（应用心理学专业论文）初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响.pdf

初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 中文摘要 师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系，它与学生一些重要的心 理品质密切相关，如，学生的亲子关系、同伴关系、自尊、自我概念、心理健康 水平等。研究发现，良好的师生关系不仅有利于培养学生思想品德和健全人格、 增强其社会适应能力，也是减少学生问题行为的关键因素。分析研究师生关系的 影响因素，可以为培养良好的师生关系、有效干预不良的师生关系提供理论支持， 从而促进师生的身心健康，具有一定的理论意义和实践意义。 但是，一直以来研究师生关系的影响因素都只考虑到教师的因素，忽视学生 在师生关系建立中的主观能动性，探讨学生对师生关系的影响有重要的理论意义 和实践意义。本文采用文献法和问卷调查法，随机抽取了沈阳市两所重点初中， 调查了4 7 3 名初中学生的学习成绩、成就目标定向和师生关系情况。利用 s p s s l 5 0 和a m o s 4 o 统计软件进行统计分析，统计分析结果显示： 1 师生关系存在显著的年级差异和性别差异。总的来说，初一学生的师生关 系要好于初三年级学生的，初三学生的师生关系好于初二学生的，并差异显著。 总体看初中女生的师生关系情况要显著好于男生。与亲密性、回避性、反应性相 比，二者在师生关系的冲突维度差异显著。 2 学生成绩高中低三组在师生关系方面存在显著差异，高分组学生的师生关 系明显高于中等组，中等组的好于低分组的。 3 掌握目标定向、成绩目标定向的学生的师生关系总体情况存在显著差异， 掌握目标定向的学生的师生关系明显好于成绩目标定向学生的师生关系，并差异 显著。 4 掌握目标定向、成绩目标定向和学习成绩对师生关系都有影响。其中学习 成绩是掌握目标定向和成绩目标定向对师生关系影响的中介变量。学习成绩在掌 握目标定向对师生关系影响中的中介作用弱于在成绩目标定向对师生关系影响 中的中介作用。 关键词师生关系，学习成绩，掌握目标定向，成绩目标定向 a s t u d yo nt h e in f iu e n c eo fa c h i e v e m e n tg o a - o r i e n t a t i o n sa n da c a d e m i cr e c o r do nm i d d l es c h o o i s t u d e n tt e a c h e r - s t u d e n tr e i a t i o n s h i p a b s t r a c t t i e a c h e r - s t i l d e n tr c l a t i o n s h i pi s 锄b a s i ci n t e r p e r s o n a lr e l a t i o nb e t w e e nt h e t 霉a c h e ra i l ds t u d e n t s i ti n v o l v e $ s o m es i 窖互l i j e i c a n tp s y c h o l o g i c a lf a c t o r ，s u c ha sp a r e n t a d o l e s c 朗tr e l a t i o 璐h i p ，p e e rr e l a t i o l l s l l i p ，e s t e e m ，s e l f - c 0 n c e p t ，m e n t a lh e a l t h n e r e s e a r c hr e p o n st h ef i n et e a c h e r - s t u d e mr e l a t i o n s h i pn o to i l l vi m p r o v e st h es t u d e n t e h 锄a c t e re d l l c a t i o n ，b u ta l s oh e i g h t e nt h e i rs 0 c i a la d a p t a t i o n ，i tt a k e 也ec m c i a lp a r tt 0 r e d u c et h es t l l d e n t s b a db e h a v i o r ho r d e rt od c 、，e l o p 也ed e s i r a b l et e a c b e r s t u d e n t r e l a t i o n s l l i p ，i n t e r y e n et h eu n d e s i r a b l er e l a t i o n ，i ti sn e c e s s 奶rt oa n a l y s i st h ef 犯。璐 a f f e c t i n gt h et e a c h e r - s t i i d e n tr e l a t i o n s h i p h o w e v e r ，t 1 1 e r ea r es om a n ys t u d yl i t e 咖r e so nt h et e a c h e r _ s t u d e n tr e l a t i o n s h i p i sf r c 粕t h et e ac ：b e r 缸西e ，s 0f e w 丘o mt h es t l l d 衄t 卸醇ef o ri 印。血gt h es t l l d e n t 跚b i e c t i v ei n i t i a t i v e t h et h c s i sm r o u g ht h ed o c i l m e n ta n dt h eq u e s t i o 衄a i r em e t h o d s t op r o b ei n t oh o wt h ea c a d e m i cr e c o r d ，t h ea c a d e m i cm o t i v a t i o na 侬娥t h e t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s m p i ts 打a t i 丘e ds a m p l e 丘d mt h et 、j l ，om i d d l es c h o o l si n s h e n y a n gc i t y e x 孤i l i l l et h e 7 3s t u d e n t s a c a d e m i cr e d o r da n ds t u d vm o t i v a t i o na n d t h e i r t e a c h e r - s t u d e n tr c l a t i o 璐h i p 1 1 1 es p s s1 5 0 加da m o s4 0c 0 衄t d a t a 柚d g e tt h ec o n d u s i o n s it h et e a e h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i ph i 撼t h em 池dd i a e r e n c eb e t w e e nt h e 霉触 龃dt h eb o y 锄db e 帆n 也et h e r c 舯d 鼯t h e0 n e 霉a d es t u d e n t sh v et h eb e t t e r r c l a t i o n s h i pw i t ht e a c h e rt h a nt h et h e r e 舯d es t l l d e n t s ，卸dt h et h e r eg f a d es t i l d 胁t s h a v et h eb e t t e rr e l a t i o n s h i pw i t ht e a c h e rt h a nt h e 俩。田隰d es t u d e n t s t h e 霉蛆s t u d e n t s h a v et l l eb e t t e rr e l a t i o n s h i pt h 锄t h eb o ys t i l d e n t s t h el l i 曲r e c o r ds t u d e n t sr c l a t i o n s h i pw i t ht e a c h e ri sb e t t e rt h a nt h em i d d l e “c o r ds t u d e n t s 姐dm em i d d l er t 圮0 r ds t i l d e n t si sb e t t e rt t l a nt h el o w “x o r ds t i l d e n t s h es t i l d e n tw h oh a v et h em a s t e r9 0 a io r i e n t a t i o na r et h em 积k e dt l i g h e rt h a n t h es t u d e n tp o s s e s st h ea b i l i t y9 0 a l0 r i 胁t a t i o nj nt h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p t h es t u d e n t sa c a d e m i cr e c o r d ，g o a lo r i e n t a t i o nh a v et h es i 嘶丘c 锄te f | e e c t s 0 nt h e i rr e l a t i o n s m pw i t ht h et e a c ：h e r t b e 锄c a d 谢cr e c o r dt a k e ss o m em e d i u mp a ni n m ei n f l u e n c e k b yw o r d s t e a c h e r - s t l l d e n tr e l a t i o 璐h i p ，a c a d e m i cr e c o r d ， m a s t c rg o a lo r i 锄t a t i o n ， a b i l i t y9 0 a l0 r i e n t a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名： 绛接李 日期： 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：鎏匠啦日期：上色绎址 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 1 引言 师生关系是一个古老而且长新的话题，自从有了教育人们就开始了对师生 关系的认识和研究，古往今来，无数的教育家们都有关于师生关系的论述，不仅 教育如此，在社会学、心理学、伦理学等许多社会学科师生关系也倍受关注。这 不仅是由于师生关系对于教育教学很重要，更在于师生关系对学生身心发展具有 重要影响。 良好的师生关系有利于儿童形成对学校的积极情感态度，有利于学生积极参 与班级、学校活动，与同学形成积极的情感关系，发展良好的个性品质和较高的社 会适应能力；不良的师生关系可能使儿童产生孤独的情感，对学校的消极情感， 在学校环境中表现退缩，与老师同学关系疏远，以及攻击性行为等，进而造成辍 学、心理障碍等现象。 师生关系是一种学生与教师之间发生的人际交往关系，必然受到交往主体双 方的影响。交往主体双方都是师生关系的影响因素，但由于受到一些不良教育观 的影响，认为在师生关系中教师应处于主导地位，教师对师生关系的建立和改善 起着绝对重要的作用，所以，目前从教师角度研究教师对师生关系影响的文献很 多，从学生角度探讨学生如何影响师生关系的文献较少。其实，学生是具有主观 能动性的生命体，许多研究发现学生并不是被动的适应环境，而是积极地与环境 互动，所以儿童和青少年自己对师生关系的影响不容忽视。 研究发现，初中生的人格特点、学习成绩、归因风格、成就目标定向都影响 师生关系的质量。其中成就目标定向作为一种认知动机形式还影响学生的学习成 绩。所以本文试图探讨初中生成就目标定向、学习成绩如何影响师生关系。假设 并验证两种不同的成就目标定向是通过学习成绩影响师生关系的。理论上对师生 关系影响因素的作用机制做些微薄补充，为进一步的师生关系干预研究提供理论 支持。在实践方面，为改善师生关系提供新的思路，为促进师生和谐和学生健康 成长做出贡献。 1 ，1 师生关系的研究综述 i 1 1 师生关系的界定 由于研究者知识背景和研究角度不同，在师生关系内涵的界定上，存在着分 歧，在己有的研究成果中，较为完整的定义有以下几种： 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 从教育学角度来界定的师生关系：中国大百科全书教育卷的解释认为“师 生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、 作用和相互对待的态度。力“1 从心理学的角度来界定的师生关系：王耘，王晓华( 2 0 0 1 ) 认为：“师生关 系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关 z 芦j ，脚 承 从社会学角度界定的师生关系：周润智( 1 9 9 8 ) 认为，“师生关系是指教师 和学生在教育实践中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态刀 【3 】 从哲学的角度界定的师生关系：金生阂( 2 0 0 3 ) 认为“师生关系是学生人生 初期人际交流的一部分，也就是从属于学生的生活世界的一种生活关系。 从文化生态学角度界定的师生关系：肖川( 2 0 0 1 ) 认为，班级是一个由教师 和若干来自不同生活背景、不同性格、不同气质的学生所组成的文化生态圈，教 师是班级中的社群领袖，师生之间关系是公共领域中平等、理解、双向的人际关 系。 无论角度如何，以上各个学者对师生关系的界定都包括两个方面：一是师生 关系是人际关系，是人与人之间的关系。人际交往过程中三个基本的心理成分： 认知、情感和行为也同样适用子教师和学生的交往活动，通过师生之问相互的认 知、情感和行为作用，师生关系才得以产生和建立。二是师生关系是在教育过程 中形成的，双方的特殊身份和教室特定情境决定了其特殊性，其意义主要在于促 进学生的身心健康发展，而不是普通人际关系的双方互惠互利原则。王耘，王晓 华的师生关系定义，既涵盖了师生关系的普遍意义又说明了特殊身份所决定的特 殊意义，所以本文引用王耘，王晓华的定义，即师生关系是学校中教师与学生之 间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。 1 1 2 师生关系影响因素的研究现状 师生关系是在教育过程中发生的人际关系，它具有一般人际关系的普遍性， 所以要受到交往主体双方的影响。 首先，教师的影响因素。 ( 1 ) 教师的自身特点 m 0 r g a n e 乞tl ( 1 9 9 1 ) ，林崇德( 2 0 0 1 ) ，杨晓莉( 2 0 0 5 ) 研究发现，教师的 性别、受教育水平、教龄、与家长的关系、以及幼年的依恋史、所从教的学校级 别等因素对师生关系有显著的影响“埔1 删。在师生交往中女教师的积极行为，显 著地多于男教师；消极行为显著地少于男教师。回忆自己年幼时较少受到父母惩 2 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 罚的老师，与学生的关系更亲密。教师所从教的学校级别越高，积极行为越少，消 极行为越多。教师和家长能够积极沟通并分享有关儿童的信息时，往往建立较积 极的师生关系。 ( 2 ) 教师信念 教师信念是指教师对教育目标、师生关系、知识价值、教育方法等基本问题 形成的内隐教育观。可分为发展取向和传统取向两类，前者采取较自由、开放、 儿童本位、发展导向的观点，后者采用限制、保守、教师本位、规范取向的观点。 教师的信念一旦形成，就起着精神支柱的作用，在某种程度上决定着教师的教学 行为和师生人际行为。g r e e n erw ( 1 9 9 7 ) ，k e s n e rje ( 2 0 0 0 ) ，w i l s o nja ( 2 0 0 2 ) ，池丽萍( 2 0 0 5 ) 研究发现，发展取向的教师信念对帮助、理解、领导、 严格、自主等积极人际行为有正肉预测作用。传统取向的教师信念对不满、惩戒、 犹豫、严格、领导等消极行为有正向预测作用m 嘲湖阳1 。 ( 3 ) 教师的压力感 y 0 0 nj s ( 2 0 0 2 ) 研究发现，教师的压力感会影响师生关系的质量。压力 水平较高的教师在与学生互动的过程中可能会表现出愤怒和敌意情绪，从而导致 消极的师生关系“。 ( 4 ) 教师的教学效能感 y o o nj 。s ( 2 0 0 2 ) 研究发现，教师的教学效能感影响师生关系的质量。教 学效能感高的教师对学生的需求更敏感，教学态度更积极，对学生的不良行为很 少愤怒，因而其师生关系也比较积极。 ( 5 ) 教师的互动风格 教师之互动风格( i n t e r p e r s o n a lt e a c h e rb e h a v i o r t e a c h e r c o 咖n i c a t i o n a ls t y l e ) 是教师在跟学生交往时，所流露出来的态度特点和人际 行为特点，无论是课堂教学还是课外交流( 江光荣，2 0 0 1 ) n 嬲n 铂。目前常用的教 师互动问卷( q u e s t i o n n a i r eo nt e a c h e ri n t e r a c t i o n ( q t i ) ) 可以测量 老师的8 类行为特质：领导，帮助，理解，学生自主负责，缺乏主见，不满，训 诫，严格。大量研究表明，积极的行为特质有利于良好师生关系的建立n 引嘲n 刀n 明。 ( 6 ) 教师的情感模式 情感模式( 也称情感类型) ，( a f f e c ti v es t y l e ) ，d a v i d s o n ( 2 0 0 0 ) 认为：情感 类型是指不同的个人在情绪反应和调节上固有的差别d 朝。刘兴奇( 2 0 0 3 ) 通过 自编的调查问卷研究发现，教师的四类情感模式：情感丰富型、情感粗犷型、多 3 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 情善感型、情感贫乏型对学生的智力、心理健康、交往能力、学习态度、自我意 识、情感意志、创造力的发挥等都存在不同的影响。其中，情感丰富型的教师对 学生各方面的影响最好；情感贫乏型的教师对学生各方面的影响最差洲。 其次，学生的影响因素。 ( 1 ) 学生的自身特点 “任何人际关系都是双边、互动的，都会受到儿童和与之交往的人影响，要 受到儿童自身特征与不同交往方式、态度的影响胁3 在h i n 幽r 等人提出的成人 儿童关系模型中，认为成人与儿童的关系是一个动态的系统，包括成人与儿 童自身的特征，如生物特征( 性别、外貌等) 、个性因素、发展特征( 自我意识与 智力等) ，这些因素会影响到两者的互动关系及所形成的相互关系恻。w i l s o nja ( 2 0 0 2 ) ，y 0 0 njs ( 2 0 0 2 ) ，p i n a t a ，r ( 1 9 8 9 ) 研究发现，学生的性别、年级对师生 关系有一定的影响，初中女生的师生关系好于男生的师生关系，初中一年级学生 的师生关系最好，与初二和初三的师生关系差异显著矧阗。 ( 2 ) 学生的学习成绩 王耘、王晓华( 2 0 0 1 ) 以师生关系的各个维度作为因变量，学业表现作为自变 量采用多元方差分析考察学业表现对学生师生关系的主效应。结果发现，学照表 现的主效应极其显著。在师生关系的各维度上，学业表现不同的学生之间存在显 著差异，学业表现差的学生在师生关系的冲突性上得分显著低于其他学生，学业 表现为优的学生则在亲密性和反应性上得分均显著高于其他学生。李勉媛 ( 2 0 0 3 ) 的研究发现，学业成绩优良的初中生能够得到教师更多的支持、关心和鼓 励，与教师的关系更融洽，师生关系水平更高，多重组间比较表明；学业成绩影 响师生关系嘲。 ( 3 ) 学生的归因风格 归因( a t t r i b u t i o n ) 是指个体对某一事件或行为结果的原因的知觉。 w e i n e r ，b ( 2 0 0 0 ) 研究认为，归因分为两种：一种为自我归因( i n t r a p e r s o n a l a t t r i b u t i o n ，或译作个人归因) ，另一种为人际归因( i n t e r p e r s o n a l a t t r i b u t 珀n ，或译作他人归因) 。自我归因，假定人是科学家，试图根据自己的 知识了解自身和其周围的环境。人际归因把关注的焦点从个体的自我特征和自我 信念转移到他人知觉，认为社会交往是一个双向互动的过程，人际行为是由他人 知觉和他人如何看待自己所决定的。 归因理论家韦纳研究了社会交往中归因一情感一行为之间的联系，提出了一 个更为具体的归因模式。 4 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 弓；发的刺激二觉察的原因的可控铡牲 愤怒一拒绝 同情一接受 人际交往是个体对他人行为和情绪的感知、领悟、调控的心理过程，自我归 因和他人归因的理论在交往中有重要意义。因为在交往活动中，人们只能感知 到对方的外表、风度、言谈、行为举止等，而不能直接体验到对方的内在本质和 动机。只有通过归因分析，才能从表面现象中认识其内在动因和本质。在师生关 系中，归因影响学生对老师的评价及其相应的行为反应。r ybm c p h e r s o n ( 2 0 0 4 ) 研究表明当学生知觉到老师应该对某个冲突事件负有责任时，消极的情绪反应尤 其是愤怒就会增加，积极态度，如同情，就会减少例。 最后，其他的影响因素。 根据布鲁芬布鲁纳的社会生态心理学观点，师生关系所涉及的因素远远不只 老师因素和学生因素。儿童早年的亲予关系质量，学生与老师认知模式的匹配， 学生的家庭心理环境及其父母的教养方式，以及学生以前形成的师生关系的图式 都会师生关系。 依恋理论的创始人约翰鲍尔比认为儿童与母亲之间建立的依恋关系将成为 儿童与其他个体建立关系的内部模式，并决定儿童与其他个体之间关系的特质。 h o w e sc ( 1 9 9 3 ) 发现幼儿早期的亲子关系质量与其在幼儿园中的师生关系质量 具有低到中等程度的一致性。p i a n t arc ( 1 9 9 7 ) 研究表明幼儿与母亲之间如 果充满了亲密性和积极的感情分享，那么其师生关系也倾向于安全的和非冲突性 的；反之亦然口。 孟庆茂( 1 9 9 7 ) 研究发现，师生认知方式的场独立场依存纬度的不同 搭配影响师生的相互评价。当师生间的认知方式一致时，他们倾向于用积极的语 言相互评价。， 俞国良( 1 9 9 8 ) 研究发现，家庭的心理环境，包括父母教育态度的一致性、 父母期望、父母关系和家庭结构完整状况，都显著影响儿童的师生关系。父母教 养方式全方位影响亲子关系、师生关系、自我概念和行为问题侧。 丽且不容忽视的是，随着年级的升高，不同年龄段的师生关系相互影响。 h e a t h e ra ( 2 0 0 6 ) 研究显示，中学的师生关系受到小学、幼儿园师生关系的直 接影响，甚至超过亲予关系对它的影响。因为，学生早期师生关系状况，使学 生学到了一些必要的交际技巧，形成对师生关系的期待，久而久之就会建立有关 5 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 师生关系的图式，这种图式指导学生怎样解释老师的行为和意图，并同时规范自 己的行为，这将影响他们以后的师生关系。 1 1 3 师生关系的结构与测量 师生关系所包含的结构，不同的研究得出的结论并不一致。p i a n t a ( 1 9 9 8 ) 等 人对学前儿童的研究认为，幼儿的师生关系是一个包含冲突、亲密和依赖三个成 分的关系。王晓华和王耘( 2 0 0 1 ) 探讨了小学3 6 年级学生师生关系的结构成分， 认为师生关系具有三个重要的因素，亲密性、冲突性和反应性，冲突性低、亲密 性和反应性高表明师生关系良好。亲密性是指师生之间是否具有亲密相处、相互 接纳的态度和行为，冲突性是指师生间是否经常具有情绪、行为上的冲突，反应 性是指师生之间是否具有情绪、认知上的主动反应。姚计海、唐丹( 2 0 0 5 ) 通过 对中学教师和中学生的访谈和探索性因素分析，认为中学生的师生关系具有四个 维度：冲突性、依恋性、亲密性和回避性。 目前对师生关系的测量方法颇多，观察法、调查法、访谈法、闻卷法都被很 多研究者使用。但用的最多的是问卷法。问卷法依据调查角度的不同分成两类， 教师评定的师生关系问卷和学生评定的师生关系问卷。学生是发展的主体，任何 外在的环境和教育因素，只有在被学生知觉以后才起作用，也才具有意义和价值。 研究指出，相对于个体存在于其中的实际环境的特征而言，应当更加强调个体所 知觉到的世界的特性，对于个体来讲，个体对他人行为的知觉比他人的真实行为 更为重要。所以用学生知觉到的师生关系问卷测量的师生关系情况就更具研究的 价值和意义。本研究采用张野和王俊文编制的师生关系闯卷，是从学生的角度研 究师生关系情况的。 1 2 成就目标定向的研究综述。 1 2 1 成就目标定向的基本理论 成就目标定向是一种重要的社会认知动规理论，起始于2 0 世纪7 0 年代晚 期8 0 年代早期。p i n t r i c h s c h u n k ，m l ( 2 0 0 2 ) e h r ，j g ( 1 9 8 0 ) n i c h o l l s ，( 1 9 8 0 ) ，d w e c k ，c s ，( 1 9 8 8 ) ，a m e s ，( 1 9 9 2 ) 等理论家认为， 要想全方位的理解动机和成就行为，必须考虑行为的功能和意义，弄清楚行为的 目标性质。他们认为，行为的差异不在于动机水平高低不等，而在于人们对目标 有着不同的认识和理解。 6 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 ， e l l i o t t ( 1 9 8 8 ) 根据成就目标的心理属性和动机作用将成就目标定向定 义为：“具有认知、情感和行为结果的关于认知过程的计划”；a 舶e s ( 1 9 9 2 ) 认为 成就目标定向是“学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉 ； p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 将成就目标定向定义为“关于个体追求成就任务的理由和目的的 认知表征，它。反映了个体对成就任务的一种普遍取向，是有关目的、胜任、 成功、能力、努力、错误和标准的有组织的信念系统 。 n i c h o l l s ( 1 9 8 0 ) 将成就目标分为掌握目标定向任务目标定向和成绩目标 定向自我目标定向。掌握目标定向( m a s t e rg o a lo r i e n t a t i o n ) 又称学习目标 定向( 1 e a r n i n gg o a lo r i 鲫t a t i o n ) 、任务目标定向( t a s kg o a lo r i e n t a t i o n ) 或任务卷入( t a s ki n v o l v e m e n t ) ( 也称学习或任务定向) 是指学生关注于学习和 发展个体能力或者掌握任务，由掌握目标定向推动的学生会主动学习，发展能力， 喜欢挑战性的任务，往往依据任务标准和自我标准来评价个体的表现；成绩目标 定向( 也叫能力目标定向) ( a b i l i t yg o a l0 r i e n t a t i o n ) 或自我卷入( e g o i n v o l v e 腿n t ) ，关注于证明相对于他人而言的个体能力，由成绩目标推动的学生 会追求好名次，使自己看起来聪明，个体倾向于把自己和他人作比较，认为比别 人做的好才叫成功。人们为自己设立的这些目标会影响他们在成就情景中的认 知，情感和行为。， n i c h 0 1 l s ( 1 9 8 0 ) 认为，当个体被掌握目标定向推动时，个体认为能力是没 有区别的，个体就是一种任务卷入的目标定向。此时，能力表示的是与学习、掌 握、提高和努力相联系的。个体参与到成就情境的目的是为了掌握和完成任务， 强调在同自己的过去进行比较的基础上建立个人的成就标准，进一步提高个人的 能力，并注重个人的努力程度，相信努力是成功的必要条件，所以，在掌握目标 定向的条件下，个体的能力和成功是以自我为参照的。 相反，当采用有区别的能力概念来判断能力高低时，个体就是一种自我卷入 的目标定向。在这种条件下，强调在同他人比较的基础上建立成就标准，个体只 有被评价为比别人做得更好、取得更高标准的成绩时，才体验到成功和满意。所 以，个人的能力和成功是以一定的标准为参照的。n i c h o l l s 认为个体就是通过 这些的不同目标定向来控制情境中的成功信念进而指导其行为和决策。 1 2 2 掌握目标定向与成绩目标定向的差别 大量的研究表明，与成绩目标定向相比，掌握目标定向的学生表现出认知， 情感和行为的适应性模式，如，掌握目标和深层认知策略，自我调控学习，积极 应对困难和失败，指向任务和学校的积极情感等相关。而对于从事学业任务是为 7 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 了证明自己能力的学生来说，表现出非适应性模式，包括运用表层的认知策略， 面临困难时的消极情感，自我妨碍行为的运用，如拖延( u r d a n ，1 9 9 7 ) 。 在认知方面，具有不同动机模式的个体在学习过程中对结果表现出不同的关 注。无助模式个体主要关心对自身能力的测量和评价结果：失败意味着个人能力 不足；相反，掌握模式个体关心能力增长，关心学习的过程，失败意味着在此项 任务中努力和策略还不充分或需要变更，他们会继续努力，并将失败归因子策略。 在情感方面，一个具有无助模式的个体在面临失败时，其自尊心受到严重威 胁，这种威胁可能首先导致焦虑和羞耻感，使个体采取保守的自我保护姿态，而 对完成任务表现出厌倦，他们更向往低努力的成功：而对于掌握模式的个体，既 使失败也仅仅意味着需要付出更多努力和进行策略方面的变化，所以他们在努力 时会产生愉悦感；与无助模式的个体相反，掌握模式的个体厌倦低努力的成功。 在行为方面，具有无助模式的个体倾向于较易的、更能保证任务完成的任务， 他们回避挑战，认为挑战意味着令人厌恶的经历；而对于掌握模式的个体来说， 理想的任务能增加知识、发展能力并带来愉快，以此为出发点，学习目标的个体 更愿意寻求挑战性任务，他们并不在意结果以及别人对自己的评价，而是注重在 完成任务的过程中学习新东西和提高能力水平。 成就目标理论作为一种较为完善的、新兴的动机理论，是在综合社会认知框 架的最新研究成果和以往成就动机的研究成果的基础上提出来的，它把人的动机 的认知方面和情感方面统一起来，把动机和目标结合起来，这是对传统动机理论 的一大挑战。这一理论提出之后，立刻引起西方学者的极大兴趣，并在此领域引 发了大量的研究。 1 2 3 成就目标定向对师生关系的影晌 b u t t e ：r n e u 溉n ，( 1 9 9 5 ) ，n e w m a n s c h w a g e r ，( 1 9 9 5 ) 研究发现，在班 级目标的设立上，教师起着很大的作用，当教师强调长斯掌握，自主和学习的内 部价值的重要性时，教师培养起班级的动机气氛是倾向于掌握目标定向的，这时 的总体师生关系比较积极；相反，当教师看重的是名次和聪明的时候，所培养的 班级成就目标多是成绩定向的，老师与个别学生的师生关系还保持很好，但班级 师生关系的总体水平下降。褚昕宇( 2 0 0 6 ) 用实验的方法研究表明，不同的成就 目标定向对师生关系有不同的影响，掌握目标定向组的学生有良好的师生关系； 成绩目标定向组的学生有不良的师生关系嘲。这是因为与成绩目标定向的学生 相比，掌握目标定向的学生学习动机强，从师生互动的学习活动本身得到满足感， 学习勤奋刻苦，即使失败也能坚持住，没有太多的焦虑和挫败情绪，常常忽视老 师的消极评价，更能体验到与老师相处时的愉快感觉。而成绩目标定向的学生学 8 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 习功利心很强，为了学习而学习，与老师的交往只是为了取得好的学习成绩，获 得好的评价，而不是发展友谊，常常不能体验到学习活动和人际交往的乐趣；而 且这类学生失败后容易产生焦虑情绪和羞耻感，挫伤自信心，不愿意与老师继续 交往，进而影响其师生关系。 1 2 4 成就目标定向对学习成绩的影响 e 1 1 i o t t ( 2 0 0 4 ) 等通过一项实验证明，掌握目标定向组学生不管自身的能 力如何，都选择困难的任务，并表现出适应性动机模型。而成绩目标定向组的学 生选择的任务则跟他们的能力水平有很高的相关。m e e c e 等研究了目标系统对 中学生的课堂学习中认知投入的影响，结果发现强调掌握目标的学生报告了更积 极的认知投入，而强调成绩目标的学生显示出低水平的认知投入阱1 。a b l a r d 等 的研究则发现，学习策略的使用与目标定向有关侧。a m e s 的研究发现，掌握目 标与学生的学业成就呈显著的正相关，它是学生学业成就的主要预期因素之一， 同时，学习目标与内在动机呈正相关；而成绩目标与学生学业成绩就呈负相关嘲。 我国对成就目标的研究也支持了不同的目标倾向将通过不同的动机模式而 最终影响学生的学业成绩这一结论。粱海梅等( 1 9 9 8 ) 证实了掌握目标通过内部动 机这一中介变量对学业成就产生积极的影响，而成绩目标则通过外部动机这一中 介变量对学业成就产生消极的影响。张咏梅等( 1 9 9 9 ) 的研究也表明，与成绩目 标定向学生相比较，具有掌握目标的学生在学习过程中有更完善的动机模式，即 焦虑度适中，成败归因正确，学习策略灵活，愿意接受挑战性任务m ，。王振宏等 ( 2 0 0 0 ) 的研究也证实掌握目标、内在动机与学业成就呈显著的正相关，而成绩目 标、外在动机与学业成就呈显著的负相关吲。 时勘( 1 9 9 5 ) 等人在我国普通中学和职业中学进行了我国青少年适应性学习 动机模型的初步研究，结果发现：我国中学生也同时存在着掌握目标定向的适应 性动机模型和业绩目标j 成绩目标定向的非适应性动机模型；环境因素( 学校、 课堂气氛、家庭等) 与个体的目标系统有显著的相关；掌握目标定向与学校积极 情感班级学校归属感，积极的同伴关系正相关，达到非常显著的水平；相反，成 绩目标定向与学业焦虑、学校消极情感、消极的同伴关系的正相关非常显著；研 究还发现掌握目标定向与深度加工策略呈显著的正相关，与避免努力策略、自我 价值保护策略呈显著的负相关，而成绩目标定向呈现了刚好相反的趋势。在此基 础上，他们提出了青少年适应性学习动机模型的初步构想：学习环境一个体目标 系统一相应的行为一心理发展的结果。 1 3 以往研究的不足 9 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 首先，对于师生关系影响因素的研究，主要表现为以下几个方面：1 从研究 角度来看，教师的影响因素研究的较多，而对于学生的影响因素的研究却很少：2 从理论阐述的角度来看，研究者大部分考虑到教师在师生关系建立和形成中的作 用，忽视了学生的主观能动性和学生的作用，对学生影响师生关系的理论认识不 足；3 从学科差异角度来看，教育学对师生关系影响因素的研究很多，而心理学 的研究资料较少；4 从研究方法来看，探讨相关的较多，因果分析的研究较少。 其次，理论上成就目标定向对师生关系有一定的影响，学生的成就目标定向 不同，师生关系也不一样，掌握目标定向学生的师生关系好于成绩目标定向学生 的师生关系。另外，成就目标作为一种学习动机对学习成绩也有一定的影响，学 习成绩的好坏又影响师生关系的质量，那么成就目标是否是因为有学习成绩这个 中介变量对师生关系产生影响有必要进行深入探讨。 1 4 研究假设 资料表明，成就目标定向作为一种认知动机形式影响学生的学习成绩，学习 成绩影响师生关系，成就目标定向也影响师生关系，所以，本文提出如下的研究 假设：两种成就目标定向通过学习成绩影响师生关系。 用图形表示为： 1 0 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 2 研究方法 2 1 被试 本研究采用涟机抽样的方法，被试源子沈阳市的两所初中，沈阳市四十三中 学和沈阳师范大学附属学校。共发放问卷5 5 0 份回收闯卷5 4 0 份，剔除6 7 份无 效闯卷，剩余4 7 3 份有效闯卷。被试的年级和性别分布如表l 所示： 表l 被试的基本情况 2 2 研究工具 2 2 1 师生关系问卷 本文采用张野和王俊文编制的师生关系问卷来测量初中生的师生关系情况。 这个师生关系问卷由2 8 个项目组成，每个项目从“完全不符合到“完全符合 五个等级分别记为l 至5 分，对反向计分的项目进行处理后，得分越高表示师生关 系越好。问卷含有四个维度：冲突性、反应性、亲密性和回避性。其中，1 亲密 性：学生把教师看作成长中的支持源，相处和谐，能够相互认同和接纳；2 冲突 性：学生和教师之间不和谐的因素，在态度和行为上的相互否定；3 回避性：学 生与教师在交往中表现出冷淡和疏远，缺乏情感上的沟通；4 反应性：学生在师 生关系形成过程中认知和情感上的主动性。被试在各维度上得分越高表示师生亲 密越多、冲突越少、回避越少和反应越多，闯卷的各维度的信度依次为o 9 0 2 、 0 7 4 0 、o 7 7 5 和0 6 8 8 ，师生关系问卷总q 系数为0 9 1 2 。 2 2 2 成就目标定向问卷 本研究采用的是由张咏梅、方平、郭春彦等人1 9 9 9 年修订的成就目标定向 向卷。该闯卷共有2 0 道题，包含掌握目标定向和成绩目标定向两个因子，1 0 道 题测量掌握目标定向，1 d 遘题测量成绩目标定向。采用从“完全不符合詹到“完 1l 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 全符合一5 点计分。本次研究对其迸行了信度分析，掌握目标定向的q 系数为 o 7 7 2 ，成绩目标定向的q 系数为1 0 7 6 8 ，问卷总的q 系数为0 8 3 5 。 2 2 3 学习成绩的测量 本文采用初中生语文、数学、英语的期末考试成绩作为学习成绩的测量指 标：由于各个年级语文、数学和英语的满分不同，要按照年级把语文、数学、 英语的原始分数折算成标准分数。同时，考虑被试来自不同的学校，各个学校的 教学水平不同，不同学校问同年级学生的成绩可能存在差异。所以，标准分数是 在每个学校中逐个年级分开计算的。 2 3 统计方法 本研究将所有的数据都输入s p s sl5 o 。利用此软件进行t 检验和单因素方 差分析，探讨师生关系的发展特点；进行相关分析和回归分析，研究成就目标定 向与师生关系之间的关系，学习成绩与师生关系之间的关系，以及学习成绩与成 就目标定向之间的关系。最后用a m o s4 o ，构建成就目标定向通过学习成绩影 响师生关系的结构方程模型，验证在成就目标对师生关系影响中学习成绩的中介 作用。 i 2 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 3 结果与分析 3 1 初中生师生关系的特点分析 3 1 ，1 初中生师生关系的性别差异情况 为了探讨师生关系及其各个维度的性别差异情况，分别对师生关系总均分和 师生关系的各个结构维度傲了t 检验，结果表明初中生的师生关系存在显著的性 别差异。女生和男生在冲突性方面存在显著差异，女生和老师之间的不和谐因素 少，在行为和态度上多能保持一致，不会相互否定。男生和女生在亲密性、回避 性和反应性方面的差异不显著( 见表2 ) 。 表2 师生关系盼佳掰差晃( n 7 3 ) 宅 自由度显著性( 双侧检验) 师生关系总均分_ 2 0 8 。4 7 10 0 3 亲密性一1 3 04 7 lo 1 9 冲突性- 2 6 2 “4 7 l0 0 0 回避性 一1 7 54 7 l o 0 8 反应性 o 6 74 7 l o 5 1 3 1 。2 初中生师生关系的年级差异情况 对三个年级学生的师生关系情况进行方差分析，结果表明三个年级学生的师 生关系差异显著。( 见表3 ) 表3 初中三个年级学生师生关系的差异情况( n 鸪7 3 ) 1 3 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 为了迸一步探讨究竟是哪两个年级存在显著差异，进行了事后两两比较。结 果发现，一年级与二年级的差异显著，二年级与三年级的差异不显著，一年级和 三年级的差异也不显著。 为了探讨在师生关系的亲密性、冲突性、反应性、回避性方面的年级差异情 况，把亲密性。冲突性、回避性、反应性作为因变量，年级作为自变量做了方差 分析，结果觅表4 。 表4 师生关系各个维度的年级差异情况( n 7 3 ) 由此可以看出，三个年级学生的师生关系在亲密性和冲突性方面都存在显著 差异，在反应性和回避性方面的差异不显著。为了迸一步探讨究竟是哪两个年级 在亲密性和冲突性方面差异显著，进行了事后两两比较，结果表明，一年级与二 年级差异都显著，二年级与三年级差异都不显著，一年级与三年级差异也都不显 著。 3 1 3 初中生师生关系的发展特点 把各个年级的师生关系描述性统计分析结果绘制成图，可以清晰的看出，初 中生师生关系的整体发展趋势呈v 形，先降后升4 图l 初中生师生关系的发展趋势图 初中生成就目标定向、学习成绩对师生关系的影响 男生和女生的三个年级师生关系发展情况如图2 所示，在三个年级中女生的 师生关系情况始终好于男生的师生关系情况。在一年级和二年级时二者差异较 大，但是在三年级时，男女生师生关系的差异开始变小。 耳1 一 、 ： 。” j 。1 一 一。 4 。 3 9 3 8 - + 男生 3 7 y _ 卜文生 3 6 3 s j ? 初中一年级初中二年级初中三年