九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教学设计10苏教版.doc

邹忌讽齐王纳谏教学设计教材分析邹忌讽齐王纳谏是第六册第四单元的一篇文言文，这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌的三问；妻、妾、客的三答；邹忌解“弊”的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏；纳谏后齐国的三变。故事情节环环相扣，前后呼应，句式整散错落有致，读来琅琅上口。因此，首先应引导学生通过反复诵读去体会、感悟、品味课文内容。在次基础上，再引导学生对课文的主题思想和写作特色做深入探究。教学目标（一）、知识与能力目标：、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词和虚词的用法，翻译全文。 、品味、领悟古人妙趣横生的劝谏技巧。、让学生在反复朗读中体会文章的写作特色。（二）、过程与方法目标：、导入朗读课文译读课文理清思路整体感知品味美点。、反复读课文，在读中学习感悟。（三）、情感态度与价值观目标：、培养学生借助工具书、搜集查阅资料的能力。、学习古人高超的语言技巧。、培养学生敢于进谏、善于纳谏的优良品质。教学重点1、引导学生归纳文言实词和虚词的用法。、认识古代纳谏除弊、修明政治的道理。教学难点1、欣赏领悟邹忌的讽谏艺术。2、学习用设喻讲道理的方法教学准备教具学具补充材料 多媒体课件、九年级语文教材教学流程 第课时教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图执教者个性化调整一、引用名言，导入新课。、“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”唐魏征。同学们你们知道这句话是什么意思吗？读了这句话，你有什么感受？ 1、学生齐读一遍名言，就最后一句话，相互交流看法感受。 2、学生简明谈感受，教师引导强调：贤臣是圣君的一面镜子，他们可以使国家政治稳定，国泰民安。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；战国时齐威王就幸运地遇到了这样一位贤臣邹忌。魏征是唐朝著名的谏臣，以他的名言导入，能激发学生兴趣，使学生有话可说。二、交流资料，了解常识。 1、要求学生课下收集查阅资料，了解作者及背景。 、组织学生交流介绍所收集的资料。 、学生介绍课前搜集的资料，了解作者及背景。 战国策原为战国未期和秦汉间人士编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体例为国别体，全书共12策。主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事。邹是其中一篇优秀的散文。 培养学生通过多种手段如：网络、图书、等方法来收集、筛选、整理资料、获取知识的能力。三、读读准字音。、指名朗读课文，教师听音。 、教师纠正学生朗读上的失误 、教师强调一些重点字词的读音。、学生读第一遍，要求读准字音，老师纠正学生的失误。、老师纠正后，学生读第二遍。、学生着重掌握课文中这样一些字词的读音。 昳y丽 窥 ku镜 间jin进 谤bng讥 期j年 朝 zho服衣冠 皆朝cho于齐 本文语言较浅显，生字较少，可使学生自读、范读，教师听音，对重点字词进行强调纠正。四、读读清句读。、教师要求学生杂然读课文。、教师着重辅导四个句子的读法。1、学生杂然而读文，做到不掉字，不错字，不倒字 、指明一学生读，其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。（着重注意四个句子的读法）（1）邹忌/修八尺/有余() 邹忌/修/八尺有余()学生一般对文言文的读法掌握的比较少，很容易读错，需要老师及时纠正， （2）我/孰与城北徐公美？() 我孰与/城北徐公美？()（3）王之蔽/甚矣！() 王之/蔽甚矣！()（4）此/所谓战胜于朝廷。() 此所谓/战胜于朝廷。()及时讲一些读法，使学生能更好地读懂故事五、读读懂词意。、让学生试译全文，教师来回走动，辅导、解决学生翻译过程中遇到的问题。-、强调特殊字词的用法。（）指出用法：活用现象。 （）理解词义：古今异义词。（）辨析词义：一词多义。、教师强调特殊句子的翻译。、同学们读课文，读注释，先自行疏通文意。、根据自己的理解画出重点字词再与他人交流，相互学习，也可向老师自由提问，弄懂词义，试译全文。、注意特殊字词的用法：（）、词类活用： A名作状：暮寝而思之 B、名作动：朝服衣冠：穿戴 C、形容词意动用法：美我者：以为美。 （）、古今异义词 今齐地方千里(土地方圆) 宫妇左右莫不私王(国君旁边的近臣)。 邹忌讽齐王纳谏(委婉劝说)。 、能谤讥于市朝(公开指出)（）、一词多义朝服衣冠。（早晨）朝于是入朝见威王。（朝廷）皆朝于齐。（朝拜）我孰与城北徐公。（谁）熟孰视之。（通“熟”仔细）4、掌握特殊句子的翻译。、忌不自信(宾语前置) 、我孰与城北徐公美(介词结构后置句、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)、王之蔽甚矣（被动句) 本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对个别字词难以确定其意义和用法，据此，教师重点指导一些字句的疏通。 六、布置课后学习 、熟读课文，试背全文。 、归纳特殊字词的用法。 1、学生课下在正确诵读基础上，反复朗读，直至成诵。、 理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。主要让学生对本节课重要知识点进行归纳、熟练掌握。板书设计读准字音读 读清句读读懂词意教学流程 第2课时教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图执教者个性化调整一、复习旧知，导入新课。 、检查学生上节课学习情况 、学生翻译下列句子(1)朝服衣冠，窥镜_ _ (2)于是入朝见威王_ _ (3)能谤讥于市朝_ _(4)宫妇左右莫不私王 主要对学生上节课所学重点进行检查，以了解学生掌握知识情况。二、读读熟故事。 、释题2、根据课文内容，理清课文思路。1、学生参照注释明确题目的意思：讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳：是接受、采纳。谏：是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。2、学生独立思考，理清课文思路。全文共四段，分为三个部分。一（第段），进谏的缘起。二（第段），进谏的内容。三（第、），进谏的结果。从题目入手，再次熟读课文，逐步理清课文思路，为读懂课文，理解课文品味课文作铺垫。三、读读 懂故事。教师紧扣课文内容，设计相关问题，让学生进一步熟悉课文，读懂故事。、文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了一件家庭琐事，这件家庭琐事是什么？、由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。有何不同？请从原文中找出，说明其感情色彩，并进行表演。 、面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？ 、反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？、讽谏结果如何？ 学生在回答问题时应紧扣题目，熟读课文，认真思考，可同组间相互交流，并能身临其境，进行表演，从而达到深入理解课文，读懂故事的目的。、邹忌向他的妻、妾、客提出自己与徐公谁美的问题。 、学生反复读文，认真思考揣摩各个人物不同的语气和感情色彩，先小组间分角色表演，然后向全班同学表演，表演时要注意语气感情。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬） 妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕） 客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）、学生明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”可见邹忌很有自知之明。、邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内类比推理，委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。、最后齐王纳谏。发布政令，行“三赏”，朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。 本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自学为主，以教师点拨为辅。主要是讨论点拨法 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。四、读读 品人物。教师带领学生从领悟邹忌的讽谏艺术（主要是设喻说理和类比推理）着手，赏析人物邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻。、播放幻灯片：魏征谏唐太宗的故事组织学生想一想魏征和邹忌进谏的特点有何不同，哪一个让人容易接受？学生在教师指导下，学习、领悟人物高超的语言艺术和形象。 1、在老师的指导下，学生将魏征和邹忌的话作比较，认识直谏和讽谏的不同。归纳明确：魏征毫不顾忌皇上的面子，直接陈述自己的意见（直谏），使皇上龙颜大怒。而邹忌进谏时比较委婉动听（讽谏），使齐王很容易就接受了。这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义。因此作者对 ：俗话说伴君如伴虎，给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险，邹忌为什么可以进谏成功？（引导学生从进谏者和纳谏者两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于 谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是他亲身所经历的事以及生活小事这两点）。3、 邹忌用设喻说理的方法，拿私事去比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？（打出幻灯片，让学生明白什么是类比推理）4、由此我们可以看出邹忌是怎样一个人？教师引导学生对邹忌形象进行分析。、在教师指导下学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考。 邹忌（进谏者）：邹忌入朝见齐威王后，没有从正面提出要齐威王纳谏，而是抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻信奉承话的道理，邹忌用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。） 齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。 3、邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果是邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐威王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝廷中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐威王与邹忌相似处境，导致了他的结果也必然是受蒙蔽。 这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫类比推理。4、邹忌：邹忌用雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，了解到了政治积弊之所在，从而进行改革，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列，从中我们可以看出邹忌：关心国事，具有远见卓识 。实事求是，善于进谏 。 足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理。人物的刻画特别讲究。如对邹忌，作者不重形体的刻画，而是着重用细节和对话，表现人物丰富的内心世界。在品读人物时，教师抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，体会他高超的语言艺术和鲜明的个性特征，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。 五、读一读品美点教师组织学生反复朗读课文，引导学生领悟前人结构文章的妙处，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，体会本文在说理以及记叙上的特点，学会汲取我国古典文学的精华.、邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？、邹忌讽齐王纳谏不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，找出来，反复朗读体会行文的参差变化和简洁明快的特点。、通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析，体会文章的哲理美。这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。 学生反复朗读课文，从领悟前人结构文章的妙处入手，积极思维，深入探究，举一反三，体会本文在说理以及记叙上的特点，学会汲取我国古典文学的精华。 、讨论明确；本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作 三问 ：妻、妾、客 三答 三比：妻私我 宫妇左右私王 妾畏我 朝廷之臣畏王 客有求 四境之内有求于王 三赏：上赏 中赏 下赏 三时：令初下 数月之后 期年之后 三态：邹忌以现身说法 齐威王广泛征求意见 各国“皆朝于齐” 、在教师的指导下反复读文找出并体会文章的参差美并进行归纳总结。（1）、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称；问其客“吾与徐公孰美？”句式比较通俗。（2）、“三答”：其妻不假思索，脱口而出，而妾只是附和着学说了半句，其客也只是随便应酬这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。（）、 “三比”。首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他，都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。、学生思考后相互交流总结；可从“自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声”等等方面谈感受。如：（1）、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人采纳， 提高建议效果。（）、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导指出意见和合理化建议，所谓“国家兴亡，匹夫有责”。 （）谏难,纳谏尤难。要得到成果,需要双方合力。有敢直谏或讽谏的良臣,还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙,辞令再巧,没有齐威王善听的耳朵,也是白费唇舌,枉运心机。也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。教师组织学生反复朗读课文，在读中品味、感悟文章整齐美、参差美和哲理美。六、读读出感情。在全面理解、品味课文的基础上，再次朗读课文，读准字音，读出节奏，读出感情。、教师播放录音。、要求学生小组合作朗读，要读准字音，读出节奏，读出感情。、学生静听录音，领悟朗读技巧。、学生诵读，诵读时，在教师点拨下、个人揣摩，努力把课文中的语气和感情读出来。（）、要读出三问三答的语气。（）、注意“朝”“旦日”“明日”“暮”这些时间词语，读出层次感。（）、邹忌参悟道理部分，连用三个“者也”句式应该用肯定的语气来读。（）、第二段为全文核心，要读的十分流畅。（）、最后两段全用陈述语气读。、小组合作，分角色朗读。 读中悟，悟中读，在全面理解，全面感悟课文的基础上再次进行朗读，就更能达到有感情朗读的最佳效果。七、说古谈今，内化知识。请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。、说故事。我国历史上有敢于直谏的贤臣和从谏如流的正面例子如：唐朝的魏征敢于直谏、，他多次上书劝谏唐太宗，特别是贞观十一年，他写下了流传千古的谏太宗十思书。再如左传所载，鲁庄公听从曹刿的正确意见，取得了齐鲁长勺之战的胜利。反面事例有：商朝的大臣比干，他力谏商纣王不要虐待人民，被纣王剖心而死。西周厉王，暴虐无道，激起人民的不满，大臣召公劝谏他说，“防民之口，甚于防川”。周厉王不听劝告，终于激起民愤，被人民流放到边远地区。、学生谈感受。如；给别人提建议时可采用直谏或讽谏的方式，最好是讽谏。对待别人的正确建议要虚心接受等等方面畅所欲言地谈。说历史故事，让学生实现知识资源共享，扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是增强学生提出意见和接受意见的感受和体会。板书设计邹忌讽齐王纳谏（1）邹忌比美臣之妻私我臣之妾畏我臣之客求我（2）威王受蔽宫妇左右私王朝廷大臣畏王四境之内求王面刺 上赏 门庭若市（3）威王除蔽三令 上书 中赏 三变 时时而见进谤讥 下赏 无可进者（）隐蔽结果：四国朝起战胜于朝廷反思: 中考文言文阅读要点精细阅读四、通假字 1、孰视之 孰通熟，仔细 五、古今异义词 1、今齐地方千里 地方：古义：土地方圆 今义：名词，地点，处所 2、宫妇左右莫不私王 左右：古义：国君近旁的近臣 今义：方位词 3、明日，徐公来 明日：古义：第二天 今义：今天的下一天 4、能谤讥于市朝 谤讥：古义：指责，劝谏（中性词） 今义：诽谤，讥讽（贬义词） 5、窥镜而自视 窥：古义：照 今义：偷偷地看 6、暮寝而思之 寝：古义：躺而不睡 今义：睡觉地方 六、词类活用 1、邹忌修八尺有余 修：长，这里指身高 2、朝服衣冠 朝：名词作状语，在早晨 服： 名词用作动词，穿戴 3、私我也 私：形容词用作动词，偏爱 4、王之蔽甚矣 蔽：受蒙蔽，这里的意思是因受蒙蔽而不明。 或：(受)蒙蔽 5、闻寡人之耳者 闻：动词的使动用法，使听到 6、吾妻之美我者 美：形容词意动用法，以为美，认为美 7、群臣吏民能面刺寡人之过者 面：名词用作状语，当面 七、一词多义 1、修 乃重修岳阳楼（兴建，建造） 邹忌修八尺有余（长，高） 2、朝 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 朝拜 于是入朝见威王 朝廷 朝服衣冠 早晨 (zho) 3、孰 我与城北徐公孰美 代词，谁 孰视之，自以为不如 同“熟”，仔细。 4、诚 臣诚知不如徐公美（确实，的确） 帝感其诚 诚心、诚意 十二、重点语句翻译 1、群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。 2、期年之后，虽欲言，无可进者。 3、我孰与城北徐公美？ 4、能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 5、此所谓战胜于朝廷十三、一个成语：门庭若市：形容家里人来人往，热闹得跟市集一样。 十四、内容理解。1、面对妻、妾、客的不同程度的赞美，邹忌从“不自信”到“暮寝而思之”，反映出他怎样的品质? *围绕“有自知之明，善于思考”来答。示例：不盲目轻信，对别人的褒奖能理智判断、冷静思考，能正视自己。 2、邹忌认为“王之蔽甚矣”的原因是什么？请用自己的话简要概括。 *因为齐王身边的人阿谀奉承（私王、畏王、有求于王），不可能听到真实的情况。意对即可。 3、“王曰善。”请你结合文意品析“善”字的表达作用。 *体现了本文语言精练的特点。一个“善”字，既表达了齐王的赞同和诚意，又恰如其分地显示他的矜持和尊贵。 4、揣摩“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之”，说说这段描写表现了人物怎样的活动，这些描写有什么作用。 *人物的活动分为三个层次。邹忌对徐公“孰视之”，表明他的认真，也表明了徐公的美；“窥镜而自视”是为了作比较，显示出邹忌虽不自信但也不轻信；“暮寝而思之”则表明他是一个善于思考的人。 5、齐威王下令后，进谏者由“门庭若市”到“时时而渐进”，再到“无可进者”，这种变化说明了什么？ *齐王纳谏后，朝政的弊端越来越少。或齐王纳谏后，需要改进的地方越来越少。（ 两个要点）6、本文的写作特点是什么？*这篇课文在写作上采用设喻说理的方法。先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞以及邹忌对这些言辞的分析，这部分内容表面上看来似乎与讽谏无关，实际上是设喻说理的前提。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽谏齐王纳谏后取得的巨大成效。7、“王”下令是受了谁的启发？他颁布了什么命令？他为什么要颁布这一道命令？*受了邹忌的启发；“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”；让人们敢于说真话，实现剤国治国安民、繁荣富强。8、“令初下，群臣进谏，门庭若市”说明了什么问题？*说明在此之前，齐国的朝政等方面确实存在着很多的问题。9、“此所谓战胜于朝廷”中的“此”指代什么？“战胜于朝廷”的意思是什么？*“此”指代“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”这种情况。“战胜于朝廷”是指内政修明，不必用兵就能使别的国家畏服。 10、俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。本文中的邹忌的忠言并不逆耳，齐威王痛快地接受了。请问那句俗语是不是错了？你怎样看待这一问题？*那句俗语没有错。我们可以有新的理解。劝诫别人要看对象，有人适合听顺耳之言，有人则非逆耳之言不起作用，但在多数情况下，我们一定要讲究劝诫方式。既然是给别人提建议或意见，又希望被别人接受，最好选择一种让人愉快的方式，因而忠言未必逆耳。11、邹忌善于进谏，齐王虚心纳谏。请借用出师表中一个四字词语来概括齐王的行为。*察纳雅言（开张圣听 咨诹善道） 12、邹忌劝谏齐王的策略，高明在哪里？*高明在用暗示、比喻的方法委婉地规劝齐王，使他乐于接受（或高明在现身说法，使齐王容易接受）。13、请简要分析文中两个人物的形象特点。*A、邹忌：能在一片赞扬声中保持清醒的头脑，发现问题，进行分析思索，寻找原因，求得真理；同时作为齐国大夫，他有在政治上帮助威王除弊革新的责任感，敢于大胆地坚持真理，讽劝威王；有善于运用能启发人、使人容易接受的方式，摆事实，讲道理，说服对方。 B、齐威王：在本文他是一个心胸宽阔，气度宏大，知错能改的贤明君主。他能从谏如流，付诸行动，除了与邹忌善讽有关之外，更重要的是他自己有革除弊端、改良政治的迫切愿望和巨大的决心。14、你认为这篇文章表达了怎样的主题？（5分）*本文记叙了战国时齐国政治家邹忌讽谏齐威王纳谏的故事，说明人要有自知之明，不要一味喜欢听奉承话。做国君的更要虚心纳谏，才能使政治修明，国家得到治理。15、本文结构严谨，中心突出，详略得当，请结合课文内容具体说明。（5分）*全文着墨最多的是第一段，因为这一段描写的内容是下文讽谏之举动的来源，所以有必要详写。相比之下，最后一段写齐王纳谏除弊之效则显得简括而含蓄。它没有直接写齐王纳谏后如何修明，人民如何满意。而只是写了下令之后进谏由“门庭若市”逐渐减少到“虽欲言，无可进者”以及别国的反应，来含蓄地说明齐国已达到了大治。 16、仔细阅读课文，说说作者是如何通过比喻、类比来说理的。*课文先写比美的事情，以比美为后面的进谏除蔽作铺垫，小中确实可以包含着大。比美这件生活小事同国家大事之间，在“受蔽”这一点上，有相似之处，可供类比。作者把两件事巧妙地联系起来，能收到很好的说服效果。 17、把你知道的有关战国策的情况写在下面。（5分）*战国策原为汉初人汇编各诸侯国史书而成，称长短国事长书国策等等，后来经西汉末年的刘向重新编排整理，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山等十二策，33篇，定名为战国策。它是一部历史散文著作，有很重要的史料价值和一定的文学价值，书中着重记录了战国时期一些谋臣策士的言论和谋略，其中写600多个不同类型的人物，有许多人物写得十分突出。18、针对邹忌“我孰与城北徐公美？”的问题，妻、妾、客的回答有什么异同？试结合具体的语句分析说明不同在哪里，为什么？ *相同的是都赞扬了邹忌比徐公美；妻子“君美甚，徐公何能及君也！”这是热情地赞扬邹忌的“美甚”，反映了妻对夫的偏爱；妾在家中的地位卑微，因为怕，所以不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，这比妻的赞美差多了；客的回答是：“徐公不若君之美也”，用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了，这是因为他的主要目的是有事相求。十五、开放性试题 1、请就课文第二自然段的内容或写法写一段评注性的文字。(3分) *能围绕内容或写法的某一方面进行评述，言之成理即可，鼓励有创见的表述。示例，内容方面：邹忌能以自身为例，由家事巧妙地联系到国事，讽劝齐王纳谏除蔽；写法方面：把家事和国事进行类比，推己及人，以此达到讽劝的目的。 2、威王一“善”，政局迥异，初时“门庭若市”，后来“无可进者”，请根据“无可进者”写出“门庭若市”的反义成语。“门庭若市”体现了威王的“广开言路”，在我们学过的古文中，还有哪一篇文章也提到了“广开言路”的问题?(2分)