（发展与教育心理学专业论文）行为结果在儿童理解意图中的作用.pdf

西南大学硕七论文 摘要 行为结果在儿童理解意图中的作用 发展与教育心理学专业硕士研究生廖渝 指导教师李红教授 摘要 意图理解是儿童心理理论的重要方面，但目前直接讨论儿童对意图理解的文章非常有 限，已有的关于意图理解的文章中丈都采用在自己或他人的行为产生意外的结果的情况f 考 察儿童对意图的理解。研究者们认为此时儿童可以通过查看结果与愿望是否相符来达到土e 确 的回答，因此并没有真l e 考察到儿童对意图的理解。通过分析前人的研究，本研究假设儿童 在完全获得对意图的理解之前是依据行为的结果作为意图的证据对意图进行判断的。 本文采用了两个研究对4 - - 6 岁的儿童进行测量进而验证假设。研究一种采用了前人研究 中所采用的“t a r g e t - h i t t i n g ”范式，包括“布袋子任务”和“摸小手任务”对4 7 名4 - - 6 岁被 试进行了测量，该任务范式分离了意图和愿望，根据各自实现与否构成了四个条件：条件l 是意图和愿望都实现；条件2 是意图实现了但是愿望没有实现：条件3 是意图没有实现但 是愿望实现了；条件4 是意图和愿望都实现了。结果显示，儿童在依据行为结果判断会得到 错误答案的条件3 ，即意图朱实现但愿望实现时成绩显著低于利用行为结果判断可以得剑正 确答案的条件4 。这一结果符合我们的假设。但是这一范式也带来了令人迷惑的结果，即在 另一个依据行为结果判断会得剑错误答案的条件2 ( 意图实现愿望没有实现) 中，儿童表现出 与利用行为结果可以得到上e 确答案的条件嘶意图和愿望均没有实现) 同样的好成绩。研究二 指出，这一混淆的结果可能是由于这一范式中可能会导致儿童产生“双重愿望”，并设计了 新的任务，“隐形通道任务”和“吸铁石任务”来避免“双重愿望”产生的影响。1 2 7 名4 - - 6 岁的儿童参与了研究二得测龟。研究二的结果表明：利用行为结果判断会得到错误答案的条 件2 与条件3 对儿童来说同样难，儿童在此两个条件f 的成绩显著低于利用行为结果判断会 得到正确答案的条件4 ，这一结果进一步验证了本研究的假设，说明了儿童在未完全获得对 意图的理解之前，会利用行为结果来对意图进行判断。 关键词意图愿望行为结果心理理论 两南大学硕七论文 a b s t m e t t h er o l eo fb e h a v i o r a lo u t c o m ei nc h i l d r e n u n d e r s t a n d so fi n t e n t i o n m a s t e ro fd e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y l a oy u s u p e r v i s o rp r l ih o n g a b s t r a c t u n d e r s t a n d i n gi n t e n t i o ni so n eo ft h em o s ti m p o r t a n ta s p e c ti ft h e o r yo fm i n d ，h o w e v e r , t h e d i r e c t l y 咖d yo nt h i st o p i ca r el i m i t e d i th a sb e e na g n e dt h a ti n t e n t i o n sa r ec o n f o u n d e dw i t h d e s i r e si nm o s to ff o r m e rs t u d yw h e r ec h i l d r e ns i m p l ym a t c ht h eo u t c o m ew i t ht h e i rd e s i r et og e t t h ef i g h ta n s w e r s t l l e yc a l l e dt h i s “m a t c h i n gs t r a t e g y w et h i n kt h i si sn o te x a c t l ya “s t r a t e g y f o rc h i l d r e nb u tas i m p l yw a yt od e a lw i t hi n t e n t i o nq u e s t i o n sw h e nt h e yh a s h tc o m p l e t e l y a c h i e v et h eu n d e r s t a n d i n go fi n t e n t i o n b a s e do nt h ea n a l y s i so ff o r m e rr e s e a r c h , w eh y p o t h e s i s t h a tb e f o r et h e ya b s o l u t e l yg e tt h eu n d e r s t a n d i n go fi n t e n t i o n , t h e yw i l lt a k et h eb e h a v i o r a l o u t c o m ea st h ee v i d e n c et o j u s t i f yt h e i ri n t e n t i o n t h e r ea r et w oe x p e r i m e n t si nt h i sr e s e a r c ht ov a l i d a t eo u rh y p o t h e s i s t a r g e t - h i t t i n g ( s c h u l t 2 0 0 2 ) p a r a d i g mi n c l u d i n g b e a n - b a g g a m e a n dt o u c h i n gh a n dg a m ew e r eu s e di ne x p e r i m e n t1t o i n v e s t i g a t ec h i l d r e n sp e r f o r m a n c eo n et h ef o u rs i t u a t i o n sw h i c hw e r ec o n d u c t e db ys e p a r a t et h e i n t e n t i o na n dt h ed e s i r e t h ef o u rs i t u a t i o n sa r e1 ) ，b o t hi n t e n t i o na n dd e s i r ea r es a t i s f i e d ；2 ) i n t e n t i o ns a t i s f i e db u td e s i r ei sn o ts a t i s f i e d ；3 ) i n t e n t i o ni ss a t i s f i e db u td e s i r ei ss a t i s f i e d ；4 ) b o t h i n t e n t i o na n dd e s i r ea r en o ts a t i s f i e d t h er e s u l ts h o w e dt h a tc h i l d r e n sp e r f o r m a n c eo nt h e s i t u a t i o n3w h e r et h eb e h a v i o r a lo u t c o m ep r o v i d et h ew r o n ga n s w e rt ot h ei n t e n t i o nq u e s t i o nw e r e s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a ns i t u a t i o nla n ds i t u a t i o n4w h e r et h eb e h a v i o r a lo u t c o m ep r o v i d et h er i g h t a n s w e r s t h i sr e s u l ti sa c c o r dw i t ho u rh y p o t h e s i s b u ts c h u l t st a s k sa l s ob t i n gs o m ep u z z l e d r e s u l t s ，t h a ti sc h i l d r e n sp e r f o r m a n c ei n s i t u a t i o n2w h i c hi sa n o t h e rc o n d i t i o nw h e r et h e b e h a v i o r a lo u t c o m ep r o v i d et h ew r o n ga n s w e rt ot h ei n t e n t i o nq u e s t i o na r ea sb e t t e ra st 1 1 e yd i di n 两南大学硕十论文 a b s t r a c t s i t u a t i o n4 e x p e r i m e n t2p o i n to u tt h i sp u z z l e dr e s u rm a yc o n d u c t e db yp a r a d i g m sl i m i t a t i o n t h e t a r g e t - h i t t i n g p a r a d i g mm a yp r o v i d ed a b b l ed e s i r e st oc h i l d r e nb e c a u s ei t c a l lf o rc h i l d r e n s k i l lt oc o m p l e t et h et a s k c h i l d r e nm a yh a v ea n o t h e rd e s i r et h a ts u c c e e dt ot o s st h eb e a n b a g t o t o u c ht h ef i g h to b j e c t st h e yt r i e dt oa tt h es a m et i m et h e yw a n tt og e tt h em z e t h e s e d a b b l e d e s i r e s m a yp r o v i d ea n o t h e rm o r ee f f e c t i v eo u t c o m et oc h i l d r e nt oj u s t i f yt h e i ri n t e n t i o n w e d e s i g n e dt w oe q u a lt a s k sn a m e d s e c r e t o a s s a f f e f 1 a m e a n d m a g n e t g a m e t op r e v e n tt h ep o s s i b l e e f f e c to f “d a b b l ed e s i r e s t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t2s h o w e dt h a ts i t u a t i o n2i se q u a lh a r da s s i t u a t i o n3 c h i l d r e n sp e r f o r m a n c e so nt h e s et w os i t u a t i o n sa r es i g n i f i c a n t l yw o r s et h a ns i t u a t i o n 4 e x p e r i m e n tt w op r o v i d eas t r o n ge v i d e n c e st oo u rh y p o t h e s i st h a tc h i l d r e nd ot a k eb e h a v i o r a l o u t c o m e i st h ee v i d e n c eo ft h e i ri n t e n t i o n sw h e nt h e ya r en o tc o m p l e t e l ya c h i e v et h e u n d e r s t a n d i n go f i n t c a t i o n k e yw o r d s ：i n t e n t i o n d e s i r eb e h a v i o r a lo u t c o m et h e o r yo f m i n d 1 1 1 学位论文题目： 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 1 ， 学位论文作者：彳殂渗们 签字日期：如叼年争。月a 。日 o 7l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：驾2 钿 导师签名： 签字日期：沁旬年争月o 目 签字日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 年月 日 电话：! 邮编： 两南人学硕+ 论文研究背景 1 研究背景 获得对意图的理解对于儿童的发展很重要，它与儿童很多方面能力的发展都有着紧密的 联系。首先它对推理能力是有帮助的( f l a v e l l1 9 9 3 ) 。对意图的理解帮助儿童理解人和动物与 其他物体的不同。人的行为与事件不同，人们的大多数行为是自愿或者有某种意志的，它由 意图产生并受剑意图的推动。其次，对意图的理解对理解道德以及责任也是必须的( s h a n t z 1 9 8 3 ) 。儿童必须学会把人们受到奖励或者责备看作人们是否有意图或者无意图做出某一行 为的一个结果。第三，对意图的理解对于理解计划是必须的，因为计划由意图构成( b r a t m a n 1 9 8 7 ) ，因此理解意图对儿童建立和执行计划都有帮助。最后，也l e 是我们最为关心的一点， 学习关于意图，以及它与其他的心理状态及行为存在着怎样的因果联系是对儿童心理理论的 发展具有重大意义的一个方面。这也正是目前认知发展领域当中发展心理学家，精神哲学家 以及其他的一些学者投入很大兴趣的一个领域( a s t i n g t o n ( 1 9 9 3 ) ，f l a v e l la n dm i l l e r ( 1 9 9 8 ) , l e w i sa n dm i t c h e l l ( 1 9 9 4 ) ，p e m e r ( 1 9 9 1 ) ，w e l l m a n ( 1 9 9 0 ) ，a n dw e l l m a na n dg e l m a n ( 1 9 9 2 ) 等) 回顾过去的研究，以往对意图的研究主要集中在三个大的方面。探测婴儿对意向性行为 的理解是其中个备受关注的方面。这类研究主要以出生后第二年的婴儿为对象，关注人类 在婴儿期辨别和理解行为是具有意图或者意向性特征的发展过程( f u l v i a 2 0 0 6 等) 。此外，大 众心理学( f o l kp s y c h o l o g y ) 领域的研究者关注成年人心中所持有的意图的概念，特别是在进 行责任归因时行为者的意图所起到的作用( 1 e s l i e2 0 0 6 等) 。然而，本研究关注的是作为心理 理论一个重要的成分，意图这一心理状态在心理理论发展的关键时期，也就是3 5 岁时，儿 童对意图的理解。具体的说，这里所讲的对意图的理解应该是：理解到意图是产生行为的内 在原因，并能根据是否具有内在的意愿来判断行为是否由意图所产生。 1 1 什么是意图 与信念相比，意图作为心理理论的一个重要方面，相关的直接研究很少。对其概念上的 定义至今也没有统一的说法。我们所期望的儿童能达到的对意图的理解是什么呢? 那就是大 多数成年人所知道的关丁= 意图的知识。f e i n f i e l d 等人( 1 9 9 9 ) 分析前人研究后指出，当人们形 成或者执行意图的时候，下列的心理事件会依次或者频繁地发生： 1 他们内心表征了一个目标并制定了关于达成这个目标的行动计划。 2 他们相信他们将做出他们计划要做的动作( m o s e s 。1 9 9 0 ，1 9 9 3 ) 另一个极为相关的 心理表征。 3 他们将i 和2 当中包含的心理表征形式的意图转化成意图动作或者一系列的动作，也 两南大学硕十论文 研究背景 就是，他们通过行动更进一步的付诸实际地去达到他们之前在头脑中所建立的内心意图所要 达到的目标。 4 行为的产物是有意图的，也就是说，大多数的意图行为带来相应的意图的产物。 5 他们喜欢这个意图的产物，也就是说，大多数意图行为的产物是符合行为者的愿望并 受到喜欢的。 在这五成分中，头两个成分非常清晰地体现了心理表征的必要性。这两个成分的存在使 得我们能够分辨出意图是一个心理状态。除此之外，第三个成份意图动作一一也被认为 伴随着一些与意图相关的认知，尽管一些情景下它可能是很微小的。比如在接近自动化，高 度熟练的动作中。需要说明的一点是，在我们说一个人具有意图的时候，并不是所有五个成 分都是必须的( a s t i n g t o l l 1 9 9 1 ) 。比如第五个成分就不是必须包含的，因为一个人可以在有 意地带来一些她并不喜欢或者满意的行为结果( 当然，这个人也可以是说他“希望”带来某 种结果但是主观上只伴有微弱的尝试去做的企图。这种情况发生在一个人受环境或者他人所 迫去办一些自己不喜欢或者是不满意的事情时。尽管意图和愿望是紧密联系的心理状态，但 这个例子却体现了他们的不相一致的情况。正如一个人想要得到某个结果但却没有意图去采 取任何行动去实现它，同样一个人也可能有意图地去实现一些与自己愿望不相符合的行为产 物。第四个成分也有可能缺少，比如当某个人的意图行为失败但带来一些意外的结果。甚至 来说，第三个成分也是无关紧要的。在一个人决心并且计划要去做某件事并且持有将要完成 这件事的信念的那一刻，就说他具有一个意图，这就是说，先前的意图引起相关的行为。实 际上，即使后来根本没有引起这一行为，仍然可以说这个人在那一刻有一个意图。这个区分 大略上就是j o h ns e a r l e ( s e a r l e ，1 9 8 3 ) 所说的前意图( 完全的心理表征的成分。包含l 和2 两 个成分) 和动作中的意图( 成分3 ) 。 1 2 意图与愿望的区别 意图可以看作是尝试行为之前的态度。这种理解是正确的但并不充分。我们需要区分 意图和愿望，因为二者都是可能引起行为的前态度( m a l l e & k n o b e ，1 9 9 7 ) 。意图和愿望有相 同之处，也有不同之处。相同之处是它们的满足取决于现实当中的事件能够符合个体内心关 于意图或者是愿望的结果的表征。意图又与愿望不同，不同之处在于意图所引起的内心表征 的内容与意图所引起的动作有关。对丁愿望来说，旦结果符合愿望，愿望就会得到满足， 不管是以什么样的方式。但是对于意图来说，仅仅当意图所产生的动作带来了相应的结果时 它才会得以实现。比如你想要一辆汽车，此时你可能产生一个去买这辆车的意图，在此情况 2 西南大学硕十论文研究背景 下，无论你是自己去买车还是别人送你一辆车。抑或是中奖得到一辆车，你的愿望都可以得 到实现。但是只有你采取了购买的行动，并且买到了车，你的意图才能得实现。这就是s e a r l e ( 1 9 8 3 ) 所说的意图的“因果的自我参照”( c a u s a ls e l f - r e f e r e n c e ) 。这是意图所具有的独特的特 征。 b r a t m a n ( 1 9 8 7 ) 指出了意图和愿望的三个关键区别。首先，意图和愿望对行为的驱动力 不同。b r a t m a n 用一个故事来说明了，比如l u c y 想在午餐的时候喝一杯奶昔喝奶昔的愿 望会潜在地影响到l u c y 午餐的时候点什么饮品，但是即使最后l u c y 可能并没有点奶昔， 这个行为也没有什么不合理，因为很可能l u c y 还想要减肥。但是如果l u c y 已经产生了点 奶昔的意图，没有意外发生的情况下，她会点一杯奶昔。其次，有喝奶昔的愿望后，l u c y 可能还要掂量喝奶昔的好处和坏处之后才能做出决定，但是意图产生之后则不会再去考虑 了，b r a t m a n 把这个叫做意图的“阻止再考虑”的特征。第三，意图和愿望对于随后产生的 后继意图的影响是不同的。一旦产生了去某个餐馆喝一杯奶昔的意图，这个一般性的意图会 衍生出一连串特殊的意图。比如开车去而不是走路，去早一点选择喜欢的口味等等。如果仅 仅是愿望，就不需要做这些考虑了。 1 3 已有关于儿童意图理解的研究现状及分析 与信念相比，意图作为心理理论的一个重要方面，相关的直接研究很少。一些研究混淆 了意图和愿望这两个概念。s h u l t z ( 1 9 8 0 ) 以3 岁儿童为被试所做的研究中，通过引发儿童非 故意地犯错( 比如尝试说绕口令) ，之后问儿童错误是不是有意犯的( 你是打算像那样说的 吗? ) 结果显示3 岁儿童通常能上e 确回答此问题。尽管如此，正如a s t i n g t o n ( 1 9 9 1 ，1 9 9 3 ) 所 指出的那样，儿童可能仅仅注意了结果与愿望或者目标是否相符，如果相符，那么这个人就 是有意图的行为，如果不是，则相反。如此一来，s h u l t z 的研究就不能保证被试能够真正的 理解得到意图了。与此相似的， m o s e s ( 1 9 9 0 ，1 9 9 3 ) 的研究将故事情节通过录像带向儿童播 放。其情节为，故事主角从地上捡起一本辂，他准备将书放在课桌上，但是由丁二发生了意外， 书掉到了地上。此时，主角表现出失望和不悦。结果表明，3 岁儿童能正确回答主角是“打 算”要把停放在课桌上而不是地上；也能正确回答主角“认为”她自己是要去把书放在课桌 上( 这就是一个关于意图行为产物的错误信念) 。m o s e s 研究中并非所有的任务都是与愿望相 背的，比如明显地将棒扔在地上，尽管表演者都表现出对这一情况的不满和不悦。同样的， 和s h u l t z 的研究一样儿童同样可能通过检验结果是否与主人翁的愿望相符和来得到j e 确 结果。 3 两南大学硕十论文 研究背景 为了避免将意图与愿望和结果相混淆，a s t i n g t o n 和l e e ( 1 9 9 1 ) 向3 、4 、5 岁的儿童描述 一个情境，这个情景中有意行为和无意行为的结果都是一样的，并且没有提供外显的关于行 为者的愿望和目标。比如，在一组故事中，一个女孩儿拿了一块儿面包出去，惊讶的掉了一 些面包屑在地上，然后鸟儿把它啄食了。另一个故事中，另一个女孩拿了一块面包出去，把 面包屑扔在地上，鸟儿就把它啄食了。讲完故事后，问儿童：“那一个女孩儿想要鸟儿来吃 面包屑? ”。结果发现儿童在任务上的成绩随年龄的增长有规律地上升，3 岁儿童仅仅在随 机水平，4 岁儿童没有提高太多，5 岁儿童就表现得非常好了但是，对此结果的解释仍然 是存在疑问的，年长的儿童可能是通过语言上提供的线索来推断哪一个女孩儿想要喂鸟儿 的。如果他们当时把故事中的“m e a n t ”理解为“w a n t e dt o ”而不是“i n t e n d e dt o ”，很有可 能的就是，他们仅仅通过比较结果与愿望是否相符和来正确的解决这个问题。或者相反，年 幼的儿童已经获得了“意图”的概念，但是他们不能从可供选择的线索中来决策哪一个行为 是有意图的。 a s t i n g t o n ( 1 9 9 1 ，1 9 9 3 ) 还做了另一个实验研究，表面上看起来是专门测量儿童对s e a r l e 的前意图意图的非行为的，纯粹心理表征的一方面的理解。她向3 、4 、5 岁的儿童呈现 一些画有儿童的图片，图片上的儿童要么是在准备着去参加一项活动，要么是正在活跃地参 与其中。然后就这些行为向被试提问，比如：“哪一个男孩儿在游泳? ”然后再对前意图提 问：“哪一个女孩儿准备画画儿? ”。研究中所使用的对意图提问的词语是：g o n n a ，t h i n k s s h e ，i i ，w a n t st o 和w o u l dl i k et o 。与5 岁儿童不同，3 岁的儿童酱遍的选择行动的图片来回 应意图问题。这似乎能说明他们是将意图和结果混淆了。但是，正如a s t i n g t o n 所言，有时 候行为的图片并不是一定就是对意图问题的错误选择。因为提问中所使用的词汇并非都能将 意图和愿望区分开来。比如说，选择沙箱中的女孩说她“想要( w a n t st o ) 在沙箱中玩儿”。 除此之外，5 岁的儿童可能因为可以更好地区分现在和将来时态而完成得更好。通过上述分 析可见，同样存在的可能性就是，儿童不用区分前意图和前愿望就能解决这个任务。 上述研究所存在的一个共同的问题就是没有能将愿望和意图区分开来，并且任务情景大 都是在自己或他人的行为产生意外的结果的情况下考察儿童对意图的理解，此时儿童可以通 过查看结果与愿望是否相符来达到正确的回答。因此导致结果的混淆。研究者们把儿童通过 比较结果与目标或者愿望是否相符的方法以达到上e 确回答的方式叫做“匹配策略”( m a t c h i n g s t r a t e g y ) 。我们认为使用“策略”一词来描述儿童的这种反应并不是很恰当，因为所谓“策 略”一般是指达到某一目的的上e 确途径，尽管在上述研究中儿童可能采取这一“匹配策略” 获得了l e 确同答，但是这并不代表他们获得了真上e 的对意图的理解，并且儿童并不能使用这 4 西南大学硕+ 论文研究背景 一“策略”去正确地解决所有的意图理解问题，比如后面我们将谈到，当儿童的愿望实现了 而意图没有实现时，儿童采用这一“匹配策略”就会得到错误的答案。因此，更确切的讲， 这里所讲的“匹配策略”实际上反映了儿童通过显见的行为结果来对意图进行判断的现象。 正如r u s s e l l ，h i l l ，a n df r a n c o ( 2 0 0 1 ) 所说：“当所需要报告的动作中不包含意图时，不可避免 的，儿童会根据结果来回答关于行为是否有意图的问题。”换句话说，儿童仅仅需要根据行 为结果作为意图的证据来进行判断。这里的行为结果是指，有意图行为产生的显见结果，这 个结果可能是符合或者不符合愿望或者目标的。这种判断的方式使得儿童并不需要真正的理 解到意图这一概念就可以得到正确的回答。这也许就是为什么这些研究一致的显示出早在3 岁儿童就能通过意图理解的任务的原因。 事实上，利用事物的外在品质对他人和自己的心理状态进行推断是儿童在心理理论发展 过程中一个较普遍的阶段。这在心理理论的其它方面已经获得了较多的证据。比如，表面上 扮演某物对于儿童来说已经是充足的理由去判断扮演者是假装的，即使扮演者并没有意图去 假装( l i l l a r d ，1 9 9 s ) 。外在的信息比内在的品质更能影响学前儿童怎样以及何时运用“假装” 一词，那么，同样的普遍的偏向也许能应用于意图条件下。比较起以内在的品质( 比如努力， 愿望，和计划) 为基础而言，儿童也许会首先以一个人是否在做与目标相关的动作为基础去 判断他人的意图。但是，尽管之前的研究者的论述似乎从侧面论证了这一点，但是直接的证 据却很少。 要探讨行为的结果对儿童意图理解的作用，它是否是年幼儿童判断意图的一个依据，需 要将意图和愿望相区分开，这样按意图和愿望各自有实现与否两个水平就形成了一个2 x 2 的变量组合。分别为1 意图和愿望都实现了；2 意图实现了但是愿望没有实现；3 意图没有 实现但是愿望实现了：4 意图和愿望都没有实现。这四个条件中l 、4 两个条件下，意图和 愿望是相一致的，在这个两个条件下，儿童如果依据行为结果来对意图进行判断，他将得到 正确的答案；2 、3 两个条件下意图和愿望则是相分离的，儿童如果依据行为结果来对意图 进行判断，他将得到错误的答案。反过来，如果儿童在此四个条件下，i 、4 上的成绩显著 好于2 、3 那么就能说明儿童是利用了结果来对意图进行判断 一些研究为在任务中实现分离意图和愿望作出了努力，试图更准确地测量剑儿童对意图 的理解，但是这些研究都没有直接探讨行为结果对儿童理解意图的作用。f e i n f i e l d 等( 1 9 9 9 ) 通过两个实验，采用两个故事情景分离意图和愿望进而讨论儿童对意图的理解。在研究一中， 给儿童讲述一个主人翁阂故不能采取能实现愿望的行动但却最后意外地实现了愿望的故事 实现了对愿望和意图的区分。比如其中一个故事是，j o h n 想去a 地玩耍，但是妈妈要求他 5 两南大学硕十论文研究背景 去b 地，于是他就坐上了去b 地的车，结果因为路况出现了故障，汽车却意外地停在了他 想要去的a 地。此时问儿童关于意图的问题：“j o h n 打算( i n t e n tt o ) 去哪里? ”或者将打 算替换成决定( d e c i d i n gt o ) 、尝试( t r yt o ) 来进行提问。研究二早现了另一个故事，妈妈 让孩子去取一件特定的东西( a ) ，在找( a ) 的过程中，孩子发现了一个更符合愿望的物体( b ) 。 4 岁儿童能后回答故事的主人公认为自己要去拿什么，他是否拿到了他想要拿的东西，他打 算的是去拿什么，以及他更喜欢哪一个东西，3 岁儿童只能回答最后两个问题。该研究结果 表明大多数3 岁儿童不能正确回答意图问题，由此该研究得出结论：儿童在3 5 - - 4 岁才能获 得一个与其它心理状态相区分的意图的概念。 尽管该研究证明了4 岁儿童在一定程度上具有区分愿望和意图的能力，但是她这个研究 没能告诉我们，当意图和愿望都指向同一个目标的时候儿童对这两个概念的理解 a s t i n g t o n ( 2 0 0 1 ) 指出，这个研究中愿望和意图是不相关的，并不是一个“手段一目的关系” ( m e a n - e n d m a n n e r ) 。在第一个实验中，主人公取消了去他喜欢去的活动而选择遵从妈妈的意 愿，这样一来，意图和愿望之间的因果联系就失去了。在第二个研究中，这里实际上有两个 愿望，在故事的开始阶段主人公的愿望是找到( a ) ，而当( b ) 被发现以后，愿望则变成了( b ) 。 这样一来，同样地不能排除的可能是，儿童可能仅仅依据行为结果来判断主人公的意图。 a s t i n g t o n ( 2 0 0 1 ) 认为，更好地区分意图和愿望的方式是使用s e a r l e ( 1 9 8 3 ) 所称作的“异常因果 链”。s e a r l e 用一个故事来说明了偏差因果链。一个人想把他的叔叔杀死，并且他已经做了 详细的计划准备在某一天实施。一天在他下班的路上，他驾着车正思考着怎样完成自己的杀 人计划，但是他一不留神一个人突然出现在他的车面前，并且撞死了，恰巧这个人就是他的 叔叔。在这个故事中，主人公的愿望实现了，但是并不是有意所为，因此意图是没有实现的。 s c h u l t ( 2 0 0 2 ) 采用s e a r l e 所说的“异常因果链”设计了一系列的故事来研究儿童对意图 和愿望的区分。s c h u l t 的研究分离了意图和愿望并产生了前已述及的4 个条件。在s c h u l t 的研究一当中，一共有八个故事。四种类型。分别是：i 主人公的愿望和意图都实现了。例 如他想吃面包因此打算去买，最后他在面包店里买到了面包并把它吃掉了；2 主人公的意图 实现了但愿望没有实现。例如她想喝一杯牛奶因此打算去冲，把牛奶冲好了放在桌上刚要准 备喝，结果爸爸过来把它喝掉了；3 主人公的愿望实现了，但意图没有实现。例如他想吃面 包因此打算去买，但是l e 要出i j 的时候爸爸带了一个面包同来给他。4 主人公的愿望和意图 都没有实现。例如主人公早上醒来看到外面白雪皑皑很想去堆雪人，因此他打算出门去堆雪 人，但是当他起床后走出家门，阳光已经把雪融化了。该研究的故事情节设置在区分意图和 愿望这两个概念上迈出了跨越性的一步，但是仍存在不足，即可能忽略了第一人称经验对儿 6 两南大学硕+ 论文 研究背景 童理解的作用。模仿理论认为即使年幼的儿童也能够明显地识别自己的第一人称经验，他们 认为儿童在判断自己的行为是否有意图时能够控制自己的行为并且利用自己的第一人称经 验。而在这个研究中。由丁二采了故事的方式，儿童没有可利用的第一人称经验，加上故事 任务会增加儿童理解上的负担，年幼的儿童很可能语言上与年k ：j l 童的差异造成了任务上的 成绩差异。闪此这种测量很可能是不够敏锐的，从而低估了儿童的能力。并且该研究的结果 也说明了这一论述，在s c h u l f f 2 0 0 2 ) 的采用故事任务的研究一中，所有儿童被试( 4 、5 ，7 岁) 的表现没有显著差异，均低于成年人。 为避免语言上的理解困难所造成的对儿童能力的低估，在s c h u l t ( 2 0 0 2 ) 的研究二中，采 用了与p h i l l i p ( 1 9 9 8 ) 等人的研究中所使用的任务类似的目标一击中任务( t a r g e t - h i t t i n g ) ，在这个 任务中，儿童的任务是将装有豆子的小袋子扔进藏有奖励物的桶里面，但是儿童并不知道奖 品在三个桶里的哪一个桶里面，因此每一次要求儿童选择一个他们打算将布袋子丢进的桶里 面。同他的研究一一样，这个任务也通过操纵意图和愿望实现与否构成了四种组合：条件 l ( 1 + d + ) ，击中目标得到奖励；条件2 0 + d - ) ，击中目标没有奖励；条件3 ( i d _ 卜) ，没有击中 目标但得到奖励：条件“i d - ) ，没有击中目标也没有奖励。结果表明，仅3 岁儿童在这一 任务中表现出了困难，其中条件三的成绩显著的低于其它几个条件，其余条件之间没有显著 差异。 对此四个条件，从难度上分析，条件1 和条件4 相对于条件2 和条件3 来说是更简单。 因为在条件1 和条件4 中，儿童可以仅仅依据行为的结果是否符合愿望来判断就可以获得正 确的答案，这只需要儿童理解愿望这一概念就可以，而心理理论的各成分中，愿望是儿童首 先获得的一个能力。更详细的说，条件i 应该是最简单的，因为这其中可能并不涉及对任何 心理成分的理解，条件4 相较于条件l 来说更难，因为它包含了意图行为不一定能带来预期 的结果的理解。但在条件2 和条件3 种，儿童这种依据行为结果来判断意图的方式将会失效。 我们预期条件2 和3 之间难度上不会有差，因为此时都要求儿童必须理解到意图是一个不同 于愿望的概念，它是驱动行为直接的心理动因，行为是否是由意图驱动取决于行为本身是否 符合意图产生时对这一行为的心理表征。 但是在s c h u l t 的研究中，3 岁儿童在条件2 和条件4 的成绩上是没有差异的，对这一任 务仔细的分析可以发现，对儿童来说，完成“丢布袋子”这一活动需要儿童掌握一定的技能 才能准确地将布袋子丢进目标桶里面。这直接导致了儿童即使产生了将布袋子丢进某一个特 定颜色的桶的意图。儿童也并不确信自己是否就能丢得进去，因此实际上在这一任务中儿童 可能产生了两个愿望，一个是希望得到奖励，而另一个则是希望能把布袋子扔进他打算要扔 7 两南大学硕十论文 研究背景 进的那个桶里面。在条件2 的情境中，尽管儿童的得到奖励的愿望没有实现，但是把布袋子 丢进桶里的愿望却实现了，儿童很可能借助这一愿望实现的结果判断意图，恰巧就得剑了正 确的答案。那么为什么条件3 中儿童不能借助布袋子没有扔进桶里面这一愿望没有实现的结 果来判断意图而使得成绩提高昵，我们认为这其中可能涉及了结果的好坏对儿童产生的影 响，条件3 中最后的结果是儿童得剑了奖励，儿童难以抑制住这一好的结果去考虑另外一个 愿望。而在条件2 中，儿童是没有得到奖励的，因此这里没有一个高的抑制需求去抑制维护 奖励的倾向，从而使儿童能将注意转移到另一个结果上，并利用它进行判断。 为了验证以上这一假设，本研究在研究一中使用了“目标击中”任务( 本研究中称作 “扔袋子“任务) 和另外根据目标击中任务来改编的“摸小手”任务来检测儿童在四个条 件下的表现。改编的“摸小手”任务和s c h u l t ( 2 0 0 2 ) 使用的“目标击中”任务在条件设置 上完全一致。可以视为是与“目标击中”任务同质的一个任务增加此任务的原因是为了 起到重复测量的目的使得探测出儿童在此任务上更稳定的结果。我们用这两个任务检测在本 研究的被试中四种条件是否会出现与s c h u l t ( 2 0 0 2 ) 研究中同样的难度分布。我们预期，同 s c h u h 【2 0 0 2 ) 的研究一样，儿童在本研究的实验一中仅有条件3 会与其它条件间表现出显著 的差异。 研究二中，我们采用了新的任务设计来区分儿童的意图和愿望，仍然产生了上述的四种 条件：1 意图实现愿望也实现；2 意图实现而愿望没有实现；3 意图没有实现但愿望却实现 了；4 意图和愿望都没有实现。但是与“目标一击中”任务所不同的是，我们去除了儿童在 实现意图的过程中需要技能这一因素，这样使得儿童不会产生同时对结果产生两个愿望。我 们预期在实验二的任务中，儿童的在四种条件下会表现出我们预期的难度差异，从而更确切 的说明行为结果对儿童理解意图的作用，即在儿童没有真正获得对意图的理解之前，是以行 为结果作为意图的证据对意图进行判断的。 1 4 研究意义 本研究探索通过两类条件的对比来验证年幼儿童是否会利用结果作为意图的证据来对 意图进行判断，其意义在于：首先，本研究的结果能为之前的研究者提出的儿童在意图任 务中通过利用匹配策略来完成任务的假设提供直接的证据。其次，如果儿童是通过行为结果 来判断意图以达剑l e 确回答，那么以往所使用的测昔儿童对意图理解的【具将不能上e 确地反 映出儿童对意图的理解能力。因为儿童其至可以回避这一概念而将任务解决，不需要达到理 解心理是行为产生的原因这一至关重要的规则。如此，本研究将为本领域的研究提供一个新 8 两南大学硕+ 论文研究一 的更为有效的研究：r 具。最后，国内关于这方面的研究几乎没有，本研究为了解国内儿童意 图理解的发展提供了初步的描述。 2 研究一 2 1 方法 2 1 1 设计 采用3 ( 年龄) 4 ( 条件) 的被试内设计，四个实验条件分别是：1 意图和愿望都实现了 ( i + d + ) ；2 意图实现了但是愿望没有实现( i + d 一) ；3 意图没有实现但是愿望实现了( i d + ) ；4 意图和愿望都没有实现( i d - ) 。( 1 = i n t e n t i o n , d = d e s i r e , - i - 代表实现，”代表未实现下同) 2 1 2 被试 4 7 名4 到6 岁的儿童，来自西南大学附属幼儿园，其中1 7 名4 岁儿童( m = 5 5 2 个月， r a n g - - - - 4 ；1 - 4 ；1 1s d = 3 1 ) ：1 5 名5 岁儿童( m = 6 5 8 个月，r a n g = 5 ；l - 5 ；1 ls d = 3 0 ) ；1 5 名6 岁儿 童( m = 7 3 8 个月，r a n g - - - 6 ；1 - 6 ；1 1s - - 2 4 ) 。 2 1 3 材料及程序 扔袋子任务i 羁希击中任务) 邀请儿童来玩儿一个将许多内装豆子的小布袋扔进三种不同颜色的桶里的游戏。三个桶 的颜色分别是蓝色、红色、绿色。要求三岁的儿童识别各个桶的颜色，以确认在测试阶段他 们不会因颜色而混淆。如果有儿童不能记住所有颜色的名称，在测试阶段就请他通过指示他 所选择的桶来进行反应，代替言语的回答。练习阶段请儿童将布袋子投进桶里面，每一次投 掷之前均询问儿童他打算将布袋子投进哪一个桶里面。在几分钟的投掷训练之后，向儿童出 示一张白纸，纸上画有六个盒子，按金字塔形状排列，在金字塔的顶端写有“你赢了! ”。实 验者此时向儿童解释说：“每个盒子上都盖上了图章你就赢了这个游戏了。”图章有五星和红 旗两种，根据儿童自己的偏好来选择用哪一个。向儿童出示三张四厘米见方的卡片，卡片上 的图案是五星或者红旗。这些号片被放进一个或者所有的桶里面，只有当儿童将豆子袋扔进 装有膏片的桶里时，他们才可以在白纸上的盒子上面盖上图章。注意的一点是，让儿童知道 并不是所有的桶里面都有卡片。 然后，主试走到桶的面前，把手伸进每一个里面并且说：“它在这个里面，还是这个， 还是这一个里面呢? ”然后问儿童：“你是打算将豆子袋扔进哪一个桶里面的呢? ”待儿童 做出选择以后，把一张颜色与儿童所选择的桶的颜色相一致的号片放在儿童旁边的椅子上。 然后让儿童来扔豆子袋，直到他将豆子袋扔进其中一个桶里，主试向儿童展示他所扔进的桶 9 两南大学硕七论文研究一 里面剑底有没有膏片。如果有，就在儿童的游戏列表上贴上一个小贴画儿。然后问儿童：“你