幼儿观察纪录九月份小班幼儿入园适应期追踪观察.doc

观察事件：小班幼儿入园第三天观察人物：全体幼儿观察时间：今天是小班幼儿入园第三天的日子，经过前两天的幼儿园生活，幼儿的情绪大为好转，谢天谢地！ 今天部分幼儿闹了一会儿也安静下来了，我抓住机会，给小朋友讲“大公鸡和漏嘴巴”的故事，多数幼儿安静地听，通过我的形象的象声词和夸张的动作，幼儿的兴趣很高，教师内没有一点声音，孩子们了解了吃饭时不能掉米，不然大公鸡要来啄米的。吃饭时，小朋友们自觉的找到空位置，选择自己的一份饭菜，多数孩子自己吃，还说着不能掉米，不然大公鸡要来啄的，连那几个喂饭的孩子，喂了一半也说我要吃光，不然大公鸡要来吃的，让大公鸡去找虫子吃。我真感到欣慰，有进步了！到了午睡时间，幼儿还跟昨天一样，还有几个孩子不睡觉，我灵机一动，我有一盒小吃，利用孩子贪吃的特点，试试看。我说：”小朋友，这是什么呀？”几个小朋友说：“好吃的，我要吃的。”“是桂圆。”“不是，是枣”。一下子，我身边围过来好多人，举着手，说：“我要大的，我要吃很多。”我大声说：“谁先睡到床上的，闭上眼睛张开嘴巴，就先给他吃。”孩子们一下子散开，各自脱鞋，上床，我选先睡好的孩子给他一颗，说：“他先睡好，而且闭着眼睛，我先给他吃，还是最大的。”孩子们纷纷效仿，闭着眼睛，张着嘴巴，等待着我的奖励。先睡好的一颗吃完还要吃，我说谁先睡着，睡觉起来再给你吃，谁睡不着的没有吃。就这样多数孩子们顺利地睡着了， 今天下来，孩子们适应多了，但是再过两天又是星期天了，过了两天再来又要不适应，一切得从头开始，不过有了今天的经验后，我有了一点信心，相信孩子扪会很快适应的，顺利地度过第二次“断奶期”。小班刘仲滨观察跟踪记录作者：magibaby发布时间：2010-03-26记 录 教 师：张雪梅 日期：2010年3月20日观察对象刘仲滨班级小班性别男年龄4岁幼儿在园表现刘仲滨小名叫滨滨，是我们班很聪明的宝贝。因为和父母回老家已经很长时间没有来园了。今年3月开学，终于又看到了这个白白胖胖、说普通话的小帅哥。可是才来到幼儿园，他就告诉老师：“我想妈妈了。”此外，无论做什么都很慢，还需要老师陪着；在玩游戏时会问老师“我玩什么？”、自己吃饭穿衣时总是说“我不会”“我穿不好”“你帮我”等、真奇怪，已经上过一段时间幼儿园的滨滨怎么会变成这样？情况分析据观察，刘仲滨的妈妈全职在家一心照顾孩子。生活中一直很溺爱滨滨。再加上回老家和长辈们生活了一段时间更是宠的离谱，回来后变得娇气无助也就不奇怪了。再看看我们身边，类似德情况大有所在：一个家庭里独生子女被2个甚至6、7个大人围着转，宝贝的生活被照料得极其精细。孩子们被宠惯了，饭来张口、衣来伸手，更有任性、刁蛮者，只要有一丁点委屈就跑到长辈哪里寻求庇护。同时，早教专家研究表明：对父母过分依赖的孩子，容易事事依赖他人，这对他们的成长极为不利。过分依赖父母和他人的孩子表现出许多不成熟的迹象：如胆小、怕事；遇事退缩；意志薄弱、害怕困难，经不起挫折和失败；人际交往能力差、自我封闭等。在生活中，他们不能独立思考，缺乏创造的勇气，并且好吃懒做，总是陷入犹疑不决的困境。反思及教育策略根据以上分析，我借鉴了一些教育经验和策略。以供大家探讨和分享：（一）让孩子早日体验生活培养孩子自立自强的能力，就要从小让孩子体验生活，投入到生活的劳动和艰辛中去，让他们早些明白：生活是靠劳动创造的，幸福是靠奋斗争取的，父母对自己的爱，长大后要给予回报的。只有让孩子真正掌握了生活知识和本领，并真正付之行动后，孩子的自立能力随之增强，对他人的依赖也就会减少。（二）不要把孩子看成是弱者想让孩子坚强，千万不要把孩子当成弱者来看。家长必须改变对孩子包办代替的态度，多给孩子自主的机会。家长应该坚持这样的原则：你能干的，我决不替你干；你不会干的，我教你干；你让我干的，我要考虑该不该干。家长要了解孩子生活上的依赖会阻碍学习上自强精神的形成，也是孩子形成软弱性格的重要原因之一。家长要明确善于自理的孩子是坚强的，遇到困难时，他会用自己的能力去处理这些问题。（三）教会孩子正确看待失败在人的一生中，遇到困难和挫折是在所难免的。现在的独生子女生活在优厚的物质环境和家长的保护圈中，不知道什么是苦。对孩子来说他们由于受身心发展水平的限制，心理承受能力较弱，一次微小的失败对他们来说也是不小的打击，会使他们不知所措、失望退缩。那么我们家长首先要告诉孩子的是：失败不可怕，你要勇敢，你一定会做得更好。个案跟踪效果经过一段时间的跟踪观察和及时引导，滨滨小朋友开始有了明显的转变。不再找妈妈了、愿意和小朋友们交往了、生活自理方面也开始有所提高。他的进步让我们看到更总观察的效果，相信在老师和家长的共同努力下，宝贝会越来越棒的！幼儿观察纪录九月份小班幼儿入园适应期追踪观察标签： 孩子 幼儿 小朋友 收藏 小班幼儿初到幼儿园很难适应幼儿生活，对他们来说，幼儿园的生活并不能用“幸福”来形容。今年我又接了一批小班新生，我对他们进行了追踪观察，希望能总结出小班新生适应幼儿园的规律和特征，供以后参考。观察方式：自然观察、时间取样观察观察对象：小一班幼儿观察时间：2010年9月行为记录（一）：开学了，小一班的小朋友都陆陆续续来幼儿园了，有的孩子情绪比较愉快，但多数的小朋友在哭闹，抱着妈妈不放手，其中一名叫李硕的小朋友哭闹最严重，嘴巴张得大大的，眼泪鼻涕抹了一脸，我赶紧把他抱过来，安慰他说：“幼儿园有好多好玩的玩具，我们一起玩一会儿，奶奶就来了好吗？”我的话并没有起作用，他还是大声喊奶奶”并使劲从我怀里挣脱，拔腿就往门外跑，我急忙追上他，将他抱回来。其他小朋友也在哭，准备好的区角游戏根本无法活动，只有几位小朋友做在椅子上插积木，其他的区角像娃娃家、图书角、自然角等根本无人问津。吃饭时间到了，老师一边盛饭一边顾着孩子，有点手忙脚乱。行为分析：小一班共有幼儿22名，上过托班的有一些，还有几个幼儿没有来过幼儿园，今天突然见到这么多生疏的老师和小朋友，离开妈妈独立生活，肯定有些不习惯。教育措施：为了让孩子尽快适应幼儿园生活，我准备了一些漂亮的贴纸，如果今天哪位小朋友没哭，我就奖给他一个，为了激发孩子参与区角活动的兴趣，老师们就扮演成娃娃家里的妈妈、图书角的管理员吸引孩子，有几位小朋友开始感兴趣了。行为记录（二）：开学已经一个星期了，哭闹的孩子慢慢少了，今天是星期一，不知道在家休息了两天的孩子们情绪怎么样？8:00，大部分孩子已经来园了，其中有几名孩子有不同程度的哭闹现象，但是妈妈走后能比较快的调整自己，与小朋友一起进入区角参加游戏，娃娃家、自然角、结构角比较受到孩子的欢迎儿操作脚、图书角里的孩子就不多。行为分析：我们很欣慰看到孩子们的进步，说明他们已经在试着适应环境和接受幼儿园的新生活，由于娃娃家里的玩具比较新奇，所以幼儿比较感兴趣。教育措施：我们老师展开“如何帮助孩子度过适应期”的大讨论，有的提出可以将孩子家里的玩具拿来，还有的说可以在早上孩子入园时采取集体表扬的办法：这些方法很好，我们正逐步按照这些办法去做。对于这样情绪易激动的孩子，我们采取了先冷后热的办法，先对他置之不理，待他稍稍平静以后，再对他讲道理，他就能接受一些了。另外，我们将图书角、操作角里的玩具重新调整了一下，换了一些新的玩具。行为记录（三）今天小朋友的情绪看起来不错，大部分幼儿能高高兴兴的问“老师好”了，虽然流着泪但还是能积极到喜欢的区角中玩，娃娃家里的几位小朋友有的做饭，有的抱着娃娃睡觉，有的打扫房间； 行为分析：到今天为止，小朋友入园已经半个月了。这半月以来，孩子们的进步非常明显，他们已经接受了幼儿园生活，对区角活动的认识也发生了转变，又开始的不会玩到后来的喜欢玩。结构角里的玩具幼儿还不够熟悉，所以只能拼插一些简单的形状，操作角还不能很好的吸引孩子，需要老师的引导。教育措施：为了引起孩子对操作角的注意和兴趣，每天入园时，老师就主动参与到操作活动中。行为记录（四）孩子们入园快一个月了，现在的每天早上走进幼儿园听见的不是哭声，而是一声声有礼貌的问候，很高兴现在已经没有哭闹的孩子了。仔仔小朋友也能较平静的来园了，虽然他还不太情愿和主动，但是看得出来，他已经对幼儿园产生了兴趣，并能在活动中听见他的阵阵笑声。 行为记录（五） 孩子渐渐的适应了幼儿园的生活，每天的教学正常进行，每个幼儿都能把学到的知识带回家，让家长满意我们的工作，做好家园共育，为我们的宝宝加油！ 小班幼儿生活观察记录时间：2010年9月24日地点：小二班教室观察者：李丽新观察对象：刘海桦 新学期开始了,小班的幼儿来到幼儿园这个新环境,难免会对父母、爷爷奶奶有所依恋,但也有不哭闹的孩子。 刘海桦是个聪明,讨人喜欢的小男孩。在第一天入园的活动中,他很快被幼儿园的新环境所吸引。一会儿搭积木,一会儿抱娃娃,一会儿看图书,情绪十分愉快,我很高兴有这样适应能力强的孩子。 刘海桦在10月里,早上能向老师问好,并主动与妈妈说“再见”。由于哭闹的孩子较多,我便让他自己选择喜欢的活动,他和其他几个不哭闹的小朋友也玩的很开心。 可是一天中午吃饭时,我正忙着喂几个不愿自己吃饭的孩子,抬头一看, 刘海桦的饭菜一口都没动,我忙鼓励他说:“ 刘海桦最能干了,会自己吃饭。”一会儿只见 刘海桦眼里含满了泪水,一声不吭地走到我的身边,轻轻拉着我走向他的座位,我蹲在刘海桦身边,轻轻地问:“ 刘海桦怎么了?刚才不是很开心吗?”只见 刘海桦的眼泪“刷”地流了下来。我一下明白了,像 刘海桦这样的孩子,对亲人同样依恋,对陌生环境同样不安,只是表现得不像哭闹的孩子那样强烈强烈。 于是,我给 刘海桦喂了几口饭,他渐渐平静下来,并要求自己吃饭。接下来的午睡、下午活动中,我总是见缝插针地关注他,或是温柔地抚摸他、轻拍他,或是在他身边悄言几句,或是投以鼓励、赞许的目光。刘海桦感受到我亲切、友善的关注,在新的群体中找到归属感,现在 刘海桦在幼儿园这个环境中和老师、小朋友相处的很开心。 刘海桦的事提醒了我,每个新入园孩子的不适应都各不相同。做为老师要善于因人而异及时排解和疏导,尤其是别忽视那些入园表现好、适应快的孩子。看到孩子们每天都有进步,是老师最大的安慰。对小班幼儿阅读活动的观察记录作者：不详阅读：5910 次时间：2005-11-4来源：不详【字体：大 中 小】观察方式：跟踪观察、持续观察、有意观察、个别观察 观察对象：小班幼儿观察周期：两周第一周：9月12日9月16日行为记录：幼儿园新进了一批新书。早餐过后，是幼儿自由阅读的时间。李俊逸捧着书看得津津有味，还发出开心的笑声；梁舒晗和郭辰阳拿着同样的图书寻找书上相同的图案欢快的游戏音乐响起，孩子们开始收书。图书从四面八方送过来，正一本反一本，横一本竖一本。望着乱七八糟的图书，我着急地责问幼儿：“老师已经告诉过你们好多次要封面向上放整齐，可为什么每次都这样？”李俊逸举起手：“我会收！”他麻利地把图书一本一本地整理整齐，很快就完成了任务。我赞许地点点头，并转身问其他幼儿：“你们学会了吗？”大家用力地点点头，异口同声地回答：“会了！”为了验证一下我和幼儿玩“找一找”的游戏，让幼儿找到自己用的书的封面，结果让我大吃一惊：原来全班只有6名幼儿知道书的封面在哪里，其余幼儿根本不知道什么是“封面”。行为分析：新进的图书重新吸引了幼儿的眼球，他们带着新鲜感开始了阅读活动。在看书过程中，教师忽视了对“封面”这一概念的介绍，只是凭感觉认为幼儿是知道的。虽然教师反复地强调该如何去做，也请了一位幼儿作示范，可对于大部分幼儿来说，他们并没有弄清楚教师在说什么，根本不理解何为“封面”，怎么会按正确的方法做呢？我们知道：幼儿的原有经验是他们学习的前提和依据，教师在教育教学中，要从幼儿的已有经验出发，在他们已有经验的基础上促进其发展。然而，在日常活动中，教师有时缺乏深入观察、仔细分析，常常会凭借自己的经验做出判断，进而造成对幼儿行为的误解，甚至出现教育失误，这对幼儿来说是极不公平的。这个小小的事件，让我收获颇多！教育措施：1、教育幼儿如何正确区分封面和封底正确方法。引导幼儿充分观察后，教师小结如何正确区分封面和封底。2、教给幼儿掌握正确的翻阅图书的方法。3、寻求家长的积极配合，共同培养幼儿的阅读意识。4、教育幼儿爱惜图书，不撕咬图书，不乱卷折图书，保持图书整洁。5、要尊重幼儿的个体差异，充分意识不同幼儿之间存在的认知差异，不用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平。多以表扬鼓励为主，避免伤害它们的积极性。第二周：9月19日9月23日行为记录：在本周的区域活动中我发现来语言区的幼儿明显少了起来，只有郭辰阳、梁舒晗、李俊逸三位小朋友时常光顾。郭辰阳小朋友在家认得不少字，不到5分钟就不知声了，他好像开始感到厌烦，竟然啃起书来了，我及时制止了他。建议他换区活动。梁舒晗小朋友是班里最小的幼儿，她刚学会了用拇指和食指一页一页地翻书，所以她在那里不停地翻阅，翻完一本又换另一本，并不关注画面内容，只是对翻书的动作本身感到有趣。最后她撕下一页书，用它折起小扇子来。建议她倒美工区活动。李俊逸的妈妈是语文老师，他用食指指点画面，嘴里还不停地描述画面内容，乐在其中。他能真正体验到阅读的乐趣。具体来说，郭辰阳只是机械把自己所认得的字从书籍中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利为迎合家长的意愿，单纯突出识字量，忽视对幼儿阅读理解能力的培养。行为分析：受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，因而在同一阅读活动中的表现也各不相同。具体来说，郭辰阳小朋友只是机械地把自己所认得的字从图书中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利为迎合家长的心理，单纯突出识字量，忽视对幼儿阅读理解能力的培养。梁舒晗并不理解什么是阅读，加上年龄偏小，还没有学会阅读。李俊逸的父母都是知识分子，良好的家庭氛围使他从小受到熏陶，因而已初步养成了良好的阅读行为。总的说来，幼儿还没有学会阅读，所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。对小班幼儿来说，阅读应该成为一件乐事，但如果幼儿尝试了阅读，却不能体会阅读的乐趣，那么，这样的阅读恐怕也只是一种痛苦的活动。所以，如何让幼儿学会享受阅读至关重要。教育措施1、营造亲子阅读氛围，学会享受阅读的乐趣。幼儿最早的阅读活动是从家庭的亲子阅读活动中开始的，所谓亲子阅读是指在轻松愉快的亲密气氛中成人和幼儿不以学习知识为直接目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母一起阅读；阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜的享受。如果幼儿的第一需要父母的爱得不到满足，那么在幼儿眼中，这样的阅读便是一次失败的游戏。我的具体做法是努力在班里营造和谐温馨的阅读环境配上舒缓的背景音乐，让幼儿选择自己最舒服的姿势听我声情并茂地朗读故事。既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受到老师的爱。2、针对小班幼儿的年龄特点，把阅读过程游戏化。小班幼儿有意注意时间短，无意注意占优势。这个特点决定了幼儿对感兴趣的事物学得快记得牢。爱玩游戏是幼儿的天性。对孩子来说阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，他更像游戏。因此我从小班幼儿的特点出发，在阅读的过程中采取了找一找比一比猜一猜的游戏形式，让幼儿找出故事中的角色，比比谁能把所看到的内容用几句话描述出来；猜猜故事情节的发展。通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者、探索者，阅读的过程成了游戏的过程。3、借助情景表演，帮助幼儿理解故事内容。小班幼儿的认知特点是动作伴随着语言，在动中学、说中学、玩中学是他们的学习方式。阅读活动中的情景表演就是借助幼儿的表演来激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿对阅读内容的研究。4、创设集体阅读环境，在互动中学会阅读。幼儿的发展是其个体因素与周围环境积极主动地相互作用的结果，周围环境是幼儿发展的外部因素我让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。这样，每一位幼儿都有了说的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，我进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。幼儿积极主动地参与集体阅读，改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面，孩子们咱活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响，激发了幼儿细致观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，使孩子们逐步学会独立的阅读各种图书，并在阅读学习活动中逐渐能够独立思考，能够自己与书对话。小班幼儿的个体差异决定了他们的发展速度各不相同，了解他们所拥有的能力