（课程与教学论专业论文）三套高中化学新教材必修模块内容属性的比较.pdf

一 1 11 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 第l 章绪论0 0000 1 1 1 课题的提出1 1 2 研究背景“1 1 2 1 国际科学教育发展的趋势及对教材的要求 1 1 2 2 国内基础教育课程改革对教材的要求 2 1 2 3 新课程理念下新教材面临的挑战 2 1 3 研究目的 3 1 4 研究的内容和方法 3 1 4 1 研究内容3 1 4 2 研究方法 3 第2 章文献综述5 2 1 核心概念界定 5 2 1 1 教材 5 2 1 2 化学教材 5 2 1 3 化学教材的内容属性o o 00 6 2 2 国内外相关研究6 第3 章高中化学新教材内容属性比较体系的构建l3 3 1 构建的依据l3 3 2 构建高中化学新教材内容属性的比较体系1 3 第4 章三套高中化学新教材( 必修模块) 内容属性的比较1 5 4 1 内容选择的比较1 5 4 1 1 三套高中化学新教材( 必修模块) 各章节内容的比较1 5 4 1 2 三套高中化学新教材( 必修模块) 内容选择的案例分析2 0 4 1 3 三套高中化学新教材( 必修模块) 内容选择的特点3 9 4 2 内容难易度的比较4 0 4 2 1 内容难度的涵义4 0 4 2 2 课程( 内容) 难度的静态定量模型4 1 4 2 3 三套高中化学新教材( 必修模块) 内容难易度的比较4 1 4 2 4 三套高中化学新教材( 必修模块) 内容难易度的特点4 3 4 3 内容的组织结构的比较4 4 4 3 1 三套高中化学新教材( 必修模块) 内容组织结构的比较4 4 4 3 2 三套高中化学新教材( 必修模块) 内容组织结构的特点4 5 4 4 内容的呈现方式的比较4 6 4 4 1 我国高中化学教材内容呈现方式的现状4 6 4 4 2 三套高中化学新教材( 必修模块) 内容呈现方式的特点4 6 4 5 习题的比较4 9 4 5 1 化学习题的界定、分类及其功能4 9 4 5 2 三套高中化学新教材( 必修模块) 习题的比较5 0 4 5 3 三套高中化学新教材( 必修模块) 习题的特点5 4 第5 章建议与反思5 5 5 1 对教师的建议5 5 5 。1 1 准确把握教材内容的难易度5 5 5 1 2 遵循教材内容组织结构进行教学设计和教学5 5 5 1 3 充分利用教材“导航员 的指导作用o o ooooo 5 5 5 1 4 布置适宜、多样的习题5 6 5 2 对学生的建议5 6 5 2 1 学会利用教材做好预习和总结o p goo l 5 6 5 2 2 学会利用教材的栏目进行学习o oo 5 6 5 3 对教材编写者的建议5 6 5 3 1 内容选择的适切性5 6 5 3 2 内容难易度的差异性 5 7 5 3 3 内容组织结构的和谐性5 7 5 3 4 内容呈现方式的提示性5 7 5 3 5 习题比例的合理性5 8 5 4 反思5 8 参考文献5 9 致谢- 6 1 发表论文及参加课题一览表6 3 u ， 摘要 三套高中化学新教材 ( 必修模块) 内容属性的比较 课程与教学论专业硕士研究生付靖雯 指导教师李远蓉教授 摘要 进入2 1 世纪以来，迅速发展的知识经济，使得世界各国都意识到基础教育的重要性， 纷纷掀起基础教育课程改革的篇章。高中化学课程在基础教育中占有举足轻重的地位，在提 高学生的科学素养和促进全面发展方面，发挥着重要作用。 2 0 0 1 年，我国教育部颁布的基础教育课程改革纲要，标志着我国新一轮基础教育课 程改革正式启动。教材是课程实施的载体，课程改革必然伴随着教材编写。纲要指出： 教材改革应有利于引导学生利用己有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应 有利于教师创造性地进行教学。2 0 0 3 年颁布的普通高中化学课程标准( 实验) ( 以下简称 课程标准) 明确提出：高中化学教科书的编写要依据基础教育课程改革纲要和高中化学课程 标准，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习的能力，要帮助学生掌握化学基础知识、 基本技能和基本方法，认识科学的本质，理解科学、技术和社会的相互关系，提高综合运用 化学知识解决实际问题的能力。 目前，在新课程背景下，“一标多本”代替了传统的“一纲一本”，课程标准下的高 中化学新教材已经在全国范围内推广和使用，各种版本的教材呈现出“百家争鸣”的繁荣景 象。这些版本的教材在知识内容方面是如何设计和编写的? 与课程标准的内容是否一致? 在体现课程标准方面又有哪些特点呢? 这些都是目前迫切需要解决的问题。 我国现阶段正使用的三套高中化学新教材分别为：人民教育出版社2 0 0 7 年3 月出版的 普通高中课程标准实验教科书化学( 必修) ( 化学1 、化学2 ) ，由宋心琦主编，简称人 教版；江苏教育出版社2 0 0 7 年6 月出版的普通高中课程标准实验教科书化学( 必修) ( 化学1 、化学2 ) ，由王祖浩主编，简称苏教版；山东科学技术出版社2 0 0 7 年7 月出版的 普通高中课程标准实验教科书化学( 必修) ( 化学1 、化学2 ) ，由王磊主编，简称鲁科 版。基于以上考虑，本文将对这三套高中化学新教材( 必修模块) 的内容属性进行比较。依次 从内容的选择、内容的组织结构、内容的里现方式、内容的难易度和习题五个层面进行对比 分析。通过对不同版本的高中化学新教材( 必修模块) 的内容属性的比较研究，总结在知识 两南大学硕七学何论文 内容编排上的不同结构。寻找教材内容的建构特点，可以为新教材的编写提供一些参考。这 对将来高中化学新教材的编制犬有裨益。 关键词：高中化学教材内容属性 a b s t r a c t c o m p a r a t i v e r e s e a r c ho nc o n t e n t a t t r i b u t e sf o rt h r e en e ws e t so f h i g h s c h o o lc h e m i s t r yt e x t b o o k s ( c o m p u l s o r ym o d u l e ) s p e c i a l t y ：c u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y s u p e r v i s o r ：p r o f l iy u a n r o n g p o s t g r a d u a t e ：f uj i n g w e n a bs t r a c t e n t e r i n gt h e2 1s tc e n t u r y ，t h er a p i dd e v e l o p m e n to fk n o w l e d g ee c o n o m y ，m a k e st h ew o r l d a r ea w a r eo ft h ei m p o r t a n c eo fb a s i ce d u c a t i o n ，e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mb a s e si ns u c c e s s i o n o fac h a p t e r h i g hs c h o o lc h e m i s t r yc o u r s ei nt h eb a s i ce d u c a t i o np l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei n i m p r o v i n gs t u d e n t s s c i e n t i f i cl i t e r a c ya n dp r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n ti na na l l r o u n dw a y i n2 0 0 1 ，c h i n ap r o m u l g a t e db yt h em i n i s t r yo fb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ，m a r k st h e r e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o nc u r d c u l u mr e f o r mo f f i c i a ls t a r t t e a c h i n gm a t e r i a li st h ec a r r i e ro f c o u r s ei m p l e m e n t a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r mi sa c c o m p a n i e db yc o m p i l i n gt e a c h i n gm a t e r i a l s t h e o u t l i n ep o i n t so u t ：t e x t b o o kr e f o r ms h o u l db ea d v a n t a g e o u st og u i d es t u d e n t su s i n gt h e i ro w n k n o w l e d g e sa n de x p e r i e n c e s ，i n i t i a t i v e l ye x p l o r i n gt h e o c c u r r e n c ea n dd e v e l o p m e n to ft h e k n o w l e d g e ，a l s os h o u l d b eh e l p f u lf o rt e a c h e r st oc a r r yo nt h et e a c h i n gc r e a t i v e i n2 0 0 3 p r o m u l g a t e d ”o r d i n a r yh i g hs c h o o lc h e m i s t r yc u r r i c u l u ms t a n d a r d ( t e s t s ) ( h e r e i n a f t e rr e f e r r e dt o a sc u r r i c u l u ms t a n d a r d ) c l e a r l yp u t s ：h i g hs c h o o lc h e m i s t r yt e x t b o o kc o m p i l a t i o nm u s tf o u n d m i o n e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r ma n dh i g hs c h o o lc h e m i s t r yc u r r i c u l u ms t a n d a r d ，a i m i n gt oe n h a n c e t h es t u d e n t s s c i e n t i f i cl i t e r a c ya n dl i f e l o n gl e a r n i n ga b i l i t y ，i tw o u l dt oh e l ps t u d e n t st om a s t e r b a s i ck n o w l e d g e ，c h e m i c a lb a s i cs k i l l sa n db a s i cm e t h o d s ，t ou n d e r s t a n dt h en a t u r eo f s c i e n c e ，t h er e l a t i o n so fs c i e n c e ，t e c h n o l o g ya n ds o c i a l i m p r o v i n gt h ea b i l i t yo fc o m p r e h e n s i v e u s eo fc h e m i c a lk n o w l e d g es o l u t i o na c t u a lp r o b l e m s 两南人学硕十学位论文 a tp r e s e n t 。u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u m ，”as t a n d a r dm u c hb o o k s ”i n s t e a do f t h et r a d i t i o n a l ”ao u t l i n eab o o k ”，u n d e rt h ec o u r s es t a n d a r d ，t h eh i g hs c h o o lc u r r i c u l u ms t a n d a r d o fn e wc h e m i s t r yc o u r s e sh a v ea l r e a d ys c a l e da n du s e di nt h en a t i o n w i d e a l lv e r s i o n so f t e x t b o o k sp r e s e n t i n ga ”o n eh u n d r e ds c h o o l so ft h o u g h tc o n t e n d ”f l o u r i s h i n g h o wa r et h e s e v e r s i o n so ft h et e a c h i n gm a t e r i a li nt h ek n o w l e d g ec o n t e n ta s p e c td e s i g n e da n dw r i t t e n ? a n dt h e c o n t e n to ft h ec o u r s es t a n d a r dm e s h e s ? w h a tf e a t u r e si nr e f l e c t i n gt h ec o u r s es t a n d a r d ? t h e s ea r e a l lp r o b l e m sw h i c hu r g e n t i n gn e e d e dt os o l v e o u rc o u n t r yi s u s i n gt h r e es e t so fh i 【g hs c h o o lc h e m i s t r ye x p e r i m e n t a lt e a c h i n gm a t e r i a lo f n e wc u r r i c u l u ma t p r e s e n t ，t h e s ea r e ：i s s u i n go fo r d i n a r y h i g hs c h o o lc u r r i c u l u ms t a n d a r d e x p e r i m e n t a lt e x t b o o k s ：c h e m i s t r y ( r e q u i r e d ) ”( c h e m i c a l1 ，c h e m i c a l2 ) a r ep r e s s e db yp e o p l e s e d u c a t i o ni nm a r c h2 0 0 7 ，w h i c ha r ee d i t o r e db ys o n g x i n q i ：i s s u i n go fo r d i n a r yh i g hs c h o o l c u r r i c u l u ms t a n d a r de x p e r i m e n t a lt e x t b o o k s ：c h e m i s t r y ( r e q u i r e d ) ”( c h e m i c a l1 ，c h e m i c a l2 ) a r e p r e s s e db yj i a n g s ue d u c a t i o ni nj u n e2 0 0 7 ，w h i c ha r ee d i t o r e db yw a n g z u h a o ；i s s u i n go f o r d i n a r yh i g hs c h o o lc u r r i c u l u ms t a n d a r de x p e r i m e n t a lt e x t b o o k s ：c h e m i s t r y ( r e q u i r e d ) ”( c h e m i c a l 1 ，c h e m i c a l2 ) a r ep r e s s e db ys h a n d o n gs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi nj u l y2 0 0 7 w h i c ha r ee d i t o r e d b yw a n g l e i b a s e do nt h ea b o v ec o n s i d e r a t i o n s ，t h i sa r t i c l ew i l lc o m p a r et h ea t t r i b u t e s o nt h et h r e es e t so fh i g hs c h o o lc h e m i s t r ye x p e r i m e n t a lt e a c h i n gm a t e r i a l ( n e wc u r r i c u l u m c o n t e n to fc o m p u l s o r ym o d u l e ) c o m p a r e i n ga n da n a l y z i n gi nt u r nf r o mt h ec o n t e n tc h o i c e ， c o n t e n ts t r u c t u r e ，c o n t e n tt op r e s e n tt h ew a y ，t h ec o n t e n td e g r e eo f d i f f i c u l t yo ft h ef i v el e v e l s ，a n d p r o b l e m a c c o r d i n gt ot h ea t t r i b u t i n go fc o m p a r a t i v es t u d i e si nt h ed i f f e r e n tv e r s i o n so ft h eh i g h s c h o o lc h e m i s t r ye x p e r i m e n t a lt e a c h i n gm a t e r i a l ( n e wc u r r i c u l u mc o n t e n to f c o m p u l s o r ym o d u l e ) ， s u m m a r i n gt h ed i f f e r e n ts t r u c t u r e so ft h ek n o w l e d g ec o n t e n ta r r a n g e m e n t s l o o k i n gf o rt h e f e a t u r e so ft e a c h i n gm a t e r i a lc o n t e n t s ，c o n s t r u c t i o n i tc a l lp r o v i d es o m er e f e r e n c ef o rn e w t e a c h i n g m a t e r i a l ，c o m p i l i n g a n da r eg r e a t l yp r e p a r a t e df o r t h ec o m p i l e do fh i g hs c h o o lc h e m i s t r y e x p e r i m e n t a lt e a c h i n gm a t e r i a lo fn e wc u r r i c u l u mi nf u t u r e k e y w o r d s ：h i g hs c h o o lc h e m i s t r y t e x t b o o k s c o n t e n ta t t r i b u t e s i x ： - r - ， 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题的提出 我国从上世纪八十年代开始比较系统的进行化学教材的比较研究，取得了一 系列成果：钱扬义、王祖浩关于国内外初中化学教材的比较研究，周青关 于美国高中化学教材习题特点分析的研究，以及新课程实施以来，毕华林 关 于化学新教材开发与使用、杨承印固关于义务教育新课标教材课程难度定量 分析的研究，这些成果为我国化学教材的研究奠定了基础。 去年六月开始，我有幸参与教育部重点课题“普通高中新课程化学实验教材 跟踪比较研究”的研究工作，分析研究了众多高中化学教材的比较研究的文献， 发现这些文献有些是针对教材的结构进行比较分析，有些是对教材中某一组成部 分( 如科学探究、栏目设置、习题设计、实验内容等方面) 的特点进行比较分析。 这些文献的研究往往着眼于教材的某一方面，无法形成一个完整的高中化学教材 内容属性的比较体系。基于此，我选择“三套高中化学新教材( 必修模块) 内容 属性的比较”为研究课题，在建构的化学教材内容属性的比较体系基础上，对“三 套高中化学新教材( 必修模块) 内容属性”进行系统地分析与比较。 1 2 研究背景 在国际科学教育的发展趋势下，我国开始实施基础教育改革，尤其是进入 2 0 1 0 年以来，绝大部分地区已经在高中阶段实行新课程改革，在教育发展和改 革的背景下，传统的高中化学教材内容已不能满足新的要求，因此新教材在内容 的编排上面临着一系列新的挑战。 1 2 1 国际科学教育发展的趋势及对教材的要求 在国际竞争日益激烈、科学技术迅猛发展的今天，知识的创新和应用成为时 代的主题，要想立足于世界强国之林，公民的素质是一个重要的先决条件。因此 近年来，培养国民的科学素养成为许多国家科学教育改革的根本目标。 教育是提高公民素质的奠基工程，教材作为师生教与学之间的重要媒介，其 关键作用显而易见 ，教材作为师生教与学的主要材料，是学生学习知识与技能， 经历过程与方法，养成科学的情感态度与价值观的主要载体和重要工具，同时也 。钱扬义，王祖浩国内外初中化学教材的比较研究 j 化学教育，2 0 0 3 ( 3 ) 周青，王燕美国高中化学教材习题特点分析 j 外国中小学教育，2 0 0 6 ( 5 ) 毕华林化学新教材开发与使用 m 北京：高等教育h j 版社，2 0 0 3 国杨承印，韩俊卿义务教育新课标教材课程难度定量分析 j 教育科学，2 0 0 7 ( 2 ) 许燕红中学化学教科书探究性内容的编写研究 d 广西师范人学，2 0 0 7 两南大学硕十学何论文 是教师组织教学的主要依据。因此对教材内容的研究十分必要。 1 2 2 国内基础教育课程改革对教材的要求 我国教育部于2 0 0 3 年颁布的普通高中化学课程标准( 以下简称课标) 中 明确规定了基础教育课程改革的目的和任务，指出高中化学课程应促进学生体验 科学探究过程、学习科学研究的方法，引导学生认识科学的本质，培养学生的创 新精神和实践操作的能力。在课标中着重强调了教材的编写需要注重设计利 于学生进行自主活动和科学探究的情境，鼓励学生积极参与到活动过程中来，激 发学生对科学探究活动的兴趣，培养学生自主探究的能力。同时，课标还指 出：教材中要以科学家探究过程为案例，让学生以此为榜样，逐步学会进行探究 性实验的设计、在日常生活中灵活运用所学知识解决难题，体验学习的快乐。这 样才能有计划、有步骤地培养学生的科学探究的能力。如何实现教材的功能， 新教材是否具有这样的功能，这就需要对新教材的内容进行研究。 1 2 3 新课程理念下新教材面临的挑战 我国高中化学旧教材多以“学科中心 的结构为主，这种课程观下所编排的 化学教材在知识内容的逻辑顺序上能把握地很好，能帮助学生较快形成系统的化 学学科知识，发展学生的逻辑思维能力。然而由于理论性知识的门槛过高，内容 呈现形式过于枯燥等原因，往往阻碍了学生的认识发展和心理发展，学生也很难 对所学知识产生足够的兴趣。根据课程标准编写的2 0 0 7 年出版的三套高中化学 新教材( 必修模块) 在知识内容编排方面，以“学科中心、社会中心和学生中心 相融合的结构为主，构建了新的化学教材内容体系，降低了学科知识的系统逻辑 性，提倡“从化学走进生活，在生活中学习化学 的理念。在社会环境中，让学 生学会联系生活实际，凸显化学学科知识的社会特点。同时三套高中化学新教材 ( 必修模块) 在内容的编排结构上，也打破了原有教材严格的按“族 分章编排 的结构，虽然在一定程度上降低了内容的逻辑性，但从促进学生认识和心理发展 的角度而言，却是功不可没。这对学生认识和了解化学学科，提高化学科学素养 方面有着重要意义。但在教学实践中，一线教师对新教材编写的理念和特点缺 乏理解，在一定程度上拒绝新教材。在这样的背景下，研究新教材，梳理新教材 的内容特点，给一线教师提供指导，是十分必要的。 中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准( 实验稿) m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 审郑长龙化学课程与教学论 m 长春：东北师范大学 f j 版社，2 0 0 5 第1 章绪论 1 3 研究目的 通过对三套高中化学新教材( 必修模块) 的内容属性进行系统的比较研究， 目的在于丰富高中化学教材研究的理论，为教材的使用者提供选择教材的依据， 也为教材编写者提供修改的参考建议。 1 4 研究的内容和方法 1 4 1 研究内容 本论文研究的内容主要从以下三方面进行。 ( 1 ) 概念界定 从大量的国内外相关文献出发，对教材及内容属性的概念进行界定，明确本 文研究的教材内容属性的范围。 ( 2 ) 构建高中化学教材内容属性比较体系 在总结了国内外研究教材内容属性方面所采用的比较维度的基础之上，构建 本文的高中化学教材内容属性的比较体系。具体为五个比较维度：内容的选择； 内容的组织结构；内容的呈现方式；内容的难易度；习题。其中各维度中又有多 个子指标，使得这一模型能够从多方面对各版本高中化学教材的内容属性进行比 较研究。得出更全面、可靠的比较结果。 ( 3 ) 利用构建的比较体系对现行三套高中化学新教材进行比较分析、 运用上述构建的比较体系对不同版本的教材具体内容进行分类比较，从而得 出比较的数据结果，并对数据进行分析，利用图表整理总结各版本在内容属性方 面各自的特点。从而为编写者以及教材的使用者提供意见和建议。 1 4 2 研究方法 本研究主要采用文献研究法、比较研究法。 ( 1 ) 文献研究法是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性 的一种研究方法，包括研究相关的国内外专著、期刊杂志、硕博论文、报纸及互 联网资料等。本研究采用文献研究法，通过充分整理和分析相关文献，较全面的 了解化学教材内容方面的概念界定和国内外相关研究的现状，进而借鉴其比较维 度的划分方式。 ( 2 ) 比较研究法是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它 们的异同点，从而得出符合客观实际的结论。在本研究采用比较研究法，详细对 比分析了三套高中化学新教材( 必修模块) 的内容选择、内容难易度、内容组织 结构、内容呈现方式以及习题等方面，继而总结其各自的特点，提出相应的建议。 第2 苹文献综述 第2 章文献综述 2 1 核心概念界定 2 1 1 教材 中国大百科全书( 教育卷) 中对教材有下列两种解释。教材：根据一定 学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。它一般用教科 书的形式来具体反映。教材：教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科 书、讲义、讲授提纲、参考书刊、。辅导材料以及辅助教材。教科书、讲义和讲授 提纲是教材整体中的主体部分。美国教育家杜威提出：教材首先是由供给现在 社会生活内容的种种意义所构成，所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过 程中所观察的、回忆的、阅读的和讨论的种种事实，以及所提出的种种观念。教 材直接包含在社会交往的情境之中。而布鲁纳则认为：教材是传递教学内容的 手段。我国课程专家钟启泉提出：教材是教学过程的一个要素，包括了教师的 教授行为所利用的一切素材和手段。 从上面的表述可以看出，教材是个不断发展的概念，从内容到形式，从结构 到功能，都在不断发展。我们认为： 教材是教师和学生在教学活动中所利用的一切素材和手段。而教科书是在学 科课程的范畴之中，为了学习的需要而系统编制的教学用书。它集中反映了国家 的教育理念，是学校教育中最重要的教材，是衡量一个国家或地区基础教育水平 的重要标志。从这个角度来讲，教科书只是一种具有特定意义的书籍，是最具代 表性的核心教材。在各种形式的教材中，它所占的比重最大，作用最明显，使用 面最为广泛，内容最基本也最稳固。 因此论文中提到的教材一般是指教科书。本研究所涉及的教材的内容属性的 比较也都是在教科书的层面上进行的。 2 1 2 化学教材 化学教材是根据化学课程标准编写的化学教科书，也称化学课本。它是化学 教师进行教学的主要依据，是学生系统学习化学知识的重要工具。本研究中的 化学教材包括：人民教育出版社2 0 0 7 年3 月出版的普通高中课程标准实验教 科书化学( 必修) ( 化学l 、化学2 ) ，由宋心琦主编，简称人教版教材。江苏 教育出版社2 0 0 7 年6 月出版的普通高中课程标准实验教科书化学( 必修) 中国大再科全书( 教育卷) m 北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 年版p 1 4 4 圆杜威著，王承绪译民主主义与教育 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 0 年版p 1 9 2 曾天山教材论 m 南昌：江两教育h j 版社，1 9 9 7 年版，p 6 裴娣娜教学论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 6 中国中学教学百科全书化学卷沈阳：沈阳教育版社1 9 9 0 两南大学硕十学何论文 ( 化学1 、化学2 ) ，由王祖浩主编，简称苏教版教材。山东科学技术出版社2 0 0 7 年7 月出版的普通高中课程标准实验教科书化学( 必修) ( 化学l 、化学2 ) ， 由王磊主编，简称鲁科版教材。 2 1 3 化学教材的内容属性 在现有的教材研究中，并没有明确提出教材内容属性的概念，但是对教材内 容的研究主要是从内容的选择、难易度、结构、呈现方式等角度进行的。因此笔 者将所研究的化学教材的内容属性界定为：化学教材中所出现的化学基本概念、 元素化合物、实验等知识内容，在内容的选择、难易度、组织结构、呈现方式、 习题等方面所具有的性质和特点。由于教材中习题是一类特殊而又重要的知识内 容，因此在内容属性中将它单独列出。 2 2 国内外相关研究 在化学教材内容属性评价方面，查到的相关文献共1 3 篇。其中，中文文献 1 2 篇，外文文献1 篇；核心期刊4 篇、一般期刊1 篇、硕士论文7 篇。 在这1 3 篇文献中，研究的内容大致归类为以下方面：内容选择、内容难易 度、内容组织结构、内容呈现形式及其他。其中，分析内容组织结构的有9 篇， 其次内容选择( 5 篇) 、内容呈现和内容难易度( 3 篇) 、其他( 4 篇) 。从数量上 看，研究视角主要集中在内容的组织结构方面，另外几方面研究相对较弱。 6 内容的选择 内容难易度 内容组织结构 内容呈现方式 其他 o24681 0 图2 - 1化学教材内容研究的视角比较 对有关论文进行分析，发现这些研究具有以下的特点： ( 1 ) 在内容的选择方面，对国内外教材的研究各有特色。对国内教材的研 第2 章文献综述 究中，杨金玲提出内容选择分为四个维度：知识和素材，探究主题和活动素材， 科学技术与社会、生活的素材，评价题目。前三个维度是基于科学素养来分类， 把评价题目作为特殊的一点单列。这种分类方法和我们的课程理念比较符合，易 于理解，有一定借鉴价值。 对国外教材的研究中，张丽芬圆等在分析新加坡a 水平化学教材时，指出内 容的选择应该分为：核心概念、研究方法，基本原理，元素化合物知识及应用和 化学技术应用介绍。江栋 在研究美国中学化学教材c h e m c o m 时将内容选择分成 了学科内知识和学科间知识。他们都是基于知识的分类角度进行划分，前者从学 科特色出发对知识进行分类，比较全面地概括了化学学习中应掌握的知识；后者 就学科知识所属范畴进行分类，这种分类方式太宽泛，操作有一定难度。l y n nm m u l k e y 在分析教材的内容选择时，从选择的原则出发，不利于教材内容的分类， 操作困难。 ( 2 ) 在内容的难易度方面，国内学者都是从数学领域借鉴课程难度模型， 对知识点的静态难度、深度、广度等进行剖析。杨承印 等人还从课程时间这一 方面来分析内容的难易度。 ( 3 ) 在内容的组织结构方面，各文献也从不同角度进行比较分析。对国内 教材的研究中，杨金玲提出要从内容组织是否符合化学学科知识的逻辑归类，是 否符合学生的认知规律，是否符合社会需求这三方面来评价化学教材的内容组 织。闰杰 是从内容的组织体系、组织取向、组织策略、组织呈现四个维度来进 行评价，虽然全面，但复杂繁琐。林敏、王秋 等从内容结构方面进行了评价研 究，只针对教材栏目进行了评价，过于单薄。 对国外教材的研究中，江栋从章节内容出发分析了内容组织的思路和形式， 这种方法体现了评价的全面性；不仅适用于教材的内容分析，也适用于教材的评 价。邓小丽对内容的显性结构和隐性体系都进行了分析，更为系统全面，具有 较高的参考价值。 ( 4 ) 在内容的呈现形式方面，已有文献中的分析角度也不尽相同。对国内 教材的研究中，杨金玲将内容呈现分为探究活动、文本话语、发展过程的呈现和 杨金玲基于科学素养的初中化学教材评价研究 d 山东师范大学，2 0 0 7 张丽芬，王祖浩，徐承波高中a 水平化学课程与教材解析【j 】中学化学教材参考，2 0 0 6 ( 8 ) ：4 3 4 6 江栋美国中学化学教材c h e m c o m 的分析研究【d 】山东师范大学，2 0 0 5 鲫l y n nm m u l k e y t h eu s eo fas o c i o l o g i c a lp e r s p e c t i v ei nt h ed e v e l o p m e n to fas c i e n c et e x t b o o ke v a l u a t i o n i n s t r u m e n t s c i e n c ee d u c a t i o n ，1 9 8 7 ，7 1 ( 4 ) ：5 1 1 5 2 2 杨承印，韩俊卿义务教育新课标教材课程难度定量分析 j 教育科学，2 0 0 7 ( 2 ) 闫杰普通高中课程标准实验教材选修模块化学反应原理教材内容组织分析川化学教育，2 0 0 6 ( 6 ) 林敏高中化学新教材栏目设置和科学学习方法运用研究【d 】福建师范大学，2 0 0 6 于秋，吕雪川3 种化学教材栏目设计的比较【j 】化学教育，2 0 0 3 ( 2 ) ：5 - 6 邓小丽美国中学化学教材的体系结构述评【j 】化学教学，2 0 0 0 ( 3 ) ：1 3 - 1 6 7 两南大学硕十学何论文 对学生头脑中错误概念的呈现。此分类主要从动作、语言、思维角度出发，涵盖 面太广，不易操控。 对国外教材的研究中，江栋是以c h e m c o m 教材中的活动形式来分类，说明 c h e m c o m 教材是以科学探究为主线对内容进行呈现。这种分类方式对于我国教材 的研究有一定借鉴价值。 ( 5 ) 在习题比较方面，一般是以单元为分析单位，从习题的数量、内容、 类型进行比较。在进行习题比较时，可借鉴其比较的维度。 为了更清晰地了解各文献在内容比较维度的具体情况，现将其归类如下表所 示。 表2 - 1国内外化学教材内容的比较归类 国别作者文章名 内容选择 内容难易度内容组织、结构内容呈现形式其他 1 探究活动 1 知识和素材2 文本话语对 基于科学2 探究主题和内容组织：科学本质的呈 素养的初活动素材体现化学学科知识现 中国 杨金玲中化学教3 科学技术与的逻辑归类、学生的3 发展过程的 内地 材评价研社会、生活的素认知规律和社会需呈现 究材求的和谐统一。 4 对学生头脑 4 评价题目中错误概念的 呈现 特色： 1 遵循 大纲目 标，驱 动学习 1 核心概念、研 任务。 2 借助 新张丽芬 高中a 水 究方法 直观的 力玎乇祖浩 平化学课 2 基本原理 1 核心主题图式情 程与教材 3 元索化合物 2 选修主题境，增 坡徐承波知识及应用 解析进学习 4 化学技术应 和理 用介绍 解。 3 重视 习题编 制，促 进思维 发展。 1 学科内知识1 各章内容间：以 特色： 理论性知识“并列式”进行组织 1 实验活动 1 在编 美国中学技能性知识2 各章节内容：体现 2 决策活动 写理念 化学教材 事实性知识 了“从生活走进化 调查活动 上强调 美国江栋 c h e m c o m 2 学科间知识学，从化学走向社 发现活动 现代科 的分析研 与环境保护 会”的编写思路 讨论活动 学素养 究有关的知识；3 内容的引入：本着 角色扮演活 2 在价 与可持续发展“需要才知”的原则 动 值取向 3 化学窘境 有关的知识：4 章与节问：以“辐 一 ：强调 。江栋美国中学化学教材c h e m c o m 的分析研究 d 山东师范大学，2 0 0 5 8 第2 章文献综述 j 健康有关的射式”来组织内容社会责 知识：与社5 各节间：按照一定 任 会、生活有关的顺序进行组织。3 在内 知识：与其他容构成 自然科学有关 上强调 的知识综合化 4 在内 容呈现 方式上 表现为 动静结 a t h eu s e o fa s o c i o l o g i c a l p e r s p e c t 水平一：参与度 i v ei n水平二：认知灵 l y n nm t h e活性、抽象思 美国d e v e l o p m维、明确的形象 m u l k e y e n to fa描述、自主性、 s c i e n c e 目标达成、交流 t e x t b o o k流利 e v a l u a t i o n i n s t r u m e n t 1 显性结构：目录、 文本、作业、图表等。 美国中学 2 隐性体系：教育 化学教材 教学思想体系；学 美国邓小丽生身心发展的规律 的体系结 构述评 体系；教学过程的 规律体系；课程的 理论体系；信息传 播理论体系。 9 两南大学硕十学何论文 1 组织体系：是否 注重