国民小学生活课程能力指标与教学目标配合情形之分析.doc

國民小學生活課程能力指標與教學目標配合情形之分析秦葆琦 91.11.05壹、 前言九年一貫新課程自九十學年度正式從國小一年級開始實施，國立編譯館正式退出教科書市場，全部由民間出版社編輯的教科書送審通過後供學校選用。在第一學習階段的課程方面，生活課程統整自然與生活科技、藝術與人文、社會等三個領域，不但是全新的組合，而且每週上課六到七節，成為小學一年級極為重要的一門課，因此生活課程的教科書，必須受到較多的關注。然而九年一貫新課程綱要，與過去的課程標準有極大的不同，它以主題軸和能力指標取代過去的教材綱要，因此各出版社和學校，均可依據能力指標，自行設計各年級的單元名稱和架構；未來的學力測驗，也將依據能力指標出題，可見能力指標是九年一貫新課程中非常重要的部份，不但是教學設計的依據，也是學力測驗的依據。本文將探討下列問題：（一） 各版本生活課程一上各主題或單元中，能力指標與教學目標的配合情形如何？（二） 各版本生活課程一下各主題或單元中，能力指標與教學目標的配合情形如何？（三） 各版本生活課程二上各主題或單元中，能力指標與教學目標的配合情形如何？ 然後針對發現的問題，提出改進的意見。 貳、文獻探討本研究的文獻，以系統化教學設計的理論和生活課程教學設計兩部分為主，茲分述如下。一、 系統化教學設計的理論所謂系統化的教學設計，係秦葆琦於民80年針對國小社會科實驗課程的教學設計提出（秦葆琦，民80年），包括教學設計系統中的八個主要因素：教學目標、教材內容、教學活動、教學時間、教學資源、評量、學習者和教學者等，以及八大因素間的關聯性，這些關連性應在教學設計的步驟中充分關照，使試教學設計具有系統化的特色。九年一貫新課程的各領域課程綱要中，以主題軸和能力指標為主（教育部，民89年），因此進行教學設計時，應將能力指標作為另一個重要因素，考慮其與系統化教學設計中八大因素的關連性。教育部在其所編印的九年一貫課程問題與解答一書中，曾就各學習領預知能力指標，如何轉化為學習目標？的問題，提出解答（教育部，民90年，頁40-41）：在九年一貫課程中，能力指標是學校在各領域課程發展的重要依據，-在轉化能力指標為教學目標時，應注意下列的原則：（一） 分段能力指標的用意在於提醒教師該階段學生所要達成的能力，並非學習的順序。（二） 教學目標應依據分段能力指標加以分析、歸納或綜合，避免一直重複同一個概念的學習，而忽略了其他能力的統整學習。文中並舉綜合活動的能力指標為例，敘寫教學目標： 1-3-3在日常生活中，持續發展自己的興趣與專長。（一） 能清楚說明自己的興趣。（二） 能從日常生活中，找尋自己的專長並持續發展。 以上的分析顯示，能力指標雖是此次九年一貫新課程的新項目，但在進行教學設計時，應找出與教學目標、教材內容等重要因素的關係，進行系統化的教學設計。 二、 生活課程的教學設計生活課程在國內是首度提出，相關的研究與資料甚少。秦葆琦（民90年，頁8-18）曾在國民小學生活課程之內涵及教學設計分析一文中，提出生活課程教學設計的步驟如下：1.選擇單元主題，2.選擇相關的能力指標，3.敘寫單元設計依據，4.發展單元目標，5.發展單元架構，6.發展具體目標，7.各節教學要點。其中在發展單元架構的原則中，提出： 在單元架構中應儘量呈現與能力指標的關係，故須在每一個項目之後，列出相關的能力指標，若有單元架構無法達成的能力指標，可加以刪除。而在發展具體目標的原則中，則提出： 每一條單元架構的細目，儘量發展出至少一條具體目標，以利於教學活動和教材內容的設計。如此的發展，可以確保每一條能力指標均至少有一條具體目標，並可據以設計教材內容和教學活動，教學評量時也可因具體目標的評量，而評量相關的能力指標。本文即依據上述系統化教學設計的理論和生活課程教學設計的原則，分析生活課程一上、一下和二上以及社會領域四上等四個學期，各版本教師手冊或教學指引中，能力指標與教學目標的關係，以瞭解能力指標落實的情形。參、 生活課程三個版本能力指標與教學目標的配合情形由於仁林、牛頓和翰林三個版本的生活課程，並未將能力指標與教學目標併陳在教學設計中，無從比對（秦葆琦，民91年a），因此本文只能探討將能力指標與活動目標或學習目標併陳的光復、南一和康軒三個版本，包括已出版的一上、一下和二上等三個學期教師手冊中，各單元或各主題能力指標與教學目標的配合情形。一、 一上三個版本生活課程能力指標和教學目標的配合情形本節將分別探討光復、南一和康軒三個版本一上生活課程教師手冊中，生活課程能力指標和教學目標的配合情形。（一） 光復版光復版一上生活課程共有快快樂樂的上學、快樂的學校、快樂的活動等三個主題，每個主題之下再分十一個小主題。以下將分別探討全部三個主題的生活課程能力指標和活動目標的配合情形以及每個主題能力指標和活動目標的配合情形。1. 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形以表3-1-1-1呈現。表3-1-1-1光復版一上生活課程能力指標與教學目標的配合情形表全部三個主題的能力指標數 160 全部有目標配合的能力指標數 53有目標配合的能力指標百分比 33.13%由上表的統計得知，光復版一上全部三個主題的160條能力指標中，只有53條能力指標有設計活動目標配合，但僅佔全部能力指標的33.13%，未超過半數，配合情形不甚理想。以下將繼續探討每個主題中的能力指標與活動目標配合的情形。2.每個主題的能力指標和活動目標的配合情形 每個主題的能力指標和活動目標的配合情形見表3-1-1-2。表3-1-1-2光復版一上生活課程每個主題能力指標和活動目標的配合情形表 主題名稱統計 第一主題快快樂樂的上學第二主題快樂的學校第三主題快樂的活動能力指標數 39 59 62有目標配合的能力指標數 8 22 23 有目標配合的能力指標百分比 20.51% 37.29% 37.10% 由上表的統計顯示，有目標配合的能力指標百分比，以第二主題快樂的學校和第三主題快樂的活動較高，但也只有37%左右，而第一主題快快樂樂的上學較低，只有20.51%。在檢視能力指標與活動目標關係時，發現下列的問題：1. 光復版在三個主題之下的十一個小主題，均未標示號碼，課本中也只有一句與小主題接近的句子，未出現小主題名稱，活動目標也未標號，在使用時非常不方便。2. 部分小主題只有一節課，卻要達成五、六條甚至七條能力指標，顯然是不可能的事。3.部分活動目標可以配合的能力指標，教師手冊中並未列出，應予增列。 （二） 南一版南一版一上生活課程共有我上學了、我們的學校、請風跟我玩、冬天來了等四個主題，每個主題之下再分三到四個單元。以下將分別探討全部四個主題的能力指標和活動目標的配合情形以及每個主題能力指標和活動目標的配合情形。1. 全部四個主題的能力指標數和活動目標的配合情形 全部四個主題的能力指標數和活動目標的配合情形以表3-1-2-1呈現。表3-1-2-1南一版一上生活課程能力指標與教學目標的配合情形表全部四個主題的能力指標數 145 全部有目標配合的能力指標數 67有目標配合的能力指標百分比 46.21%由上表的統計得知，南一版一上全部四個主題的145條能力指標中，只有67條能力指標有設計活動目標配合，僅佔全部能力指標的46.21%，雖較光復版高但仍未超過半數，配合情形也不甚理想。以下將繼續探討每個主題中的能力指標與活動目標配合的情形。2.每個主題的能力指標和活動目標的配合情形 每個主題的能力指標和活動目標的配合情形見表3-1-2-2。表3-1-2-2南一版一上生活課程每個主題能力指標和活動目標的配合情形表 主題名稱統計 第一主題我上學了第二主題我們的學校第三主題請風跟我玩第四主題冬天來了能力指標數 50 43 29 23有目標配合的能力指標數 20 15 17 15有目標配合的能力指標百分比 40% 34.88% 58.62% 65.22%註：只選擇打雙圈的主要能力指標統計由上表的統計顯示，南一版一上四個主題中，有目標配合的能力指標百分比，以第四主題冬天來了的65.22%最高，第三主題請風跟我玩的58.62%次之，這兩個單元都是較偏向自然與生活科技的單元，而以第二主題我們的學校的43.88%最低。在檢視能力指標與活動目標關係時，發現下列問題：1. 南一版每個小主題的活動目標，都是一個長兩、三行的句子，較為籠統，但教師手冊中還有一項教學評量重點，內容卻與活動目標有很大的出入，部分內容反而與能力指標有很高的配合性。其實評量重點不是應依據活動目標嗎？若活動目標中未列，能作為評量重點嗎？既列為評量重點，似乎應寫成活動目標，較為合理。2. 不少被列為次要的能力指標，反而與活動目標有密切的關係，應更改為主要，較為符合設計原則。3.部分活動目標可以配合的能力指標，教師手冊中並未列出，應予增列。 可見教科書編輯者似乎未能準確掌握能力指標-活動目標-教學評量重點之間的關連性，才會出現彼此的不一致，未來應加以改進。（三） 康軒版康軒版一上生活課程共有我上一年級了、校園大探索、我的家等三個單元，每個單元之下再分二到三課。以下將分別探討全部三個單元的能力指標和學習目標的配合情形以及每個單元能力指標和學習目標的配合情形。1. 全部三個單元的能力指標數和學習目標的配合情形 全部三個單元的能力指標數和學習目標的配合情形以表3-1-3-1呈現。表3-1-3-1康軒版一上生活課程能力指標與學習目標的配合情形表全部三個單元的能力指標數 184 全部有目標配合的能力指標數 61有目標配合的能力指標百分比 33.15%由上表的統計得知，康軒版全部三個單元的184條能力指標中，只有61條能力指標有設計學習目標配合，僅佔全部能力指標的33.15%，未超過半數，與光復版相近，配合情形均不甚理想。以下將繼續探討每個單元中的能力指標與學習目標配合的情形。2.每個單元的能力指標和學習目標的配合情形 每個單元的能力指標和學習目標的配合情形見表3-1-3-2。表3-1-3-2康軒版一上生活課程每個單元能力指標和學習目標的配合情形表 主題名稱統計 第一單元我上一年級了第二單元校園大探索第三單元我的家能力指標數 58 56 70有目標配合的能力指標數 20 20 21 有目標配合的能力指標百分比 34.48% 35.71% 30%由上表的統計顯示，有學習目標配合的能力指標百分比，以第二單元校園大探索最高，但也只有35.71%，而第三單元我的家最低，只有30%。 在檢視能力指標與學習目標的關係時，發現康軒版所有的能力指標都只呈現編號，沒有文字敘述，不知道有多少使用者能從編號就瞭解其文字敘述？若無法從編號瞭解文字敘述，對能力指標又能掌握多少？是一大疑問。此外部分學習目標可以配合的能力指標，教師手冊中並未列出，應予增列。以上的分析顯示，三個版本一上生活課程的教學設計中，能力指標與教學目標的配合情形如下：1. 一上三個版本所出現的生活課程能力指標次數，分別是光復版160次、南一版145次、康軒版184次，其中包括重複者，次數非常多。2. 全部能力指標與教學目標的配合情形，以南一版的46.21%最好，而光復版和康軒版則分別是33.13%和33.15%。可見半數以上的能力指標都沒有設計教學目標，要如何落實在教學和評量中呢？若無法落實，是不是都成為虛設呢？這是九年一貫生活課程教學設計最大的問題。3. 至於三個版本各主題或各單元中，以南一版的四、冬天來了和三、請風跟我玩兩個主題，能力指標與教學目標的配合情形較好，分別是65.22%和58.62%，而以光復版的一、快快樂樂的上學主題，配合情形最差，只有20.51%，其他光復版兩個、南一版兩個主題和康軒版三個單元，則在30%和40%之間。可見整體能力指標與教學目標的配合情形並不理想，有極大的改進空間。二、 一下三個版本生活課程能力指標和教學目標的配合情形本節將分別探討光復、南一和康軒三個版本一下生活課程教師手冊或教學指引中，生活課程能力指標和教學目標的配合情形。（一） 光復版光復版一下生活課程共有春天來了、好玩的遊戲、豆芽與豆子等三個主題，每個主題之下再分十二個小主題。生活課程能力指標和教學目標的配合情形，將分別探討全部三個主題的生活課程能力指標和活動目標的配合情形以及每個主題能力指標和活動目標的配合情形。1. 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形以表3-2-1-1呈現。表3-2-1-1光復版一下生活課程能力指標與教學目標的配合情形表全部三個主題的能力指標數 244 全部有目標配合的能力指標數 98有目標配合的能力指標百分比 40.16%由上表的統計得知，光復版一下全部三個主題的244條能力指標中，只有98條能力指標有設計活動目標配合，但僅佔全部能力指標的40.16%，未超過半數，配合情形不甚理想。以下將繼續探討每個主題中的能力指標與活動目標配合的情形。2.每個主題的能力指標和活動目標的配合情形 每個主題的能力指標和活動目標的配合情形見表3-2-1-2。表3-2-1-2光復版一下生活課程每個主題能力指標和活動目標的配合情形表 主題名稱統計 第一主題春天來了第二主題好玩的遊戲第三主題豆芽與豆子能力指標數 71 76 97有目標配合的能力指標數 32 38 28 有目標配合的能力指標百分比 45.07% 50% 28.87%由上表的統計顯示，有活動目標配合的能力指標百分比，以第二主題好玩的遊戲最高，正好佔一半，而第三主題豆芽和豆子最低，只有28.87%而已。（二）南一版南一版一下生活課程共有我們的春天、快樂的成長、生活中的樂趣等三個主題，每個主題之下再分三到四個單元。以下將分別探討全部三個主題的能力指標和活動目標的配合情形、每個主題能力指標和活動目標的配合情形。1. 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形以表3-2-2-1呈現。表3-2-2-1南一版一下生活課程能力指標與活動目標的配合情形表全部三個主題的能力指標數 142 全部有目標配合的能力指標數 40有目標配合的能力指標百分比 28.17%由上表的統計得知，南一版一下全部三個主題的142條能力指標中，只有40條能力指標有設計活動目標配合，僅佔全部能力指標的28.17%，未超過30%，配合情形非常不理想。以下將繼續探討每個主題中的能力指標與活動目標配合的情形。2.每個主題的能力指標和活動目標的配合情形 每個主題的能力指標和活動目標的配合情形見表3-2-2-2。表3-2-2-2南一版一下生活課程每個主題能力指標和活動目標的配合情形表 主題名稱統計 第一主題我們的春天第二主題快樂的成長第三主題生活中的樂趣能力指標數 31 55 56有目標配合的能力指標數 12 16 12有目標配合的能力指標百分比 38.71% 29.09% 21.43%註：只選擇打雙圈的主要能力指標統計由上表的統計顯示，南一版一下三個主題中，有目標配合的能力指標百分比，以第一主題我們的春天的38.71%最高，第三主題生活中的樂趣的21.43%最低。（二） 康軒版康軒版一下生活課程共有春天來了、住家生活、夏天到了等三個單元，每個單元之下再分兩課。以下將分別探討全部三個單元的能力指標和學習目標的配合情形以及每個單元能力指標和學習目標的配合情形。1. 全部三個單元的能力指標數和學習目標的配合情形 全部三個單元的能力指標數和學習目標的配合情形以表3-2-3-1呈現。表3-2-3-1康軒版一下生活課程能力指標與學習目標的配合情形表全部三個單元的能力指標數 137 全部有目標配合的能力指標數 64有目標配合的能力指標百分比 46.72%由上表的統計得知，康軒版一下全部三個單元的137條能力指標中，只有64條能力指標有設計學習目標配合，佔全部能力指標的46.72%，已接近半數，配合情形較一上有進步。以下將繼續探討每個單元中的能力指標與學習目標配合的情形。2.每個單元的能力指標和學習目標的配合情形 每個單元的能力指標和學習目標的配合情形見表3-2-3-2。表3-2-3-2康軒版一下生活課程每個單元能力指標和學習目標的配合情形表 主題名稱統計 第一單元春天來了第二單元住家生活第三單元夏天到了能力指標數 45 43 49有目標配合的能力指標數 27 18 19 有目標配合的能力指標百分比 60% 41.86% 38.78%由上表的統計顯示，有學習目標配合的能力指標百分比，以第一單元春天來了最高，已達60%，而第三單元夏天到了最低，只有38.78%。以上的分析顯示，三個版本一下生活課程的教學設計中，能力指標與教學目標的配合情形如下：1. 一下三個版本所出現的生活課程能力指標次數，分別是光復版244次、南一版142次、康軒版137次，雖包括重複者，但次數還是非常多。其中光復版有不少節次中，一節課就出現了四、五條甚至八條能力指標（第三主題第七小主題豆芽要繼續長大），令人懷疑這些能力指標在有限的四十分鐘教學時間中，達成的可能性。2. 全部能力指標與教學目標的配合情形，以康軒版的46.72%和光復版的40.16%較好，南一版最低只有28.17%。可見和一上的情形相似，仍有半數以上的能力指標沒有設計教學目標，要如何落實在教學和評量中呢？若無法落實，是不是都成為虛設呢？這是九年一貫生活課程教學設計最大的問題。3. 至於三個版本各主題或各單元中，以康軒版的第一單元春天來了能力指標與教學目標的配合情形較好，達60%，而以南一版的三、生活中的樂趣和光復版的三、豆芽與豆子兩個主題，配合情形最差，只有21.43%和28.87%，其他六個單元和主題，則在29.09%和50%之間。可見整體能力指標與教學目標的配合情形並不理想，有極大的改進空間。三、二上三個版本生活課程能力指標和教學目標的配合情形本節將分別探討光復、南一和康軒三個版本二上生活課程教師手冊中，生活課程能力指標和教學目標的配合情形。（一） 光復版光復版二上生活課程共有大家來玩色彩遊戲、大家出去走一走、大家來慶生等三個主題，每個主題之下再分十二或十三個小主題。以下將分別探討全部三個主題的生活課程能力指標和活動目標的配合情形以及每個主題能力指標和活動目標的配合情形。1. 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形以表3-3-1-1呈現。表3-3-1-1光復版二上生活課程能力指標與活動目標的配合情形表全部三個主題的能力指標數 242 全部有目標配合的能力指標數 103有目標配合的能力指標百分比 42.56%由上表的統計得知，光復版二上全部三個主題的242條能力指標中，只有103條能力指標有設計活動目標配合，佔全部能力指標的42.56%，未超過半數，配合情形不甚理想。以下將繼續探討每個主題中的能力指標與活動目標配合的情形。2.每個主題的能力指標和活動目標的配合情形 每個主題的能力指標和活動目標的配合情形見表3-3-1-2。表3-3-1-2光復版二上生活課程每個主題能力指標和活動目標的配合情形表 主題名稱統計 第一主題大家來玩色彩遊戲第二主題大家出去走一走第三主題大家來慶生能力指標數 87 71 84有目標配合的能力指標數 41 27 35 有目標配合的能力指標百分比 47.13% 38.03% 41.67% 由上表的統計顯示，有活動目標配合的能力指標百分比，以第一主題大家來玩色彩遊戲和第三主題大家來慶生較高，都超過40%，而第二主題大家一起出去走一走則較低，只有38.03%。 （二） 南一版南一版二上生活課程共有我的家、歡樂的聚會、美麗的生活等三個主題，每個主題之下再分二到四個單元。以下將分別探討全部三個主題的能力指標和活動目標的配合情形以及每個主題能力指標和活動目標的配合情形。1. 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形 全部三個主題的能力指標數和活動目標的配合情形以表3-3-2-1呈現。表3-3-2-1南一版二上生活課程能力指標與活動目標的配合情形表全部三個主題的能力指標數 90 全部有目標配合的能力指標數 39有目標配合的能力指標百分比 43.33%由上表的統計得知，南一版一下全部三個主題的90條能力指標中，只有39條能力指標有設計活動目標配合，僅佔全部能力指標的43.33%，雖較光復版略高，但仍未超過半數，配合情形也不甚理想。以下將繼續探討每個主題中的能力指標與活動目標配合的情形。2.每個主題的能力指標和活動目標的配合情形 每個主題的能力指標和活動目標的配合情形見表3-3-2-2。表3-3-2-2南一版二上生活課程每個主題能力指標和活動目標的配合情形表 主題名稱統計 第一主題我的家第二主題歡樂的聚會第三主題美麗的生活能力指標數 26 27 37有目標配合的能力指標數 10 13 16有目標配合的能力指標百分比 38.46% 48.15% 43.24%註：只選擇打雙圈的主要能力指標統計由上表的統計顯示，南一版二上三個主題中，有活動目標配合的能力指標百分比，以第二主題歡樂的聚會的48.15%最高，第三主題美麗的生活的43.24%次之，而以第一主題我的家的38.46%最低。 （三） 康軒版康軒版二上生活課程共有開學了、迎接秋天、冬天到了等三個單元，每個單元之下再分兩課。以下將分別探討全部三個單元的能力指標和學習目標的配合情形以及每個單元能力指標和學習目標的配合情形。1. 全部三個單元的能力指標數和學習目標的配合情形 全部三個單元的能力指標數和學習目標的配合情形以表3-3-3-1呈現。表3-3-3-1康軒版二上生活課程能力指標與學習目標的配合情形表全部三個單元的能力指標數 207 全部有目標配合的能力指標數 69有目標配合的能力指標百分比 33.33%由上表的統計得知，康軒版二上全部三個單元的207條能力指標中，只有69條能力指標有設計學習目標配合，僅佔全部能力指標的33.33%，未超過半數，較光復版和南一版均低，配合情形不甚理想。以下將繼續探討每個單元中的能力指標與學習目標配合的情形。2.每個單元的能力指標和學習目標的配合情形 每個單元的能力指標和學習目標的配合情形見表3-3-3-2。表3-3-3-2康軒版二上生活課程每個單元能力指標和學習目標的配合情形表 主題名稱統計 第一單元開學了第二單元迎接秋天第三單元冬天到了能力指標數 64 84 59有目標配合的能力指標數 19 32 18 有目標配合的能力指標百分比 29.69% 38.10% 30.51%由上表的統計顯示，有學習目標配合的能力指標百分比，以第二單元迎接秋天較高，但也只有38.10%，而第一單元開學了和第三單元冬天到了都不高，只有30%左右。以上的分析顯示，三個版本二上生活課程的教學設計中，能力指標與教學目標的配合情形如下：1.二上三個版本所出現的生活課程能力指標次數，分別是光復版242次、南一版90次、康軒版207次，次數相差非常懸殊。其中南一版較一年級（上學期145次，下學期142次）已減少許多，顯然虛設的情形已有減少，是可喜的現象。2.全部能力指標與教學目標的配合情形，以南一版的43.33%和光復版的42.56%較好，而康軒版則只有33.33%。可見仍半數以上的能力指標都沒有設計教學目標，要如何落實在教學和評量中呢？若無法落實，是不是都成為虛設呢？這是九年一貫生活課程教學設計最大的問題。3.至於三個版本各主題或各單元中，以南一版的二、歡樂的聚會和光復版的一、大家來玩色彩遊戲兩個主題，能力指標與教學目標的配合情形較好，分別是48.15%和47.13%，而以康軒版的第一單元開學了的配合情形最差，只有29.69%，其他六個主題和單元，則在30.51%和41.67%之間。可見整體能力指標與教學目標的配合情形並不理想，有極大的改進空間。綜合一上、一下和二上三個學期的情況來看，提高能力指標與教學目標配合程度的最重要方法，有下列數種：1. 將南一版部分次要能力指標，改列為主要，亦可增加能力指標與活動目標的配合程度。2. 將南一版中部分可以和能力指標配合的教學評量要點，也增列為活動目標。3. 部分活動目標或教學目標可以配合的能力指標，並未列出，可以增列。以增加兩者的配合度。4. 最後將