程就是改革的过程，学校及教师必然会面i 临许多重大问题，而这 些问题的解决，一方面需要我们用科学的理论、科学的态度、科学的方法组织 教师参与研究，共同公关。另一方面，对于一些问题，教师个体或小集体无法 解决，或在短时间内解决不了，也需要集中学校的优势兵力，打整体战，进行 系统的、有步骤的研究。这两方面的问题在解决过程中都需要教师间的合作。 5 教师专业合作是改善教师专业知能结构，建立一体化教师教育的重要方式 2 l 世纪是知识经济时代，2 l 世纪的社会是学习化社会，我国能否在国际竞 争中立于不败之地，关键在于能否提高全民族的科学文化水平。就要求教师具 有迅速灵活地适应科学技术和时代变化的综合能力，教师从师范院校毕业后， “一朝学习，终身受用”的观念不能再反映社会的实际需求，也不能适应教育 改革与创新。教育的改革与发展，教师必须更新理念，转变教师角色，改善知 识结构，转变工作方法，重建教学方式，重构课堂教学，由传统的知识静态占 有者向动态的研究者转变，所以在职教师的职后培训和学习是非常必要的，而 教师专业合作是教师终身学习的重要方式，教师通过相互间的专业合作能激励 教师自觉接受继续教育，不断进修学习，提升自我，以适应新形势下教育发展 的需要。教育部下发教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织 实施新一轮中小学教师全员培训的意见要求加快推进教师网联计划，构建开 放高效的教师终身学习体系，每位教师接受不少于2 4 0 学时的在职培训，要求 广大教师终身学习、不断地学习、与时俱进。在一个建设全民学习、终身学习 的学习型社会的伟大进程中，教师应当成为终身学习的典范，各级各类学校要 成为学习型组织的典范，教师专业合作应当成为学习型社会的典范。只有这样， 我们才能不断地增长自己的知识、拓宽知识面、更新知识结构。在终身教育思 想指导下，要求教师专业合作应贯穿教师整个职业生涯，它不应当是随意安排 的时断时续的活动，而应当是持续不断的、持之以恒的经常性工作。 9 ( 二) 教师专业合作与教师专业化 教师专业发展不是主张把教师孤立起来，固步自封，而是让教师保持一种 开放心态，不断吸收其他教师的经验，借鉴和学习其他教师的成果，共同提高。 因此，教师应充分发掘有助于专业发展的教育资源，寻求他人的合作与帮助， 促进自己更快发展。顾泠沅、王洁对上海青浦区部分中小学3 1 1 名教师作问卷 调查( 有效问卷2 9 5 份) ，其中两个结果引起了我们的关注。“在课程教学改革 的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大? ”统计结果( 如图1 ) 所示：老师 们选择较多的是：c 课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学( 3 6 7 ) ；d 身 边经验丰富的教师在教材教法方面的指导( 3 5 7 ) ；e ，同事之间对教学实际 问题的切磋交流( 2 1 6 ) 。选择很少的是：与同事共同阅读理论材料并相互交流 ( 2 8 ) ；a 未结合课例的纯理论指导( 3 2 ) 。其中，受教师欢迎的c 、d 、e 指 导方式均涉及教师专业合作内容。 觚豢瓣 裔潍赫釉靠纛黼黑 越整e 嗾瞍搿嗣嘲脯澍瓣 黼囊盈0 鬟” c 瓣毒围勰潮沣囊嗍i 辨一攒静谰啊 赣擎 。p 。渤隧魏紧障嘲媾_ 镶麟涩羹警哮瞅啤 圈i t 蠹黟黪警3 簟1 1 爨_ j | 转穆帮零l ! i i ! 爨零 资料来源：顾泠沅，王洁教师在教育行动中成长 j 课程，教材，教法2 0 0 3 ，( 1 ) 另外，在“哪种听课、评课方式对教师帮助最大? ”统计结果( 如图2 ) 所示， 老师们选择较多的是：专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改 进( 5 7 7 ) ；听优秀教师的课，并结台自己的教学实际参加讨论( 2 4 6 ) 。选择 。顾泠沅，王洁教师在教育行动中成长 j 课程，教材，教法2 0 0 3 ，( 1 ) ，1 1 - 1 2 页 1 0 较少的是：与和自己水平相当的教师相互听课讨论( 0 7 ) ；专家和优秀教师听 自己的课并点评( 5 9 ) ；听优秀教师的课并听专家点评( 1 1 1 ) ，其中受教师欢 迎的选项也都涉及教师专业合作内容。从两个调查中不难得出一个结论：教师 专业合作不仅是教师认知发展的有效途径，也是知识建构的有效手段。通过专 业合作不同教育能力和不同知识结构的教师可以互补，有效地改善教师个体的 执教能力与教学方法，有效地激活不同教师的思维，从而提高教育教学效率。 教师的专业成长和专业发展需要专业合作的引领，教师专业合作对教师专业成 长、专业发展有着重要作用。 霉套慧謦攀摹修_ ：攀穆够嗲镰，弹穆骞零 资料来源：顾泠沅，王洁教师在教育行动中成长 j 课程，教材，教法，2 0 0 3 ，( 1 ) 二、教师专业合作的内涵、影响因素及特点分析 ( 一) 教师专业合作的概念及内涵 概念是思维的细胞，是迸行教育科学研究的逻辑起点。目前，我国内地学 者关于教师专业合作概念还没有一个统一的说法，教师专业合作多见于我国台 湾地区学者的论述中，而我国内地学者都是以教师合作为研究对象，尚未涉及 教师专业合作的话语，因此，界定教师专业合作概念是一个很重要的理论与实 践问题。 1 教师9 古今中外对教师概念的解释不尽一致。兹举例如下；我国古代思想家韩愈 把教师理解为“师者，所以传道、授业、解惑也”。这里把教师理解为教人做人、 做事的道理和知识，为受教育者解答疑惑的人。杭州大学教育系编写的教育 辞典认为，教师是“学校里承担向学生传授知识、技能，发展学生体力、智 力，培养学生思想品德任务的人员”。圆顾明远先生主编的教育大辞典认为， 教师是“学校中传递科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培 养成一定社会需要的人才的专业人员。” 这三种定义的含义基本相近，都把教 师看成是向学生传授知识和培养良好品德的人。从我国教育发展的历史变化看， 教师角色经历了三次变化：第一次是道德本位阶段，教师是一种教化的形象：第 二次是知识本位阶段，教师是教书匠的一种形象：第三次是现在，正进入人本 发展阶段，教师是专家形象。也就是说，在今天这样的时代，仅仅有一定的文 化科学知识，并不能自然地成为一名教师，必须有教师职业所要求的各种专业 知识和能力，才能成为现时代的教师。 我们认为教师是向学生传递知识和科学技术，对学生进行思想品德教育， 把学生培养成适应社会发展需要的人的专业人员。 2 专业固 。黄崴教师教育体制：国际比较研究 m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 0 3 。( 5 ) ，7 页 。教育辞典 脚，南昌：江西教育出版社，1 9 8 7 ，6 3 0 页 。顾明远主编教育大辞典 m 上海：上海教育出版社，第1 卷，2 3 0 页 。教育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社2 0 0 3 ，3 2 - - 4 4 页 1 2 专业一词最早从拉丁语转化而来，原始意思是公开表达自己的观点和信仰。 与之相对的是行业，包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技 能控制只能传授给本门派的人的神秘色彩。近代学者对专业的定义不一而足， 但都有一些共同的特征：专业具有不可或缺的社会功能；专业具有完善的专业 理论和成熟的专业技能；专业具有高度的专业自主权和权威的专业组织。现代 教师职业是一种要求具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业的特征 来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的 专业”，教师