三年级下语文说课7一个小村庄的故事人教版新课标.docx

三年级下语文说课-7一个小村庄的故事人教版新课标2014一、说教材：一个小村庄的故事是人教版小学语文三年级下册的一篇讲读课文。文章讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽的小村庄从此消失得无影无踪。故事情节简单却寓意深刻：教育我们要爱护树木，保护环境，爱护绿色家园。 文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。(一)教学目标：根据课程标准的要求、课文的特点以及学生的认知水平，我确立了这样的教学目标：1、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。（二）教学重点和教学难点：当我接触到这篇课文的时候，我震撼于故事那令人痛心的结尾，便迫不及待地想要对孩子们进行环保教育；但是如果只是单纯、机械地加标签、带帽子，这样容易使语文课变成说教课，变成帽子课。因此只能在语言文字的训练中去体会，去思考。但是对于三年级的孩子来说，他们的理解能力相对较低。所以，我把通过理解含义深刻的句子，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因，从而感悟文章所蕴含的道理，确定为本课的教学重点和难点。二、说教法 语文课程标准指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。”本课教学活动中，通过创设情境，引导学生自主学习，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力。三、说学法依据“小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人”的课程理念，我采用让学生小组合作的方式，激发学生自主读书积极性。另外，通过圈点勾画法，培养学生 “不动笔墨不读书”的读书习惯。四、说教学活动设计（接下来我说一说第二课时的教学活动设计）（一） 情境对比，震撼心灵。课伊始，首先让孩子们回忆说出对故事的整体感知。然后学习课文第一自然段，通过读句子，说说你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么声音？闻到了什么想象画面，并课件出示美丽的小兴安岭与珍珠泉课文片段,让学生感受到小村庄的“美”。然后出示课件（美丽的小村庄）。通过直观画面，让学生更形象地了认识那个美丽的小村庄。然后画面急剧变化：突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄。（板书：什么都没有了）这个环节的设计意在通过声音、画面直接刺激学生们的视觉听觉感官，震撼学生的心灵，再结合对相关文本的学习，使学生更加深刻的感受到灾难的可怕。（出示课件） 看了视频，你仿佛看到了什么情景？又仿佛听到了什么声音？通过想象人们在洪水中的挣扎悲泣，从而,使孩子们领悟到洪水给人们带来的严重恶果，进而激发了学生的好奇心 “美丽的小村庄为什么会发生这样的变化？”这样不但抓住了文章的要领，还确定了下一步学习目标。（二）文本对比,读中释疑课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”依据这一教学理念。 (阅读提示)我采用了小组合作学习的形式，再加以个性化的朗读训练，和想象力的引导，帮助学生更加深刻的理解课文内容。在探究小村庄变化的原因过程中，重点抓住一组形成对比的句子来感悟。(出示课件)树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 教学时,我指导学生着重朗读理解三个“变成了”，启发学生思考:你读懂了什么?树木还会变成什么?每一次对文字的理解后都要进行个性化朗读,这样就能把孩子们的心灵感悟推到了一个新的高度：初步理解出斧子给人们的生活带来了幸福；然后扩展: 孩子们，你现在就是小村庄里的小村民，你看到了村里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你们觉得这是一把什么样的斧头?(课件)“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大”在教学这句话时，我抓住了两个“不断”，引导学生透过画面,想象文字后面隐藏的内容，比如:你体会到了什么?后面的省略号虽然省掉了文字的说明,却又在暗示着什么?这又是一把什么样的斧子?从这两个句子的对比学习中，孩子们就很自然地明白了：村民们在用斧头得到许许多多东西的同时，也失去了更多的宝贵的财富；从而感悟到人类在利用自然造福的同时，也要保护环境。(三)拓展延伸，情感升华帮助孩子们将从读文中积淀的强烈的情感得以升华，我设计了:正是有了这不停地砍伐，小村庄才出示：什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。告诉老师，（ ）都没有了。是啊！师：什么都没有了，郁郁葱葱的森林没有了，清澈见底的河水没有了，湛蓝深远的天空没有了，清新甜润的空气没有了，什么都没有了生：齐读最后一段师：一栋栋房子没有了，各式各样的工具没有了，应有尽有的家具没有了，那些锋利的斧头没有了，什么都没有了生：齐读最后一段师：袅袅的炊烟没有了，森林中忙碌的身影没有了，斧子凿木的声音没有了，人们的生命没有了，什么都没有了生：齐读最后一段,通过老师情境的创设,不仅使学生了解了文本,也使情感得以升华.(四)个性作业,深化主题 语文教学应尊重学生独特的感受，着力培养学生的创造性思维，达到人文性、具性的和谐统一。因此，我设计了多种形式的作业，力求给学生更大的自主性，更多的实践机