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西南人学硕一卜学位论文 摘要 我国中学语文导读教学法研究 课程与教学论专业硕士研究生杜蕾 指导教师任一明教授 摘要 语文导读教学法产生于2 0 世纪8 0 年代初，是针对语文阅读教学而提出的一种教学方法。 其核心就是要“导”，即启发诱导、循循善导，强调学生是认识和发展的主体，教师只是教学 过程中的引路人和向导，重在培养学生的自我阅读能力和- t 动探索精神。本文试图通过对语 文导读教学法的相关理论和现状的系统整理，了解导读教学法的过去、现在，发扬其好的、 有利于阅读教学进步发展的内容，并对其进行理性思考，从而为当今我国中学语文阅读教学 提供更多的借鉴。本文分为六个部分： 第一部分：前言。主要包括研究对象和目的、研究缘由和意义、文献综述、研究思路和 方法等相关问题。 第二部分：语文导读教学法的概述。语文导读教学法是针对当时语文阅读教学普遍采j 的“讲读”法提出的一种新的教学方法，其理论基础为“二主”，即“学生为主体、教师为主 导、训练为主线”：其“基本课式”为“四式”，即“自读式、教读式、练习式、复读式”。语 文导读教学法是“学导式”教学法中的一种，不仅具有家族的共性，如肯定学生学习的主体 性、强调教师的引导作用、培养学生的自学能力等等，而且也具有自己的独特之处，突出表 现在具有明确的指导思想和操作程序、强调教师“导”的艺术等方面。 第三部分：语文导凄教学法的产生和发展。语文导读教学法的诞生是语文教学改革的需 要，是语文阅读教学方法发展和完善的需要，它像众多教学方法一样也是改革开放人潮催生 下的产物。其产生与发展经历了由雏形到完善、由局部到整体、由感性到理性，不断总结、 进步、推广。的历程。语文导读教学法在上世纪8 0 年代的语文界影响深远，在当时的中学语文 教学中得到较为广泛的采用，同时也出现一些站在不同角度、代表不同声音的评价。 第四部分：语文导读教学法的现状。语文导读教学法产生丁2 0 世纪8 0 年代初，在那一 代发抨了重要价值，在新时期是否依然适用? 或存在哪些不足? 这一部分主要针对访谈调查 的结果，对其现状进行系统整理和分析。 第五部分：语文导读教学法的理性思考。在对语文导读教学法的历史梳理和现状调查分 析的基础上，这一部分尝试着对语文导读教学法的优点和不足之处进行理性思考，使其成为 一种适应当前我国中学语文阅读教学需要的方法，并为我国语文阅读教学的长足发展提供更 多的借鉴。 第六部分：结束语。 关键词：导读法产生与发展现状理性思考 两南人学硕士学位论文前言 刖茜 1 研究对象和目的 1 1 研究对象 本文的研究对象是我国中学语文导读教学法。本文拟通过对语文导读教学法 的相关理论和现状的整理，了解导读法的过去、现在，并对其进行理性思考，以 利于其未来发展，为我国中学语文阅读教学提供更多的借鉴，以更好的促进语文 教学的有效发展。本研究主要涉及如下问题： 1 ) 在借鉴学术界相关理论成果的基础上，系统整理和总结我国中学语文导读 教学法的理论大要、操作要领和基本特点。 2 ) 对语文导读教学法的产生、发展、影响进行系统性梳理，更深层次的了解 导读教学法的真谛； 3 ) 通过访淡调查了解当前语文导读教学法的现状及其存在的不足，并对其进 行评价和理性思考，使之能够对今天的语文阅读教学起到些许启迪与借鉴作用。 1 2 研究目的 本文通过对我国中学语文导读教学法的研究，希望达到如下目的： 1 ) 梳理我园中学语文导读教学法的发展历程，从而帮助我们更好的了解和理 解语文导读教学法，让更多的人受到感染和鼓舞，创造出更多更新的教学方法， 更好的促进语文教学的有效发展。 2 ) 通过实事求是的调查以及对调查内容的整理分析，总结归纳出当前语文导 读教学法对中学语文阅读教学的影响。 3 ) 重新审视语文导读教学法，用新的教学理念去充实、发展它，使它焕发出 新的活力，为语文阅读教学理论和实践的进一步丰富和发展提供借鉴，以更好的 促进语文教学的有效发展。 西南人学硕十学何论文 前言 时期由于时代的变化发展，学术界对其研究相对逐渐减少。 1 ) 著作类 通过查阅相关著作和文献，关于我国中学语文导读教学法的论著主要有：钱 梦龙编著的语文导读法探索( 云南人民出版社，1 9 8 5 年版) 、黎见明编著的语 文导读( 重庆出版社，1 9 8 7 年版) 、钱梦龙编著的导读的艺术( 人民教育出版 社，1 9 9 5 年版本) 、教育部师范教育司组编著的钱梦龙与导读艺术( 北京师范 大学出版社，2 0 0 6 年版) 等。这些著作主要围绕着语文导读教学法的特点、操作 原则和具体实施过程进行了深入探索和研究，为教育一线教师的阅读教学提供了 借鉴和参考。但是，这些著作并没有对语文导读教学法的历史发展过程和社会影 响评价等方面进行比较系统的论述。 2 ) 论文类 从1 9 8 1 年到现在，在中国期刊网上查至与语文导读教学法相关的论文主要有： 钱梦龙主体主导主线答客难( 上、下) ( 上海教育，1 9 8 3 1 1 1 2 ) 、李 廷志导读是培养学生能力的好方法( 昭乌达蒙族师专学报，1 9 8 6 1 ) 、胡君坦运 用“导读”教学法的体会( 四川教育，1 9 8 6 4 ) 、戴永寿关于中学语文教法改革 的思考兼评钱梦龙老师的“语文导读法”( 福建师范大学学报，1 9 8 8 3 ) 、钱 梦龙语文导读法的理论设计和结构模式( 上、下) ( 课程教材教法， 1 9 8 9 1 l 1 2 ) 、钱梦龙钱梦龙教学艺术( 系列) ( 语文学习，1 9 9 1 7 1 2 、1 9 9 2 1 ) 、 周志超试论“三主四式导读法”的理论基础与实际价值( 江西教育科研，1 9 9 5 3 ) 、 钱梦龙我为什么选择语文导读法致青年教师的信( 六) ( 中学语文，1 9 9 5 7 ) 、 于兴林导读式教学法之我见( 呼兰师专学报，1 9 9 7 3 ) 、钱梦龙从“基本式教 学法”到“语文导读法”( 南京师范大学文学院学报，1 9 9 9 1 ) 、钱梦龙导读： 逐步摆脱学生的过程( 语文教学与研究，1 9 9 9 2 ) 钱进语文阅读教学模式分析 ( 教学与管理，1 9 9 9 5 ) 、李铁成浅谈导读教学法( 新职教，2 0 0 0 1 1 1 2 ) 、钱梦 龙为“训练”正名( 中学语文教学，2 0 0 0 1 0 ) 、宿婉芳导之以法各显风流 ( 内蒙古教育，2 0 0 1 8 ) 、蔡燕论钱梦龙语文导读思想的现代科学内涵( 山东省 青年管理干部学院学报，2 0 0 2 2 ) 、常换芳导学互动其乐融融导读教学模式 之我见( 教学论坛，2 0 0 3 5 ) 、卢军钱梦龙：方格之内的圆融( 教育科学研究， 2 0 0 4 1 ) 等等。以上论文主要探讨了语文导读教学法的界定、提出过程、具体操作 4 西南人学硕十学位论文 前言 2 ) 访谈调查法 通过对当前中学语文教师的深度访谈，了解语文教师对语文导读教学法的理 解程度和使用情况，获悉语文导读教学法在新时期的发展情况和对语文阅读教学 的影响，从而更全面、更深刻的评价语文导读教学法，并在此基础上对语文导读 教学法进行一些理性思考，以更好的促进中学语文教学的顺利开展。 6 西南人学硕十学位论文语文导读教学法的概述 第1 章语文导读教学法的概述 我们知道教学方法是朝向特定目标的有意义的活动过程中所采用地教学方 式、途径和手段，其目的在于使学生的学习任务顺利地高质量地完成。然而，学 生学习的成效在很多方面取决于教师在选择和运用教学方法的能力上。语文导读 教学法始于2 0 世纪8 0 年代初，由上海市特级教师钱梦龙老师所创，主要强调学 生为主体，教师为主导。 1 1 基本概念界定 语文导读教学法，全称为“三主四式语文导读法”，。是上海市特级 教师钱梦龙老师于2 0 世纪8 0 年代初针对当时语文阅读教学普遍采用的“讲读” 法提出的一种新的教学方法。语文导读教学法认为，在语文教学中常常出现的讲 读”是一个内涵模糊的概念。所谓讲，究竟是谁讲? 讲什么? 怎样讲? 为什 么讲? 所谓读，又是谁读? 读什么? 怎样读? 为什么读? 都役有确切的界说。”曾而 “导读的内涵是清楚而确定的。导，指语文教学过程中教师的指导、引导、 辅导、因势利导；读，指学生在教师指导下的阅读实践。导和读的结合， 勾画出语文教学过程中一幅师生互动的图景，这就从根本上改变了教师滔 滔讲授，学生默默聆受这种单向的授一受格局。”。 “语文导读法的理论设计可以简阻地概括为三句话：学生为主体，教师为主 导，训练为主线”。“三主”作为导读法的理论设计，其价值的体现还有赖于在 操作层面上得到落实和保证，这就是语文导读教学法的“基本课式”，意思是基本 有“式”，“基本式有四：自读式、教读式、练习式、复读式，总称四式， 跟三主组成语文导读法的整体构思。” “三主”、“四式”语文导读法强调学 生是认识和发展的主体，重在培养学生的自我阅读能力和主动探索精神，它有利 于解决语文教学过程中的师与生、教与学、讲与练、思想教育与知识教学、传授 知识与发展智能的各种基本矛盾，从而使教学过程成为一个充满辩证的过程。 。教育部师范教育司组编钱梦龙与导读艺术【m 1 北京北京师范大学“i 版礼，2 0 0 6 4 ，第1 6 页 。教育部师范教育可封l 编钱梦龙与学读艺术 m l 北京：北京师范大学f | ；版社，2 0 0 6 4 ，第1 7 页 8 教育部帅范教育棚i 编钱梦尼j 学溃艺术 m 】北京：北京师范人学版 i ，2 0 0 64 ，第6 0 页 。教育部师范教育q 组编钱梦龙j 甘读艺术 m 】一e 京：北京师范人学“；版杜，2 0 0 6 4 ，第6 0 页 。钱梦儿黄语文导读教学法的理论设汁和结构模式( 上) 叫课程教材教法，1 9 8 9l l ，第1 4 页 7 西南人学硕士学位论文语文导读教学法的概述 1 2 理论大要 语文导读教学法的理论大要可以概括为三句话，即：学生为主体、教师为主 导、训练为主线。“三主”教学思想根据语文导读教学法创造者自身的自学经历， 并经过长期的语文教学实践逐步形成的。 1 ) 学生为主体，“就是确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体， 是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。”o “学生为主体”包含两层意思： 首先，学生是认识的主体。教学过程是一个特殊的认识过程，最终以学生的认识 为归宿。就语文阅读教学来说，学生通过对语文教材的阅读和理解，达到认识教 材和教材所反映的客观事物的目的。在这个过程中，语文导读法主张让学生在教 师的指导下通过自己的阅读实践来完成，这样，学生的收获不仅在于获得了结论， 而且其认识能力也得到了一定程度的锻炼和发展。其次，学生又是自身发展的主 体。确认学生是发展的主体，有助于改变语文教学灌输知识、越俎代庖的弊端， 从而使语文阅读教学在促进学生阅读能力的培养和提高方面，真正发挥其潜移默 化的作用。 2 ) 教师为主导，“就是确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，但这 个命题同时又规定教师的这种领导、支配地位只能通过导而不是牵或其 他的方式来实现。”圆教师的主导作用主要表现在四个方面：组织教学过程，使学 生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果；引导、启发，帮助学 生不断向知识的广度和深度进行探索；激励作用，随时给学生以鼓励、督促，激 发学生的求知欲：传授知识，根据学生认知的需要讲授有关知识。由此可见，教 师发挥其主导作用，必须以尊重学生的主体地位为前提，善于给予学生主动、独 立探索的机会，善于引导学生使其内在的潜能得以充分的释放，从而去获得彼岸 的未知。 3 ) 训练为主线，是教学过程中师生互动的必要形式，“就是说教学过程中学 生的主体地位和教师的主导作用，只有进入了训练过程，两者才能达到和谐 的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，必然贯穿于教学的全过程，成为 。钱梦龙并语文导读教学法的理论设计和结构模式( 1 ：) j 】课程教材教法，1 9 8 9 1 l ，第1 3 页 。钱梦龙暑语义导读教学法的理论设计和结构模式( j 二) 【j 课程教材敦法，1 9 8 9l l ，第1 3 页 。教育部师范教育d 纽编钱梦龙与导读艺术【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 4 ，第6 l 页 8 西南人学硕士学位论文语文导读教学法的概述 丰线。”幢浯文教学中的训练指学生在教师的指导下进行的以思维训练和语占训 练为核心的听说读写的综合实践活动，是师生互动、合作的过程。其中，“训”体 现了教师的主导作用，“练”尊重了学生的主体地位，“训练”是“主体”和“主 导”相互作用的最终归宿。之所以确立训练为主线，语文导读教学法所持观点是， 语文教育的根本目的在于“对学生进行母语教育，至于文化熏陶、品德养成、 个性发展等等，都只能是在母语教育的过程中同时实现的”。 而要想在母语教育 中充分实现语言教育和人文教育的结合，则有赖于“训练”，即学生在教师指导下 进行的读写听说实践活动，正如叶圣陶所言，“学生须能读书，须能作文，故特设 语文课以训练之。” 因此，学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，如果 没有训练，也就失去了开设语文课的价值， 综上所述，“学生为主体”是语文教学的前提，着眼于学生的“善学”；“教师 为主导”是学生的主体地位真正得以实现的重要保障，着眼于教师的“善导”；而 学生的“善学”和教师的“善导”都必须通过科学有序的训练才能实现，才能展 示两者的互动与和谐统一。“三主”作为语文阅读教学的指导思想，使语文导读过 程有了明确时理论导航，在语文教育界有着非常重要的地位和作用。“三主”教学 思想与新课程中强调的突出学生的主体地位，培养学生的独立性和自主性，使之 富有个性地学习的观点是殊途同归的，为语文阅读教学的顺利进行发挥了重要的 作用，利于教师的教学实践和学生独立阅读能力的培养。 1 3 操作要领 “三主”作为导读法的理论设计，其价值的体现，还有赖于在操作层面上得 到落实和保证，而“自读式、教读式、练习式、复读式”( 简称“四式”) 就是从 操作层面提出的一组“基本课式”。 1 ) 自读式 自读，“就是学生自己的阅读实践。”回其目的在于培养学生的独立阅读能力。 自读，不是学生随心所欲、各取所需的自由阅读，而是一个有目的、有计划的训 。钱梦龙著语文导读教学法的理论设计和结构模式( 上) 【_ i 】课程教材教法，1 9 8 9l l ，第1 4 页 。钱梦尼薯为“训练”萨名 _ i 】中学语殳教学，2 0 0 0 1 0 ，第4 页 8 中央教育科学研究所编时圣陶语立教育论集 m 】北京：教育科学研究所出版社，1 9 8 0 年版，第1 1 7 页 。教育部帅范教育司组编钱梦龙1 j 导读岂术 m 】北京：北京师范人学出版社，2 0 0 64 ，第6 2 页 9 西南大学硕十学位论文 语文导读教学法的概述 教读式的操作要求是多方面的，关键在于教师根据学生的实际，并从学生的 发展利益着眼，随机的进行指点引导，使学生成为善学者。 3 ) 练习式 练习式，又称作业式，指的是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的 作业。“练习的目的，一是为了对新获得的知识加深理解，强化记忆；二是为了 促进知识的迁移。”练习训练不等于习题式的题海战术，更不同于刻板的字、词、 句的操练，导读法中的练习要求重视应用，要求学以致用、举一反三，真正做到 知行统一。常见的练习类型主要有：以记诵为主的练习；以消化知识为主的练习； 以应用知识为主的练习和评价性作业等，不管那种练习类型，都需要贯彻学生为 主体的思想，都要发挥教师的善导。 4 ) 复读式 复读，顾名思义就是再次阅读，它是一种复习性的阅读训练形式。复读不等 于重复阅读，重复阅读只停留在“温故”层面，不能受到启迪，获得新知，不能 更好的体现导读教学法的真谛，而复读是“温故”和“知新”的结合，“温故”是 手段，“知新”才是最终目的。 复读要求把若干篇学过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生进行综 合性的阅读实践，不仅对已学过的知识进行了重新温故、强化理解，而且在此基 础上有所启迪，有所感悟，获得单篇阅读时不能学到的新知。根据训练目的，复 读大致有三种：以知识归类为目的的复读；以比较异同为目的的复读；以发现规 律为目的的复读。 综上所述，在“三主”思想的指导下，按“自读”、“教读”、“练习”、“复读” 四个“基本课式”来设计阅读教学，使语文导读法在操作层面上有的放矢、有章 可循，有利于教与学之间产生和谐的“共振”，有利于筑起一座从“教”到“不教” 的桥梁，以便使学生最终摆脱对教师的依赖，成为不仅在学习上能够自主，而且 在观念上、意志上以至整个人格上都能够真正自立的人。叶圣陶先生的名言：“教 是为了达到不需要教”充分体现了导读的真谛。 。钱梦龙著语文导读教学法的理论设计和结构模式( 下) 【j 】课程教材教法，1 9 8 9 i i ，第1 9 页 1 2 两南人学硕十学位论文语文导读教学法的产生和发展 第2 章语文导读教学法的产生和发展 2 1 语文导读教学法产生的时代背景 1 ) 语文教学改革和发展的需要 1 9 7 6 年，随着“四人帮”的倒台和“文革”的结束，中国社会在思想、制度、 结构等方面都发生了重大的改变。我国教育界按中央部署实施了拨乱反正，学校 教育逐步恢复了j f 常的教学秩序，学校教学工作开始走上正轨。为尽快改变我国 教育的落后面貌，教育界热心人士纷纷掀起了教学改革，尤其对国语教学的改革。 语文是我们的母语，语文学习伴随着我们的每一天，而对语文的学习主要是 通过凭借对范文的阅读进行的，因此，阅读教学便成了学习民族语的必由之路和 主渠道。“人类获得知识的主要途径有两条：一条是亲身实践，通过实践积累直接 的经验；另一条是借助书本，通过阅读书本获得问接的知识。”阅读教学是语文 教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。从语文课程内部的课时分配 看，阅读教学占的分量最重；语文教学中存在的种种问题，多数是阅读教学方面 的问题；语文教学理念的革新，也首先反映在阅读教学的改革上。不言而喻，要 把语文教学搞好，应首先从阅读教学着手。因此，如何搞好阅读教学，培养和提 高学生的阅读能力，是事关语文教学乃至教育质量的重要问题，值得每一个语文 教师认真研究。 2 ) 语文阅读教学方法发展和完善的需要 十年文革之后，原先美好的东西都处于瘫痪状态，我国的教育正处于恢复和 转变阶段。1 9 7 7 年，我国高考制度恢复后，国民对知识的重视程度与日俱增，但 教学方法没有得到及时的改善和刨设，方法的奇缺犹如没有车轮的马车，难以前 行，于是只能采用惯用的教学方法来维持教学秩序。当时语文阅读教学普遍采用 的是“讲读法”。讲读，是一个内涵不确定的概念，根源在于人们对教学过程中师 生关系的模糊认识，实践中难免出现偏差，很多语文课上的讲读，事实上成了教 师的“读读讲讲”，已变为“满堂灌”、“注入式”的代名词。在教学实践中，虽然 反复强调要发挥学生的主动性、积极性，但学生始终无法摆脱受动者的地位，一 。张鸿苓著- 语文教学方法论【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 2 3 ，第1 9 页 1 5 西南人学硕f ：学位论文 语文导读教学法的产生和发展 巾教学讨论时提出的意见，语文导读教学法的创造者在教学中特别增加一点指 导自学的风格，整堂课学生学得主动积极，师生之间的交流既默契又融洽，轻松 地取得了预期的教学效果。在经过实践的验证之后，语文导读教学法的指导思想 和方法步骤更加明确。 经过不断的教学实践，尤其外出讲学的实践，语文导读教学法更加折射出讲 书式语文教学的根本缺陷，倒不在于教师教得多些或少些，而在于忽视了学生 读得实践，因此学生无法形成自己的认识过程。而导读法是以指导学生自学 为主的教学方法，正是立足于学生读的实践。认识在力日深，但毕竟没有系统 化，为了便于学生和其他老师更好的理解和掌握这种教学方法的“操作要领”，语 文导读法有必要提出些基本概念或课式，以确保“教会学生读书自学”这一主 导思想在教学过程中得到充分的体现，其结果就是“基本式教学法”的提出，即： 自读式、教读式、练习式和复读式相当于漫漫求索之路上的第一块“里程石”。 语文导读教学法“基本课式”成型后，被不断运用于课堂教学实践中，收效 很大。同时，又有两个问题摆在面前，即：“基本式教学法有利于提高语文教学效 率的根本原理是什么? 自读一教读的教学模式优于教师讲书的深层原因 在哪里? ”o 为了给语文导读法的思想找到一个最合适的“语言外壳”，语文导读 教学法的创造者进行了多次对比教学实验，几次对比教学的结果令人深思。1 9 8 1 年，语文导读教学法创造者应邀到浙江金花市讲学，在备课过程中，对“语言外 壳”又进行了思考，这时多年教学探索中逐渐形成的许多看似各不相同的想法、 观念，忽然在脑海中活跃起来，互相碰撞、重新组合，终于，三句话一下子“蹦” 了出来：“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”“三主”教学观的形成标志着 语文导读教学法的探索进入了一个更加理性、更加自觉的新阶段，一个完整的语 文阅读教学构想也终于渐次显现出清晰的轮廓，把它命名为“语文导读法”，全称 为三主四式语文导读法。 2 2 2 语文导读教学法的深入发展与推广阶段 、 1 9 8 3 年，全国中学语文教学研究会第三次年会在北京召开，“三主”“四式” 语文导读法的理论设计和教学模式的年会论文，引起与会者的关注，并受到好 。教育部师范教育。d 组编钱梦龙与导读艺术【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 4 ，第1 1 页 1 7 西南人学硕十学位论文语文导读教学法的产生和发展 评。由此，语文导读教学法的框架更加系统明朗。此后，语文导读教学法的理沦 研究和实践经验在光明日报、文汇报、语文学习、课程教材教法、 教育研究、语文教学在前进、中学语文教学、中学生阅读、语文教学 与研究等报刊杂志上陆续刊登，影响逐渐扩大。 1 9 8 9 年，心理学大词典把“语文导读教学法”作为条目收录，这部诃典 是在全国第三次教育科学规划会议上确定的国家重点科研项目，“语文导读教学” 能够成为其中的一个条目，标志着教育理论界对它的认同，也说明语文导读教学 法发展的f 1 益完善和扩大。 语文导读教学法提出后，推广很快，以嘉定为基点，辐射华东地区，并推向 了全国。1 9 9 6 年，在“导读法”的发祥地嘉定二中成立了“嘉定区钱梦龙教学法 研究中心”，并举行了多次较大规模的活动。参加活动的除本区教师外，有华东师 大、上海师大教育实践基地学校、区重点中心联谊会学校的领导、教师，除语文 学科外，其他学科的一些教师也递交了论文，参加了研讨。1 9 9 8 年区实验中学成 立“钱梦龙语文导读法”自培基地，由一线执教老师做专题研究报告。 在“三主四式语文导读教学法”的影响和效果逐渐扩大的形势下，嘉定区 教育局领导提出了研究与构建先进教学模式的要求，全区中小学申报了大量的关 于课堂教学模式研究的课题，形成了课堂教学改革的热潮。其中，嘉定区在特级 教师、原教师进修学院副院长蒋惠芬老师的带领下，申报并获得批准的语文“讲 读阅览活动”阅读链研讨的市级课题，在某种意义上，可以说是“语文导 读法”的子课题，是语文导读教学法的进一步扩展和延伸。 2 3 语文导读教学法的影响 语文导读教学法的理论影响，主要通过对其理论的宣传、成果的推广运用来 加深和扩大的。自语文导读教学法推出后，在教育研究、语文学习、课程教 材教法、中学语文教学参考、中学生阅读、中学语文教学、文汇报、 光明日报等许多杂志和报刊纷纷刊登了其理论成果，并出版了语文导读、 钱梦龙与导读艺术、语文导读法初探、导读的艺术等专著，在语文界影 响深远，并被广泛采用。另外在语文导读教学法的发源地嘉定地区成立了“钱梦 。朱智贤组编心理学人词典【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 年版 18 西南人学硕士学位论文语文导读教学法的产生和发展 龙教学思想研究小组”、“嘉定区钱梦龙教学法研究中心”等，并申报了语文“讲 读阅读活动”阅读链研讨的市级课题。全国其它地区的教师也对语文导读 教学法发表了自己的看法和评价，如俞越龙中学语文特级教师的流派和风格、 顾黄初、郭兆云新时期语文教学改革的历史轨迹、张鸿苓二十一世纪语文教 育工作者的历史使命、秦永第谈中学语文教学观念的转变等，他们都从不同 角度阐述了语文导读教学法在语文教学领域的深远影响，以及对整个教育界的影 响。 在上世纪8 0 、9 0 年代的语文导读教学法的推广过程中，了解和关注的人逐渐 增多，来自各方面的批评、质疑，尤其对导读法“三主”思想更是争论不休，掀 起了一场不大不小的风浪，这从一个侧面反映出语文导读教学法在语文界的影响。 争论主要集中在以下几个方面： 1 ) 主体一主导说和“双主体”说 批评者们提出了“两个主体”的论点，不赞成语文导读教学法只提学生为主 体。他们认为教师和学生同样是进行着认识活动和实践活动的人，认为“强调学 生的主体地位是必要的，但不应排斥教师的主体地位。只有同时确认教师的主体 地位，才能真正发挥教师的主导作用。” “教学作为教师教授、学生学习的统一活动，实际上包含了两个不同的交织 在一起的认识活动，教师和学生分别是这两个过程的主体。” 从“教”的角度来 看，教师是教授实践活动的主体，学生是实践活动的对象即客体；从“学”的角 度来看，学生是学习认识活动的主体，学生在教学活动中的学习，其实质是在教 师引导下把人类认识成果转化为学生自身意识的过程。同时他们还认为“在教学 过程中，学生和教师都是主体，其中学生是教学过程中的第一主体，教师是教学 过程中的主导主体，两者是相互作用的。教学过程从某种意义上说是教师作 为教的主体进行教的活动，学生作为学的主体进行学的活动，二者同时发生、交 互作用的过程。” 主体一主导说只是从学生学的角度对教师和学生的地位和作用予以界定，忽 视了从教的角度对师生关系进行阐述，必然忽略了教师在教授实践中的主体地位。 。廿其勋、蔡h j j 关卡“主体”与“主导”的问题【j 】教育研究，1 9 8 8 ( 2 ) 。余义森教学中的双主体及其协调岍江两教育科研，1 9 9 2 ( 4 ) ，第3 5 页 。张媛论学生是教育过程中的第一主体 j 】凯单学院学搬 2 0 0 7 ( s ) ，第7 5 7 6 页 9 西南人学硕 ：学位论文 语文导读教学法的产生和发展 2 ) 适度训练和过分洲练对学生独立阅读能力和健全人格的不同影响 批评者认为，适度的训练对学生阅读能力的培养是有利于的，也是必要的。 他们认为语文导读教学法中的“训练”就是“练习”，就是搞“题海战术”，是一 种过分注重训练的教学方法，是为应试教育服务的，不利于素质教育的实施和学 生独立阅读能力的培养和健全人格的养成。 批评者认为“钱梦龙的训练似乎只体现在读的方面，尤其主要表现 在寻章摘句、精雕细刻、细磨慢研、苦思冥想、死中求活的深挖方面。许多字词 句的意思或用法也许连作者都没有考虑到，而钱梦龙却能训练到。这恐怕是 以训练为主线在深挖方面的卓然成效吧。至于如何全面提高学生语文素 质，钱梦龙显然没有给出圆满的方案。“”同时他们还认为，“语文教学，更讲究涵 泳其中，让学生在良好的语文气氛和语文环境中潜移默化、润物无声地提高其语 文素质。”圆使学生在学习语文中，不断完善和提升自己的人格魅力，而这些靠过 多的训练是很难奏效地，过分的强调“训练”只能让学生得到一些生硬、呆板、 缺乏气韵的东西，无法从根本上促进学生的发展。 批评者认为，钱梦龙的课之所以“雅俗共赏”，就在于既有“观赏性”，又具 有应试的实用性，是为应试教育服务的，其教学的最终还是以迎合考试为指归的， 都自觉不自觉、情愿不情愿地为应试教育添砖加瓦。这不利于素质教育地顺利开 展，对于学生的有效发展也是不益的。 综合上述的争论，使我们更清醒地看到了语文导读法的优点和不足。常言道， 世上不存在万能的钥匙，语文导读法不是万能的钥匙，我们不能指望它来解开语 文教学的重重大锁，这就需要后继者对其进行改善，使之多一点完善、少一点不 足。即使如此，我们也不能因此否定它存在的价值，忽略它闪电般划破夜空的光 辉。 2 4 语文导读教学法的评价 语文导读教学法在上世纪8 0 、9 0 年代的中学语文界影响较大，大多数舆论认 为它在指导和提高阅读教学水平中发挥了重要的作用，对于培养学生的阅读能力 。卢军肚梦龙：方格之内的圆融 j 】教学科学论坛，2 0 0 4 ( 1 ) ，第1 9 页 。卢军钱梦龙：方格之内的圆融 j 】教学科学论坛，2 0 0 4 ( 1 ) ，第1 9 页 2 0 弧南人学硕士学位论文 语文导读教学法的产生和发展 和促进阅读教学质量等方面优点突出，但同时也存在着一些不足。 2 4 1 语文导读教学法的优点 1 ) 语文导读教学法妥善辩证地处理了教学过程中的诸多矛盾，使教与学相互 促进，和谐共振，为学生智力的开发和提高创造了良好的条件。马克思主义辩证 法认为，任何事物都是矛盾对立的统一体，又都是作为过程向前推移发展的。语 文导读教学法在这一辩证唯物观点的指导下，把语文教学过程作为一个发展的系 统工程来考察，在处理各种矛盾时，不是采取孤立、静止的态度，而是将它们看 成构成整体的彼此联系而又起着相互制约和促进作用的子系统，从而使语文教学 整体具有其组成部分所没有的特定功能。“主体”、“主导”、“主线”等观点虽然不 是导读法的独创，导读法的突出贡献就在于它从语文教学的角度详细阐述了发掘 了上述三三者的内在关系，把它作为一个完整的教学结构来认识，并以此作为语文 教学的指导思想。 2 ) 语文导读法的关键在于肯定了学生的主体地位，认为学生是认识和发展的 主体，是具有独立地位和认识潜能的实践者。它力图改变长期以来教师向学生“奉 送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生，激发和鼓励学生积极主 动的参与射课堂教学过程中，从而使语文教学在促进学生健全人格的养成和自学 能力的培养等方面发挥了潜移默化的作用。 3 ) 语文导读教学法对教师自4 角色也给予了明确的界定，认为教师在教学过程 中是引导者，起主导作用，表现在：教师是整个教学过程的组织者：教师是学生 求知过程中的启发者；教师是学生学习的指导者；教师是知识的传授者。“是组织 者，就不能放羊；是启发者，就不能填鸭；是激励者，就不能硬牵和 强制；是传授者，就不能当讲不讲。”。所以不管从哪一方面来看，教师的着眼点 都应该放在学生身上，为了让学生真正成为学习的主体，就得精研“导”的艺术。 4 ) 语文导读法使课堂教学丰富、生动、充实，为培养新型人才奠定了基础。 语文导读教学法着重培养学生的自学能力尤其是自主阅读能力，通过调动学生求 知的主动性、积极性和创造性，使课堂教学过程变得生动活泼、富有情趣。语文 导读法精心设计了四个“基本课式”，即“自读式、教读式、练习式、复读式”， 。教育部师范教育一司组编钱梦龙与导读艺术【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 | 4 ，第6 l 页 2 l 两南人学硕 “学位论文 语文导读教学法的产生平l l 发展 8 0 、9 0 年代存在很大的差异。今天，语文导读教学法在中学语文教学中的状况如 何，教师们对它的态度怎样以及如何对其进行评价，正是本研究在下一章将要探 讨的内容。 西南大学硕士学位论文语文导读教学法的现状 第3 章语文导读教学法的现状 步入新世纪，变化丰富多彩：新课标的提出使课程改革迈上了一个新的台阶， 更加注重学生的自我学习；新教材的编制为学生具体能力的培养和提高奠定了基 石；素质教育的积极开展使新课标的要求能够付诸实践。在这样的氛围中，新的 阅读教学方法层出不穷，语文导读教学法曾经是阅读教学法中一朵亮丽的奇葩是 否依然飘香? 基于此，笔者对当今的初中语文教师进行了调查。 3 1 语文导读教学法的现状调查 3 1 1 有关调查的几点说明： 本调查主要为访谈调查。访谈目的是了解当前中学语文教师对导读教学法的 了解程度和使用情况；获悉语文导读教学法在新时期的发展情况：了解语文教师 对导读教学法的评价和期望，以及现在语文阅读教学使用的是些什么教学方法。 访谈时间为2 0 0 7 年6 月至2 0 0 7 年l o 月。访谈对象主要有重庆一中、山东高密河 崖一中、山东高密市第四中学、山东滕州市羊庄镇中心中学、山东烟台二中等学 校的语文教师，共1 5 位，其中教龄超过l o 年的有9 位，2 4 年的有6 位。在访 谈过程中，大多数教师都给予了积极的配合和有力的支持，访谈进展顺利，收获 了很多有价值的资料和信息。 3 1 2 调查结果 嚣 蒌 一毒。 c “ 囊 篓 l l 匕基= 乏【h 盛山_ 1 童“- 一 1 ) 语文教师对导读教学法的了解程度 圜 西南人学硕十学伉论文语文导读教学法的现状 学生关注的焦点依然放在学业成绩和升学率上。只要某种教学方法能提高升学率， 多考上几个北大清华就是好方法，反之依然。语文导读教学法强调学生是认识和 发展的主体，倡导学生的主动探索，教师只起引导作用。这种主导主体的说法对 学生的自学能力尤其是自我阅读能力的培养和提高的确发 x 州南大学硕十学位论文语文导读教学法的理眭思考 它一点不了解。这说明在时间长河中，语文导读教学法由于种种原迭i 慢慢地远离 了中学语文界。从我们对语文导读教学法发展历程的追溯来看，它的产生很不容 易，其理论与方法的积极意义仍然十分明显，对今天的语文教学改革仍有较大的 借鉴意义。本研究认为，继承和创新不是一对矛盾，而是相辅相成的。要继续发 挥语文导读教学法的长处，更重要的还是要改革创新，创新才是对语文导读教学 法最好的继承，才是继承的根本。 在访谈过程中，有位语文老师曾说过：“语文阅读教学方法是因人而异的，学 生变了，时代变了，我们的阅读方法也要相应的发生变化，语文阅读教学方法应 该与时俱进，要更多的体现出学生的主体性。”可见，每一种方法都不是万能的钥 匙，任何方法都不是终点。它需要随着时代的变化发展和学生的需要不断改进、 完善和创新，使教学方法在传承的链条上不断的可持续发展，不断丰富教学，更 好的促进学生自身能力的发展。 语文导读教学法要创新发展首先应该开放，开放就是要眼光朝外，善于发现 和吸取其它教学方法的精华。例如，虽然“讲读”法过多的注重教师的滔滔不绝， 忽视了学生的主体地位，但是阅读教学过程中，教师必要的教授也是可取的。如 果语文导读教学法能够在上课开始时抽出至少五分钟( 可根据需要自行调整) 对 文本中所设计的一些基本文体知识进行辅导，引起学生对这些基础知识的重视， 就可以弥补其重读、重训练，轻讲，轻传授的不足：如果语文导读教学法能够在 每堂课结束前，留出一部分让同学们自己对课文感兴趣的片段进行感情朗诵的时 间，既训练了学生的语感，保护和激励了学生个性的张扬，又有利于学生强化巩 固课堂所学的知识。于此同时，语文导读教学法还应该从其它阅读教学方法那里 汲取营养，让它们成为取长补短、变通运用的摹本，这样才能保证其创新发展。 语文导读教学法要创新发展还应该有一种镜子意识，即主动地反思，寻找自 身不符合时代发展、教学需要的一些落后的方面。语文导读教学法要创新发展应 该在强调学生为主体的同时注重贴近学生的生活。语文导读教学法贴近学生的生 活，目的在于帮助学生将知识转化成能力。语文学习的外延与生活的外延在本质 上是一致的，要让学生感受到语文在生活中无处不在，教师就需要充分寻找文本 与生活的链接点，把学生已有的生活经验迁移到阅读中来，把阅读所获得的知识 与技能延伸到生活中去，通过生活的对比，加深对课文的理解。 西南大学硕十学位论文语文导读教学法的理性思考 语文导读教学法要创新发展离不丌一线教师的参与。语文导读法强调“学生 为主体、教师为主导、训练为主线”。在创新发展中，语文导读教学法还应该注重 教师在丰富与发展教学法中的主体地位。教学法既是教师教学中使用的对象，是 帮助教师提高教学效率的工具，它需要教师用，更需要教师去发展，只有这样才 能使其保有较长的生命力。在我们的调查中，为什么许多教师对它都不知道，从 一个侧面上看，就是因为它缺乏了教师的有效参与，是教师们搁置了它。在一些 使用此方法的教师中，也很少有意识把它与自己联系在一起。因此，语文导读教 学法要创新发展一方面应提倡大家都来使用它，将其运用到教学过程的实践中， 从而在实践中不断得到检验、改善，更重要的还是要让大家都来发展它，通过对其 探索、研究，使其不断得到丰富和发展。 3 2 西南人学硕士学何论文 结束语 结束语 语文导读教学法是语文教学改革的产物，是针对当时语文阅读教学普遍采用 的“讲读法”而提出的一种新的教学方法，它以培养学生的自主阅读能力为目的， 致力于提高语文阅读教学质量，促进语文教学的顺利进展。语文导读教学法在两 个方面有特殊贡献：一是确立了“学生为主体、教师为主导”的师生关系；二是 设计出了可操作性的教学程序与步骤。 语文导读教学法认为能力是在活动中形成的，为了确保学生阅读能力的形成， 语文导读教学法安排了自读、教读、练习、复读四个活动环节。在活动过程中， 学生的“读”占据主体地位，教师要帮助学生确立发展的日标，通过“设疑”、“启 发”等手段顺着学生思维的走势进行点拨，使学生在学习活动结束时有所收获。 语文导读教学法在教学过程中发挥了重要价值，影响深远，被广泛采用。 当然，任何一种方法都不是万能的，也不是固定不变的，随着时代的变化发 展必然要有所改进和变通。通过理论研究和访谈调查，发现语文导读教学法在教 学过程中发生了很多的变化，其地位也有所动摇，为完善导读法，本研究尝试性 的从其优点和不足出发对其进行一些理性思考。但是，由于各方面的局限性，本 研究对语文导读教学法的理性思考必然存在着一些不足，如缺乏广度和深度、操 作性不强等，但本研究的目的是唤起更多的人关注、研究那些曾经为我们的教育 教学做出突出贡献的、已经从人们的视野中淡出，渐渐远离我们的那些经验和教 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