（高等教育学专业论文）我国高等学校核心竞争力若干要素的研究.pdf

摘要 摘4 要 当今世界，科技进步日新月异，知识经济方兴未艾。在经济全球化和科技全 球化的推动下，开放和竞争已经成为高等教育发展的主流。同时，我国高等教育 事业实现了跨越式发展，已迈入大众化发展阶段。面对这样的形势，高等学校要 在国际、国内竞争中取胜，就必须具备自己的竞争优势。只有这样，高等学校才 能拥有持续发展的能力，才能在激烈的竞争中立于不败之地。 高等学校作为知识型社会组织固然有其自身的特殊性，但同企业型社会组织 相比，又有很多相似之处。因此，许多学者开始把现代企业管理理论从不同的角 度引入到高等学校的管理中。其中，关于高等学校核心竞争力问题的研究，就是 借助于企业管理战略中有关“企业核心竞争力”的理论观点加以展开的。核心竞争力 理论是当代经济学和管理学相互交融的最高成就之一。“核心竞争力 这一术语 首次出现是在1 9 9 0 年。这一年，美国密西根大学商学院教授普拉哈拉德 ( c k p r a h a l a d ) 和伦敦学院教授哈默尔( g h a m e l ) 在权威杂志 哈佛商业评论发表 的 ( t h e c o r e c o m p e t e n c e o f t h e c o r p o r a t i o n ) 一文中首先提出的，标志着企业核心竞争力 理论的正式提出。它是指“组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产 技能和有机结合多种技术流的学识。 1 他们认为，所谓核心竞争力是指企业内部经过整合了的知识和技能，尤其是 协调各方面资源的知识和技能。形象地说，一家多元化经营的企业好比一棵大树， 核心产品( 即核心零部件) 是树干，业务单位是树枝，树叶、花朵和果实则是顾 客所需要的最终产品。而支撑着所有这一切的正是企业内部能力的不同组合。而 核心竞争力实际上是隐含在核心产品( 核心零部件) 里面的知识和技能或者它们 的集合。 核心竞争力理论一经提出即在世界范围内，尤其是工商企业界引起了很大的 震动和反响。该理论是当代管理学和经济学理论交叉融合的最新理论成果，并迅 速在商业管理和企业运行中得到了广泛的应用，它较以前的企业管理理论更好地 解释了个成功企业在激烈的市场竞争中长期保持优势的原因，并被实践证明是 确保企业获得持续竞争优势的卓有成效的理论，为丰富企业管理理论作出了重要 贡献。因此近年来它不仅成为企业理论研究的热点，并且为其他的领域和组织所 借鉴，成为具有特别重要意义的组织管理理论。 2 1 2 企业核心竞争力的概念 自从普拉哈来德( c k p r a h a l a d ) 和哈默尔( h a m e l ) 第一次明确提出了什 核心竞争力”( c o r ec o m p e t e n c e ) 这一概念以后，人们对这一概念有了多方面的扩展、 理解和界定。国外学者m e v e r 和u t t e r b a e k 认为，企业核心竞争力是指企业的研 6 我国高等学校核心竞争力若干要素的研究 究开发能力、生产制造能力和市场营销能力，是在产品族创新的基础上，把产品 推向市场的能力。l e n a r d b a r t o n 则认为企业核心竞争力是使企业独具特色并为企 业带来竞争优势的知识体系。m c k i n s e y & c o m p a n y 中国公司首席代表欧高敦先生 认为：”所谓核心竞争力是这样一种思想，即：一个公司即使没有整体竞争优势， 它也可以通过少数几个关键技术或几个知识领域而成为最好的获得成功的公司。- 国内许多学者和刊物上也出现了对核心竞争力的不同研究和见解，总的来说， 虽然从表述的形式和结构上有所不同，但从内容和本质上看是一致的。可归结为： 企业核心竞争力是企业长时期形成的，蕴涵于企业内质中的，企业独具的，支撑 企业过去、现在和未来竞争优势，并使企业长时间内在竞争环境中能取得主动的 核心能力。 通过研究发现，企业核心竞争力实际上就是各个企业在分析和提炼企业内部 各种要素的基础上，将企业的知识和技能经过整合，特别是注意整合企业内那些 能协调各方面资源的知识和技能，进而构建出企业独特的，不易被竞争对手效仿 的，具有价值的，能使企业长期保持竞争优势的，处在核心地位并影响全局的综 合能力。企业核心竞争力是企业能否控制未来、掌握未来市场竞争主动权的根本 和企业持续发展的动力源。 2 1 3 企业核心竞争力的特征 核心竞争力是企业获取持续竞争优势的基础，它是由资源、知识和能力等若 干要素经长期的培育、构建而成的。但是，并不是企业所有的要素都能形成核心 竞争力，只有当这些要素同时符合以下特性时，才有可能成为企业的核心竞争力。 第一、价值性。企业的价值表现为获取的收益和投入成本的比率，收益成本 之比越高，价值就越大。构成企业核心竞争力的要素可以为企业创造超过同业平 均利润水平的超值利润，大大提高企业收益成本之比，能为企业和顾客带来长期 的关键性利益，为企业创造富有战略价值的长期的竞争主动权。 。 第二、独特性。企业核心竞争力是在企业发展过程中，经过长期培育和积淀 而成的。它深深融合于企业内质之中，体现在企业的外部特征上，具有其它企业 不具备或不完全具备的独一无二的异质性和差异性。 第三，难模仿性。企业核心竞争力具有企业在组织管理、市场营销、人力资 源、企业文化等诸多方面的特殊烙印，它不仅反映在企业组织特征、技术特征、 文化特征、运作模式和营销方式上，而且表现在企业员工的素质、能力、观念以 及行为方式上，具有特殊的组成和成长经历及社会人文环境，很难被竞争对手完 全掌握而轻易复制，更难进行市场交易。 一 第四，延展性。企业核心竞争力在企业的各种能力中居于核心地位，是企业 第二章基本理论和概念的阐述 7 一 竞争力的主导力量，是企业向更有生命力的新事业领域延伸的基础，是企业创新 实现可持续发展的平台。它可以衍生出一系列的新技术、新工艺、新产品和新服 务，在新的领域内不仅满足企业的当前需求，而且满足企业未来发展的需要，从 而保证企业多元化发展战略能获得成功。 第五，集合化。企业核心竞争力是企业组织化、系统化的综合能力，它集合 了企业资源、知识和能力的诸多要素，在实践过程中逐渐培育起来的。某一单一 要素、资源或者技术，无论如何是不会形成企业核心竞争力的，它必须是多种能 力融入到企业的组织之中相互集合，通过与其他要素的系统整合来发挥作用。 2 2 高等学校核心竞争力的涵义 2 2 1 高等学校核心竞争力概念的提出 高等学校作为一种特殊的社会组织，承担着培养人才、发展科学、服务社会 的重要职能，在促进人的全面发展和推动社会进步方面，发挥着极其重要的作用。 一所高等学校面对来自国内外日趋激烈的教育竞争，为赢得竞争优势，以求生存和 发展，就必须重视高等学校竞争战略的规划和实施。 近几年来，由于高等学校与企业的发展存在着很大的相似性。因此，随着对 高等学校竞争战略的深入研究，在学习和借鉴企业核心竞争力有关论述的基础上， 高等学校核心竞争力理论已引入高等教育研究领域，高等学校核心竞争力这一概 念也逐渐在企业管理理论基础上派生出来。 首先，二者面临的外部环境是一样的。企业在市场经济的大潮中，必须面对 优胜劣汰的法则和激烈竞争的现实，必须依靠自己过硬的产品和良好的服务占领 市场，才能求得企业的生存和发展。高等学校面对高等教育的综合化、大众化、 国际化的趋势，激烈的教育竞争在所难免。特别是随着我国高等教育的分类发展， 促使这种竞争在更广、更深的范围内全方位展开。 其次，二者的内部组织和管理具有相似性。无论是企业还是高等学校，组织 内部均施行系统化管理。不仅与外部环境进行各种资源和信息的交换，而且内部 通过规范化的程序和管理，将知识、技术、人力、资金等各种资源进行融合，从 而达到资源的合理流动和配置，发挥各种作用和优势，实现组织的目标。 最后，二者在组织的功能上是相似的。企业的功能就是制造出满足社会需要 和顾客需求的合格产品，从而实现自身利益的最大化。如果把高等学校的毕业生 比作企业的产品一样，那么，高等教育的目的之一就是通过高等学校几年的教育， 将学生培养成为满足社会需要的合格“产品 。高等学校的基本功能就是通过专 门知识的教与学，根据社会的需要，促进人的发展，并通过培养人来促进社会的 8 我国高等学校核心竞争力若干要素的研究 发展。 2 因此，我们可以把企业核心竞争力理论引入到对高等学校核心竞争力理论的 研究中，从不同的视野和角度来分析高等学校核心竞争力问题。 2 2 2 高等学校核心竞争力的概念 关于高等学校核心竞争力的概念，国内外学者从不同的角度给出了不同的理 解和定义。麻省理工学院第十四任校长保尔e 格雷在报告说：搿一个大学的质 量在于他为自己制定的发展水平和前景以及它的原动力和潜在动力。一他强调能 否达到大学发展所规划的搿水平和前景 取决于大学的“原动力和潜在能力 ， 即大学的核心竞争力。我国的很多学者都对高等学校核心竞争力的概念进行了诠 释，沈水法认为：高等学校核心竞争力是高校独具的、支撑高校可持续性竞争优 势的核心能力 3 。孟丽菊认为：高校核心竞争力是一所学校所独具的特色和优 势 4 。宋东霞等认为，高等学校竞争力是指在全球经济发展环境下，高等学校自 身的成长和发展能力，以及对经济发展和社会进步的贡献能力 5 。赖德胜等认为， 高等学校竞争力是大学的核心竞争力就是大学以技术能力为核心，通过对战略决 策、科学研究及其成果产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等的 整合或通过其中某一要素的效用凸现而使学校获得持续竞争优势的能力 6 。 张卫良教授的大学核心竞争力理论与实践研究中对大学核心竞争力的概 念作了如下界定：“大学核心竞争力是基于大学本质和独特资源、促使大学不断 创新、不断追求卓越的积累性学识，是大学组织的集体学习能力，以及协调大学 多种多样知识、技术和能力的一体化能力。一他认为大学核心竞争力是使大学对 环境迅速反应、资源最优化配置、社会效用最大、发展战略与众不同的关键，是 交流、介入以及跨组织边界的整体能力，它涉及多个层次的人以及全部功能，并 且不会随着使用而递减，它不像物质资产那样会随着时间的流逝而损耗，而会随 着应用分享而提高。 在学习和借鉴企业核心竞争力有关理论及众多专家学者论述的基础上，结合 企业核心竞争力的概念，笔者认为：高等学校核心竞争力是高等学校长时期形成 的，蕴涵于高等学校内质中的，高等学校独具的，支撑高等学校过去、现在和未 来竞争优势，并使高等学校长时间内在竞争环境中能取得主动的核心能力。 我们知道，高等学校独立法人地位的确立以及社会多样化的高等教育需求，使 得各个高等学校的利益相对独立，在社会资源相对紧张的情况下，高等学校之间的 竞争难以避免。在这场角逐中是不是具有超越竞争对手的能力，这就是竞争力的问 题了。高等学校的竞争力表现在许多方面，既有对于外部环境的竞争力，也有来自 内部的基础竞争力。然而，并不是所有高等学校的竞争力都能形成核心竞争力，这 第二章基本理论和概念的阐述 9 一 种竞争力必须是处在核心地位的、影响全局的竞争力，是一般竞争力的统领，是高 等学校所具有的各种竞争力要素中最关键、最重要、最本质的部分。高等学校核心 竞争力的形成是一个长时期的历史进程，有其独特的经历和条件，与一定的社会人 文环境有密切关系，包括社会文化、价值观念、习俗传统等，是不易被其他高等学 校模仿和学习的。同时，高等学校核心竞争力必须是难以被替代的、独一无二的、 没有被当前和潜在的竞争对手所拥有的竞争能力；必须是那些能增加高等学校外部 环境中的机会或者减少威胁的有价值的竞争能力；必须是能够帮助高等学校在激烈 的市场竞争中保持长期优势的竞争能力。另外，高等学校的核心竞争力是一所高校 独具特色的优势与能力，是对一系列资源、知识和能力等要素的有机整合而形成的， 是高校在具有自己独特优势的科研、师资、文化、管理和机制等的作用下所产生的 综合能力。它以高等学校的学科建设、人才培养、科学研究、社会服务、组织管理、 精神文化、人力和物质资源等竞争要素为基础，确定发展目标和优先领域，并构建 一核心价值体系，使高等学校获得持续竞争优势，从而在激烈的竞争中立于不败之 地。 2 3 高等学校核心竞争力的特征 高等学校是一个特殊的社会组织，是不同于企业的知识性组织，是一个传播 知识的地方，它在注重追求自身价值的同时，更强调组织对社会在科学、文化等 方面的创造、创新价值。因此，我们在对高等学校核心竞争力进行分析时，既要 坚持核心竞争力的一般特征，又要与高等学校的特殊性质结合起来，只有这样才 能真正揭示出高等学校核心竞争力的本质特征。同时，高等学校在资源、知识、 能力等方面有很多要素可以构成自身的竞争力，但是，要构成高等学校的核心竞 争力，还必须同时具有以下特征： 第一、价值性。核心竞争力是高等学校独特的竞争能力，它必须特别有助于 实现高等学校所看重的核心价值。构成核心竞争力的要素必须满足对外使高等学 校在激烈的竞争中立于不败之地的需要，使高等学校能明确自身的发展战略和定 位，为社会提供符合要求的高级专门人才，以科学研究和科技创新为社会提供服 务，发展并创新文化等，具有一定的社会价值。同时，这些要素还必须满足对内 使高等学校能对自身既有优势和潜在优势进行战略整合的需要，它不仅对诸如学 校内部管理体制、科研产业管理体制、资金状况、教学设备、图书资料、网络资 源、实验室设备等基础要素具有价值保障作用，同时，可以对这些基础要素进行 价值提升，使这些基础要素发挥更大的效能。更重要的是，构成高等学校核心竞 争力的这些要素，可以将资源、知识和能力进行整合，在此基础上实现自身的价 值创造过程，并带动高等学校向更高的水平提升，向更广的领域扩展，不仅更好 1 0 我国高等学校核心竞争力若干要素的研究 的满足对高级专门人才培养的需要，而且在科学研究、服务社会等方面实现更多 的价值创新。 第二、独特性。高等学校的核心竞争力具有为高等学校所特有，没有被当前 和潜在的竞争对手所拥有的异质性。它是高等学校在其长期的办学活动中，以特 定的方式，沿着特定的历史轨迹逐步积淀形成的办学特色。它不仅表现为高等学 校优良的、稳定的办学特征，而且在社会上应有一定的影响，被社会所公认，具 有优于其他学校的独特的优质风貌。它以独特的办学理念、办学模式、优良传统 和体制机制，作为高等学校发展的基础；以高水平的师资队伍、学科专业培养出 高质量的专门人才；以高质量的科学研究带动科技和文化的创新和发展；以高效 益的社会服务实现高等教育的政治、经济和文化功能。而且无论是在高等学校的 组织特性上，还是在涉及资源、知识和能力的诸多要素上，都深深印上了自身特 殊的烙印，具有鲜明的个性化特征，很难被竞争对手完全掌握而轻易模仿。更难 于被替代。 第三、延展性。高等学校的核心竞争力在学校的各种能力中居于核心地位， 对高等学校各项事业的发展起着主导作用。它不仅是高等学校向新的领域扩展的 基础和平台，而且在此基础上可以衍生出一系列的新学科、新知识、新理念、新 能力，以满足高等学校自身发展的需要和不断扩大的社会需要。这种需求的满足 是通过核心竞争力充分发挥其延展性，不断培植新的资源、知识和能力的“生长 点，在新的领域内积极运用而得以实现的。它统领着高等学校的其他各种能力向 更有生命力的新领域延伸，使高等学校充满生机和活力，实现可持续发展。 第四、动态性。高等学校核心竞争力是在长期的办学实践中逐步积累形成的， 它作为支撑高等学校长期发展的主动力，具有较强的稳定性。但是高等学校的核 心竞争力总是与一定时期高等学校所处的外部环境和自身发展的各种要素有高度 的相关性。随着时间的推移，高等学校核心竞争力必然发生动态的演变，面临再 培育和提升的问题。否则随着竞争的加剧和科学技术的发展，核心竞争力也会逐 渐失去其竞争优势，沦为一般竞争力，甚至完全丧失竞争优势。因此，高等学校 若想长久保持核心竞争力的领先优势，就必须对核心竞争力进行持续不断的创新、 发展和培育，对高等学校的核心资源重新进行配置与定位，实现高等学校核心竞 争力的及时跃升，以维持和扩大核心竞争力的竞争优势。 2 4 高等学校核心竞争力的要素 高等学校的核心竞争力是将高等学校所具有的资源、知识和能力进行构建， 经过长时期培育、整合而形成的。这些资源、知识和能力又是有许许多多有形和 无形的各种要素组成的。为此，我们可以把高等学校的各种要素分为外部要素和 第二章基本理论和概念的阐述 内部要素。外部要素包括：国家教育法律、法规和规章的强制性、规范性和保障 性；中央和地方政府、教育行政主管部门的领导和帮助；高等学校所处的地理位 置、自然环境、文化环境及该地区在全国的政治、经济、科技地位；高等学校在 我国高等教育体系中的类别和办学定位及所处行业的特点；高等学校同国际、国 内高等院校、企业、科研机构等社会组织合作与交流的程度等。内部要素包括： 高等学校的社会声誉和历史传统；办学的理念和组织管理体制与机制；师资力量 的结构、水平和整体素质；学科的门类和办学水平，特别是优势学科的实力和影 响；科研能力及科技成果取得的实效和转化能力；教学、科研、生活等基础设施 与设备的规模和水平；学校整体的财政实力和取得财政收入的途径和方式；社会 服务与对外合作与交流的能力等。无论是外部要素还是内部要素，对高等学校核 心竞争力的形成都有直接或间接的作用，但外因要通过内因而起作用，高等学校 核心竞争力的要素主要还是来自内部要素。 一根据高等学校内部要素的性质和特征，以及对核心竞争力的形成所起的作用， 我们可以对内部要素进行分类。可以将高等学校内部要素分为基础要素、提升要 素和核心要素。 基础要素是指为高等学校所有资源、知识和能力起重要支持作用，并促进高 等学校发展的基础性因素。主要包括教学科研基础要素和保障基础要素。其中教 学科研基础要素主要包括教学科研用设备的规模和现代化程度及其使用状况，学 校的信息化、网络化建设及其使用状况，图书资料的信息资源状况等；保障基础 要素主要包括财力保障和学校基本生活设施的建设状况。 提升要素是指在高等学校的资源、知识和能力诸多要素中经过培育和发展， 可以显著提高学校办学水平和竞争能力的成长性因素。主要包括管理要素和学生 要素，其中管理基础要素主要包括学校内部管理体制和运行机制、人事管理、行 政管理、财物管理等；学生要素主要包括生源的质量、学生的科学素养、人文素 质和专业素质以及身心素质等几个方面。 核心要素是指在高等学校的资源、知识和能力诸多要素中处在核心地位，能 影响全局并起统领作用的，最终构成高等学校核心竞争力的要素。它们是高等学 校所具有的各种竞争力要素中最关键、最重要、最本质的部分。主要包括教师要 素、学科要素、科研要素和文化要素。其中教师要素主要包括教师的学历、科学 素养和专业素质、科研创新能力以及师资队伍的知识结构、年龄结构等几个方面。 学科要素主要包括学科的门类、学科发展的领域和方向、学科的衍生能力、优势 学科以及学科间的相关性和交叉深度等几个方面。科研要素主要包括科研项目、 科研经费、科研成果、科研组织与体制、科研人员素质、科研综合能力以及科技 成果转化能力等几个方面。文化要素主要包括精神文化、校园文化、科学文化、 管理文化以及物质文化等几个方面。 第三章高等学校核心竞争力与教师 第三章高等学校核心竞争力与教师 3 1 教师是高等学校核心竞争力的基石 3 1 1 核心竞争力的核心是人力资源 1 3 人力资源既是一种经济性资源也是一种战略性资源，它把具有正常思维活动 或劳动能力的人看作是具有创新、生产和制造能力，并能运用思维而认识、改变 环境的高级生物体，并且这一高级生物体可以产生巨大的智慧力和作用能力。它 是将人的体能、知识、技能、行动视之为一种“活修性的资源，它具有可能性、 无限性、耐磨性和易损性的特征。 一个社会组织核心竞争力的强弱重要的是取决于人，确切的说是取决于这个 社会组织的人力资源。构成核心竞争力的其它资源、知识和能力，无论它的作用 有多么重大，都必须依附这个社会组织的具有智慧力和创造力的人为承载体。从 根本上说，核心竞争力是一种综合能力，是和其它社会组织竞争的一种比较优势。 一个社会组织之所以通过它的核心竞争力不断满足自身发展需要和社会需要，实 现组织的自身价值和社会价值，就在于组织中人的执行力：一个社会组织在其长 期的发展过程中所形成的组织所特有的没有被当前和潜在竞争对手所拥有的特色 和优势，之所以很难被竞争对手完全掌握而轻易模仿，更难于被替代，就在于组 织中人的体能、知识、技能、行动等这些“活一性资源的异质性和差异性所带来 的独特力；一个社会组织之所以能够不断培植出新的资源、知识和能力的“生长 点一，向新的领域扩展和延伸，以满足组织自身发展的需要和不断扩大的社会需要， 使组织充满生机和活力，实现可持续发展，就在于组织中人的创造力；一个社会 组织之所以能不断适应自身发展、社会发展以及外部环境的各种变化需要，对组 织的核心资源重新进行配置与定位，持续不断的创新、发展和培育组织的核心竞 争力，实现组织核心竞争力的及时跃升，以维持和扩大核心竞争力的竞争优势， 就在于组织中人的智力和判断力。 因此，加强组织中人力资源的管理是增强组织核心竞争力的关键。通过对组织 内人力资源现状的分析和预测，在坚持以人为本思想的前提下，结合组织与个人 需要，做出人力需求规划和计划，建立有效的任用、考核、激励、培训管理体制 和机制，从而实现组织的目标和利益最大化。 1 4 我国高等学校核心竞争力若干要素的研究 3 1 2 教师是高等学校重要的人力资源 高等学校的教师作为科学文化的传播者和培养高级专门人才的承担者，始终 是高等学校主要的入力资源。他们集专业知识、技能、行动为一身，不仅表现出 鲜明的个性特征，而且具有整体的素质要求。 首先，从高等学校教师的职业特点来看，教师是以脑力劳动为特征，运用智 力创造精神产品的过程。一方面，教师通过传播科学文化知识，培养符合社会需 要的合格的高级专门人才，在高等学校教育教学中起重要的主导性作用。另一方 面，教师通过创造性的劳动，不仅培养具有创新精神和创造能力的受教育者，而 且教师自身也通过教育教学过程和科学研究，成为一名创造型教师。另外，教师 的教育教学过程具有典型的示范性。“身教重于言教 ，教师的思想、品德、信 念、意志、情感、知识、智能等综合素质往往成为楷模而影响学生，使学生日后 具有同样的品质。 一 其次，从高等学校教师的个体素质来看，对教师提出了更加全面的要求。一 方面，教师要有坚定正确的政治方向和良好的职业道德，树立正确的人生观和价 值观。不仅要忠于党的教育事业，具有强烈的事业心和责任感，而且要为人师表， 热爱学生，开拓创新，锐意进取，能够正确处理个人与集体，个人价值与社会价 值的关系。 另一方面，教师要有深厚的科学文化知识和教育理论，精通自己的专业，并 且能够紧跟本专业前进的步伐，掌握和积累最前沿的科学文化知识，将最新的理 论成果引入教育教学过程。同时，要有合理的知识结构，在精通所教专业的同时 还要了解相关学科的知识，尤其是要有厚实的人文底蕴和科学素养。另外，教师 要有精湛的教学能力、科研能力和组织管理能力。能够对教学内容进行精细的加 工，熟练掌握各种教学方法和教学手段，准确、生动、简练地传授知识和交流信 息；能够对教育教学规律和科学技术的发展进行创造性的研究，提高分析问题和 解决问题的能力；能够对教育教学和科学技术研究的过程进行有效的组织和管理， 协调和处理好教与学的关系、教学和科研的关系、知识和能力的关系等。 再次，从高等学校教师的整体素质来看，它是高等学校具有整体创造创新价 值的战略性资源。一方面，教师高层次的学历结构和合理的职称结构，基本上可 以反映教师队伍整体的学术水平和业务能力，不仅可以衡量教师队伍在学科上的 起点和基础，而且更重要的是可以促使教师队伍不断提高教学和科研水平，从而 推动学校整体上质量上水平。另一方面，教师多门类的专业结构和多元化的来源 结构，不仅可以反映高等学校满足教学、科研任务需要的程度，也可以反映高等 学校培养各类高级专门人才的能力和水平。另外，教师可以通过精品课程打造名 第三章高等学校核心竞争力与教师 1 5 牌专业，以名牌专业发展优势学科，以优势学科带动教师队伍整体上提高教学能 力、科研能力和组织管理能力，从而增强高等学校的竞争力。 因此，高等学校应重视教师这一重要的人力资源，在遵循高等学校自身规律 的前提下，通过计划、组织、指挥、协调和控制的管理过程，充分调动教师的积 极性和创造性，最大限度地挖掘教师的潜能，使高等学校所具有的人力、物力、 财力等资源达到合理的流动和配置，提高学校的教学、科研及管理等各项工作效 率。从而同高等学校内其它竞争要素实现有机的结合，保持竞争优势，实现高等 学校可持续发展。 3 2 教师在高等学校核心竞争力中的作用 高等学校核心竞争力属于知识的范畴，而知识必须以教师为载体。高等学校 的办学理念、发展规划、人才培养、教学科研等等，必须通过教师的践行才能实 现。同时，在高等学校核心竞争力的培养、发展和形成过程中，教师作为策划者、 组织者和执行者，始终扮演着举足轻重的角色，在高校核心竞争力形成和执行过 程中起着十分重要的、不可替代的作用。 3 2 1 高等学校教师是培养高级专门人才的主要承担者 高等学校面对激烈的教育竞争，始终保持竞争优势并立于不败之地的关键是 人才培养的质量。从某种程度上讲，高等学校之间的竞争就是人才的竞争。高等 学校只有培养出高质量、高规格的高级专门人才，不断满足社会日益增长的各种 需要，才能获得社会的认可，扩大人才市场的占有量；才能迎接来自各方面的挑 战，实现高等学校的可持续发展。高等学校的教师正是承担着培养高级专门人才 的重要职责。 一方面，教师是人类文化和思想的传播者，是连接过去、现在与未来的纽带， 是人类通向文明的桥梁，是推动人类社会发展的不可缺少的重要因素。而高等学 校的教师则更多地承担起了创造性地改造、发展、传播文化科学知识的重任。这 不仅是高等教育教学规律根本的、直接的反映，而且是高等学校学生学习规律的 间接的反映 7 。由于高等教育的对象是具有独特个性和身心特征，处于人生特殊 时期的受教育者，因此，高等学校的教师必然要遵循高等教育的规律，立足于受 教育者现有的水平，在对文化科学知识进行加工、整合、创造的基础上，选择恰 当的教学内容，并根据学科的知识特点，选择最佳的教学方法。同时，伴随着知 识经济在全球范围内的迅猛发展，加剧了文化科学知识的高度分化、高度融合， 导致文化科学知识的更新速度越来越快，周期越来越短。为此，高等学校的教师 我国高等学校核心竞争力若干要素的研究 对学生不仅要授之以“鱼一，而更要授之以“渔一。使受教育者不仅掌握现有的 基础理论和学科前沿信息，更重要的是理解学习过程，掌握学习方法，积极主动 地结合自己的实际，构建符合社会需要的知识结构。 、 另一方面，高等学校的教师不仅要创造性地传播文化科学知识，更重要的是 培养受教育者的综合能力。也就是说，应培养受教育者的学习能力，使受教育者 能掌握学习的规律和方法，理解专业和相关学科的基础理论，结合自己的实际主 动地开展研究，为“终身学习 打下坚实的基础；应培养受教育者的创新能力， 能够通过细心观察发现问题，经过逻辑思考找出方法，最后依靠动手和表达解决 问题；应培养受教育者的社会适应能力，使受教育者不仅要学会与人交流，学会 与人相处，而且必须能够适应千变万化的社会，主动完善知识结构和能力结构， 更好地满足社会多方面的需求；应培养受教育者的自我调节能力，使受教育者能 够正确的认识自我、认识他人、认识社会，不断适应各种环境因素的变化，逐步 达到自我完善。 1 、 另外，高等学校的教师不仅要教书，更要育人。这不仅是高等教育目的的要 求，也是高等教育目的的体现。高等教育作为一种特殊的社会活动，其特殊性主 要体现在高等教育的目的上，即通过德育、智育、体育、美育等高等教育活动， 培养德、智、体、美全面发展的高级专门人才。其中，德育是实现高等教育的目 的的根本保证，它通过高等学校的教师向学生传授一定社会的思想政治观点和道 德规范，以形成他们的思想品德，塑造他们的灵魂。同时，对高等学校的教师也 提出了更高的要求，言传身教重在“身教 ，高等学校的教师必须以高尚的道德 情操做学生的榜样和典范，以自己的模范表率作用影响和感染学生，从而引导学 生逐步走向思想上的成熟和道德上的完善。 3 1 2 高等学校教师是科学研究的重要践行者 高等学校的科学研究担负着双重的历史任务。既要承担为经济建设服务，实 现科研成果的转换，促进社会生产力的发展的任务，又要承担培养高级专门人才， 为社会的发展提供持续的人才支持的任务。高等学校的科学研究可以促进学科的 全方位发展，不仅使学科的门类更加齐全，而且学科间的交叉和融合程度越来越 高，并衍生出一些新兴学科和前沿学科，形成自己的优势学科。同时，高等学校 的科学研究还可以促进教师学术水平和教学质量的提高，提升人才培养的规格和 档次。因此，科学研究的规模和水平就成为衡量一所高等学校办学质量的重要标 准，也成为高等学校独有的不易被他人模仿的特色和优势，更成为高等学校核心 竞争力的关键性要素之一。重要的是，高等学校教师是科学研究的重要践行者， 对推动科学技术的发展起着举足轻重的作用。 第三章高等学校核心竞争力与教师 1 7 首先，高等学校教师把科学研究作为培养高级专门人才的重要手段。 中华 人民共和国高等教育法规定高等学校要。培养具有创新精神和实践能力的高级 专门人才劳。要达到这样的目标，靠单一的教学环节或者单一的科研环节都不会 收到理想的效果。高等学校的教师恰恰可以把二者有机的结合在一起，在教学环 节中引入科研成果，可以使教学内容更加丰富，教学手段更加多样，教学目的更 加明确，教学效果更加突出，实现以科研来带动教学。同时，在科学研究中引入 教学环节，使学生在教师的指导下开展创造性的活动，通过科学研究达到全面开 发学生智力和提高其实践能力的目的，这既是科学研究的过程，也是学生学习提 高的过程，更是以教学来推动科研的过程。， 其次，高等学校教师把科学研究作为实现学科和专业发展的基本途径。也就 是说，高等学校的教师通过创造性的科学研究活动，可以在原有学科和专业的基 础上，使学科的内涵和外延不断扩大，使专业的领域更加宽泛。随着大量科研成 果的涌现，不仅使原有学科和专业得到完善和改造，而且在此基础上还可以产生 新的学科和专业，形成具有一定规模和水平的学科群和专业群，进而发展成为优 势学科，重点学科，实现学科和专业的提升。 再次，高等学校教师把科学研究作为提高自身素质的重要方式。随着科学技 术的迅猛发展，新知识、新学科不断涌现，知识的更新速度不断加快。如果教师 固守着原有的知识和教育方法，将很难适应高等教育发展的新形式、新要求。高 等学校的教师通过科学研究，一方面可以掌握和了解国内外有关本学科和专业的 信息和发展趋势，另一方面可以将最新的科研成果运用到教育教学中来，不断丰 富教育教学的内容，提高教育教学活动的针对性和有效性 3 1 3 高等学校教师是社会服务的重要参加者 我们知道，教师在高等学校中占据着主导地位，在高等教育领域内发挥着非 常重要的作用。教师的主导地位和作用是有多种因素决定的，其中一个很重要的 方面就表现在有效地为社会提供服务上。 从高等学校的职能来看，高等学校承担着培养人才、发展科学、社会服务的 重要职能。高等学校的三大职能是一个有机的、辩证统一的整体。高等学校的教 师则是高等学校的三大职能的执行者和实现者。其中培养人才是最根本、最重要 的职能，是高等教育存在的基础，也是高等学校间接地为社会提供服务的重要方 式。高等学校的教师可以根据社会对高级专门人才的需求，结合自身的实际，培 养出符合社会发展要求的高质量、高规格的各类高级专门人才，为社会提供源源 不断的智力支持。同时，高等学校的教师既可以对内通过发展科学，把科学研究 同教育教学过程结合起来，共同完成培养人才的任务，实现高等学校教师间接地 我国高等学校核心竞争力若干要素的研究 为社会提供服务的重要职能；又可以对外根据社会生产和生活各方面的需要，通 过科学研究特别是应用科学研究和发展科学研究，将取得的研究成果直接用于社 会生产和生活的各个领域，从而实现高等学校教师直接地为社会提供服务的重要 职能。 从高等教育的基本规律来看，高等教育必须适应和促进社会的发展；必须适 应大学生身心发展的特征和促进大学生德、智、体、美等方面全面发展 8 高等 学校的教师遵循高等教育基本规律，通过对受教育者社会政治意识的培养，来适 应和促进社会政治的稳当、完善和发展；通过培养高级专门人才，进行科学研究， 实现科学技术与生产的结合，来适应和促进社会经济的发展；通过文化的传播和 创造，为受教育者提供一定的思维方式、价值观念，来适应和促进社会文化的发 展；通过高等教育的教育教学活动，来适应大学生身心发展的特征，促进大学生 德、智、体、美等方面全面发展。正是由于高等学校的教师遵循高等教育基本规 律，全面承担起为社会服务的责任，才成为一支推动社会政治、经济、文化全面 发展的重要力量。 3 3加强师资队伍建设提升高等学校核心竞争力 高等学校要突出办学特色，强化竞争优势，必须实施人才强校战略。只有这 样，高等学校才能担负起培养人才、发展科学、服务社会的历史重任，才能在激 烈的教育竞争中始终保持旺盛的生命力。高等学校实施人才强校战略的重中之重 是加强师资队伍建设，这不仅是高等学校保证人才培养质量，完成科技文化创新 的基础和必须具备的先决条件，而且是实现高等学校可持续发展的根本保障。没 有一支好的师资队伍，就不可能培养出高质量的人才，也不可能建立起优势的学 科，更不可能进行科技创新和社会服务。因此，建设一支适应高等学校改革和发 展需要，素质优良，结构合理，具有较强创新能力的师资队伍，不仅是高等学校 改革和发展的内在需求，更是提升高等学校核心竞争力的基本途径。必须采取以 下措施： 第一、更新观念，突出师资队伍建设的战略地位。 高等学校必须进一步解放思想，转变观念，坚持科学发展观，从战略的高度 重视高校师资队伍建设，把高校师资队伍建设纳入“科教兴国 的社会经济发展 战略的总体布局和全国经济建设总体规划中加以考虑，为全面建设小康社会提供 人才保证和智力支持。同时，高等学校在实施人才强校战略的过程中，必须把建 设一支政治素质好、业务能力强，高效精干、勇于创新的师资队伍作为学校改革和 发展的关键问题，摆在学校整体工作的中心地位，并统领学校其它工作。另外，要 适应知识经济发展的需要，结合高等学校教师既是传授知识和创造知识的主体， 第三章高等学校核心竞争力与教师 1 9 _ 一 是培养人才的人才，也是知识经济的直接或间接创造者的特点，建立较为科学、 合理、高效的工作机制，实施人力资源管理。 第二、建立科学、规范、完善的制度体系，依法管理师资队伍 高等学校加强师资队伍建设的基本前提和途径，就是抓好制度建设，建立科 学、规范、完善的制度体系，制定和实施一系列相关文件和政策。在教师资格认 定、遴选任用、职务聘任、培养培训、流动调配、考核奖惩、工资待遇、申诉与 处理等主要环节上实现学校依法管理、教师依法执教。不因人而异，不因事而变， 实现管理过程的规范化、程序化。既依法保护高校教师的合法权益，又进一步规 范教师队伍和教师的行为，提高教师的素质，充分激发教师的进取心和创造力， 提高高等学校师资队伍管理的有效性。 第三、加强师德建设，提高师资队伍的整体素质 高等学校的教师是“人类灵魂的工程师 ，承担着教书育人的重要职责。对 学生不仅仅是传授知识，还承担着重要的思想道德教育任务。同时，高等学校的 教师还担负着大量的科学研究和社会服务职能。因此，高等学校的教师必须树立 正确的世界观、人生观、价值观、质量观和人才观。一方面，教师要热爱党、热 爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，遵守教师职业道德规范，增强职业责 任感，不断提高思想政治素质和业务素质，树立热爱教育，献身教育的信念和爱 岗敬业、奉献社会的精神；另一方面，要以自己高尚的道德情操和严谨的治学精 神和科学作风，通过言传和身教去塑造学生的灵魂，使学生在接受教师传授知识 的同时，也在不断地接受教师的品德、情操、作风甚至兴趣爱好的熏陶和教育。 第四、实旌“高层次创造性人才工程 “名师工程 ，加强骨干教师队伍建设 原清华大学校长梅贻琦先生曾经强调：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大 师之谓也。一曾任过哈佛大学校长的西方学者科南特也曾说过：“大学的荣誉不 在它的校舍和人数，而在它一代代教师的质量。一也就是说，一流的师资可以出 一流的成果、育一流的人才、建一流的大学。因此，高等学校必须根据学校的实 际和教师的现状，在抓好教师基本队伍建设的同时，抓关键队伍和创新团队建设。 必须围绕学科发展和教学改革，在加强基础学科的同时重点发展应用学科、有针 对性地发展新兴学科和边缘学科；必须集中优势兵力、优势学科，重点抓好学科 带头人和学术骨干、教学骨干以及创新团队的建设；通过培养和引进，建设一支 业务水平高、学术思想活跃、善于攻坚和创新能力强的高水平师资队伍。加快提 升学校的学术地位和竞争实力，并最终形成学校的特色和优势。 第五、进一步优化师资队伍结构，加强师资队伍能力建设 高等学校必须根据学校改革和发展的需要，调整师资队伍结构，优化教师资源配 置，使师资队伍结构逐步趋于合理、规范。一方面，要积极适应学科发展的趋势，根 据高校自身的特点，改革、调整教学科研组织方式，通过补充优秀毕业生、吸引优秀 我国高等学校核心竞争力若干要素的研究 留学回国人员、向社会公开招聘高水平教师、加强培训等措施，调整和改善师资队伍 的学历层次，优化师资队伍的职务结构，提高教师队伍的整体水平；另一方面，要积 极适应人才竞争与人才流动的形势，因势利导，加大师资培养和引进的力度，加强校 际合作，加大学科交叉合作的深度和广度，改善学缘结构。同时，要加大师资队伍 的培训力度，提高教师的教育教学能力、科学研究能力、合作交流能力、终身学习能 力等，全面提高师资队伍的素质。 第六、深化学校内部管理体制改革，调动师资队伍的积极性和创造性 首先，必须按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则，改革教师管 理模式。在建立相对稳定的学校骨干师资队伍的基础上，可以通过创新基地的建设， 吸引和培养高层次人才；通过建立特聘教授制度，面向国内外招聘高层次人才；通过 搭建兼职教师平台，促进教师资源共享。其次，必须根据按需设岗、公开招聘、平等 竞争、择优聘任、严格考核、聘约管理的原则，改革教师任用制度。根据学科建设和 教学、科研工作的需要，合理设定教师的岗位、岗位职责和岗位准入条件同时，要 强化教师的考核和管理，探索建立科学、有效、可行的教师考核办法和指标体系，实 现管理的科学化、规范化、制度化。另外，必须贯彻“多劳多得，优劳优酬刀的分配 原则，继续深化分配制度改革，建立有效的内部分配激励机制。在积极推进岗位工资 制的同时，根据劳动复杂程度和贡献的大小，合理拉开分配差距，加大力度奖励做出 突出贡献的骨干教师和学科带头人。充分调动广大教师，特别是学科带头人、学术带 头人和教学、科研等骨干教师的主动性和积极性。 第四章高等学校核心竞争力与学科 第四章高等学校核心竞争力与学科 4 1 学科是高等学校核心竞争力的关键 4 1 1 学科是高等学校发展的基础 2 1 高等学校的学科是按照自然科学、社会科学、人文科学的性质进行的一种学 术分类。一方面，学科起着目录性的指导作用，使我们对一定科学领域的结构、 层次、内涵等有了比较全面的理解；另一方面，学科是对高校人才培养、教师教 学、科研业务隶属范围的功能界定。使我们可以根据学科的研究对象、研究特征、 研究方法、研究目标的不同进行计划、组织、协调、反馈等教育教学工作。目前， 我国高等学校本科教育中学科包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、 理学、工学、农学、医学、管理学等1 1 门类。 学科的重要性就在于它是高等学校的组织细胞，是高等学校发展的基础。这 是因为，学科的发展目标是知识的发现和创新，它以知识形态的成果即科研成果 服务于社会，无论是科学型的科研成果还是技术型的科研成果，都是将抽象化的 知识形态以具体化的形式体现出来，被人们所感知，所利用。而以学科知识形态 为基础构建起来的高等学校的专业，其目标是为社会培养各级各类高级专门人才。 它把社会分工作为专业存在的基础；把学科知识作为专业的内核；把教育结构作 为专业的表现形式，以三位一体的组织形态，共同构成高等学校人才培养的基本 单位。在高等学校教师和受教育者的共同参与下，根据社会职业需要与学科知识 体系构建课程体系，并以合理的、高质量的课程体系最终完成培养高级专门人才 的目标。一个学科，可以由若干个专业组成，在不同学科之间也可以组成跨学科 的专业，并且学科是专业发展的基础，专业是学科承担人才培养职能的基地，两 者相互依存，相互促进。所以，一所高等学校的人才培养质量如何，很大程度上 取决于其学科知识体系的发展状况，离开了学科知识体系，不仅高等学校的专业 丧失了存在的基础和合理性的依据，而且高等学校的各种功能活动就无法展开， 就不可能有人才培养，也不可能有科学研究，更不可能有社会服务。 因此，世界上不存在没有学科的高等学校，学科是高等学校存在和发展的基 础，是高等学校必须认真关注并着力进行建设的关键性要素。 我国高等学校核心竞争力若干要素的研究 4 1 2 学科在高等学校核心竞争力中居主导地位 高等学校的竞争从表面上看是办学层次、办学规模、社会影响等方面的竞争， 但从根本上和基础上来说还是学科之间的竞争，是学科之间的比拼。在构成高等 学校核心竞争力的诸多要素中，学科竞争力是高等学校核心竞争力的最重要的支 撑和载体，在高等学校的建设和发展中居于龙头地位，是高等学校发展战略的核 心内容之一。 首先，高等学校的人才培养需要学科的保障。高等学校的人才培养质量是高 等学校核心竞争力的重要表现形式之一。如果我们把高等学校培养的人才比作企 业生产的产品的话，那么，如同企业产品质量的好坏直接影响着企业的声誉和市 场的竞争力一样，高等学校的人才培养质量直接影响着高等学校的社会声誉和人 才市场的竞争力。而高等学校能否培养出适应社会需要的高质量人才，为社会的 政治、经济、文化的发展服务，很大程度上决定于高等学校内部的学科类别，以 及在学科基础上设置的专业是否符合培养高质量的专门人才的要求上。尤其是高 等学校应在学科的指导下，对专业的人才培养目标进行恰当的定位，并根据培养 目标设计出适合的人才培养规格，进而以培养目标与培养规格为指导制定出具体 的培养方案，最终选择出最佳的培养途径并予以实施。同时，当学校的人才培养 质量不能很好地适应社会的需要，不能很好地符合学校的发展定位时，又可以及 时对专业的培养目标、培养规格进行必要的调整，进而根据培养目标与培养规格， 调整专业的培养方案与培养途径，使之