（体育人文社会学专业论文）中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考.pdf

。 学术诚信声明 i i ii i tf ij l ii ifi ii ifli y 17 4 8 6 0 9 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立进行的研究工作及取 得的研究成果。除文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。本人依法享有和承担由此 论文产生的权利和责任。 声明人( 签名) 砷芳学 时间：矽功 保护知识产权声明 本人完全了解集美大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用 影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同意集美大学可以 用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者( 签名) ： 导师( 签名) ： 时间：呷考峡一 中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 摘要 关于教师专业化发展问题，众多专家和学者分别从实践、反思、科研、知识结构、合 作、角色与情感等角度做了研究，在对相关文献资料进行整理、归纳的基础上，把握教师 专业化发展问题的现状及未来的发展趋势，为本文针对体育教师专业化发展问题进行研究 提供可靠的理论和现实依据。 采用文献资料、问卷调查、访谈、数理统计等方法，以福建、山东、宁夏三省的1 9 4 名中小学体育教师为研究对象，对影响中小学体育教师专业化发展的主要问题进行了较为 系统的研究。为进一步探究不同社会特征中小学体育教师对不同问题的评价态度，运用描 述统计、频数分析、方差分析、相关分析等方法对回收问卷处理的数据进行分析。 研究结果表明： 一，自我反思是中小学体育教师成长的基础，教学实践是专业化发展的基本途径。 8 2 5 的中小学体育教师认为课后小结对提高教学效果的作用较大，9 9 5 的教师在教学中 遇到问题时通常会结合自己的经验和知识进行独立思考。 二，校本研究是中小学体育教师形成创造性劳动态度、获取有效信息、克服职业倦怠、 提高自身素质的有效手段，9 3 9 的中小学体育教师都认同从事教科研活动的重要性。 三，丰富完善的知识结构是决定一个人能够胜任教师职业的前提，教师知识结构是否 合理，直接关系到教师教育的质量，系统的专业知识和广博的人文社科知识是中小学体育 教师专业化发展的基础和共识。 四，认同所扮演的角色并赋予它正确的职业情感是中小学体育教师专业化发展的重要 因素，9 3 3 的教师对目前的职业是满意的，不同社会特征及外部发展条件的教师之间的 态度存在差异，不同年龄、教龄、职称教师之间的差异趋于一致，基本呈现“u 型趋势； 省重点学校教师对工作满意度较高。 五，中小学体育教师专业化发展是一个多主体共同努力的过程，合作既是责任，也是 需要。8 0 4 的教师认为教学经验交流对提升教学效果的作用较大，省重点学校体育教师 评价最高；在职业成长过程中，新手型及女性体育教师受同事影响程度较高。 关键词中小学体育教师，专业化发展，影响因素，发展途径 r e s e a r c ha n dr e f l e c t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti np r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l a b s t r a c t o nt h ee a s eo ft e a c h e r - p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，m a n ye x p e r t sa n ds c h o l a r sr e s p e c t i v e l yd o t h er e s e a r c hf r o mp r a c t i c e ，r e f l e c t i o n , r e s e a r c h , k n o w l e d g es 仃u c t 啊e ，c o o p e r a t i o n , r o l e sa n d p e r s p e c t i v e so fe m o t i o n , a n dg r a s pt h e s t a t u sa n df u t u r et r e n d so ft e a c h e r - p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to nt h eb a s i co fd o c u m e n tg e n e r a l i z a t i o nt op r o v i d er e l i a b l et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l b a s ef o rr e a s e a r c ho nt e a c h e r - p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b yu s i n gd o c u m e n t ，q u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w s ，s t a t i s t i c sa n do t h e rm e t h o d s ，w eh a v et o o ka s y s t e m a t i cs t u d yo nt h em a i ni s s u e sw h i c hh a v eag r e a ti m p a c to np r i m a r ya n ds e c o n d a r yp e t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw h o s ei n t e r v i e w e e sa r e19 4p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sf r o mf u j i a n ，s h a n d o n ga n dn i n g x i ap r o v i n c e s t of u r t h e re x p l o r e t h ed i f f e r e n ta t t i t u d e so fd i f f e r e n ts o c i a lc h a r a c t e r i s t i c so l ld i f f e r e n ti s s u e s ，w ea n a l y z et h ed a t a b yu s i n gd e s c r i p t i v es t a t i s t i c s ，f r e q u e n c ya n a l y s i s ，v a r i a n c ea n a l y s i sa n dc o r r e l a t i o na n a l y s i s t h er e s u l t ss h o wt h a t ： f i r s t ，s e l f - r e f l e c t i o ni st h eb a s i sf o rt h eg r o w t ho fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lp et e a c h e r s t e a c h i n gp r a c t i c ei st h eb a s i cw a y t op r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t oi m p r o v et e a c h i n g , 8 2 5 o f t h et e a c h e r st h i n kt h a tt h ee f f e c to fa f t e r - s c h o o ls u m m a r yi sb e t t e r , a n d9 9 5 o f t e nt l l i l l k i n d e p e n d e n t l ya b o u tt h e i rt e a c h i n gp r o b l e m so nt l l e i re x p e r i e n c ea n dk n o w l e d g e s e c o n d ，s c h o o l - b a s e dr e s e a r c hi sa ne f f e c t i v em e a nf o rp et e a c h e r sc r e a t i v em i n df o r m a t i o n , a c c e s st ou s e f u li n f o r m a t i o n ，o v e r c o m i n gj o bb u r n o u t ，i m p r o v i n gt h e i ro w nq u a l i t y , 9 3 9 o ft h e p r i m a r ya n ds e c o n d a r yp et e a c h e r sa d m i tt h ei m p o r t a n c eo fe n g a g i n gi nt e a c h i n ga n dr e s e a r c h a c t i v i t i e s t h i r d ，r i c ha n ds o u n dk n o w l e d g es t r u c t u r ei st h ep r e m i s ef o ro n ep e r s o nb e i n gc a p a b l eo f t e a c h i n gp r o f e s s i o n ，t e a c h e rk n o w l e d g es t r u c t u r ei sr e a s o n a b l eo rn o ti sd i r e c t l yr e l a t e dt ot h e q u a l i t yo ft e a c h e re d u c a t i o n s y s t e m se x p e r t i s ea n db r o a dk n o w l e d g eo fh u m a n i t i e sa n ds o c i a l s c i e n c e si sb a s i sf o rt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sd e v e l o p m e n t f o u r t h , r e c o g n i z i n gt h er o l ew i t hf i g h te m o t i o ni s a ni m p o r t a n tf a c t o rf o rp r i m a r ya n d s e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，9 3 3 o f t e a c h e r sa r es a t i s f i e dw i mt h e j o b t e a c h e r sf r o md i f f e r e n ts o c i a lc h a r a c t e r i s t i c sa n de x t e r n a lc o n d i t i o n so fd e v e l o p m e n t ，丽t l l d i f f e r e n ta g e ，d i f f e r e n tt e a c h i n ge x p e r i e n c e ，d i f f e r e n tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lt i t l es h o w sb a s i c a l l y a s u 什t y p et r e n d ；k e ys c h o o l s t e a c h e r sf o c u sm o r e o n j o bs a t i s f a c t i o n f i f t h ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fp r i m a r ya n ds e c o n d a r yp et e a c h e r si s ap r o c e s so f t l m u l t i p l ec o o p e r a t i o n c o o p e r a t i o ni sn o to n l yr e s p o n s i b i l i t yb u ta l s od e m a n d 8 0 4 o ft e a c h e r s m i n kt h a te x c h a n g eo ft e a c h i n gp l a y i n gaa c t i v er o l ef o ri m p r o v i n ge d u c a t i o ne f f e c t , t h e p r o v i n c i a lk e ys c h o o l sp et e a c h e r sr a t e d ；i nt h ep r o c e s so f c a r e e rg r o w t h ，t h en o v i c ea n df e m a l e p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa r el i k e l yt ob e i n ga f f e c t e db yt h eh i g h e rl e v e lo fc o l l e a g u e s k e y w o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ，p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，i n f l u e n d n gf a c t o r s ，d e v e l o p m e n tp a t h i i i 目录 第1 章引言1 1 1 问题的提出1 1 2 教师专业化发展问题研究现状2 1 - 2 1 相关概念研究2 1 2 2 教师专业化发展过程研究3 1 2 3 影响教师专业化发展的主要因素研究4 1 2 4 教师专业化发展促进方式研究5 1 2 5 教师专业化发展问题研究现状分析6 1 3 研究意义与内容7 1 3 1 研究意义7 1 3 2 主要研究内容8 第2 章研究方法1 0 2 1 文献资料法1 0 2 2 问卷调查法1 0 2 2 1 问卷设计及效度检验1 0 2 2 2 样本选定和发放l o 2 2 3 问卷信度检验1 1 2 3 访谈法1 l 2 4 数理统计法1 l 2 5 逻辑分析法1 1 第3 章结果与分析1 2 3 1 反思性实践智慧与中小学体育教师专业化发展问题1 2 3 2 教科研与中小学体育教师专业化发展问题1 5 3 3 知识结构与中小学体育教师专业化发展问题1 7 3 3 1 专业知识与专业化发展1 8 i v 3 3 2 人文社科知识与专业化发展1 8 3 4 教师角色及情感与中小学体育教师专业化发展问题2 0 3 4 1 体育教师角色融合问题2 0 3 4 2 体育教师情感问题2 4 3 5 合作与中小学体育教师专业化发展问题2 7 3 5 1 合作与体育教师个体发展意愿f 2 8 3 5 2 合作与体育教师集体发展3 2 3 5 3 合作与校园文化3 2 第4 章结论与建议3 4 4 1 结论3 4 4 2 建议3 4 结语：不足与展望3 6 致谢3 7 参考文献3 8 附录4 l 在学期间发表的学术论文4 5 v 集美大学硕士学位论文中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 第1 章引言 1 1 问题的提出 “结构分化意味着专业性体制的建立”n 1 。随着社会的进步和发展，各种劳动和技能 的专业化程度越来越高，以至于不能简单的通过一般的社会化来获得，使得整个社会的职 业文化系统，特别是社会的相互联系发生了变化，各个领域都向专业化方向发展，都以提 供专业化的服务为手段来促进自身的不断发展。 不管是教师专业化程度的提高，还是教师教育改革，其核心都是教师素质( 教师素质 核心位置图见图1 - 1 ) 。而教师专业化发展是一个持续、渐进、深化的过程，正是一个教师 不断完善自我，提高专业素质的过程，存在于教师从入职前到退休的整个时间跨度内。日 益多元的教育需求使教师在发展过程中面临着更多的挑战和困惑，怎样既立足于学校同时 又面向社会，在发展学生的同时实现自己的人生价值，是教师们必须思考的问题。终身教 育思想的提出，表明了教育应当是个人一生中连续不断的学习过程。作为教师，更应以终 身教育为目标，将终身学习贯穿子自己的一生，不断完善专业知识、专业能力，提高科研 能力，反思自己的职业行为，并在教学实践过程中，教会学生学会学习，学会认知。随着 人们对教育期望的提高，世界各国无不关注教师教育，关注教师的专业化发展问题。 图卜1教师素质标准核心位置图 在新一轮体育基础教育课程改革实施背景下，体育教学改革成败与否，体育教师是关 键。现实中，仍存在学校体育教师被“替代 的现象，这与体育教师的专业化程度不高是 国资料来源：王立国基于教师专业发展的教师素质标准研究 d 西北师范大学，2 0 0 7 ：2 2 1 集美大学硕士学位论文中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 密切相关的，体育教学智慧是体育教师“不可替代性的根本，没有广大体育教师专业素 养的不断提高、不断充实，课改的目标难以实现，体育教师也得不到应有的专业性地位和 社会地位。从教师发展的理论视角，在教师职业生涯的理论框架内，对中国教师专业化发 展的基本理论问题进行研究，已成为我国教师教育研究领域一个热点问题，众多学者和专 家对此进行了大量的研究。体育教师和其他教师相比，有共性也有特性，为提高体育教学 质量，对体育教师专业化发展问题进行研究是非常有必要的。教师专业化发展问题是永不 过时的话题，而体育教师专业化发展已经成为时代的必然。 1 2 教师专业化发展问题研究现状 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业化发展问题成为国外研究的热点，研究结果大量涌现， 目前已经成为我国专门研究领域中的一个热点问题，研究者们分别从哲学、心理学、社会 学、教育学、文化学、生态学、伦理学、管理学等多角度，利用理性思辨、实证主义、人 文或解释主义、批判主义等方法论来探讨教师专业化发展问题。教师的专业化发展这一概 念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为 一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，促进自身 专业化发展。本研究基于大量资料的查阅、总结，将关于教师专业化发展问题的研究现状 归纳为以下四方面。 1 2 1 相关概念研究 在论及何谓“专业时，卡一桑德斯认为：专业是指一群人在从事一种需要专门技术 的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的服务。日本学 者石村善助把“专业 理解为：通过特殊教育或训练掌握了业经证实的认识( 科学或高深 的知识) ，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达 出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全体社会利益效力的职业砼1 。 专业化( 或专业社会化) 有两层涵义：一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、 成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个群体的专业性质和发展状态处于 什么情况和水平口1 。刘捷认为，教师专业化是由教师个体专业化和教师职业专业化共同构 成的共同体，教师专业化或称教师专业社会化，是指教师个体专业水平提高的过程以及教 师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是教 师职业专业化口1 。也有学者从动态和静态的角度，理解和认识教师专业化的内涵。从动态 的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上， 逐渐成长为一名专业人员的发展过程；从静态角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成 为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果跚。不管是从个体和群体的角 度研究教师专业化，还是从动态和静态的角度研究教师专业化，教师专业化在本质上强调 的是成长和发展的历程，教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化 2 集美大学硕士学位论文中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 的根本方面，教师职业专业化是教师群体专业化发展和社会承认形式陆1 。“教师专业化是教 师在整个专业生涯中，依托专业，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业 自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成 长过程嘲。 从社会学的角度讲，一个职业专业地位的确立并不依赖于专家学者的鉴定而要看社会 民众的心理认同。自2 0 世纪8 0 年代以后，随着整个社会学界研究思路的变化，我国教师 专业化研究的重心转到了教学工作本身，认为教师要发展的方向并不在于装扮自己的“专 业特质 ，而在于发展自己的专业水平，提高自己的专业素养。为了区别于社会学者的专 业化研究取向，研究者将这种取向称为“教师专业化发展。自此，关于“教师职业是不 是专业性职业 的问题研究已很少再现，大部分研究所阐释的是“如何使教师职业的从业 人员具备并在执教过程中充分彰显教师职业应有的专业特点的问题，也就是如何促进教 师专业化发展的问题。 教师专业化发展不是依赖外在知识的灌输而“被塑造的 ，而是一种自觉意识，一种 自我理解、自主发展的过程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师 的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 从广义的角度讲，“教师专业化 与“教师专业化发展”的概念是相通的，均指加强教师 专业性的过程。但从狭义的角度讲，他们之间有一定的区别，教师专业化更多的是从社会 学角度加以阐示的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业化发展更多是从 教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业性的提高。 1 2 2 教师专业化发展过程研究 英国学者霍伊尔( h o y l e ，e ) 在p r o f e s s i o n a l i z a t i o na n dd e p r o f e s s i o n a l i z a t i o n i ne d u c a t i o n 一文中提出教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握良好 专业实践所必备的知识和技能的过程抽1 ；富兰和哈格里夫斯( f u l l a n ，m h a r g r e a v e s ， a ) 指出，教师专业发展指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指 教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步川。叶澜教授将教师专业 发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程1 ；台湾学 者罗清水界定教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的 各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能峥1 ；唐玉光认为 教师的专业发展这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工 作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展 其专业内涵，提高专业水平，从而达致专业成熟的境界；朱新卓提出教师专业发展指的 是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专 业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程n ；肖丽萍认为教师职业的专业化过程 就是教师的专业素养形成、发展的过程，也就是教师质量的提高过程n 羽；朱玉东提出教师 3 集美大学硕士学位论文中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专 业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程n 驯。 美国学者弗勒( f u l l e r ，1 9 6 9 ) 根据教师关注的内容把教师职业生涯分为教学前关注、 早期生存关注、教学情景关注、关注学生四个阶段，她认为个人成为教师的这一历程是经 由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习及自身对学生的影响这样的发展阶 段而逐渐递进的n 钔；此后，诸多学者采取不同方法、不同角度对教师发展阶段进行研究， 卡茨( k a t z ，1 9 7 2 ) 把教师的发展分为求生存期、巩固期、更新期和成熟期4 个阶段n 羽； 纽曼( n e w m a n ) 等根据教师的年龄特点将教师专业发展分为三个阶段：2 0 到4 0 岁为定位 和承诺阶段，4 0 到5 5 岁为高度士气和责任阶段，5 5 岁以后为丧失经历阶段n 5 1 ；费斯勒 ( f e s s l e r ，1 9 9 2 ) 把教师生涯发展分为职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生 涯挫折、稳定停滞、生涯低落、生涯引退八个阶段n 引；沃尔夫等( w o l f e s t e f f y ，1 9 9 7 ) 则确定了在职业期间教师所经历的六个基本时期：新手、学徒、职业、专家、卓越的、名 誉退休，他们认为教师在发展和保持职业成长过程中正是沿着这条路线形成了一个不断推 动的发展模型n 钉。国内学者黄显华等从三种路向，即“发展路向 、“生物路向 、“社化路 向”研究教师专业化发展n 扪；吴康宁提出，教师职业社会化是一种过程，这一过程包括任 教前的预期职业社会化和任教后的继续职业社会化两个阶段n 9 1 ；叶澜、白益民等根据众多 研究的视角和框架将教师专业发展阶段的研究分为四大类：即职业生命周期研究框架( 生 命周期标准) 、认知发展研究框架( 心理发展标准) 、教师社会化框架( 社会化标准) 和“关 注研究框架( 关注研究标准) 陋1 ；连榕等以教龄和职称为划分依据，提出教师的成长过 程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程啪3 ；宋会君博士认为体育教师专业发展 过程分为体育教师专业奠基阶段、专业适应阶段和专业发展阶段三部分1 。 综观国内外学者对教师专业化发展的理解，普遍认为：教师的成长要经历由不成熟到 成熟的发展历程，教师专业化发展是教师的专业成长或内在专业结构不断更新、演进和丰 富的过程，是教师的目标意识、情感、教学技能以及合作、反思等自身素质不断提高和改 进的过程。 1 2 3 影响教师专业化发展的主要因素研究 美国学者费斯勒( f e s s l e r ，1 9 8 5 ) 的教师生涯发展影响因素论、格拉特霍恩 ( a 6 1 a t t h o r n ) 的教师发展影响因素论等都认为教师专业发展受到教师个人及其职业背 景以及促进教师发展的特殊介入活动因素的影响。国内台湾学者饶见维在著作教师专业 发展：理论与实务中将影响教师专业发展的因素分为校内和校外两类。教育部师范司组 织编写的教师专业化的理论与实践、郝敏宁硕士学位论文影响教师专业发展的因素 分析兼论促进教师专业发展的策略分别从教师入职前后、内部和外部因素对影响教 师专业发展的因素进行了研究，傅道春在其教师的成长与发展一书中把教师职业生涯 发展的影响因素概括为：社会、家庭、个人、组织四大方面。 4 集美大学硕士学位论文 中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 综观国内外学者关于教师专业发展影响因素的研究，较注重教师自身影响因素已成研 究趋势。叶澜提出“发展型的教师应把教师看成是教育活动的反思者和研究者，应以终 身自我教育作为教师生涯的推动力，应视教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动1 ； 曹长德提出教师专业化发展是开发整个社会人才资源的条件，教师应及时实现角色转换， 观念更新：作终身学习的榜样，领域拓宽：教、学、研三位一体，角色转换：成为“引导 者“开发者“研究者实践者 口；黄文仁等从批判性反思与理性超越、主体性凸显、 职能的变革及拓展、观念变革、创新、终身学习六方面论述了体育教师在实践中提倡反思 和研究，形成体育教师反思活动以及体育教师成为研究者活动，可以有效地推进体育教师 专业化发展啪1 ；赵瑞情、范国睿提出通过走进教育生活世界、形成教育对话机制、继承与 重建学校文化、通过研究力图教育创新、通过体验反思教育叙事形成个人知识等途径不断 丰富自身的实践智慧，促进自身专业化发展乜引；洪鲁鲁提出教师实践智慧是教师职业专业 性特点的具体表现，是教师专业发展的基本内容，并就教师实践智慧的内涵、主要特征与 表现、在生成过程中的制约因素、生成的基本路径做了具体的分析乜钔；林崇德、申继亮从 认知心理学的角度对教师知识进行了深入的研究，他们提出，教师的知识可以分为四个方 面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识心引；张喜萍等通过借鉴 国内外有关教师知识的研究成果，提出教师知识结构理论模型：三个基础、五个支撑与两 个核心。三个基础知识就是科学文化和哲学思维知识、学科专业内容知识、一般教育学心 理学知识；五个支撑知识是一般性教学法知识、教育情景知识、关于学生和学生学习的知 识、课程知识、教育政策法制知识；两个核心知识即教师自我知识和学科教学法知识汹1 ； 宁虹、刘秀江指出教师成为研究者已成为教师专业化发展的一个重要趋势。要想使教师改 革得以实施，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者阱1 ；崔允济、 郑东辉指出教师合作是教师专业发展的重要向度，教师的专业发展离不开教师间的合作。 并指出有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益是教师合作的基本要 素，只有基于这四个要素的合作才是真实的合作，才能促进或实现教师的专业发展嘲1 ；王 小敏以合作在教师专业发展各阶段所起的重要作用为突破口，系统论述了其实质及模式表 征，并从倡导教师在群体中反思有利于教师突破个人反思的局限和不足；有利于构建教师 群体的知识共享机制，使缄默知识得以感知、交流、内化与传承；有利于满足教师处于孤 军奋战之境而诱发的合作心理需要；合作文化有利于教师个人文化( 教学风格) 的构建四 个方面论述了合作对教师专业发展的价值啪1 。众多学者分别从教师角色与情感、实践与反 思、知识结构、科研、合作等因素与教师专业化发展关系的角度来阐明这些因素对教师专 业化发展的影响，为本文的研究提供了灵感，本研究正是在前人研究的基础上，对这些指 标加以运用。 1 2 4 教师专业化发展促进方式研究 斯腾豪斯( s t e n h o u s e ，l ) 的“教师成为研究者 、埃利奥特( e l l i o t ，j ) 的“教 5 集美大学硕士学位论文中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 师成为行动研究者 、凯米斯( k e m m i s ，s ) 的“教师成为解放性行动研究者都提倡通 过“研究型实践者 范式来促进教师的专业化发展；舍恩( s c h o n ，d ) 、詹姆斯艾维斯 ( j a m e sa v i s ) 、奥斯特曼和可特凯普( o s t e r m a n c o t t c a m p ) 都从“反思型实践者 的 角度来阐释通过各种形式的反思来促进教师专业成长；饶从满等分别从反思、合作、教学 相长、教育教学研究、教师评价等方面对促进教师专业发展的机制进行了研究m 1 ；赵瑞情、 范国睿提出通过走进教育生活世界、形成教育对话机制、继承与重建学校文化、通过研究 力图教育创新、通过体验反思教育叙事形成个人知识等途径不断丰富自身的实践智慧，促 进自身专业化发展瞳引；张守波及宁虹分别从“教师教育有效途径必然指向实践性教学、 “教育在本质上是实践的 嘲角度重申教学实践在促进教师专业化发展进程中的本质性作 用；孙有平、张磊提出“反思观 “知识观 “合作观 之方式来促进体育教师专业化发 展；也有学者认为，一个积极有效的评价模式是与教师专业化发展并行的、不可分割的 实践系统，并通过论证在评价目的、氛围、主体、方法和内容方面构建了评价模型嘲1 ；王 立国认为教师素质的提高从动力来源看，一方面来自教师自身的发展动力，教师观念的变 革、教师成为研究者和提升教育反思能力是有效内部途径，另一方面来自学校、社会、国 家政策方针、教育对象等教师之外的动力，政策上确定教师专业化发展方向和提供法律支 持，建立教师素质评价和教师竞争机制，建设学校软环境，建立多方合作的资源网络等是 实现教师专业化发展的有效外部途径嘲；马志玲从国家、学校、个人三个层面阐述了激励 机制在促进教师专业发展过程中的重要意义，并提出国家应制定激励学校促进教师专业化 发展的政策，学校应开展对教师能产生激励作用的活动，营造服务于专业发展的合作氛围， 教师个人要有较强的自我发展意识，进行自我激励啪1 ；仇晓鹏等则利用赫茨伯格的激励一 保健双因素理论，提出合理运用保健措施和激励措施，以促进教师的专业化发展口刀。 1 2 5 教师专业化发展问题研究现状分析 关于教师专业化发展，注重教师学历提升、知识学习的“文化模式 、关注教师教育 能力的“能力模式 、提升教师综合素质的“反思性研究与实践模式、从教学分享到专业 自律的“合作模式以及注重外部环境和自身意识的“激励与评价模式 等等这些线性的 发展模式无不反映出教师专业化发展的自身素养要求。相对于其他科目教师而言，体育教 师通常被认为缺乏科研意识、基础文化知识薄弱、创新能力较低等，因此体育教师的“反 思观 、“合作观 、“知识观 “科研观 等因素在体育教师专业化发展道路上的作用和意 义显得尤为重要。由于教师自身的社会特征及外部发展条件的不同，因而在发展中有不同 的优势与问题，也会呈现出不同的速度与路径，因此单个因素对促进不同类型的体育教师 专业化发展的作用是有差异的。总结国内外学者关于教师专业化发展诸多问题的研究，观 点多是对单个因素的作用和机理，很少掌握该因素在不同发展阶段的教师生涯中发挥的不 同作用，也鲜有学者对不同发展阶段，影响教师专业化发展的不同因素进行系统研究。在 对体育教师专业化发展问题进行概括总结时，发现很多研究仍局限于研究体育教师这一职 6 集美大学硕士学位论文中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 业专业化地位的确立发展趋势、专业化现状及对策，而且缺少一些实证性的研究，在2 0 世纪8 0 年代以后，我国教师专业化研究的重心已经转移到教学工作本身，体育教师要发 展，重点并不在于装扮自己的“专业特质，而在于发展自身的专业水平，只是为了提高 体育教师的专业化地位而进行研究显然不能跟上时代的发展和要求。本研究试图对影响不 同发展阶段体育教师的若干主要因素问题有所突破，提供可资借鉴的有效方式，本文得益 于众多学者的理论成果，如诸多影响教师专业化发展的因素研究等，同时也是在这些研究 成果基础上的创新。 1 3 研究意义与内容 1 3 1 研究意义 新一轮体育基础教育课程改革实施背景对体育教师素质、教师行为提出更高的要求， 伴随教师教育研究的日益深入，体育教师专业化发展问题成为体育教师教育领域关注的焦 点之一。研究体育教师专业化发展问题的意义在于： 1 3 1 1 有助于体育教师发现自身的不足，增强自我发展意识 按照教师专业化的要求，体育教师必须经过严格的专业训练，这种训练包括在教育理 念和教育态度上的，还包括专业知识和专业技能上的。体育教师专业化发展既是一种外在 压力，也是体育教师的内在需求。通过对一线体育教师的教学实践的调查研究，了解体育 教师发展现状及所遇问题，引导广大体育教师发现自身不足，通过分析当前教师教育形势 及所遇问题的重要性来提升体育教师的自我发展意识，只有积极性和主动性调动起来了， 体育教师专业素质的提高才能够实现。 1 3 1 2 提升体育教师的专业地位及社会地位 一种职业的社会地位及被大众所认可的程度，并不是被外在塑造的，而是与这种职业 的专业性程度和扮演这个角色的各个成员的专业素质息息相关的，体育教师专业化程度较 低是导致其专业地位与现实发展的需要不相适应的主要原因之一。通过对实践、科研、反 思、知识结构等自身实际问题研究，使体育教师明确各种因素在专业化发展过程中的地位 及其作用，明确专业性体育教师是不可替代的这种观点，努力改善专业化发展程度，从而 提高其专业地位和社会地位。 1 3 1 3 有助于提高体育教师教育的质量 教师是所有教育教学改革的关键。教师教育改革，如果没有触动教师，没有带来教师 观念的更新、角色的调整和行为方式的改变，那么这种改革是失败的。通过对体育教师自 身若干实际问题的研究，在提高自身素质的同时，为教师教育的改革及学校体育教学提供 一种方向，达到体育教师专业化发展与学校教育革新双赢的目的，进而提高学校体育教学 的质量。 7 集美大学硕士学位论文中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 在以教师专业化发展为核心的教师教育改革的背景下，对体育教师专业化发展问题进 行研究具有极强的理论意义和实践意义。由文献综述可知，有关体育教师专业化发展问题 的研究，很少有掌握单个因素在不同发展阶段的体育教师生涯中发挥的不同作用，也鲜有 学者对不同发展阶段，影响体育教师专业化发展的不同因素进行系统研究。本研究试图在 这方面做些填补，为丰富体育教师专业化发展问题的理论，加速体育教师的成长提供有价 值的参考。 1 3 2 主要研究内容 教师在其职业生涯的发展过程中，是受社会、家庭、学校、个人等多方面的因素影响 的，但社会、家庭及学校等条件和环境却是教师自身难以驾驭的，教师所能做的更多的是 通过改变自身的认知、情感、行为等条件来提高自身素质，促进自我发展。课程背景转换 的形势对教师行为提出新的要求，知识结构、科研能力、团体合作、批判性反思、实践智 慧、教师角色与情感等若干问题成为影响中小学体育教师专业化发展的主要内在因素。本 课题以马克思主义为指导思想，结合中国教育实际，对中小学体育教师专业化发展的基本 问题进行研究与思考。 1 3 2 1 实践、反思与中小学体育教师专业化发展问题 智慧是实践与反思的产物，体育教师专业化发展离不开实践与反思。自我反思是教师 成长的基础，而教学实践则是教师专业化成长的基本途径。正是在实践与反思中，体育教 师才能不断地汲取精华，才能不断地促进自身发展。 1 3 2 2 教科研与中小学体育教师专业化发展问题 科学研究既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。 体育教师的专业化发展离不开科研的深度参与，这是体育教师由“经验型 转变为“研究 型 、“综合型不可或缺的重要因素。 1 3 2 3 知识结构与中小学体育教师专业化发展问题 教师知识结构是否合理，直接关系到教师教育的质量。是否具备丰富完善的知识结构 是决定一个人能否胜任教师职业的前提。教师专业化发展的实质是教师知识结构的不断优 化，体育教师的知识结构不仅在很大程度上影响着体育教学的质量，而且决定着教师个体 的生存和发展。 1 3 2 4 教师角色及情感与中小学体育教师专业化发展问题 现代社会中，个体试图用同样多的精力扮演好所有的角色不但不可能，而且社会发展 的正常进程也会受到干扰和阻碍。如果一个人不认同所扮演的角色，就很难把时间、精力 投入到这一角色中，也就谈不上专业化发展。因此教师情感是其专业化发展的重要因素。 1 3 2 5 教师合作与中小学体育教师专业化发展问题 8 集美大学硕士学位论文中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考 体育教师专业化发展是一个多主体共同努力的过程。体育教师专业化进程必须放在整 个教师群体的背景中考虑，使之成为整个群体的职责。在体育教师专业化发展的背景下， 合作既是责任，也是需要。 9 发展若干问题研究与思考 第2 章研究方法 本文采用的研究方法为：文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析 法。 2 1