（音乐学专业论文）普通高校音乐课内外教学内容一体化的理论与实践研究.pdf

普通高校音乐课内外教学内容一体化的理论与实践研究 摘要： 培养全面发展的人是素质教育的主旨所在，而音乐教育是素质教育中不可缺少的部 分，普通高校的音乐教育也越来越受到国家和社会各界的广泛关注，改革开放以来，普通高 校的音乐教育得到了长足的发展，广开音乐选修课，建立艺术社团，开展丰富多彩的文艺活 动，所有这些不但促进了校园音乐文化的建设，而且在一定程度上提高了大学生的音乐素 质。但在总结经验的同时，我们电必须认识到普通高校的音乐教育也存在着不少问题。本 文针对普通高校现存的课内外教学内容衔接不紧密的问题提出课内外教学内容一体化的 构想，并从理论与实践两方面加以论证。 论文共分为四部分内容。绪论部分介绍了我困普通高校音乐课内外教学活动现状及本 文选题原因、理论价值与现实意义、国内外相关研究情况及研究方法。第一章阐述了普通 高校音乐课内外教学内容体化的基本理论。包括相关概念的界定，提出本论题的理论依 据及实施的可行性与必要性。第二章论述了实施音乐课内外教学内容一体化的运行模式。 主要通过教学内容的构建、保障措施的确立及运行流程来阐述。第三章结合教学实践对我 校实旌课内外教学内容一体化的情况进行分析，并对现存的问题提出了改进的措施。结语 部分对本论文的内容进行了总结。 关键词：普通高等学校课堂教学课外活动教学内容一体化 s t u d yo nt h e o r i e sa n dp r a c t i c e so fi n t e g r a t i o no fc u r r i c u l a ra ! l d e x t r a c u r r i c u l a rm u s i ct e a c h i n gi nn a t i o n a lc 0 1 l e g ea n du n i v e r s 时 a b s t i 。a c t ： c u l t i v a t i n ga u a m u n ds t i l d e n t si sm em a i o ri d e ao fq u a l i t ye d u c a t i o n 【u s i ce d u c a t i o ni st h e i n 出s p e n s a b l ep a r to f q u a l i t ye d u c a t i o na n dh a sb e e n n c e n l e dw j d e l yb ym o 代a n dm o r ep e o p l e ， t n c l u d i n g o v e m m e n ta n dc o m m u n i t i e s m e a n w h i l e 、m u s i ce d u c a t i o nh a sd e v e l o p e di nf i l l ls c a l e s i n c et h er e f b 锄a n do p e np o l i c y f o re x a m p l e ，m u s i cc o l l r s e sa r eo p e n e da so p t i o n a lc o u r s e si n m o s to f c o 王l e 譬e sa n du n v e r s i d e s ；m o r ea r c o m m u n i t i e sa n dl a r 譬e s c a l el i t e r a f ya n sp e r f o m l a 工l c e a r eo r g a n i z e d a l lt h e s ea c t i v i t i e sa c c e l e r a t et h ep r o 盯e s si nd e v e l o p m e n to fm u s i cc u l t u r ei n c 锄p u sa n di m p r o v em es t i 】d e n t s m u s i cq u a l i t yi ne x t e n t h o w e v e r m a n yp r o b l e m se x i s ti 1 1 m u s i ce d u c a t i o ni t ln a t i o n a lc o l l e 鼯a 1 1 du 血v e r s i t y i nt h i sp a p e r ，a f e rs t u d v i n gm ep r o b l e m s a b o u t1 】i l t i 曲tc o 肌e c t i o nb c t w e e nc u r d c u l a ra n de x t r a a 枷c u l a rm u s i ct e a c h i n gi nn a t i o n a l c o l l e g ea n du n i v e r s i t v w eb r m gf o n v a r dt h ei d e ao fi m e 罩a t i o no fc u r r i c u l a ra n de x t r a c 嘶c u l a r m u s i ct e a c h i n g m o r e o v e r w ed i s c u s si ti nb o ms i d e so f t h e o r ya n dp r a c t i c e t h ep a p e ri n c l u d e sf o u rc h a p t e r s t h es t u d yb a c k g r o u n d ，m e o r yv a l u e sa 1 1 d 血ee x i s t i n gs t u d y m e t h o d sa r ei n t r o d u c e di nt b ei n t r o d u c t i o n ，i nc h a p t e ro n e ，t h eb a s i ct h e o r yo fi n t e 黟a t i o no f c 1 1 r r i c u l a ra 1 1 de x 劬c u r r i c u l a rt e a c h j n gi sp r e s e n t e d ，i n c l u d i n gs o m er e l a t i v ec o n c e p t i o n s i n a d d i t i o n w ed i s c u s s e dt h e o r e t i c “e v i d e n c ea sw e i la st h ef e a s i b i 上i t ya 1 1 dn e c e s s i t yo f p r a c t i c e i n c h 印t e rt w o ，t h ep r a c t i c em o d e so fi m e f a t i o no fc u m c u l a ra n d 跳t r a c u r r i c u l a rm u s i ct e a c h i n g 仔o mc o n s t r u c t i n 譬t e a c h i n gc o n t e n t s ，e s t a b l i s h i n gc o u n t e rm e a s u r e sa n dw o r kt l o w sa s p e c t s 1 n t h em i r dc h 印t e r a c c o r d i l l gt ot h et e a c h i n ge x p e r i e n c e ，ia n a l y z et h es i t u a t i o no fi n 把孕a t i o no f 。 c u r r i c u l a ra n de x t r a c u r r i c u l a rt e a c h i n gi n o u ru i l i v e r s i t yf u n h e m o r e ，s o m e1 m p r o v e m e n t m e a s u r e sf o rc u r r e n tp m b l e m sa r eb r o u g h tf o r w a r d ，i nt h el a s tp a n ，c o n c l u s i o no ft l l i st h e s i si s 画v e n k e yw o r d s ：n a t i o n a lc 0 1 l e g ea n du n j v e r s i t 弘c l a s s m o mt e a c h l n ge x 仃a c u r r i c u l a ra “v i t i e s ， t e a c h i n gc o n t e n t ，i n t e 毋诅t i o n 4 绪论 近年来，素质教育在我国逐步引起了全社会的广泛关注。实施素质教育已作为教育改 革的重要内容写入政府的教育文件中。1 9 9 1 年6 月中共中央、国务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪， 国力竞争闩趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳 动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国2 l 世纪的一代新人提出 了更加迫切的要求”为此，中央号召：全党全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华 民族伟大复兴的大局出发，深化教育改革，全面推进素质教育，为实施科教兴国战略奠定坚实 的人才和知识基础。素质教育在本质上是一种教育思想或教育理想，其基本教育理念是建 立在马克思关于人的全面发展学说基础之上；其核心在于强调作为主体的人的基本综合素 质的养成和发展；其形成经历了传输知识的教育到能力培养的教育，再到提高全民素质教 育的认识过程。美育作为素质教育的重要组成部分，对于陶冶人的思想情操，提高人的 审美情趣，树立崇高的审美理想，具有其他教育所不可替代的作用。艺术教育是学校实施 美育的主要内容和途径，音乐教育又是艺术教育的主要组成部分，对于加强社会主义精神 文明建设，潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚情操、促进智力和身心健康发展起着 不可估量的作用。 第一节我国普通高校音乐课内外教学活动的发展概况 十一届三中全会以后，我国高等教育面临严峻挑战，培养跨世纪的高素质人才成为普 通高等学校一个重要而迫切的任务。普通高校的音乐教育是指非音乐专业的音乐教育，不 同于音乐院校的专门教育，也不同于师范专业的音乐教育，他所面向的是广大非音乐专业 大学生的公共音乐教育。普通高校的音乐教育作为美育和艺术教育的重要内容，是大学教 育的有机组成部分，对于普通高校的非音乐专业大学生尤为重要，它不仅能够提高大学生 的审美能力，陶冶情操，还能促进大学生个性全面协调发展，促进大学生智能发展，提高 人的想象力和创造力，甚至通过学科间的渗透，为大学生本专业的学习带来创造性的效应。 但是，目前音乐教育还存在诸多问题，与其他教育的发展极不相称，在整个素质教育中处 于薄弱环节，这就导致了大学生的音乐素质普遍偏低，严重制约着高素质人才的培养。为 了加快音乐教育的发展，切实提高大学生的音乐素质与修养，国家教育部门对于音乐教育 。参考靳玉乐著活动课程与学生素质发展研究第3 页，重庆出版社。 1 的发展给予了很大的肯定和支持，并多次下令要求普通高校重视音乐教育。从1 9 8 8 年起， 国家教育部门先后颁发了一系列关于普通高校普及和提高艺术教育的文件，对于选修课的 设置和课外活动的开展都作了具体的要求，随之，普通高校的音乐教育进入了蓬勃发展的 时期，广开音乐必修或选修课，建立艺术社团，开展多种多样的大学生文艺活动，所有这 些举措，极大地促进了校园音乐文化的建设与发展，学生的音乐素质也相应得到普遍的提 高。 一、国家文件对课内外教学活动的要求 课内外教学是指课堂教学和课外活动教学。普通高校的课堂教学针对的是音乐必修课 或音乐选修课的教学。课外活动针对的是除了必修、选修课以外的一切音乐活动。 1 9 8 8 年4 月，国家教委下发在普通高等学校中普及艺术教育的意见，第一次以国 家文件的形式要求：普通高等学校应紧紧围绕“普及”这一要求着重从三方面开展工作： 首先，端正和提高对艺术教育性质和功能的认识。其次，必须把音乐选修课逐步纳入教学 计划之中。第三，具备条件的学校要逐步设立艺术教研室，并有一位校级领导干部分管此 项工作。学校在抓好艺术选修课的同时，加强对课外艺术教育活动的组织和领导。意见 还指出：“开设艺术选修课是为当前实践所证明的一种有效的形式。通过教师系统、全面 地讲授艺术基本知识和基本原理，指导学生的艺术鉴赏和实践，会在大范围内较快提高学 生的审美能力和艺术素养。有力推动学校课外艺术教育活动。” 1 9 9 6 年7 月，国家教委印发关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见的通知， 在普及的基础上要求：“第一，进一步明确高等学校艺术教育的基本任务。第二，加强对 艺术教育的统一规划和领导，不断完善艺术教育管理体制。第三，从规范化、制度化管理 入手，抓好艺术教育课程开设工作。第四，积极开展课外文化活动，促进校园文化建设。 第五，加强师资队伍建设，配备一定数量的合格的专( 兼) 职艺术教师。第六，不断改善 教学条件，确保艺术教育工作的正常开展。第七，积极、稳妥地进行高校艺术教育试点工 作，促进高校艺术教育持续、健康，深入地发展。” 1 9 9 7 年1 1 月，李岚清副总理与部分音乐家家座谈，从全面贯彻党的教育方针、提高大学 生整体素质的高度，就加强高等学校艺术教育工作，在高等院校提倡交响音乐的问题发表了 长篇重要讲话。中央领导对艺术教育的高度重视，极大的鼓舞了广大艺术教育工作者的工作 热情，有力地推动了普通高校音乐教育的深入发展。中国高教委员会根据总理讲话还举办了 三届交响乐培训班，使交响音乐大面积的走进了高校的音乐课堂，另外，学会还举办了音 乐欣赏教学、视唱练耳、乐理教学、民族音乐教学等各类培训班，举办了四期全国合唱指 挥研修班，多次举行教材、教学经验交流等学术研讨会。成功举办了三届全国大学生音乐 2 夏令营，包括合唱、独唱、独舞、铜管乐等各种比赛，使普通高校的音乐教育逐步走向规 范化、科学化的管理轨道。 1 9 9 9 年8 月，教育部体卫艺教育司在济南市召开“全国普通高校艺术教育研讨会”。 来自5 1 所高校艺术教研室负责人和1 4 个省市教委、高教厅的艺术管理干部共计8 0 余人 出席会议。与会代表一致认为：普通高校的艺术教育应明确定位在普及的位置上，着眼于 提高全体学生的艺术修养和人文素质，最大限度地让大学生接受艺术教育。艺术教育的任 务是通过开设艺术类课程，举办艺术讲座和广泛开展校园文化艺术活动的形式来实现的， 而课堂教学是开展艺术教育的主要渠道。此次会议的召开，更加明确了普通高校艺术教育 的任务、内容、途径与方法，加快了普通高校艺术教育的发展速度，促进了普通高校艺术 教育教学体系的建立。 2 0 0 l 艺术教育规划) 对普通高校也提出了新世纪前十年的发展目标：“所有高校均 在2 0 0 5 年前普遍开设艺术类选修和限定选修课程，并逐步纳入教学计划，计入学分。至 2 0 1 0 年前，建立符合素质教育要求的、与大、中、小学相衔接的、具有中国特色的学校艺 术教育体系。” 2 0 0 2 年国家教育部再次下令学校艺术教育工作规程经审议通过，并于2 0 0 2 年9 月1 日执行。规程中明确规定：普通高校应当开设艺术类必修课或选修课。职业学校、普 通高等学校应当结合实际情况制定艺术类必修课或选修课的教学计划( 课程放案) 进行教 学，并进行考试或考查，考试或者考查方式由学校自行决定。实行学分制的学校应将成绩 计入学分。学校应面向全体学生组织艺术社团或艺术活动小组，每个学生至少要参加一项 艺术活动。每三年举办一次全国大学生( 包括高等职业学校的学生) 艺术展演活动。 纵观近2 0 年的发展，普通高校的艺术教育得到了国家的高度重视，从普及到提高的 过程方面，从领导到教师的职责方面，从课堂教学到课外活动的实旌方面都进行了细致的 要求。以课堂教学为主要渠道，广泛开展艺术活动为辅，注重课内外的结合成为了文件的 主体内容。根据文件的要求，普通高校的的领导和音乐教师积极响应，在选修课的设置， 课外活动的开展方面采取了很多措施，推动了音乐教育的发展。 二、普通高校音乐课内外教学活动的现状分析 素质教育理念的提出促进了我国艺术教育的迅速发展。在国家的高度重视和教育工作 者的不懈努力下，普通高校的音乐教育也进入了蓬勃发展的时期，广开音乐选修课，开展 丰富多彩的课外活动，成为了进行音乐教育最重要、最有效的方式。穆礼第、李以明、伍 湘涛三位教育工作者在全国十一省市5 1 8 所高校抽样调查中显示，截至1 9 9 0 年，开设音 乐课的高校数是1 5 6 所，占总数的3 0 ，其他学校由于受条件所限也开设了各种各样的课 外活动，从第二课堂方面加强了学生的音乐素质的培养。1 9 9 4 年，国家教委又对全国普通 高校艺术教育进行了一次较大范围的抽样调查，结果表明，在3 6 4 所高校中，开设艺术公共 选修课的共3 0 1 所，占被调查总数的8 2 哆铲。可见，几年的时间，我国普通高校的课程开设 工作己取得了很大的发展。目前，有的学校的课程种类达到十几门、几十门，音乐教育工作 者根据教学性质、任务和大学生的特点，对课堂教学的内容、形式及规律进行了研究和探 索，使课堂教学内容逐渐由注重讲授中小学时期的音乐基础知识或强调过深过细的专业知 识教学，向提高学生综合素质的综合课程过渡。如：有的学校将原来的中国音乐史改 为中国音乐史与作品欣赏， 乐理与视唱练耳合为乐理与视唱或中外民歌 学唱与乐理等。越来越多的高校也从单一的理论课扩展到理论、实践、欣赏多种类型并 存的课程，有的学校还根据学生的水平分成了基础类与提高类课程。多数高校从本校实际 出发在近几年的教学改革中逐步形成了具有特色的教学模式。但少数学校至今仍没有开设 音乐类课程。 课外活动在高校十分活跃，校校有社团，校校有讲座，校校有演出是对普通高校音乐 课外活动开展情况最生动的描述。但据有关资料查明，与其他学科相比，普通高校音乐教 育的基础薄弱，存在的问题很多，大学生的整体音乐素质还是普遍偏低。笔者发现，课堂 教学与课外活动作为普通高校音乐教育的最有效的两种途径，没有得到有效的结合是现存 的问题之一。 第二节选题原因，理论价值及现实意义，国内相关研究情况 一、选题原因 由于国家教育部门的高度重视，各高校的分管领导及音乐教育工作者的不懈努力，普 通高校的音乐教育得到了长足的发展，教学经验，论文专著、科研课题层出不穷，但我们 在总结成绩时也不难发现很多问题摆在眼前，值得我们关注和思考。本文主要研究的是课 堂教学内容与课外活动内容衔接不紧密的问题，主要表现为：教师在课堂教学中普遍是大班 教学教学内容偏于知识化、概念化，多以理论基础课、音乐欣赏课为主要内容，受课时的 限制，在讲授时很难照顾到每一个学生，而音乐技能作为教学内容的重要部分对于大多数 大学生来说接触到的机会不是很多，由于学生接受程度各不相同，技能课需要小班教学， 因材施教而目前，技能训练主要通过课外活动来进行，课外活动多是在校团委及学生会领 导下，为了参加各种比赛针对音乐能力较强的少数学生进行的教学活动。如合唱团、军乐 。参考姚思源中国当代学校音乐教育研究文献，第4 7 页，高等教育出版社 。参考杨力，宋尽贤主编学校音乐教育史第2 5 2 页，海南出版社。 4 队、交响乐队、舞蹈队等。在这些活动中，少数学生进行了很好的技能训练，音乐技能的 素质得到了很大的提高，但对于大多数学生这方面的训练仍是空白。“公差”现象，“窗口” 现象在很多高校仍然存在，有的高校为了树立自己的品牌形象，不借花费高额费用针对一 个项目进行训练，这些经费的支出甚至能超过全体大学生进行音乐教育一年的费用。课外 活动中也有一部分是少数学生根据个人爱好自发组织的音乐社团及音乐沙龙等活动，对于 全体学生来说，课外活动作为课堂教学的辅助形式，作为教学活动不可缺少的组成部分， 在内容上与课堂教学没有形成直接的联系，并没有产生课内外相结合的作用，而普通高等 学校音乐教育的目的主要是通过课堂教学与课外活动两种途径普及和提高全体学生的音 乐素质。因此，研究如何使课堂教学的理论知识和课外的实践技能结合在一起，形成课内 外教学内容一体化的教学模式，解决两者教学内容衔接不紧密的问题是非常迫切与必要 的。这项研究对于进一步提高大学生音乐素质，提高普通高校音乐教育质量具有很重要的 意义。 二、理论价值与现实意义 l 、由于国内相关研究较少，力求通过研究，分析音乐课内外教学内容一体化的内涵 及特征，建立实施音乐课内外教学内容一体化的模式，为普通高校的音乐教育改革探索一 条切实可行的教学模式。 2 、通过本文的研究：以期对各高校在制定相关教学内容和教学计划时提供有价值的 参考。为开拓教师教学的思路，进行教学改革，提供可行性帮助。为大学生结合自身情况 更加有效的学习，从而切实提高音乐素质给予一定指导。希望通过音乐教学内容一体化的 落实，切实改变普通高校在音乐教育方面存在的课堂教学与课外活动相脱节的问题。 3 在我校音乐教育改革的基础之上，进一步深化音乐课内外教学内容一体化的研究， 从经验中提升理论，为构建我校公共音乐教育的特色教育体系服务，也为其他高校形成各 自特色的音乐教育体系提供参考。 三、国内相关研究情况及个人见解 根据有关资料查明，许多大教育家从普通教育学的角度均提到了课堂教学与课外活动的爿 合问题，在物理、化学、生物、体育、英语等学科领域，课堂教学内容与课外活动内容一体纠 的实施屡见不鲜，并已形成了一定的教育体系，在实施教学内容一体化方面取得了许多成功鄯 经验。音乐学科更是理论与实践的结合体，而在普通高校音乐教育领域提出这一论题的著作币 文章较少，实施情况更不乐观。穆礼第、李以明、伍湘涛的文章普通高校音乐教育的情况朗 查与分析中对我国十一省市5 1 8 所高校抽样调查，截至1 9 9 0 年，开设音乐课的学校只有3 0 s 7 0 的学校仍停留在课外活动上，可见在当时大部分学校无法做到课堂教学与课外活动的结合 近十余年，普通高校的音乐教育发展迅速，选修课、必修课大面积普及，课外活动更是丰富多 彩，但参与者只是少数大学生，课外活动内容虽然也间接渗透了一些课堂教学内容，但教师并耪 有自觉地把两者的内容直接结合起来，使得学生获得的理论知识与实践技能不能很好的结合， 学生理解程度比较肤浅，多数学生学习兴趣培养不起来，对教学内容只是做泛泛的了解，并蠲 有在能力和素质上有很大的提高。笔者查阅了大量的资料并调查访谈了近百所普通高校验证了 以上这一现象，现已发表的文章也从不同角度强调了课堂教学与课外活动相结合的重要性，但溯 及两者教学内容一体化的文章并不多见。如金玺铎、任英在中国高教研究1 9 9 9 年第1 期答 表的音乐素质教育初探强调了实践教学的重要性，并提到了课内外结合的问题，但没有j ：! i 及课内外教学内容如何结合问题。马梅在北京化工大学学报2 0 0 5 年第1 期上发表的对j 学生课内外一体化艺术教学模式的探索一文中论述了课内外一体化的教学模式是指导思想、 目标、内容、领导机构、教育途径和方法的一体化。李珊、曾学龙、马家林在中国成人教育： 2 0 0 5 年第l 期上发表的强化高校艺术教育课外实践教学环节的探索也提到了课堂教学与蔓 践教学相结合的原则，在相结合的问题上没有涉及教学内容等等。而本文主要采用理论与实磷 相结合的方法，以教育学的相关理论为依椐立足于普通高校音乐教育的实际情况，着重从课眭 外教学内容一体化的基本理论，普通高校实施课内外教学内容一体化的运行模式及实践教学月 个方面进行深入地研究。 四、研究方法 l 、理论研究。在查阅大量关于教育、艺术教育文献的基础上，通过归纳、推理、比 较等方式，全面、有机地进行音乐课内外教学内容一体化的理论体系的构建。 2 、行动研究。行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索， 并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作 者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。本文就是根据课内外教学内容一体化理论 的设想，在我校积极推行一体化改革的各项措施，在行动中进行实践与反思，在实践中总 结并积累经验，用以丰富此项理论的。 3 、调查研究。通过个别及团体访谈等调查方式，了解学校关于音乐教育的现状，与 师生、同行展开交流沟通，了解他们对音乐教育的看法和感受。 6 第一章普通高校音乐课内外教学内容一体化的基本理论 第一节对课堂教学与课外活动的认识 一、课堂教学 l 、课堂教学的定义 课堂教学是指学校在教学计划、教学大纲的范围之内，对学生进行的有目的、有计划、 有组织的教育活动。教学目标主要侧重于让学生掌握系统的基础文化知识和基本技能，致 力于学生基本素质的全面发展。主要采取的教学组织形式是班级授课制。班级授课制是将 学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时 间表对全班学生进行上课的教学制度。 2 、课堂教学的优越性 首先，课堂教学是向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生并由教师设计、 组织上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。固定的 班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管 理，从而赢得教学的高速度。其次，课堂教学以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循 序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。在班集体中学习，学生可与教师 及同学进行多向交流，互相影响，不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识，同时也能 保证对学生进行思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 3 、课堂教学的局限性 首先，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学 生主要接受现成的知识成果，动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际 操作能力。它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容 和教学活动人为地分割以适应“课”的要求，在时间、内容和进程上比较固定化，不能够容 纳和适应更多的教学内容和方法。其次，、课堂教学强调的是统一教学，难以照顾学生的 个别差异。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个 学生独自完成自己的学习任务，学生与学生之间缺乏分工合作，无必然的依存关系。 正因为课堂教学有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是 学校教学最基本的教学方式，但也正是因为课堂教学有以上局限性，人们才屡屡对它提出 。参考高等师范院校公共课教育学教材教育学基础第1 7 3 页，教育科学出版社。 7 批评并寻求新的教学方式。 二、课外活动 l 、课外活动的定义 课外活动是指学校在教学计划、教学大纲的范围之外，在课余时间或节假日，根据学 生自愿选择的原则，为学生开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。课外活动作为课 堂教学的辅助形式，成为教育教学活动重要的有机组成部分，在普通高校不仅具有与课堂 教学同等重要的意义，而且在教育目标、教育内容、组织原则和形式方法等方面都有自己 的鲜明特点。 2 、课外活动的特征及与课堂教学的区别 ( 1 ) 、课外活动具有自愿性和选择性。 课外活动是在课堂教学计划之外，学生可以按照自己的兴趣爱好和特长自愿选择、自 愿参加的一种活动，有利于发展学生的特殊才能。课堂教学则要求一律性，学生相对比较 被动，学生的兴趣、爱好和特长得不到照顾。 ( 2 ) 、课外活动的内容具有较大的伸缩性和多面性。 课外活动的内容不受教学计划和教学大纲的限制，因此，它的范围可宽可窄，次数可 多可少，程度可深可浅，内容适应的对象可以是普及性的，也可以是提高性的，一切都根 据参加人员的兴趣、爱好和接受水平来确定，具有较大的伸缩性和多面性。课堂教学的内 容必须受教学计划和教学大纲的限制，完成所规定的教学内容。 ( 3 ) 、课外活动的形式具有较大的灵活性和多样性。 课外活动不像课堂教学那样受时空等条件的制约。活动的时间可长可短，活动的规模 可大可小，参加活动的人数可多可少，活动的地点可以在教室里也可以在教室外，可以在 校内也可以在校外。只要适合学生的年龄特点，需要什么形式就可采用什么形式，它不存 在一种预先规定的模式。而课堂教学主要采取班级授课制的形式在规定的时间进行教学。 ( 4 ) 、课外活动能体现学生的独立性和自主性。 课外活动是在教师指导下，由学生独立自主进行的活动，教师只处于指导的地位，学 生成为课外活动的主体，表现出更多的积极性和主动性。课堂教学的主导者是教师。 ( 5 ) 、从活动过程来说，课外活动具有较大的开放性和实践性。 学生在课堂教学中大多是通过教师的讲授来完成理论知识的讲授，学生参与实践的积 极性、主动性只能在一定程度上发挥出来。在课外活动中，学生有充分的时间进行实践练 习，又有充分的机会得到同学、老师、长辈的帮助与指导，处于学习和发展的最佳环境。 ( 6 ) 、课外活动的考核方式具有轻松性和娱乐性。 课外活动不采取课堂教学那样严格的考试制度。一般多采用汇报演出、娱乐竞赛、成 果展览、经验交流、报告会等形式对活动的成果进行考核。这就减轻了学生的精神压力， 能够更加放松自然的发挥他们的各种潜力，有利于学生更好的施展才华。 ( 7 ) 、从活动的评估来说，课外活动具有较强的竞争性和激励性。 学生在课外活动中取得成果，直接得到自身价值的评估，接受实践的检验，学生孜孜 以求的不再是试卷上的一个分数，而是一种能力的表现，极大的激发了学生学习的自觉性、 主动性和积极性。 三、普通高校音乐课堂教学与课外活动的特点 普通高校的音乐必修或选修课是通过课堂教学来实现的，大多数高校音乐选修课的人 数达到几十人甚至上百人或更多，教师讲授内容多是音乐理论与音乐欣赏。而这些理论知 识是技能技巧的基础，必须要通过系统地课堂教学做到对全体学生的普及与提高，是普通 高校实施音乐教育最主要的形式。而技能课开设的不多，由于学生生理结构的不同，理解 力的不同，想象力、创造力的不同，心理素质的不同等等原因，技能课在大班的课堂教学 环境下无法做到因材施教，个别指导，它需要小班教学。所以音乐技能技巧的学习和掌握， 在普通高校多是通过课外活动来实现的，但目前大多数高校只是给予少部分有一定基础或 有这方面能力的学生进行训练。同时也能看到，由于师资匮乏，教学设施的不健全，教学 计划的不全面等原因使得大多数学生失去了学习技能技巧的机会，而音乐是一门实践性非 常强的学科，音乐本身是从实践中创作出来的，理论是在实践中总结出来的，音乐教育的 目标也只有在实践的基础上才能完成。学生在学习理论和听赏感受音乐的同时，还会有实 践创作、实践表演的要求，我们应该创造条件，让学生感受到实实在在的音乐就在耳边， 就在自己手中，理论与实践能够结合在一起，课堂与课外相结合，只有这样才能使学生产 生学习兴趣，提高音乐学习能力，从而达到我们的教育目的。 课外活动以其自身独有的特点同课堂教学相互作用、相互渗透，共同服务于教学活动。 普通高校的音乐课外活动更是丰富多彩，不仅有学校团委直接领导的艺术团队，各种表演 比赛，文艺晚会，音乐讲座等，也有许多大学生自发组织的活动，由于大学生思维活跃， 求知欲旺盛，接受新事物快，创造力极强，在没有升学压力，相对宽松的大学环境中，音 乐社团，音乐沙龙，节庆汇演层出不穷，2 0 世纪9 0 年代高校大学生自创自演的校园民谣 曾风靡全国很长一段时期，至今被当作种音乐体裁活跃在舞台上。追述到解放前，以清 华大学为首的许多高校课外活动十分活跃，在清华有阵容齐整，各器皆全的管弦乐队，有 我国著名音乐家张肖虎组织的民乐社、“海燕合唱团”、“大家唱歌咏队”等等，每个社团、 9 乐队都有教师免费教授，并聘请国内外有名的音乐家作指导，没有音乐系的清华空前重视 大学生音乐教育，并培养了一大批著名音乐家如赵元任、黄自、黎青主、应尚能、张肖虎、 茅源、李伟、陆祖龙等，在中国音乐史上写下了光辉的一笔，为当今普通高校的音乐教育 树立了学习的楷模，产生了巨大的影响。浙江大学、上海交通大学的合唱歌咏活动，在抗 战时期曾成为鼓舞民主斗争的有力武器。上海同济大学，沈阳航空工学院，山东工业大学， 北京航空学院，华中工学院，武汉大学，华北水利水电学院等一大批高校在当时各显其长， 声势浩大，规模空前。发展到现在，在国家极大的重视下，普通高校已能做到校校有社团， 校校有活动，校校有讲座 。在课外活动空前活跃的同时，我们也看到了他的参与者还是 少数学生，而普通高校的主要任务是普及和提高全体学生的音乐素质，对于这样的目标， 目前还有很大的差距。因此，笔者想到了如何把课堂教学与课外活动结合在一起，理论与 实践不再相互脱节，使课堂教学内容与课外活动内容形成一体化的教学模式，以课堂教学 为主要渠道，课外活动作为辅助和强化课堂教学内容的重要手段，让全体学生平等的接受音 乐教育，从而提高学生的整体素质，达到音乐教育的目的。 第二节普通高校音乐课内外教学内容一体化的内涵 普通高校音乐选修课的课堂教学多是音乐理论及欣赏课，教学内容偏于知识化、概念 化，普遍是大班教学，学生主动参与和练习的机会很少，课外活动则弥补了课堂教学的不 足，学生能在课外活动中进行技能的训练，亲身感受音乐的乐趣，但是目前普通高校的课 外活动的内容与课堂教学的内容没有必然的直接联系，只是间接渗透或是根本没有联系， 这就使课堂教学的内容失去了实践的基础，学生无法从自身的体验中感受音乐，操纵音乐， 体会不到合作的快乐，因此学生的兴趣、音乐素质的培养只会停留在初级阶段。而课外活 动的内容多是技能技巧的训练，缺乏理论知识的系统讲授，没有理论基础做铺挚的技能技 巧是空洞的，机械的，因此教师在进行课外活动的过程中也在花大量的时间和精力讲授理 论知识，不仅影响活动进度，而且影响活动质量，对于少部分有基础的学生相对容易，但 对于大部分学生来说是非常困难的，因此大学生参加课外音乐活动的比例很少，只有那些 有一定基础或十分爱好音乐且有音乐天赋的学生参加。笔者认为，课堂教学与课外活动作 为音乐教育最主要的手段，把二者进行统合，实施课内外教学内容一体化的教学是提高全 体大学生音乐素质的一个有效途径。 首先对教学内容进行分析和认识： 。姚思源中国当代学校音乐教育研究文集第4 8 页。 1 0 一、教学内容及其分析 所谓教学内容，就是指为实现教学目的，由教育行政部门或培训机构有计划安排的， 要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具体体现在人们制定的教学计划、 教学大纲和编写的教科书、教学软件里。 教学内容有一定的结构体系，通常以“章”、“节”、“目”、“款”等来表示它的不同层 次。教学内容的各组成部分不是孤立存在的，相互之问具有一定的联系。实际上，许多教 学内容的各组成部分之间的联系是综合性的。音乐课程涉及的教学设计过程的各基本环节 之间存在序列联系，而各设计环节往往又由若干并列的下属知识和技能组成。任何时代、 任何国家的教学内容都要受到各种因素的制约。教学内容的发展变化归根到底是各种因素 发生作用的结果。影响教学内容发展变化的主要因素包括科学技术和生产力发展水平、哲 学思想和教育思想、社会文化传统和教育传统、学生身心发展特点、学校类型和教育制度， 等等。分析教学内容是对学生起始能力变化为终点能力所需要的从属知识和技能，及其上 下、左右关系进行详细剖析的过程。它以通过学习需要分析所确定的教学目的为依据，并 包括两个基本方面的工作： 首先是选择教学内容，确定其广度和深度。教学内容的广度指学生必须达到的知识和 技能的范围；深度指学生必须达到的知识深浅和技能复杂的水平。 其次是揭示教学内容各部分之间的联系，安排其呈现顺序。内容顺序指根据知识技能 的内在逻辑和学生的心理活动特点而安排的教学内容序列。 由此可见，教学内容分析既要解决“教什么”的问题，又与“如何教”有关。在实际 的教学设计过程中，学科专家和任课教师负责教学内容的确定，对内容的思想性和科学性 把关 。 普通高校音乐必修课与选修课的设置不像中小学要受教育行政部门教学大纲、教学计 划的限制，学校可以根据学生的兴趣需要，学校设施的配备，师资的水平，经费的投入等 条件自行开设各种课程。教学内容由教师选择，很多高校的教材都是教师自编的。但每门 课程要受教师和学校自定的教学计划和教学大纲的限制，每学期、每学年达到什么样的教 学目的。教学内容的选择同样要遵循上述原则进行。 本文正是从音乐教育教学内容这一点切入，来构建音乐教学一体化的体系，解决音乐 课堂教学与课外活动脱节的问题。以相关的教育理论为依托，提出了音乐教学课内外一体 化的理论，并对其内涵和特征作了全面的分析。 。参考孙喜著教育原理修订版北京师范大学出版社。 二、音乐课内外教学内容一体化的定义及理论依据 所谓音乐课内外教学内容一体化是指将音乐课堂教学内容与课外活动的教学内容结 合为一个有机的统一体，使课堂与课外建立直接必然的联系，使理论与技能同步发展，服 务于一个教学内容，而课外活动的教学不受传统教学方法，教学组织形式的限制，可以弥 补课堂教学的不足，注重技能技巧的训练，从而增强学生学习理论和动手操作的兴趣，提 高学生分析问题，解决问题的能力，体会合作学习的乐趣，在普及全体学生音乐教育的同 时，进一步提高他们的音乐素质。 这一理论针对传统音乐教学课内外教学内容分离、割裂的情况，立足于高校教学实际、 学生身心发展实际，旨在全面、有效地培养学生良好的音乐素质与修养。它体现了现代教 育的开放性、综合性、人文性等特点，是在对传统音乐教学经验继承的基础上在教学内容 以及相应教学模式方面的突破与创新。它是课堂教学与课外活动的结合，全面教育与个性 教育的结合，施教与受教的结合，教学与生活、社会的结合，因此，有着重要的教育实践 意义与价值。 音乐课内外教学内容一体化的理论的提出和构建是建立在坚实的理论基础之上的。除 了反映理论与实践的唯物主义辨证关系、一般地遵循了马克思主义认识论的观点之外，主 要立足于以下教育理论： l 、活动课程( a c 翎t yc u 州c u l u m ) 理论。 活动课程古已有之，而杜威在活动课程理论方面的贡献是最大的他在继承了卢梭、 裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的思想基础之上，立足于其哲学和心理学思想对活动课程进行 了系统阐述并付诸于实践。杜威认为：“如果我们从不那么狭隘的方面去设想我们的教育 目的，如果我们要给教育的过程添加一些活动，而这些活动投合于那些主要兴趣是要做和 制造的人，那么我们就会看到学校所施加于它的成员的影响，将更为生动，更为持久，含 有更多的文化意义。o ”自活动课程理论思想传入我国以来，被赋予了新的本土化的意义 并加以改造运用。一般地认为，活动课程被认为是经验课程，“是相对于系统的学科知识 而言，侧重学生的直接经验的课程，这种课程的主要特点在于动手做，在于手脑并用， 在于脱离书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验9 。”活动课程具有以下特点：课程 目标和内容的综合性；学习过程的实践性；学生地位的主体性；教学评价的过程性和全面 性。就课程发展而言，学校课程的功能在于：有助于实现潜在课程的价值，使潜在课程教 育功能进一步明确化、系统化，提高实效性；有助于学生学习分科课程并促进学科自身的 发展，实现学科教学方式上的互补 ；就学生发展而言，活动课程具有促进学生知识领域 。赵样麟，：e 承绪详，杜威教育论著选，华东师范大学，1 9 8 1 年，第2 7 页 。李秉德主编，教学论，人民教育 j 版社，1 9 9 1 年版，第1 7 8 页。 。李臣之活动课程对谍程建设的贡献西南师范大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 6 年第3 期，2 5 2 8 页。 1 2 发展的功能；能显著有效地使儿童掌握多种技能、培养他们多方面的能力；有助于培养学 生健康良好的个性品质以及独立自主、民主选择等现代人的意识。总之，作为以综合性学 习为主要内容，以学生主动的活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感行动 的统一协调发展为主要目标的教学组织形式，活动课程在学校教学中发挥着重要的作用。 音乐教育中的活动课程，在促进音乐学科自身发展、发展学生多方面、高水平的音乐素质 方面具有重要的作用。 2 、课程综合化( cu r r i c u l u mi n t e 2 r a h o ) 理论。 课程综合化，也被叫做课程统合，课程一体化。课程综合化的内涵主要有以下几个方 面：是在高一级层次上对学科分化和课程分科的超越；是学科分化或专门化与综合化的辨 证统一；不仅仅是课程结构的综合，也是课程内容的综合；不仅仅是学生知识结构的综合， 也是其思维结构、价值观念结构的综合；是目标与过程的统一；综合化课程的运作是一项 系统工程。课程综合化具有以下特征：开放性，灵活性，整体性和集中性。 从高校课程 综合化的内涵来看，大致有四种综合化课程形态，即学科本位综合化课程，社会本位综合 化课程，学生本位综合化课程以及学科、社会、学生三位一体的综合化过程。而对应于综 合化过程，学生的学习方式可以包括关联式学习、研究性学习和体验式学习等等”。课程 综合化是科学与社会一体化的必然要求，对于开阔学生视野、促进其合理知识结构的形成 及培养学生创新能力、促进其全面发展方面都起着重要作用。对于课程的重新理解与建构 也提供了鲜活的例证。适应课程综合化的趋势，在高校音乐教育教学方面进行课内外教学 内容一体化的尝试，目的就在于探索高校音乐课程教学的新模式、新方法，为培养学生全 面、和谐、高雅的音乐素养摸索经验。 3 、校本课程开发( s c h i - b a s e dc u 州c u l u md e v e l o p m e n t ) 理论。 随着课程管理权力的下放，校本课程的研究和开发除了当前课程改革的一个热点。所 谓校本课程开发，按照首都师范大学徐玉珍教授的观点，就是“在学校现场发生并展开的 以国家及地方制定的课程的基本精神为指导，依据学生自身的性质、特点、条件以及可利 用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作展开的，旨在满 足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。校本课程开发是一个民主开放的课程决 策过程，旨在在尊重学校师生的独立性和差异性：是一