《教师的教学技能》讲稿.doc

教师的教学技能第一学时 提问的意义提问包括教师的提问与学生的提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用，相互交流的最常用手段之一。问答在教学中的应用有悠久的历史。我国古代大教育家孔子十分善问，论语就是孔子与学生展开提问答辩的言辞记录。在我国传统的学习理论中，有大量关于设问、置疑和解惑的精辟论述。在西方，古希腊教育家苏格拉底主张通过对话引导学生发现真理；近代谈话法的风行更倚重于提问。有经验的教师，几乎每一节课精心创设各种问题情境，编拟不同水平、形式多样、引人深思的问题，选择恰当的时机进行问答。问答的教学功能有以下几点：第一、能把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来。第二、通过问答，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。第三、的问答能提高学生分析与解决问题的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达能力，使他们“学会怎样学习”。第四、提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序与方法，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。第二学时 提问的要求提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会怎样发现问题和解决问题。教师提问是学生思维发展的外部动因。而提问最重要的作用，就是通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。一、从教师善问到学生会问（一）讲究提问的艺术1、提问要注重真实性，应真正触及学生认识的矛盾，成为学生产生探求欲望、推动积极思考的刺激。2、提问要富于启发性，有利于学生思维的发展，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。3、提问要激发主体性，给学生提供产生问题、发现问题、提出问题和追索问题的机会，引导学生自主地、合作地去解决问题。4、提问要追求开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生标新立异，贡献自己的创意和经验。5、提问要具有差别性，应根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他们学习积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题。（二）引向深入的理解我们认为，无论什么样的提问都有自身的适用范围和特定作用，教师并不需要机械地记住并套用到多变的教学情境中；教师应当关注的是“问题”怎样才能启动学生的思维并将其理解引向深入，最好还能激发创造的火花。（三）培育问题意识要让学生的学习不是浅尝辄止而是当堂入室，要使学生具有挑战权威、叩问经典的勇气，就应从小培养他们的问题意识。二、从教师的激疑到学生的问难1、设置冲突情境；2、接触真实问题；3、鼓励发散思维。三、从教师操控到师生对话（一）提问的过程1、引入阶段；2、陈述阶段；3、介入阶段；4、评价阶段。（二）提问的要求1、问题要紧扣教材内容；2、问题的难易要适当；3、提问的时机要得当；4、提问要面向全体；5、事先想到学生可能回答的内容；6、提问要灵活运用；7、提问与其他教学方式配合。（三）提问的解答教师应尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开讨论和研究，但也不能淡化作为学生学习的促进者、引导者和组织者的角色。第三学时 提问的方式一、诱发求知欲望1、情景式这种方式是通过教师巧妙地创设的实际情境，激起学生的兴趣，然后提出情境中孕伏的问题，引导学生思索。教师所创设的情境可以是具体的、学生能感知到的情景，也可以是言语陈述的情境。2、置疑式这种方式是通过提问，挑出学生思想上的疑窦，暴露矛盾，使学生“于不疑处有疑”。二、获得简明答案1、直接式学生一般凭借直接回忆或联想就可回答，这种问题可确定学生是否已记住或大致了解所学的内容，如定义、公式、定理、具体事实和概念。2、联系式主要是联系学生自身的经验或易于理解的事例，由近及远、由浅入深地提出一些简答的问题，引导学生一步步提取过去经验中相应的感性材料，去理解新知识。3、台阶式通过铺设台阶、减缓坡度，由易而难地提出问题，化“大步”为“小步”，使学生渐进式地但又是系统地获得知识。4、追索式当学生的某些简答不能说到要害问题，或者出现疏漏和错误时，教师通过反问或追问，挑出其矛盾或不周全之处，促使学生努力思考，诱发出探究性行为。5、点拨式在教材的关键处或学生容易忽略而又重要的地方设问，往往能起指点迷津，引起警觉，预防错误的作用，好的点拨与指要式提问还能画龙点睛。三、引向深入思考1、对比式提出问题，让学生从“比”中加深理解、掌握知识。2、引深式引深式提问着重于将学生比较表面和肤浅的认识，步步引向深入，使他们在思考、操作、答问中真正掌握知识。3、解析式解析式提问的要义是分析，即对一个整体进行分解，通过提问对整体的不同部分，不同方面分别加以考察，使之把握整体、认识整体。4、综合、概括式在对事物进行分析，弄清各个部分特性及其关系的基础上提出问题，要求学生将各部分、各方面和各种特性联系起来，形成较深入的整体认识，然后对问题作出解答。5、评价式要求学生运用有关知识经验或价值标准，对某种事物、事件、事理或作品的某一方面加以衡量比照，或进行品鉴，作出自己的判断评价，说明理由。6、发散式提出一个开放性的问题，使学生能从不同角度思考，采用不同方法解答，促进学生创造性思维的发展。第四学时 板书的要求在课堂信息传递中，板书作为一种形象的、无声的书面语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能够创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生审美的心理体验，产生一种“此时无声胜有声”的教学效果。在课堂教学中，板书的主要功用有：1、突出教学的重点和要点，帮助学生理解教材；2、提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；3、增加信息刺激的强度，提高学习的效率。板书设计的要求主要有以下几点：1、紧扣教材，富有目的性板书是完成教学任务的手段。板书必须对教材加以高度概括和浓缩。做到突出重点，纲目分明；因果从属，有机联系；浑然一体，了若指掌。标题的选择，更要反复推敲，起到画龙点睛和统摄整板的作用。2、语言精确，富有科学性板书的字、词、图和表等要精确，合乎科学的专业语言规范，包括概念的解释、定理的证明、公式的应用等，都必须科学。3、书写优美，富于示范性教师书写板书时要认真严肃，一丝不苟，讲究规范和优美，使其对学生产生良好的教育影响。4、设计独到，富有艺术性几尺大小的黑板，犹如一块画布，要精心设计，刻意书写，使整个板书的布局格式与内容安排成为一种艺术创造。板书的艺术性既表现在整体结构上，也表现在部分与部分的有机组织上。5、言简意赅，富有启发性板书是课文内容的缩写，其有限的板面不可能把全部教学内容都写上，它只能容纳关键点、重点、难点以及纲要性的内容。6、条理清楚，富有系统性板书从语词到内容要点都要条理清楚，层次分明，反映教学内容的逻辑关系，具有系统性、整体性；学生从板书可以学到系统的知识。7、重点突出，富有鲜明性板书反映教学内容，一定得重点、难点突出，详略得当，板书的主体部分和辅助部分要有所区分。8、灵活多样，富有趣味性板书的文字、图表、格式要灵活多样，不断有新的变化，既整齐、规