（学前教育学专业论文）莫扎特音乐对儿童表情识别影响及其脑机制研究.pdf

莫扎特音乐对儿童表情识别影响及其脑机制研究 摘要 自 莫扎特效应 提出以来 其真实性一直争议不断 目前关于 莫扎特效应 的产生机制主要有 启动说 和 j 心境一唤醒一偏好说 两种观点 持 启动说 观点 的学者认为因莫扎特音乐具有独特的周期性与回旋性 对其加工时激活了时空推 理相关的脑区 从而提高了个体时空推理能力 而 i 境一唤醒一偏好说 观点则 认为莫扎特音乐通过其节奏和旋律 改变了个体的唤醒度 愉悦度以及心境条件 并最终改变了认知输出结果 这两者都可能是 莫扎特效应 产生的机制 为探索莫扎特音乐的高周期性 高唤醒度 正性情绪对认知任务加工影响的 具体作用模式 研究选取不同唤醒度与情绪类型且不存在高周期性的音乐作为对 照 并以情绪识别为认知加工任务来检验莫扎特音乐的独特性 为从神经电生理 层面研究莫扎特音乐影响的脑机制 进一步利用e e g 技术记录并分析聆听不同 周期性 唤醒度与情绪音乐时大脑活跃状况 并通过e r p 技术探究不同类型音 乐对个体表情识别任务影响的脑机制 具体来说 研究从三个方面展开 1 通过行为学方法 研究莫扎特音乐与 其它类型音乐对3 5 岁学前儿童面孔表情 高兴 悲伤和中性表情 识别的影响 2 通过e e g 技术 研究莫扎特音乐与其它类型音乐对脑电功率谱与脑电重心 频率的影响 3 利用事件相关电位 e r p 手段 从神经生理学角度探究莫扎 特音乐及不同类型音乐对面孔表情识别影响的脑机制 结论如下 一 在神经电生理层面 莫扎特音乐对面孔表情识别没有表现出独特的影 响模式 而在行为学层面 莫扎特音乐反而干扰学前儿童表情识别任务的完成 即莫扎特音乐在情绪理解维度不具有独特的影响 二 聆听低唤醒度负性情绪音乐对学前儿童的表情识别有促进作用 具体体 现在悲伤表情识别率的提高 且表情识别速度优于聆听其他类型音乐条件下 三 表情识别的速度和正确率显示 学前儿童对正性情绪的加工优于负性情 绪 且4 岁是学前儿童情绪认知发展的关键阶段 尤其是对负性情绪的加工 四 不同唤醒度和情绪类型音乐对脑电的影响结果显示 低唤醒度音乐的0 l 波p s 值与重心频率最低 且低唤醒度正性情绪音乐的q 1 波p s 值最低 显示低 唤醒度音乐有利于大脑皮层达到较好的放松水平 五 女性识别高兴与悲伤面孔表情的正确率均显著高于男性 表明女性存在 情绪识别加工的优势 该优势在学前儿童阶段并未体现 说明情绪加工的性别差 异受后天发育与经验的影响 六 e r p 成分n 1 7 0 v p p 和n 2 的潜伏期显示 悲伤表情的加工速度慢于 高兴和中性表情的加工 而e p p 的波幅显示其加工强度却大于后两者 悲伤表 情的识别具有注意优势 且耗费更多心理资源 七 e p p 波幅显示 右半球加工高兴表情强度高于左半球 而悲伤表情的加 工不存在偏侧化现象 提示右半球更多参与正性情绪的加工 关键词 莫扎特音乐 表情识别 幼儿 莫扎特效应 脑电功率谱 e r p i i t h ee f f e c to fm o z a r tm u s i c0 nc h i l df a c i a l e x p r e ss i o nr e c o g n i t i o na n di t sb r a i n m 匝c h a n i s ms t u d y a b s t r a c t s i n c er a u s c h e rr e p o r t e dt h e m o z a r te f f e c t i t sr e l i a b i l i t yw a sa r g u e dh e a t e d l y t h e r ea r et w om a i nv i e w p o i n t sa b o u tt h em e c h a n i s mo f m o z a r te f f e c t t r i g g e r i n g t h e o r y a n d a r o u s a l p l e a s u r e p r e f e r e n c et h e o r y s o m e r e s e a r c h e r st h i n kt h a t l i s t e n i n gt om o z a r tm u s i c w h i c hh a sh i g h l ys t r u c t u r a la n dc y c l i c a lf e a t u r e s w i l l a c t i v a t eb r a i nr e g i o n si n v o l v e dw i t hs p a c e t i m er e a s o n i n ga n di m p r o v et h es p a c e t i m e r e a s o n i n ga b i l i t ys u b s e q u e n t l y o t h e rr e s e a r c h e r sb e l i e v et h a tt h eu n i q u er h y t h m sa n d p a t t e r n so fm o z a r tm u s i c w h i c hc h a n g et h ea r o u s a l p l e a s u r ea n dm o o dc o n d i t i o n s c a u s e di m p r o v e dc o g n i t i v ea b i l i t y b o t ht h e o r i e sa r ep r o b a b l yt h ec a u s i n gm e c h a n i s m o f m o z a r te f f e c t t oe x p l o r et h ee f f e c to fm o z a r t sh i g hp e r i o d i c i t y h i g ha r o u s a la n dp o s i t i v e m o o do nt h ep r o c e s s i n go fc o g n i t i v et a s k s w es e l e c t e dd i f f e r e n tp i e c e so fm u s i cw i t h d i f f e r e n ta r o u s a l sa n dm o o dt y p e sw i t h o u th i g hp e r i o d i c i t ya sc o n t r o lm u s i c a n d t e s t e dt h eu n i q u ee f f e c to fm o z a r tb yf a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o nt a s k s i no r d e rt o t e s tt h eb r a i nm e c h a n i s mo fm o z a r te f f e c ta tt h ee l e c t r o p h y s i o l o g i c a ll e v e l w eu s e d e e gt or e c o r da n da n a l y z et h ed a t ao fb r a i na c t i v i t i e sw h e nc h i l d r e nl i s t e nt om u s i c w i t hd i f f e r e n ta r o u s a l sa n dm o o dt y p e s a n de r pi sa p p l i e dt oe x p l o r et h eb r a i n m e c h a n i s mo ft h ee f f e c to fd i f f e r e n tm u s i ct y p e so ni n d i v i d u a lf a c i a le x p r e s s i o n r e c o g n i t i o nt a s k s t h e r e s e a r c hc a r r i e do u tf r o mt h r e ea s p e c t s i w es t u d i e d 3 5 y e a r o l dp r e s c h o o l e r s f a c i a le x p r e s s i o n h a p p y s a d a n dn e u t r a l r e c o g n i t i o n w h i l et h e yl i s t e n e dt om o z a r tm u s i ca sw e l la sd i f f e r e n tt y p e so fa r o u s a la n d e m o t i o n a lm u s i c 2 u s i n ge e gt e c h n i q u e w ee x p l o r e dt h ed i f f e r e n c e si np o w e r s p e c t r u m g r a v i t yf r e q u e n c ya m o n gm o z a r tm u s i ca n do t h e rt y p e so fm u s i c 3 u s i n g e r p w ee x p l o r e dt h eb r a i nm e c h a n i s m so ff a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o nw h i l e a d u l t s l i s t e n e dt om o z a r tm u s i ca n do t h e rt y p e so fm u s i c t h er e s u l t ss h o w e d 1 m o z a r tm u s i cd i d n ts h o wu n i q u ei n f l u e n c eo ne x p r e s s i o nr e c o g n i t i o ni n t t i e l e c t r o n e u r o p h y s i o l o g i c a la s p e c t o nt h ec o n t r a r y m o z a r tm u s i ci n t e r f e r e di nt h ec o m p l e t i o no fp r e s c h o o l e r s f a c i a lr e c o g n i t i o n t h a ti s m o z a r tm u s i cd o e s n th a v et h eu n i q u ee f f e c to ne m o t i o n a lu n d e r s t a n d i n g 2 l i s t e n i n gt om u s i cw i t hl o w d e g r e ea r o u s a la n dn e g a t i v ee m o t i o ne n h a n c e dt h ep r e s c h o o lc h i l d r e n ss c o r e so ff a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o n i tw a sr e f l e c t e db yt h ei m p r o v e m e n to fa c c u r a c yr a t ei ns a de m o t i o nr e c o g n i t i o na n dt h eh i g h e s tf a c i a le m o t i o nr e c o g n i t i o ns p e e d 3 p r e s c h o o l e r sr e c o g n i z e dp o s i t i v ee m o t i o n sb e t t e rt h a nn e g a t i v ee m o t i o n s w h i c hw a sr e f l e c t e di nt h es p e e da n da c c u r a c yr a t eo ff a c i a lr e c o g n i t i o n t h ea g eo f4i sac r i t i c a ls t a g ef o rc h i l d r e nt od e v e l o ps a de x p r e s s i o nr e c o g n i t i o na b i l i t y 4 w h i l el i s t e n i n gt om u s i cw i t hl o w d e g r e ea r o u s a l t h ep so fqa n dt h eg fi sm i n i m u m a n dt h ep so f0 l li sm i n i m u mw h i l el i s t e n i n gt om u s i cw i t hl o w d e g r e ea r o u s a la n dp o s i t i v ee m o t i o n t h e s ei n d i c a t e dt h a tl i s t e n i n gt om u s i cw i t hl o w d e g r e ea r o u s a lc o u l db eh e l p f u lt oo b t a i ns u i t a b l er e l a x a t i o nc o n d i t i o n si nb r a i n 5 t h ea c c u r a c yr a t e so fr e c o g n i z i n gh a p p ya n ds a df a c i a le m o t i o n so ff e m a l e sw e r eb e t t e rt h a nm a l e s t h u sf e m a l e ss h o wa d v a n t a g e si nf a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o n b u tt h e s ea d v a n t a g e sw e r en o ts h o w ni np r e s c h o o l e r s g e n d e rd i f f e r e n c e sm i g h tc o n t r i b u t et oc h i l d r e n sl a t ed e v e l o p m e n ta n de x p e r i e n c e s 6 t h er e s u l t so fl a t e n c yo fn17 0 v p pa n dn 2s h o w e dt h a tt h ep r o c e s s i n gs p e e do fs a de m o t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ys l o w e rt h a nh a p p ya n dn e u t r a le m o t i o n s t h er e s u l t so fm e a na m p l i t u d eo fe p ps h o w e dt h a tt h ep r o c e s s i n gi n t e n s i t yo fs a de m o t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ys t r o n g e rt h a nh a p p ya n dn e u t r a le m o t i o n s r e c o g n i z i n gs a de x p r e s s i o nh a da t t e n t i o na d v a n t a g e s a n dr e q u i r e dm o r em e n t a lr e s o u r c e s 7 t h em e a na m p l i t u d eo fe e ps h o w e dt h a tt h er i g h th e m i s p h e r eh a sa na d v a n t a g eo v e rt h el e f th e m i s p h e r ei nt h ep r o c e s s i n gi n t e n s i t yo fh a p p ye x p r e s s i o n w h i l el a t e r a l i z a t i o nd i d n te x i s ti nt h ep r o c e s s i n go fs a de x p r e s s i o n t h i ss u g g e s t st h a tt h er i g h th e m i s p h e r ei sm o r ei n v o l v e dt h a nt h el e f to n ei nt h ep r o c e s s i n go fp o s i t i v ee m o t i o n k e yw o r d s m o z a r tm u s i c f a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o n p r e s c h o o l e r s m o z a r te f f e c t e e gp o w e rs p e c t r u m e r pi v 目录 摘要 i a b s t r a c t i i i 目录 v 一 文献综述 1 一 莫扎特效应 1 1 莫扎特效应的提出 1 2 莫扎特效应的争议 1 3 莫扎特音乐独特的神经生理模式 3 二 音乐对情绪影响的认知神经研究 3 1 脑电图的研究 4 2 事件相关电位的研究 4 3 功能性核磁共振的研究 5 4 正电子发射断层扫描的研究 5 三 莫扎特效应的产生机制 6 四 研究思路 7 1 研究设计 7 2 幼儿表情识别材料的选取 8 二 莫扎特音乐对情绪识别的影响 1 0 一 实验l 莫扎特音乐对学前儿童表情识别的影响 l o 1 研究目的与假设 1 0 2 研究方法 11 3 结果与分析 1 3 4 讨 仑 1 8 二 实验2 莫扎特音乐对表情识别影响脑机制的脑电功率谱研究 2 l 1 研究目的与假设 2 1 2 研究方法 2 2 3 结果与分析 一2 3 4 讨论 2 7 三 实验3 莫扎特音乐对表情识别影响的脑机制的e r p 研究 一2 9 l 研究目的与假设 一2 9 2 研究方法 3 0 v 3 结果与分析 3 3 4 讨论 4 2 三 综合讨论与结论 一4 5 一 综合讨论 4 5 1 莫扎特音乐对情绪识别的影响 一4 5 2 不同唤醒度与情绪类型音乐对情绪识别的影响 一4 6 3 不同情绪面孔加工的差异 4 6 4 情绪识别的发展性变化 4 7 5 表情识别加工的性别差异 4 7 二 研究结论 4 8 三 教育建议 4 9 四 本研究不足与展望 4 9 参考文献 5 1 攻读学位期间取得的研究成果 5 7 致谢 5 8 浙江师范大学学位论文独创性声明 5 9 学位论文使用授权声明 5 9 文献综述 音乐可以令人体验快乐也能令人体验哀伤 有的音乐给人以异常兴奋的喜悦 而有的音乐只是让人淡淡的微笑 并且不同的听者听同一种音乐将产生同样或相 似的情绪感受1 1 因不同类型风格的音乐诱发听者不同的情绪体验 所以音乐被 广泛应用于减轻压力 降低焦虑等心理治疗 研究音乐与情绪体验关系有较大的 实践意义 而自r a u s c h e r 等报告称发现了莫扎特效应 m o z a r te f f e c t 后 音乐与高级 脑认知功能之间的关系也引起各界关注 且一直讨论至今 一 莫扎特效应 1 莫扎特效应的提出 r a u s c h e r 等 19 9 3 考察了莫扎特音乐对空间推理能力的影响 实验探讨分 别聆听莫扎特d 大调双钢琴奏鸣曲 k 4 4 8 聆听口语放松指导或者静息后 被试空间推理能力的变化情况 发现聆听k 4 4 8 使i q 总得分和空间推理成绩均 高于其他两种情况 并且 这种短暂的促进效应限在1 0 至1 5 分钟内 z j t o m a t i s 称上述现象为 莫扎特效应 此效应一经提出便引发了各界的热议 但由于随 后的研究者在不同实验条件下采用不同实验程序进行研究 发现并非所有的研究 者都能重复该效应 使得该效应的信度遭到质疑 2 莫扎特效应的争议 一 文献综述 1 支持性研究 自该效应提出后 确有得出同样结论的后续研究 r a u s c h e r 1 9 9 5 进一步 通过研究莫扎特音乐对空间推理和短时记忆的影响再现了该效应 而聆听莫扎特 音乐对短时记忆没有影响 3 o 随后 研究者进一步比较了莫扎特音乐与放松音乐 发现莫扎特音乐提高空间推理能力 4 1 比较莫扎特音乐 舒伯特钢琴曲和静息 发现舒伯特和莫扎特音乐均能显著提高个体空间推理能力 5 上述研究均以无音 乐训练经验的个体为被试 因此有研究者比较了音乐家和非音乐家聆听音乐的情 况 发现音乐家的空间推理得分要显著高于非音乐家 显示个体自身的音乐训练 经验对该效应的作用 6 1 为避免实验室效应 研究者在真实具体的学校情景中让 被试聆听莫扎特k 4 4 8 巴赫g 大调以及自然噪音 结果显示聆听音乐的被试组 的空间推理能力显著强于噪音组 且个体自身的音乐经验与空间推理成绩之间无 显著的相关1 7 j 2 反对性研究 在看到上述部分研究者成功重复验证莫扎特效应的同时 也有研究者无法验 证并提出质疑 以两篇认知心理学的文章为代表 8 第一篇文章通过整合分析 认为莫扎特音乐仅微弱地促进了认知能力 而这种促进并不能反映推理能力的提 高 并且这种提高很大可能的原因是因为听音乐令被试感受到愉快从而干扰了大 脑活动 他举例说 有研究报告听故事也能提高被试的折剪纸水平 但这种提高 仅发生在实验处理令个体心情愉快并投入实验任务中 另一篇文章报告称 他们 按照莫扎特效应的原始报告逐步进行了重复实验 未能得到同样的结果 面对质疑 r a u s c h e r 回应说他们一直强调该效应限制在时空任务的范围内 而上述批评针对的是抽象推理能力 并且虽然部分实验者在有些实验条件下无法 重演 但不可忽略的是的确也有研究成功地重复了这一结果 不能因为部分研究 者不能重演该效应就否认其真实存在 9 1 r a u s c h e r 进一步将实验对象拓展到了儿 童 甚至是动物 结论都肯定了聆听莫扎特音乐对时空推理能力的有效影响 1 0 1 1 1 1 2 1 13 1 最近 由精通音乐的各界学者组成的小组探讨了莫扎特效应 发现被动 聆听莫扎特音乐或古典音乐都不会提高个体智商 但莫扎特效应的真实性还不能 做出定论 1 4 j 一 文献综述 1 脑电图的研究 e e g 研究发现 恐怖与哀伤的音乐强烈地激活右侧额叶 而愉悦和开心的 音乐激活左侧颧叶 2 4 音乐能广泛激活双侧额颞区 旦诱发的情绪体验表现出 偏侧化 右侧额颞叶在加工负性情绪上显示优势 而左侧颞叶对正性情绪的加工 存在优势 2 5 1 研究对比了愉快与不愉快的音乐 发现前者诱发更多的0 波 体现 在额中区 显示情绪与注意加工之间存在密切的关系 2 6 进一步研究虬浃乐 愉快 恐惧 悲伤 4 种音乐脑电旺波功率的差异 发现 q 波功率的变化反映 了情绪强度和极性的差异 具体而言 正性情绪的q 功率左额区小于右额区 而 负性情绪时的d 功率反之 并且 q 波功率值随着情绪强度的减弱面增强 主要 在顶枕区和额区 2 7 上述已有研究均表明 左侧脑区尤其是左侧额区与正性情绪的加工有关 而 右侧额区对负性情绪的加工存在优势 e e g 记录了大脑内神经细胞的自发电位 其成分较复杂 同时 因音乐诱发个体情绪的复杂性 相关脑电研究较少 2 事件相关电位的研究 国内外利用e r p 对音乐与情绪的研究主要关注音乐认知加工的脑机制 研 究发现在早期感知阶段对音乐的整体加工较敏感 随后再进行音乐的整体和局部 识别加工 违背和声规律的音乐诱发早期双侧前负波 且波幅与音乐违反程 度相关 而违反了音序关系规则的走调音乐在额中区诱发出失匹配负波 2 9 为 研究个体文化背景对音乐认知加工的影响 研究者让土耳其被试分别听白噪声 大提琴演奏的音乐以及用被试当地的一种乐器演奏相似音乐 发现被试在听自己 熟悉乐器演奏的音乐时所诱发的p 3 波幅显著增强 这说明在记忆更新过程中 个体较熟知的音乐能够增强注意资源的分配 说明个体所有的文化环境对音乐认 知加工的影响 3 0 1 音乐认知加工的e r p 研究为音乐与情绪加工的e r p 研究提供了研究素材和 范式 但目前相关研究报道较少见 4 一 文献综述 功能性核磁共振的研究 大多数利用f m r i 研究认为除了对情绪进行加工外 音乐加工也包含认知加 工 研究发现 音乐认知加工涉及大脑右侧额下回 颞上回以及颞中回 而音乐 情绪加工与边缘系统有关 3 1 3 2 对音乐的情绪加工研究表明 情绪加工涉及腹 背侧纹状体 内侧颞叶和前扣带回等脑区 且前扣带回与注意相关 内侧颞叶与 情绪评价有关 3 3 可见 边缘系统与情绪加工关系密切 很多研究者认为杏仁 核是音乐情绪加工所必不可少的 特别是对负性情绪的加工 如 比较了使人愉 快和使人哀伤的音乐 发现加工哀伤音乐时杏仁核被激活 3 4 以音阶和轻音乐 为对比音乐 显示恐怖音乐也显著激活杏仁核 35 i 有研究将情绪饱满却无现实 感的音乐与只有具体细节的影片结合 发现杏仁核 海马等显著激活 而同样的 音乐与现实场景结合时 情感刺激显激活著杏仁核 结果提示情绪加工需联系实 际生活世界进行加工 3 6 综上 利用f m r i 技术对音乐与情绪的研究显示 音乐的认知与情绪加工由 不同脑区分工负责 且音乐的情绪加工中杏仁核等边缘系统脑区扮演重要角色 但具体加工脑机制还不明确 有待进一步探究 有研究者将e e g 和f m r i 结合 使用 发现左侧大脑加工令人愉悦音乐 右侧大脑相反 3 7 正电子发射断层扫描的研究 研究者利用正电子发射断层扫描技术 p o s i t i o ne m i s s i o nt o m o g r a p h y p e t 探索音乐情感加工的情况 结果显示情感加工与音乐情绪加工激活相似的脑区 而情感加工与音乐认知加工由不同脑区负责 38 1 进一步研究发现 负责音乐加 工的脑区与个体的情绪加工 生理性愉悦刺激相关 主要有腹侧纹状体 杏仁核 中脑和前额叶等 显示音乐加工与欢快体验加工拥有共同的神经通道 3 9 1 通过 给非音乐专家聆听其陌生的乐器所演奏的音乐 结果激活了边缘系统 听觉区和 颞区 表明音乐加工中 情绪和认知加工密不可分 4 0 1 目前p e t 研究主要发现 音乐加工激活了音乐认知和音乐情绪加工相关的脑区 这与上述提到的f m r i 的 相关研究结果一致 5 一 文献综述 三 莫扎特效应的产生机制 在肯定莫扎特效应合理性的同时 其存在的问题也是不可忽略的 张积家等 人总结出以下几点 实验结果不一致 实验效应解释偏差 实验对象年龄单一 产生作用音乐不确定 该效应是仅由莫扎特音乐产生 还是类似风格或者结构的 音乐也可以产生该效应 具体产生机制不甚清楚 4 1 1 目前关于莫扎特效应的具体产生机制主要有两种观点 一种持 启动说 观 点的学者认为 因莫扎特音乐突出的结构特征与神经细胞的高级组织达到一致 4 2 所以加工音乐的同时触发了某种信息传播活动 1 0 启动了加工时空推理的 脑区 进而提高了个体的时空推理成绩 另一方面 有研究者认为这种效应与音 乐类型无关 仅仅是因为聆听音乐后诱发个体唤醒 心境与偏好的变化 这种唤 醒度和情绪的变化使得个体在完成时空推理任务时表现得更好 43 即 心境一 唤醒一偏好说 上述两种观点争论不休 且他们也得到了一些研究结果的支持 例如 有研究者指出 莫扎特音乐之所以提高大学生时空推理能力是因其使得听 者兴奋 集中注意力于任务的完成 引 因此有研究者进一步从音乐的唤醒度和情 绪效价角度比较了高唤醒度正性情绪的莫扎特音乐 低唤醒度负性情绪的阿尔比 尼诺小调以及静息三种条件下 个体折纸任务的完成情况 结果未能重复该效应 4 4 通过研究莫扎特音乐对注意任务的影响 重复该效应 并认为莫扎特音乐 影响了个体的唤醒度和心境从而提高注意任务的完成情况 4 5 1 同样有研究莫扎 特音乐对视觉注意的影响 同样证实该效应 且研究者提出 音乐节奏对个体的 唤醒度和愉悦度产生影响 同时音乐模式则影响了其愉悦度与心境 而聆听者的 唤醒度 愉悦度和心境情况最终都不同程度地影响了其认知表现 也就是说 莫 扎特音乐通过其特有的节奏和模式 改变了个体的唤醒度 愉悦度以及心境条件 并最终改变了认知输出结果 参图1 1 这两种都可能是莫扎特效应产生的机制 4 6 1 6 一 文献综述 图1 1 莫扎特音乐影响认知活动模式图 四 研究思路 1 研究设计 根据目前莫扎特效应产生机制的争议 从 心境 唤醒一偏好说 角度探讨 莫扎特音乐对学前儿童的情绪体验的影响情况 根据该观点 因莫扎特音乐独特 的周期回旋性 以及该音乐所诱发个体高唤醒度正性情绪 并最终改变个体的认 知加工成绩 故选取不具备与莫扎特音乐类似周期回旋性特征的音乐作为对照音 乐以探索音乐周期性回旋性是否是造成莫扎特效应的原因 并选取诱发高唤醒度 正性情绪 高唤醒度负性情绪 低唤醒度正性情绪 低唤醒度负性情绪音乐与诱 发高唤醒度正性情绪的莫扎特音乐作为对照音乐 以探索音乐不同强度唤醒度与 不同极性情绪是否是莫扎特效应的主要原因 具体而言 若个体聆听诱发高唤醒 度正性情绪音乐 高唤醒度负性情绪音乐与莫扎特音乐后产生一致的认知加工影 响 则推测诱发高唤醒度是莫扎特效应产生的主要原因 若个体聆听诱发高唤醒 度正性情绪音乐 低唤醒度正性情绪音乐与莫扎特音乐后对认知加工产生相似的 影响 则诱发正性情绪是莫扎特效应产生的主要机制 此外 为排除聆听音乐本 身所产生的愉悦感影响认知加工情况的可能性 选取同样响度白噪音作为对照组 因此 本研究共采用六种类型音乐 分别是具有高回旋性周期性诱发高唤醒 7 一 文献综述度正性情绪的莫扎特音乐 诱发高唤醒度正性情绪的音乐 诱发高唤醒度负性情绪的音乐 诱发低唤醒度正性情绪的音乐 诱发低唤醒度负性情绪的音乐以及对照组白噪音 以学前儿童的面孔表情识别结果为考察指标 探索莫扎特效应的具体影响机制以及莫扎特音乐对情绪体验的影响 而为进一步从神经电生理机制层面探索莫扎特音乐具体神经活动模式 利用e e g 记录并分析聆听莫扎特音乐以及其他不同唤醒度与情绪音乐的脑电数据 同时为考察莫扎特音乐及诱发不同强度唤醒度与情绪极性音乐对个体情绪识别的脑电影响差异 通过e r p 技术记录并分析聆听不同音乐条件下识别不同面孔表情的e r p 相关成分的差异 深入探索莫扎特音乐的高回旋周期性以及高唤醒度和正性情绪对认知加工的影响 幼儿表情识别材料的选取表情是情绪的外在表现 情绪表达方式主要有面部表情 肢体表情以及言语表情 儿童在成长过程中通过学习逐渐掌握识别周围人表情的手段 面部表情是生理表现 又与社会性认知关系密切 区别面部表情的能力体现了儿童借助表情理解他人心理状态的能力 是社会性认知发展的重要标志 儿童的基本情绪包括 高兴 兴趣 惊奇 害怕 生气 伤心和厌恶等 分辨高兴和不高兴 或者说是好和伤心的表情是儿童发展最早的能力 其次在不高兴的表情中再学会区别生气和害怕表情 4 7 1 研究表明 学前阶段儿童的情绪理解能力迅速发展 近1 岁的婴儿已经能够笼统地辨别别人的表情 比如对他做笑脸 他会笑 如果接着立即对他拉长脸 做出严厉的表情 婴儿会马上哭起来 48 1 3 岁儿童已有能力利用表情线索和情境线索去判断他人的情绪状态 4 9 1 4 至5 岁的儿童能识别高兴 生气的表情 此外 有研究发现幼儿识别高兴情绪的水平显著高于识别悲伤 愤怒和恐惧情绪 即幼儿识别正性表情的能力要强于识别负性表情 从全国1 4 个省 市 自治区选取幼儿园小班到高中三年级每个年级的儿童 要求儿童辨别愤怒 高兴 轻蔑 恐惧 厌恶 惊讶六种面部表情 研究发现 儿童和青少年对不同情绪面部认知的速度是不同的 最早趋于成熟稳定的是高兴 愤怒 其次是轻蔑 然后是惊讶 恐惧和厌恶的表情认知 5 0 因此本研究中采用3 5 岁的学前儿童发展已经稳定的高兴表情 仍有一定的8 一 文献综述 识别困难的悲伤表情和中性表情为实验材料 探讨莫扎特音乐以及不同唤醒度与 情绪的音乐对这三种表情识别的影响 9 二 莫扎特音乐对情绪识别的影响 一 实验1 莫扎特音乐对学前儿童表情识别的影响 1 研究目的与假设 本实验试图探究莫扎特音乐 d 大调双钢琴奏鸣曲k 4 4 8 第一乐章 对幼 儿表情加工任务的影响是否具有独特性 特选取高唤醒度和正性情绪 高唤醒度 负性情绪 低唤醒度正性情绪 低唤醒度负性情绪的纯钢琴曲以及白噪音作为对 照组 以幼儿识别高兴 悲伤与中性表情的反应时和正确率为考查指标 所选对 照音乐 均不存在莫扎特音乐独特的回旋性与高度组构特征 研究假设为 1 如果莫扎特音乐具有很强的周期性和结构化是造成莫扎特效应的主要原因 且莫 扎特音乐有助于提高认知输出 5 l 故假设与其它类型音乐相比 莫扎特音乐会 提高儿童认知任务的成绩 即莫扎特音乐使儿童能更好地完成表情识别任务 2 不同唤醒度音乐对个体认知的影响不同 高唤醒度音乐增强个体的唤醒水平从而 提高认知加工水平 低唤醒度音乐反之 3 情绪音乐诱发个体情绪感受 对个 体识别相同效价情绪产生 启动效应 并干扰相反效价情绪的识别 即正性情绪 音乐有助于高兴表情的识别 干扰悲伤表情的识别 负性情绪则反之 4 学前 儿童对情绪识别处于快速发展性阶段 故假设儿童识别面孔表情的能力随着年龄 增长而提高 5 对不同情绪识别的发展存在差异 已有研究表明2 4 岁儿童识别 高兴表情的能力优于负性情绪 5 2 故假设实验中儿童对高兴表情的识别能力应 强于悲伤表情与中性表情 1 0 二 莫扎特音乐对表情识别的影响 2 研究方法 1 研究被试 在杭州市某幼儿园大 中 小班分别随机选取幼儿被试 其中小班3 2 名 男 1 6 女1 5 4 4 o 士2 5 月 中班3 0 名 男1 5 女1 5 5 4 9 士3 4 月 大班2 7 名 男1 3 女1 4 6 6 1 4 4 2 月 所有被试身体健康 听力正常 视力或矫正视力 正常 无色盲 无精神病史 未服用精神类药物 均为右利手 参加舞蹈或音乐 等艺术性兴趣班幼儿的比例分别是 大班4 3 7 5 中班3 3 3 3 小班3 3 3 实验结束后每名儿童均获得玩具作为奖励 2 研究材料 音乐材料 经音乐专业教师筛选不同音乐家音乐作品中高唤醒度正性情绪 高唤醒度负 性情绪 低唤醒度正性情绪和低唤醒度负性情绪纯钢琴曲各3 首 调整音乐响度 统一为7 5 d b 并由2 8 名 1 7 名男性 1 1 名女性 非音乐专业大学生对包括莫 扎特音乐在内的所有钢琴曲进行评分 评分采用形容词检查法 从情绪二因素结 构图中选取高唤醒度正性情绪 高唤醒度负性情绪 低唤醒度正性情绪和低唤醒 度负性情绪的形容词各3 个 分别是高唤醒度正性情绪 兴奋的 兴高采烈的 热情的 低唤醒度负性情绪 昏昏欲睡的 单调的 困倦的 高唤醒度负性情绪 痛苦的 害怕的 紧张的 低唤醒度正性情绪 安静的 心平气和的 放松的 5 3 1 评分者针对每首音乐分别为1 2 个形容词进行5 点量表评分 根据评分结果最终 确定5 种音乐 音乐1 高唤醒度正性情绪 莫扎特d 大调双钢琴奏鸣曲k 4 4 8 第一乐章 音乐2 高唤醒度正性情绪 猫和老鼠 科普兰 音乐3 高唤醒度 负性情绪 小夜曲 舒伯特 音乐4 低唤醒度正性情绪 肖邦练习曲1 3 以 及音乐5 低唤醒度负性情绪 童年情景 舒曼 并以同样响度7 5 d b 的白噪音 为控制组音乐 二 莫扎特音乐对表情识别的影响 面孔表情材料 由4 0 名研究生 男女各半 2 4 8 4 1 5 8 岁 对中国面孔情绪图片系统 c f a p s 中标准化的高兴 悲伤与中性面孔表情图片 5 4 各1 2 0 张 亮度与灰度一致 2 6 0 x 3 0 0 像素 进行评分 最终选出最具代表性的高兴 悲伤与中性表情各7 0 张图片 其中男女各半 图片示例参见图2 1 图2 1 表情识别任务的刺激材料示例 从左至右 高兴表情 中性表情 悲伤表情 3 实验设计 实验采用6 音乐类型 1 莫扎特d 大调双钢琴奏鸣曲k 4 4 8 第一乐章 2 猫和老鼠 3 小夜曲 4 肖邦练习曲1 3 5 童年情景 6 白噪音 x 3 面孔表情 高兴 悲伤 中性 3 年级 大班 中班 小班 2 性别 男性 女性 的 混合实验设计 因变量为反应时与正确率 4 实验程序 利用e p r i m e 软件呈现面孔表情图片 图片居中显示 面孔表情图片占画布 面积的7 0 背景色为浅灰色 共7 个程序 其中1 个作为练习程序 其余6 个程序为正式实验使用 每个程序随机呈现3 0 张面孔表情图片 其中高兴 悲 伤 中性表情图片各1 0 张 男女图片各一半 每张面孔图片呈现5 0 0 0 m s 由 儿童口头报告表情识别结果 一旦儿童出声报告主试立即按下反应键 按键的同 时面孔表情图片消失呈空屏 再次按键则呈现下一张图片 若5 0 0 0 m s 内儿童无 法识别表情 则图片自动消失呈现空屏 参见图2 2 1 2 二 莫扎特音乐对表情识别的影响 主试以游戏形式讲述指导语 确认儿童充分理解后进行练习实验 幼儿充分 掌握实验要求后再开始实验 通过入耳式隔离耳机随机顺序播放上述六种音乐 要求被试闭眼聆听静坐3 m i n 左右 随后睁眼在继续聆听背景音乐的条件下完成 面孔表情识别任务 为避免音乐间的干扰与消除被试的疲劳感 两种音乐刺激间 休息5 m i n 左右 休息期间对幼儿进行与音乐无关任务的干扰 如带幼儿散步 或者画画等 使其保持唤醒度适中以及情绪平稳 5 数据收集与分析 图2 2 儿童实验流程图 数据分析时剔除反应时或正确率在三个标准差之外的数据 利用s p s s1 3 0 对儿童识别面孔表情的反应时和正确率分别进行6 音乐类型 x 3 面孔表情 x 3 年级 x 2 性别 的重复测量方差分析 通过球形检验得知p o 0 5 样本 不符合球形分布假设 使用g r e e n h o u s e g e i s s e r 法校正 3 结果与分析 1 幼儿表情识别的反应时 音乐类型主效应显著 只5 6 9 1 3 5 7 2 p o 0 0 1 事后检验表明 音乐5 背 景下表情识别的反应时显著快于其他五种音乐 p 0 0 0 1 音乐l 背景下的反应 显著慢于音乐2 p 0 0 5 音乐1 条件下幼儿反应临界慢于音乐4 p 0 0 5 3 矛n 音 乐6 p o 0 5 7 情绪主效应显著 r 2 1 3 8 1 7 1 2 7 3 p o 0 0 1 中性表情的反应 显著慢于高兴表情 o 0 0 1 与悲伤表情 萨0 0 5 高兴表情的反应显著快于悲伤 表情 0 0 0 1 年龄主效应显著 f 1 6 9 1 5 4 2 3 p o 0 0 1 小班儿童的反应显 著慢于大班 庐0 0 0 1 与中班儿童 序o 0 0 1 参见图2 3 具体反应时分别参见表 2 1 表2 2 表2 3 袁2 1大班儿童在不同音乐条件下表情识别反应时 m s m 士s d h a p p y s a d n e u t r a l 1 1 3 9 8 7 2 i 2 2 3 4 7 18 2 0 7 8 3 4 6 4118 4 2 0 4 3 2 2 2 4 2 1 3 2 1 5 l 2 7 2 7 5 3 1 3 7 6 2 4 1 9 0 2 6 41 3 0 9 6 1 士2 2 7 51 51 18 5 6 5 士2 2 5 7 4 1 6 5 2 6 0 士3 8 7 6 9 1 6 9 5 31 1 2 8 6 4 5 1 7 7 6 1 4 士3 5 4 5 1 1 6 6 1 9 1 1 3 0 5 0 2 17 21 7 4 4 3 3 4 4 9 17 2 6 2 5 1 2 6 9 5 0 15 5 6 4 5 4 3 3 5 1 4 15 6 6 9 7 土2 7 2 2 6 6 1 2 7 0 6 9 士2 3 7 4 21 6 2 1 7 1 2 7 7 4 9 1 6 2 2 8 6 士2 3 2 5 2 注 h a p d w v 高 兴 表情 s a d 悲伤表情 n e u 仃a 1 中性表情 1 莫扎特d 大调双钢琴奏鸣曲k 4 4 8 第一乐章 2 猫和老鼠 3 d 夜曲 4 肖邦练习曲1 3 5 童年情景 6 白噪音 袁2 2 中班儿童在不同音乐条件下表情识别反应时 m s m s d 11 4 0 8 1 5 士3 4 3 7 9 1 7 1 4 0 8 士2 5 9 4 4 1 9 0 9 9 7 士4 1 9 6 7 1 3 8 9 6 6 士3 4 3 7 0 1 8 1 6 0 6 4 2 6 3 4 1 8 9 3 5 8 1 3 8 8 3 6 15 0 5 5 0 士2 8 2 6 9 1 3 7 7 5 2 士2 5 3 6 8 1 9 3 8 7 6 士4 8 5 6 1 1 8 0 9 8 0 1 3 8 4 5 9 1 7 8 8 5 3 士3 5 8 3 51 9 2 6 4 4 1 3 5 6 2 3 1 2 8 0 11 士3 0 8 9 9 1 6 5 5 8 0 4 3 3 4 4 71 7 1 4 9 5 士3 8 5 9 8 61 3 9 6 5 7 5 0 2 0 1 1 7 9 9 4 2 士4 5 4 8 6 1 8 9 9