教师因素对学生英语学习动机的影响.pdf

第 8 卷第 6 期 湖南农业大学学报(社会科学版) vol 8 no 6 2007 年 12 月 journal of hunan agricultural university (social sciences) dec2007 教师因素对学生英语学习动机的影响 曾欣悦 （湖南女子大学 外语系，湖南 长沙 410004） 摘 要：针对教师对大学生英语学习动机的影响进行了问卷调查，结果表明：教师影响学生动机有两大因素：教师的性 格和教师的方法。从学习者的角度考察，英语教师必须具有亲切、热情的个性特征，改进教学方法，同时注意多给学生 正面激励，把握教学内容的难度。 关 键 词：英语教师；学习动机；问卷调查 中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-2013(2007)06-0093-02 l2(外语、第二语言)学习研究表明，学习动机是 影响外语学习成功与否的重要因素，是制约学生外语 学习成绩的主要变量之一1。外语研究者一直在努力 探讨激发和维持外语学习动机的途径，研究影响学习 动机的因素。在影响学生外语学习动机的一系列内部 因素和外部因素中，教师起着十分重要的作用2。最 有影响的动机研究专家 gardner 在他权威性的外语学 习动机调查工具，即态度/动机测验量表 amtb 中反 映了教师对学生学习动机的影响。费厄斯坦在他的中 介作用理论（theory of mediation）中也对教师的作用 进行了论述。国内学者的研究有秦晓晴的关于非英语 专业大学生学习动机的内在结构3 ， 高一虹等进行的 学习动机对学习效果的影响、英语学习动机类型与动 机强度的关系研究4 以及文秋芳等所做的一些规模 不等的动机问卷调查5，涉及教师对学生动机影响的 研究相对很少。为此，笔者做了有关英语教师对学生 动机影响的调查，试图从学生对教学的评价及对教师 的希望中总结出英语教师必须注意的教师特征和教学 方法，提出强化和改革大学英语教学的具体建议。 笔者以湖南三所院校的 151 位学生（英语专业学 生 50 人， 文科生 51 人， 理科生 50 人） 作为研究对象， 基于教师的性格与教师的方法这两个方面设计问卷， 并且从学习者的角度探究教师对学生学习动机的影 响。 结果表明： 教师影响学生学习动机的因素有两个， 第一，教师的性格；第二，教师的方法2。学生对教 师的感受以及对于师生间交往的感受影响学生的学习 动机。 一、教师个性 教师的性格或个性是教师影响学生学习动机的首 要因素。问卷结果表明亲切热情并期待学生的教师最 受欢迎。所以，教师应该关心学生，热心对待学生。 亲切热情的教师能够直接影响学生的行为，使学生的 态度更积极。教师花费几分钟倾听学生的恐惧、焦虑 和欢乐，能使学生有积极的态度。教师的期待影响课 堂气氛和学生动机，最终影响学生的学习。教师对学 生行为和成就的期待每天在课堂中被微妙地传递给学 生。一般说来，高期望会带来强动机。不论是对全班 同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对 优生还是对差生，都会收到良好的效果。 二、教学方法 动机的研究对于教师来说至关重要。如果教师不 了解学生的外语学习动机，就很难出色地完成教学任 务。但从调查了解到：认为教师从未做过动机调查的 学生占 92.7%。显然，教师对了解学生学习动机的意 识不够强。而根据语言教学研究，语言教学绝不仅仅 是教授语言本身6。 学生是一个个具有独特性的个体， 他们的社会需要，个人成长与个性发展均会在学习过 程中有所体现。作为教师，只有在清楚地了解自己学 生的动机基础上才能在教学上采用有效的措施提高教 学质量。 对于教师的授课方式，问卷结果显示各专业各年 级的大部分学生都认为 “师生互动学习并且教法多样” 是理想的授课方式（表 1） 。目前大学生个性鲜明，较 难接受传统教学模式。 这就要求教师授课时不仅有 “教 收稿日期：2006-12-03 作者简介：曾欣悦（1961-） ，女，湖南长沙人，副教授， 研究方向：英语教育与教学。 94 湖南农业大学学报(社会科学版) 2007年12月 师精讲” 、 “学生个人学习”和“学生之间互动”的 授课方式，同时，在设计活动及任务时要更多注重遵 循多样化、新颖性和参与性的原则。 表 1 授课方式 关于教师的课堂风格，问卷调查表明 80%的学生 选择在轻松活泼的氛围中学习英语，说明英语教学应 该改变长期以来课堂气氛沉闷、缺少互动的局面。教 师应顺应外语教学改革趋势，让学生有一个轻松和谐 的课堂语言学习环境。 三、教师评价学生的方式 根据问卷反馈，强调表扬和分数这两种评价方式 的学生为数较多，分别占 47%和 46%。因为教师的反 馈有促进动机的作用， 教师的反馈是外部强化， 奖励、 分数、表扬等正面强化手段比批评、惩罚等负面强化 手段有效。因此，大学英语教师在教学中要多给予学 生肯定评价，增强学生的语言学习信心。采用分数这 一强化手段时，应该注意适当用多样的方式，使测试 对学习动机起到积极的激发和保持作用。如对口语、 口译课采取过程考核，对学生在学习过程中所表现出 来的创造性、能力、水平和对教学内容的掌握情况做 出评价,多次累积起来即课程的总评成绩。另外，测评 要及时，及时的测评结果一方面能经常性地刺激学生 的外部学习动机，使学生不断努力；另一方面持续的 努力必然会促进学生运用英语能力的发展,而能力的 不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴 趣,进而使他们产生内部学习动机。 四、教材的使用 贾冠杰指出：当英语教师给学生提出新的语言材 料时，学生能否接受和理解，很大程度在于他们对材 料是否感兴趣，与学生自身相关的学习内容容易引起 学生的注意7。从调查来看，少数同学认同按教材授 课或强调教材的系统性，而大多数学生认为教师在利 用教材时应该注意内容个人化并希望教师能够把教学 材料与现实相结合，增强课堂学习的实用价值。这就 要求教师有必要选用“时文”来弥补以“美文”为主 的课本教材在时效性、相关性方面的不足，善于发现 那些对学生来说是现实的同时又与所学课程相关的问 题，通过使用熟悉的例子，使课程内容更有意义。 分析问卷调查结果，笔者对大学英语教师如何影 响学生学习动机提出如下探索性的建议： 教师要提高自身素质和业务水平，努力使自己既 作为教育者又作为组织者、管理者、鼓励者甚至合作 者等多重身份参与到学生的学习中，与学生保持融洽 的课堂合作关系，让学生既能感到压力，又能在学习 中充满活力。此外教师还要加强外语动机研究，认识 学生动机的复杂性。在教学实践中经常了解学生的学 习动机等有关方面的需求，以不断调整自己的教学， 提高课堂教学效率。英语课堂活动的内容与练习应当 尽可能地满足学生学习英语的真实需要。教学材料应 当是与学生有关，并在学生的兴趣水平之内，让学生 看到活动对其有个人意义和益处。这样，使学生感到 课堂上学到的英语知识和技能将符合他们的现实需 要，课堂学习是今后生活和事业上获得成功的准备。 以教师因素为突破口，注重教师的性格与教学方 法对学生英语学习动机的影响，就能调动学习者的积 极性和自主性,开发和释放出他们的学习潜能,使大学 英语教学在有限的条件下获得最佳效果。 参考文献： 1 武和平 九十年代外语/二语学习动机研究述略j 外语教 学与研究，2001(3):116-121 2 williams mrobert l，burdenpsychology for lan guage teachers mbeijing: foreign language teaching and research press，2003：133 3 秦晓晴，文秋芳非英语专业大学生学习动机的内在结构 j外语与外语教学，2002(1):51-57 4 高一虹本科生英语学习动机强度与自我认同变化j外 语与外语教学，2003(5):25-28 5 文秋芳学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系 j外语教学与研究，1996(4):33-39 6 hammer jthe practice of english language teachin- g:longman handbook