（教育学原理专业论文）农村初中新任教师的教师身份认同案例研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e2 01 1 u n i v e r s i 略c o d e ：l0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 2 0 3 2 e n s fc a 主n q 0 r mq zu h 主u e 粥主 aca s es t u d yo n n o v i c e s ，t e a c h e r s ，i d e n t i t y i nr u r a lj u n i o rh i g hs c h o o l d e p a r t m e n t ：旦鲤鱼丛堡星匹q f 星鱼坠堡丛i q 塾 m a j o r ： f o u n d a t i o n so fe d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ： r e a c h e re d u c a t i o n s u p e i v i s o r ：g ! i 垒卫j 旦n ，墨曼q q i 鱼曼煦璺璺q ! s t u d e n t ：s h a nh u i m a y2 0 n ii洲0圳7，3 09ii_眦y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文农村初中新任教师的教师身份认同案例研究，是 在华东师范大学攻读伊垒博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：训年歹月，7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 农村初中新任教师的教师身份认同案例研究系本人在华东师范大学攻读学位期间 在导师指导下完成的喇r 士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所 有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构 如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东 师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文 共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方 式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文宰， 于年 月日解密，解密后适用上述授权。 缀重 多 ， j 本人签名 训”川1 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 擅硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 夏正江教授上海师范大学答辩i 藩 范国睿教授华东师范大学答辩委员 黄向阳副教授华东师范大学答辩委员 手两要 新任教师阶段是教师专业发展的一个关键时期，这个阶段的发展经验会影响 他们日后对自身专业发展的取向与态度。很多资料显示，在农村地区的学校中的 新任教师与城区的教师比起来，他们缺乏来自学校方面的很多支持力量，诸如规 范的师徒制度、校长的支持等。因此，很大程度上，农村新任教师的成长主要依 靠自身的努力。 根据建构主义的观点，身份认同虽受到社会既有的知识、权力机制的规训和 教化的影响，但更主要的是由主体在社会情境中选择和内化部分经验而持续建构 的。本论文采用这种观点，并据此观点认为，教师身份认同指的是随着教师经验 的发展，教师自身是如何理解教师工作的。本论文从教师所处的学校环境、教师 对学生的看法、教师理解的同事和领导关系、以及新任教师对自己教学方面的整 体看法等方面来阐述教师的工作内容。 本论文旨在展现新任教师自身对教师身份的看法，因此，本论文采用了社会 学研究中的“质”的研究方法。本研究选取了一所农村初中的三位新任教师作为 研究对象，主要通过访谈的方法描述了她们入职以来对于教师的工作认识变化， 以此认识他们对于教师的身份认同。另外，本研究还对她们教师身份认同的各个 方面进行解读与对比分析，在此基础上，试图探讨影响新任教师的教师身份认同 的主要影响因素，并针对各影响因素提出相应的对策。 本研究主要选取新任教师个人以及教师所任职的学校的两个方面来分析影 响教师身份认同的因素。个人因素包括：新任教师的对自身的期待、自身的知识 与技能等；任职学校的因素包括：校外的集中培训、校内的指导、任职学校的教 师文化、校长的信任与关怀等。针对这些影响因素，本研究在新任教师方面的建 议是增强教师自身对农村教师身份的理解、进行自我反思；任职学校方面的建议 是拓宽入职培训内容、加强新任教师入职教育、规范校内指导、创造自然合作的 教师文化、学校领导加强对新任教师的信任与关怀等。 关键词：农村新任教师；教师身份认同；案例研究 a b s t r a c t t 1 1 en e w l y s e r v i c es t a g ei sak e yp 硎o df o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e i l t t 1 1 ee x p 甜e i l c eo fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e i l ta c q u i r e di nt h e 仃yw i l la 疵c tm e o n e i l t a t i o na i l da t t i t u d eo ft h e i r1 a t e rd e v e l o p m e i l t m a n ym a t 谢a l sh a v es h o w nt h a t n o 访c et e a c h e r si nt h er u r a ls c h o o l sh a v el e s sh e l p s 丘o ms c h o o l sc o n l p a r e dw i t h n o v i c et e a c h e r si ns c h o o l so fc i t i e s t l l e s eb a c k u p si 1 1 c l u d en o m a t i v em e n t o r i n g ， p n n c i p a l s l l l l d e r s t a i l d i n ge t c a c c o r d i n gt oc o n s 饥l c t i v i s m ，t 1 1 0 u 曲i d e n t i t yi sa 虢c t e db yt h ee v * c x i s t e d l ( 1 1 0 w l e d g e ， t l l e r e g u l a t i o n o fp o w e ra n dc i v i l i z a t i o n ，m u c h i m p o r t a l l t l y i ti s c o n s 咖c t e di nm ec h o i c eo fs o c i a ls i t u a t i o n sa i l d 血e n l a l i z a t i o no fs o m e e x p 商e n c eo f m e s u b j e c t s b a s e do nt h i sv i e w ，t e a c h e r s i d e n t i 够i st h a tw i t l lt i m ep a s s i n g ，t e a c h e r s m e l ：1 1 s e l v e s 锄eh o wt ov i e wt h e i rt e a d h e r s w o f k ht h i st e x t t e a c l l e r s w o r kc o n t a i n s t h ee i l v i r o n m e n to fs c h o o l s ，s t u d e n t s a t t i t u d e ，t h er e l a t i o n s h i p sb e 觚e e i lc 0 1 l e a g u e s ， l e a d e r s 锄dt h e i rw h o l ev i e wo f t e a c h i n ge t c t h et e x ta i m st os h o wt e a c h e r sm 锄s e l v e sh o wt 0u n d e r s t a i l dt e a c h e r s i d e i l t i 坝 s oq u a l i t a t i v em e m o di i ls o c i e t ys c i e n c er e s e a r c hi st a k e n h 1m i ss t u d y ，t l l r e en o v i c e t e a c h e r si nt l l es 锄en h 。ais c h o o la r ec ：h o s e n t h em a i nm e t h o di sc o n v e r s a t i o n m e t h o d ，i 1 1o r d e rt 0s h o wt h en o v i c et e a c h e r s c h a l l 百n ga t t i t u d e st o w a r d st e a c h e r s w o r ka 1 1 dt h e i rt e a c h e r s i d e n t i 够1 1 1a d d i t i o n ，t h i ss t u d ya l s ou n s 咖b l e sa n da 1 1 a l y z e s t h ea s p e c t so ft e ac _ h e r s i d e n t i 够b a s e do ni t ，w et r yt oe x p l o r et h em a i l lf a c t o r sw h i c h a 仃e c tt h en o v i c et e a c h e r i d e n t i 坝a n dp r o v i d es o m e c o r r e s p o n d i n gs 仃a t e g i e s i i l “ss t u d y 矗童c t o r sa 毹c t i n gt e a c h e r s i d e n t i 哆w i l lb ea l l a l y z e di nt e n n so ft h e n o v i c et e a c h e r s p e r s o n a le 1 锄e n t sa n dt h es c h 0 0 1 sw h e r en o v i c et e a c h e r sw o f k p e r s o n a le l e 芏i l e i l t si i l c l u d en o v i c et e a c h e r s s e l f 二e x p e c t a t i o n s ，k n o w l e d g e 柚ds l ( i 1 1 se t c s c h 0 0 1e l 锄肌t si 1 1 c l u d et h ec o n t e n to fi n d u c t i v e 订a i l l i n g ，m es c h o o l s i n t e n l a l g u i d a l l c e ，m et e a c h e r s c u l t i l r eo fs c h 0 0 1 ，t h ep r i n c i p a l s 饥l s ta l l dc o n c e ma 1 1 ds oo n i nr e s p o n s et ot h e s ef a c t o r s ，m i s s t u d ys u g g e s t sn o v i c et e a c h e r si n 1 1 l r a ls c h 0 0 1 s s h o u l de n h a l l c et h e1 l i l d e r s t a n d i n go ft e a c h e r s i d e n t i t ya i l dt h es c h o o l ss h o u l de x p a l l d 廿1 ec o n t e n to f i n d u c t i v e 打a i l l i n g ，s t a n d 盯d i z et h e s c h 0 0 1 s i i l t e n l a lg u i d a n c e ，锄dc r e a t e n 删c o o p e r a t i o n a lt e a c h e r s c u l t u r ea i l da l s o t 0t l l e埘n c i p a l s ，m e ys h o u l d 1 1 s 仃e l l g t h e i lt l l e i r 饥l s t 锄dc a r et ot l l en o v i c et e a c h e r s k e yw o r d s ：n o v i c et e a c h e r si n 九】r a ls c h o o l s ；t e a c h c r s i d e i l t i t y ；c a s es t u d y i i i 目录 第一章导论1 一、问题的提出1 二、研究意义1 三、研究的理论基础1 ( 一) 相关的概念界定1 ( 二) 教师身份认同的研究3 四、研究过程1 1 ( 一) 研究方法的选择1 1 ( 二) 研究对象的选择1 1 ( 三) 资料的分析与收集1 2 第二章教师身份认同的故事收集13 一、g 老师的故事 ( 一) 学校环境 ( 二) 学生 ( 三) 同事关系 ( 四) 领导一 ( 五) 乐观的自我 二、z 老师的故事 ( 一) 学校环境 ( 二) 学生 ( 三) 同事关系 ( 四) 校领导 ( 五) 认真的自我 三、w 老师的故事 ( 一) 适应学校环境 ( 二) 学生 ( 三) 同事关系 ( 四) 校领导 ( 五) 努力的自我 第三章分析与讨论3 9 一、几位新任教师的教师身份认同的现状分析3 9 3 3 3 6 o 1 3 3 3 5 8 8 9 9 o 4 6 7 1 1 1 1 2 c-、|cc-厶 2 2 2，c- 2 2 j 3 3 3 ( 一) 学校环境：艰苦一一适应3 9 ( 二) 与学生：宽松? 严厉? 4 0 ( 三) 与同事：合作还是竞争? 4 2 ( 四) 与领导：较少的接触4 4 ( 五) 与自身：不断的努力4 4 二、新任教师的教师身份认同的影响因素分析4 6 ( 一) 教师的个人因素4 6 ( 二) 任职的学校因素4 7 三、促进农村新任教师的教师身份认同的对策与建议5 1 ( 一) 教师的个人建议5 1 ( 二) 任职的学校建议5 2 附录5 6 参考文献5 7 致谢6 0 2 一、问题的提出 第一章导论 诸多的研究资料显示，新任教师走入教师工作岗位的时候，他们并不是一帆 风顺的。有的教师经过一段时间的努力，逐渐适应了学校的工作；而有的新任教 师或调离了原先的学校，或转而从事其他的行业的工作。 想起自己本科毕业前做出考研的决定，多半与自己惧怕工作有关；在已经工 作的同学中，也有同学经常变换自己的工作。因为出身于农村，与那里教师的年 龄相仿，且进入农村初中学校的现场比较容易，所以，自己想了解一下农村初中 的新任教师们是否也会有换工作的想法。同时，对于那些在农村初中工作过一年 以上的新任教师们，他们是否曾经遇到过困难，遇到了什么样的困难，他们是如 何解决这些困难而顺利的成为一名合格的教师。他们在走向“成为教师”的过程 中，是如何建构教师身份认同，以及形成了怎样的教师身份认同。 二、研究意义 透过新任教师自身的视角，呈现自己所关注的农村新任教师他们自己的在工 作中所遇到的困境，以及新任教师自己的解决问题的办法，来了解、认识新任教 师的成长过程；呈现教师自身对教师身份的建构的历史、现实，同时，据此推测 教师的发展趋势，以及为他们的发展提供可能建议。 为将要走上教师工作岗位的准教师提供一些参考。 三、研究的理论基础 ( 一) 相关的概念界定 1 认同 认同一词译自英文单词i d e n t i t y ，亦可译作身份、自我同一性。在英汉 大词典中，i d e n t i t y 的释义如下：“名词，l 、身份；本身、本体。2 、同一人； 同一物。3 、同一( 性) ；相同，一致。4 、个性、特性。”上述释义中包含两个含 义：第一，同一性，即两者之间的相同或同一。第二，独特性，它表现为在时间 跨度中所体现出来的一致性和连贯性。认同一词揭示了相似( s i m i l a r i t y ) 与差 别( d i f f e r e n c e ) 的关系。相似与差别是认同的两个不同的方面。当i d e n t i t y 旨在显示差异时，常译作身份；为突出同一时，常译作认同。为了强调整体概念， 亦有作者译作身份认同，以求整合i d e n t i t y 一词在个体和群体两方面的意义。 在不同学科中，i d e n t i t y 一词的译法亦有不同。心理学中常译作自我同一性、 哲学中译作自我认同、社会学和文化学中常用身份认同。从后现代来看，身份本 身变得既不确定、多样且流动，所以有研究者认为，i d e n t i t y 一词译作认同较 之身份更具有动态的意义，在此立场上较能保持英文的原意。虽然不同译法所蕴 涵的意义各有侧重，但身份和认同这两个含义始终统合于其中身份来自认同，而 认同的结果也就是身份的确定或获得，成语验明正身即有此意。 2 身份认同 “身份认同是人们对我( 们) 是谁以及他( 们) 是谁的理解，反过来，即他 人又是如何理解自我和他人的。”其中，“我是谁”是身份认同试图回答的根 本问题。在回答这个问题时，人们一方面通过某种个人独有的特征将自我与他 人区别开来；另一方面又通过某种群体共享的特征将自我与他人联系在一起。 “用利科( p i c o e u r ，p ) 的话说，前者是指作为个性( s e l f h o o d ) 的身份认同， 后者则是作为共性( s a m e n e s s ) 的身份认同。 正是由于身份认同是个性与共性 的统一体，它同时具备了个体性与社会性两种属性，成为一种被个体内化了的社 会位置。在社会性层面上，它是指他人或社会对主体的期望、规定与认可，体 现了身份认同中制度期望的维度，类似于中文语境中的身份或由社会分派的角 色( r o l e ) ；在个体性层面上，它是指主体对自身的反思、认定和追寻，体现 了身份认同中自我建构的维度，强调个体对其身份的主动认同 ( i d e n t i f i c a t i o n ) 。学者们普遍认为，身份认同研究应该从两个路径进行分析： “一是较为稳定的制度结构( i n s t i t u t i o n a 卜s t r u c t u r a l ) 方面，旨在考察社会 对其成员身份的期望、配置和安全；二是较为变动的个体能动( i n d i v i d u a l 国转引自尹弘飚，操太圣：课程改革中教师的身份认同制度变迁与自我重建，教育发展研究，2 0 0 8 年第2 期。 圆转引自尹弘飚，操太圣：课程改革中教师的身份认同制度变迁与自我重建，教育发展研究，2 0 0 8 年第2 期。 2 a g e n c y ) 方面，旨在考察人们如何进行自我身份的选择、建构和认同。” 关于身份认同的建构，历来有两种观点本质主义和建构主义。本质主 义认为，身份认同就像一个外在标签那样事先或通过主体的意志和理性就能自 然达成的，因此身份认同是单一的。建构主义则认为，身份认同是由主体在社 会情境中选择和内化部分经验而持续建构的，这一过程也会受到社会既有的知 识、权力机制的规训和教化的影响，因此它是复杂的、流动的和开放的。“从本 质主义的视角来看，身份是一种常驻不变的人格状态，是赖以确定人们权利和 行为能力的基准，人们一旦从社会获得了某种身份，就意味着他获得了与此种 身份相适应的种种权利。 圆 本论文采用建构主义的观点认为，身份认同是行为者通过其在社会环境中 不断和他身外的或者未曾预料到的经验相遇，并把某些经验选择为属于自身的 东西。据此将身份认同定义为，身份认同不是一种稳定的状态，而是在演变中 持续和在持续中演变的过程。 ( 二) 教师身份认同的研究 1 教师身份认同的内涵的相关研究 对于教师身份认同的内涵的认识，根据沈之菲的研究，国外的学者主要从有 以下的三个方面的认识 ：教师身份认同与自我认同、角色、自我人格有密切 的关系。古德森( g o o d s o n ) 和科利( c o l e ) 认为，教师专业认同与对职业现实认识 类似，是人们对现实的建构，是一个人对于人格和情境再现的过程。教师认同的 概念与自知、角色、自我认同有关。福克曼( v o l k m a n n ) 和安德森( a n d e r s o n ) 则认 为教师专业认同是一个复杂的过程，是人格自我形象和教师必须遵循角色之间动 力平衡的过程，与角色、自我、自我形象、自我人格、专业自我有高度相关。迪 纳波( d i n a b o u g h ) 认为教师专业认同不是固定的或预先决定的，但是从对自身的 行为、语言和每日实践与社会情境和环境相互关系的解释和归因中引发的，与教 师的自我有关；教师身份认同是与社会情境有密切关系。寇准( c o l d r o n ) 和史 密斯( s m i t h ) 认为教师身份认同不是固定的或是单一的，它不是一个实体，是对 自己与他人或环境的意识过程，教师认同的概念与社会空间、传统、传记、社会 西张静：身份认同研究：观念、态度、理据，上海：上海人民出版社2 0 0 6 年版，第3 - 2 3 页。 圆张秀仕：契约文化与中国现代法治建设，玉溪师范学院学报，2 0 0 3 年第7 期。 参考：沈之菲：近十年西方教师认同问题研究及启示，上海教育科研，2 0 0 5 年第1 1 期。 3 结构、中介、行为定向都有关。塞缪尔( s a m u e l ) 和史瑞芬( s r e p h e n s ) 则认为教师 专业认同是由关系到自我形成的生活事件中一系列竞争和有些矛盾的价值、行为 和态度所预设和接受的，与文化情境、职业环境等有关；教师身份认同是在自 我论述( d i s c o u r s e ) 、自我反思过程中不断被重新定义和建构。苏格瑞( s u g r u e ) 认为教师专业认同类似于论述，它不是一套对所有教师都同样的特征，而是开放 的不断被重新定义的，和教师的教学形象、传记有关。安东尼( a n t o n e k ) 等认为， 教师身份认同在某种程度上可以说是通过自我反思而形成的。作为教师的自我反 思，与教师的个人和社会历史有关。 从个人主动的发展认同的角度出发，张军风认为教师的身份认同是指教师 自我对社会所界定的教师内涵的认知与体验，确认自己作为一位教师，允诺和 遵从作为教师的规范准则，把教师职业作为自己身份的重要标志。教师的专业 身份认同还可以指教师对于自己作为专业人员身份的辨识与确认，是一名教师 追问“我是否是一位专业教师 、“我是否是一位优秀教师 的历程。“由于个人 生活经验、志趣、认知特点的不同，每个教师对专业的理解并不一致，所以，教 师的专业身份认同体现出很大的差异性和个性化特点。”在他看来，普遍观点 认为，教师职业认同是教师实现自我成长的内在动力，教师职业认同研究在促 进教师专业发展和改进教师教育方面具有重要意义。 有学者认为，教师的专业身份简单说，就是“教师如何看待自己的工作( 主 要是教学) 、如何表述自己以及他们认为什么是最重要的。圆但是，教师工作 的特定的属性( 如教学) 与社会关系( 如与学生、家长的关系) ，教师交往的人 员具有多样性、复杂性，教师的专业身份与与他教什么、怎么教等息息相关。 教师所教的学科，教学的信念，与学生的联系，家长、同事等的认同都构成了 教师专业身份的内涵。从社会化的角度来看，教师专业身份的认同也是社会建 构的过程，即成为一位教师就是成为他人期望中的角色，教师们必须依据既定 的规范和文化脚本，他们无法回避制度、文化对于自身特别的规定。课程改革 中，对于教师的期待与往常很大的不同，因此，教师的专业身份遇到挑战。在 课程改革时期，研究者们更强调对于教师作为一个生命的个体的关注。 有学者将教师的身份认同视为“教师专业认同，即教师对自己身为教师所 张军风：教师的专业身份认同，教育发展研究，2 0 0 7 年第4 期。 。张爽，林智中：课程改革中教师专业身份的危机与重构，教育发展研究，2 0 0 8 年第2 期。 4 具有的意义的整体看法。从教师的实际专业生活出发，以一线教师的专业生 活经验作为考察对象，在课程改革的背景下，教师并非全然被动接受外界的专 业观念，相反教师经验的显示、教师本人的理解与体悟是教师建构专业认同的 原动力。教师对问题的体认以及教师的专业认同是在钻研、解决课程、教学等 方面的问题的过程中形成的。圆 李茂森认为，教师的身份认同与教师的自我有很大的相关性。他指出，“在 现代性视角下，自我与实现预定的个人自主性有密切联系；在后现代性视角下， 自我是与人们如何在叙事中组织自己的生命经验有紧密联系，所以，对于教师 身份认同与教师自我之间的关系还需要进一步的思考。”何珊云运用理论研究 与个案研究的方法，将一线教师的专业生活经验作为考察对象，认为“教师的 专业认同是在课程改革背景中建构的。” 国内的研究大多参照了国外研究的三种视角教师的身份认同与社会情 境密切相关：教师的身份认同是与自我认同、角色、自我人格有密切关系的概 念，以及教师身份认同是在自我论述、自我反思过程中不断被重新定义和建构。 2 教师身份认同结构的研究 霍夫曼等认为教师职业认同包括四个次认同：向心性( c e n t r a l i t y ) ，是指它 的重要性、意义以及互相连接；价值( v a l e n c e ) ，是指它的价值和吸引力；团结 ( s 0 1 i d a r i t y ) ，是指与其同事分享共同命运的准备；自我表现 ( s e l f p r e s e n t a t i o n ) ，是指被别人认同为职业者( 教师) 的意愿。向心性和价值 通常是共变的，但这不是必需的。 在布里克森( b r i c k s o n ) 的研究中，他运用的核心概念是教师认同，并提出 了教师认同确立的三因素模式，认为教师认同形成和确立从理论上可以区分为 个人的、集体的和相互的三大因素，每个因素中又包含了认知、情感、行为和 社会四个方面。 因素一：个人的因素。具体的内容是：在认知上，感知到作为 独特个体的自我概念；能够区别与个性化；在情感上，即使不和团体在一起时 翟艳，杨春芳：教师专业认同：教师教育改革的新视角，天津市教科院学报，2 0 0 8 年第5 期。 o 何珊云：课程改革背景中的教师专业认同研究，华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文。 李茂森：教师身份认同研究及其启示，全球教育展望，2 0 0 9 年第3 期。 o 李茂森：教师身份认同研究及其启示，令球教育展望，2 0 0 9 年第3 期。 掣心e m e r & j e ( 1 9 8 1 ) h o f h n 孤t e a c h 盯s p r o f c s s i o n a l i d e n t 时锄db u mo u t 尺g 卵口，1 曲折鼬c 口砌甩，v 0 1 3 ， n o 2 - 3 16 4 转引自沈之菲：近十年西方教师认同问题研究及启示，上海教育科研，2 0 0 5 年第l l 期。 5 仍具有积极的情感；在行为上，能依据自我兴趣和力求积极人格而行动；在社 会上，能洞察自身和他人的关系、对自我有去人格化的感觉。因素二：集体的 因素。具体的内容是：在认知上，感知到作为集体成员的集体自我；在情感上， 以最大的利益和最小的伤害来处理情感；在行为上，能依据集体中的自我兴趣 而行动及进行职业发展；在社会上，具有和他人交流的频率和质量，能得到共 同的团体认定。因素三：个人与社会的相互因素。具体的内容包括：在认知上， 感知到自尊并加入到人际交往中，和他人具有联系和角色间的关系；在情感上， 具有积极的自尊和信任，能和别人一起很愉快；在行为上，能在行动中考虑到 他人的利益，行为素质高；在社会上，有与他人交往的频率和质量，与他人之 间有共同的联系。参见上述的研究，可得出以下的教师认同的三因素模型图。 布里克森( b r i c k s o n ) 教师认同的三因素模型图 认识情感行为社会 洞察与他人 独特个体自我；依据积极的兴的关系，对自 个人独处时，情感积极 区别个性化趣与人格行事我有去人格 化的感觉 感知到作为集以最大的利益和 能依据集体中 具有和他人 集体体成员的集团最小伤害来处理 自我兴趣而行 交流的频率 动及进行职业 和质量，能得 自我情感到共同的团 发展 体认定 个体感知到自尊并有与他人交 与集加入到人际交具有积极的自尊能在行动中考往的频率和 体间往中，和他人具 和信任，能和别人虑到他人的利 质量，与他人 相互有联系和角色一起很愉快益，行为素质高之间有共同 关系间关系联系 在本贾德等人的关于经验型教师的职业认同的研究前期，他们将“教师分 6 为以下的三种类型：学科专家、教育学专家和教导专家 。学科专家是指将教 师的专业建立在学科知识和技能上的教师；教导专家是指教师的专业建立在与 教学和学习过程的计划、执行和评价有关的知识和技能上的教师；教育学专家 是指将教师的专业建立在支持学生的社会发展、情感发展和道德发展的知识和 技能上的教师。研究结果表明，每个教师的职业认同在这三个方面所占比重是 不一样的，按照个体教师的职业认同在这三个方面所分配的比例的不同，教师 们被分为以下五种类型：把自己认同为学科专家的教师j 把自己认同为教育学 专家的教师、把自己认同为教导专家的教师、把自己认同为学科与教育学专家 的教师、把自己认同为学科与教导专家的教师。 3 新任教师遭遇身份认同的相关研究 诸多的研究资料显示，新任教师走入教师工作岗位并不是一帆风顺的，有 的教师经过一段时间的努力，逐渐适应了学校的工作，而有的新任教师调离了 原初的学校，或转而从事其他的行业。 在有关教师职业生涯的研究理论中，新任教师阶段的教师尽管对自己的工 作充满信心、期待，但常常会遇到很多问题。在国外的相关研究中，这一阶段 的教师所处的阶段一般被视为是“求生阶段”，即教师如何被学校所接纳。管有 研究人员认为，“不管新任教师做多少准备，在进入受聘学校任教后，他们不仅 要面对理论与实务的割裂、理想角色与实际角色期望之间的差距，而且还将饱 尝专业自主导向与科层管理导向之间的冲突，遭遇边缘人的无奈等现实的冲 击。” “有数据表明，在美国，超过5 0 的新任教师在开始工作7 年内放弃教 师职业，1 5 的教师在第一年后离开教师职业，另外1 5 的教师在第二年后离任， 远远高于整个教师队伍5 的流失率。” 教育是门科学，也是门艺术，对从教者具有特殊的要求。对于一名刚刚毕业、 走向工作岗位的年轻学子来说，他们只是掌握了作为一名普通教师所应具备的基 础理论和技能，距离一名合格或优秀教师的要求还有很长的路要走。新任教师处 锄b 刨船r d ，l o o p & j d v e 玎n u n t ( 2 0 0 0 ) t c a c h e r s p e r c 印t i o n a li d e f l t i t ) r ：a me x p l o r a t o 叮s m d y 的map e r s o n a l k n o w l e d g ep e r s p c c t i v e 死口砌f n g 口，l d 死口幽厶妇f f d 门，v 0 1 16 9 b 印t i s tn 锄c y ，s h e e r c rm 撕l y n ( 19 9 7 ) n e g 鲥a t i n gm ec h a l l 朗g e so fm e “s u r v i v a l ，s t a g eo fp r o f ；眵s i o n “ d e v e l o p m e n t 肠砂 f 胁d d 她幽叩加以乃“m 口f ，d 4 ：p p 2 6 5 御2 6 7 曾庆彪：新任教9 币个人实践性知识建构研究基于个人生活史的考察，华东师范大学2 0 0 8 年硕士学 位论文。 盼m i c h a e ls t r o n g ，w d yb a r o n ( 2 0 0 4 1 ) a m 锄a l y s i so f m e n t 丽n gc o n v e r s 撕o n s 、i t l lb e 百i n gt c a c h 盯： s u g g e s t i o n sa n dr e s p o n s e 死口幽f 悟4 疗d 死口c p ，尉“f f o 以，砌，2 0 ：p p 4 7 p p 5 7 于从学生到教师、从理论学习到教书育人，适应教师角色的过渡阶段，也是在教 学实践中掌握教学常规及教学基本技能的重要阶段。 师范毕业并不意味着教师教育的终结。职前的学位学习只要求习得学科知 识、教育学知识和临床训练，并没有考虑到师范生需要有足够的时间，去发展他 们自己完全独立执行新任教学任务时所必要的技能和经验。然而，大部分新任教 师在毕业后，分配到的班级中往往有很难对付的学生，而且总是处于“任其沉浮” 情形中。相比而言，其他教育成就较高的国家能通过临床、真实情境的培训过程 将新任教师引导入专业。在这个过程中，被引导者在更有经验和技巧的同事指导 下，发展和完善教学技能。目前，我国大部分中小学新任教师都来自高等师范 院校的应届毕业生，这些青年教师往往具有专业基础好、工作积极性高、上进心 强等特点，但是，由于处于专业成长的起始阶段，随着角色、环境和意识的转变， 新任教师容易受到来自外界各种因素和矛盾的冲击，出现诸多的适应问题。在 实际的教育教学工作中，对于新任教师成长常有“一年入门，两年提高，三年成 才”的说法。 处于这一阶段的教师，主要会呈现如下的特征：( 1 ) 关注自己在陌生的环境 中是否能生存下来，急切的希望获得实用的教学技能。由于没有实际的教学经验 以及关于教学活动和环境的知识有限，他们会发现所预想的成功与教学实际、教 学状况之间存在差距，因此，会感到自己不能胜任，或感到自己对教师这一角色 尚未准备好。这一时期，教师最需要支持、理解、鼓励，同时也需要得到教学现 场的支援及各种教学技能的指导。( 2 ) 此阶段的教师通常会努力寻求学生、同事、 学校管理者及教育行政人员的认同与接纳，因此，教师往往表现出明显的焦虑和 紧张，工作压力大。( 3 ) 由于初为人师，有了属于自己的班级、学生和教学方案， 也会表现出理想主义、活力、富有创意、积极进取、热情的一面。 在有关教师工作困扰的研究中，有关研究人员将新任教师的工作困扰分为以 下几类 ：1 教学活动：主要包括教学技巧、教学设备、和资源、学生能力及表 现；2 人际关系：主要包括与学生家长、其他教师、教育行政人员及与学生的关 a f te d u c a t i o ni s s u e sd 印a m i l e n t ( 2 0 0 1 ) b e g i 衄啦t c a c h 盯e d u 训0 n ：1 1 1 ee s s 舶t i a lb r i d 舻鼬删砌n 口， p o l i c yb r i 西n o l3 露袁蕾：浅析中小学新任教师适应问题及其应对策略，中小学健康教育，2 0 0 7 年第1 期。 李良：中小学新手教师适应问题研究，山东师范大学2 0 0 5 年硕士学位论文。 国马顺林：初任教师成长的困境，教书育人教师新概念，2 0 0 9 年第6 期。 蒋苏勤：初任教师工作困扰及对策研究以江苏k 市中学初任教师为例，华东师范大学2 0 0 3 年硕 士学位论文。 8 系；3 环境适应：主要指新任教师对新的工作场所中物理环境和社会环境的融入 情况，突出的表现就是初任教师的角色转换；4 工作负担：新任教师的工作量大， 或者工作心理压力大；5 行政运作：行政单位( 包括学校) 的运作与初任教师工 作困扰之间的关系。 根据以上的新任教师遭遇的困境的诸多内容，可以从新任教师与人( 学生、 同事，以及自身) 与物的的维度进行组合。 新教师在学校中遭遇困难的内容图示 物的角度适应学校的环境、教室的环境 与学生有关班级管理、了解学生等 学校同事、领导接受认可；完成学校领导行政任务 人的角度与同事有关 的指派、处理教师间的竞争合作等 与自身有关教师角色教师责任，学科知识等 对于这一阶段的教师而言，他们最为关注的问题往往是“今天可以顺利的通 过吗? 这个月，这一年都可以吗? 这一阶段的教师的很多焦虑都与自身的角 色转换相关：在这之前，自己是名学习者；而在成为教师以后，自身成为需要承 担教书育人责任的成年人。这一阶段的教师，在与其他同事的交往、适应学校环 境等种种的压力下，教师的知识基础、态度、信念、价值观、情绪等可能加速新 任教师的成长，同时，在适应班级、学校、管理环境等过程中，新任教师不断的 询问“我是谁 与“我能够做什么 的问题。回 国蒋苏勤：初任教师工作困扰及对策研究以江苏k 市中学初任教师为例，华东师范大学2 0 0 3 年硕 士学位论文。 鼋、7 0 1 虹1 c o n c e p t u n l i z i n gn o v 论et e 口c h e r s t p n 哩f e s s i o 阮ld 删e l d p m e n t ：ab 口s e 加rs 印e w t s o 哆 如f 8 r w 以疗d 珊p 【j p a p e rp r e s e n t e da t 也ea n n u a lm e e t i n go ft 1 1 ea m e c 锄e d u c a t i o n a lr e s e a r c h a s s o c i a t i o n ，s a nf 伽l c i s c o ，c a ( 19 9 5 ) 9 4 影响教师身份认同的影响因素的研究 以往的关于教师职业认同的研究表明，教师的职业认同既受到教师的个体 特征因素，如性别、年龄、教龄、所教学科领域的影响，又受到个体的传记性 因素如先前做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响，还受到教 学环境如课堂环境、学校文化与领导、学生和教育争论等的影响。 根据安德森等人的研究，每一位教师在进入学校以前，就带有着自己以前的 关于教师的经验、认识、信念等。“正是由于教师个人的独特与学校环境的独特 之间的相互交融，才形成了教师的身份认同。 亚历山大认为，“教师个人的身 份认同与检查的因素、高的师生比、学生的不良表现、专业发展的目的与手段等 密切相关”。李茂森认为“影响教师身份认同的因素有课程政策变化、学校组织 文化、教育价值观念、情绪因素、个人实践知识等”。四 以上诸多关于新任教师遭遇困境的研究大部分基于大规模的实证的调查、归 纳与总结，展现了新任教师在自己的工作岗位上遇到的诸多的困境，但我们无从 知道在诸多困境下的教师们对于克服困境的自身的努力。我国新任教师在学校的 第一年为试用期，有关文件规定新任教师都有指导教师，但是，很多的资料表明， 在很多农村地区包括一些城区，这一规定只是一种文本上的规定，学校领导们并 不会一定给新任教师配备固定的指导教师。即使有固定的指导教师，由于诸多方 面的原因，新任教师也未必可以从指导老师那里获得及时、有效的帮助，更为关 键的还在于新任教师自己的主动学习。 根据以上总结的新任教师在学校情境中遇到的种种困难，结合之前对于身份 认同的定义，本论文认为教师的身份认同即是指随着教师